讲好高中数学习题讲评课的体会
对高中数学试卷讲评课的几点思考(精)
对高中数学试卷讲评课的几点思考房山区教师进修学校张吉教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息传递、信息联系和信息反馈来实现的。
数学教学过程中的单元检测，阶段检测等考试形式，正是这种传递、联系和反馈的重要且可靠、有效的手段之一。
试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。
下面就数学试卷的讲评，谈谈本人的几点思考。
一、试卷讲评的意义数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基（基础知识、基本技能、基本方法）、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
二、数学试卷讲评课要体现新课标的理念新课标下的数学课其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
试卷讲评课其基本出发点也是促进学生全面、持续、和谐的发展。
即促进学生的数学学习在原有基础上有新提高和发展，并为学生的后续学习打好基础。
新课标下的数学课的教学目标是“三维”目标.所以,试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的.试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。
试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。
所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。
三、数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
１．突出针对性教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维与能力。
对高三数学试卷讲评课的几点思考3页
对高三数学试卷讲评课几点思考试卷讲评是高三数学课堂教学一个非常重要环节。
通过试卷讲评可以帮助学生剖析近一阶段学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误原因，从中吸取失败教训，并及时总结成功经验。
同时，教师通过讲评试卷还可以发现自身教学方面问题与不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到有效教学目标。
那么，采用怎样试卷讲评方式，才能取得好效果呢？在此，笔者浅述几点自己在教学实践中积累思考与剖析。
一、高三数学试卷讲评课中常见问题1. 准备不足，评讲随意。
高三数学复习，时间紧、任务重，不少教师阅完卷后，仅看一下分数，就匆忙去讲评，这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会习题教师却不大涉及。
事实上，试卷讲评课准备工作，在阅卷时就应开始。
教师将学生答题情况作好记录，标记哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。
通过统计与剖析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有放矢，切中要害。
2. 教学形式单一，枯燥乏味。
教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。
然而习题是一样，但学生是不一样，如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。
因此，不同学生应该有不同方法。
习题讲评之前，应仔细剖析与研究习题，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己教学方法与教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解学生们对讲评反应，以便课外个别辅导与实施补偿性教学。
3. 单独讲评，不注重联系。
所谓单独讲评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何解，那个题怎样剖析，而不帮助学生建立知识网络，没有发挥数学习题“教学功能”与“发展功能”。
习题总是根据考试大纲要求来设计，与课本有着密切系统联系，单独讲评往往不利于学生全面地理解与掌握知识。
讲评一节习题课的感受
2014年2月·下EDUCATIONEDUCATION 教育旬刊栏目信箱 jyxkbj03@讲评一节习题课的感受∴213cos sin =∠=∠ADB BDC ∴在CBD ∆中， BCD BDBDC BC ∠=∠sin sin ，所以 32=BC ∴在ABC ∆中， 090=∠ABC ，∴ 7222=+=BC AB AC 大家对甲组的解法非常满意，甲组同学也很为自己的解法高兴。
在他们带动下，学生的兴趣马上提了起来。
这时，乙组同学说，“甲组的解法太复杂，不需要进行大量的计算。
”于是，乙组对甲组解法进行如下改进。
解法二：连结BD，在ABD ∆中，BADAD AB AD AB BD ∠⋅−+=cos 2222∴BD= 21，2132cos 222=⋅−+=∠BD AD AB BD AD ADB ∵90=∠+∠BDC ADB ∴213cos sin =∠=∠ADB BDC ∵ 90=∠+∠CBD ABD ∴213cos sin =∠=∠ABD CBD ∴在CBD∆中，由正弦定理得BC=2CD，所以在ABC ∆和ADC ∆中， 090=∠ABC 和 090=∠ADC ，2222CD AD BC AB +=+∴ 3=CD ， 7222=+=BC AB AC 同学们肯定了对乙组的解法，但并没有给予很高的评价，认为只是在前一组同学的基础上进行了改动，仅仅减少了计算，并没有实质性的突破。
这时，丙组同学大声喊道：“进行补图用几何方法简单。
”于是，提出延长AB 与DC 相交于E，给出了解法三。
解法三：延长AB 与DC 相交于E，在ADE ∆中，090=∠ADE 和 060=∠DAE ∴ 030=∠E 且AD=5∴AE=10又∵AB=4∴BE=6∴在Rt ΔEBC 中，BE BCE =∠tan ，所以 32=BC ∴在ABC∆中， 090=∠ABC ，所以7222=+=BC AB AC 这时同学们一片喝彩声，都说这个解法太好了：“通过对三角形边长和角度关系的探索，直接把问题转化为解一个直角三角形，对前面解法而言有很大的突破。
高中数学教学心得体会反思范文五篇
高中数学教学心得体会反思高中数学教学心得体会反思范文五篇某些事情让我们心里有了一些心得后，可以记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的高中数学教学心得体会反思范文五篇，欢迎阅读与收藏。
高中数学教学心得体会反思范文五篇1新年将至，一学期就要过去，因为带的是高三学生，真正觉得紧张忙碌。
总体看，能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在我校“两课七环节”课堂教学模式的基础上，加大学生自主和探究的步伐，收到较好的效果。
一、政治思想职业道德方面严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。
在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教育教学能力方面我担任高三文科数学教学，文科生普遍数学能力差。
为此，我平时认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。
对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。
在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
高三数学试卷讲评课感悟
高中数学教师听课心得体会总结
高中数学教师听课心得体会总结一、保持学习的态度作为一名高中数学教师，我坚信只有不断学习才能不断进步。
因此，每次听课时，我都保持着学习的态度。
无论是来自同事还是来自其他学校的教育家，我都积极聆听他们的观点和建议，并尝试将其融入到自己的教学中。
通过不断学习，我不仅能推动自己的教学发展，也能提升学生的学习效果。
二、关注教学方法与策略在听课过程中，我特别关注教师的教学方法与策略。
我经常发现一些新颖的、能够激发学生学习兴趣的教学方法，例如通过小组合作的方式进行教学、利用多媒体技术进行互动教学等。
这些方法不仅能够提高学生的学习积极性，也能够培养学生的创新意识和团队合作能力。
因此，我积极借鉴这些方法，并尝试在自己的教学中进行运用。
三、注重学生的参与度在听课过程中，我发现一些优秀的教师注重学生的参与度。
他们采用互动教学的方式，让学生参与到教学过程中来。
例如，在讲解知识点之前，先提出一个问题，然后鼓励学生进行讨论和思考，并最终引导学生得出正确答案。
这样的做法能够激发学生的思维和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握知识。
因此，我在自己的教学中也在逐渐引入这种教学方式，并不断调整和改进。
四、合理利用教学资源在听课过程中，我发现一些优秀的教师善于利用教学资源。
他们在课堂上使用多媒体课件、教学软件等现代教育技术工具，使得教学更加生动和直观。
他们也注重利用教学辅助材料，例如教材外的资料、习题集等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理利用教学资源，这些教师能够使学生的学习更加高效。
因此，我在自己的教学中也积极寻找和利用教学资源，努力提升教学效果。
五、关注学生的个性化需求在听课过程中，我发现一些优秀的教师关注学生的个性化需求。
他们通过个别辅导、针对性的练习等方式，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
他们也注重了解学生的学习风格和兴趣爱好，因材施教。
这样的教师能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
因此，我也在自己的教学中多关注学生的个性化需求，并尽可能地给予他们更多的个别指导和支持。
高三数学教学个人经验反思5篇
高三数学教学个人经验反思5篇身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，接下来给大家带来高三数学教学个人经验反思，希望能给您大家带来帮助。
高三数学教学个人经验反思1对高中三年的数学教学，特别是高三一年来的复习迎考工作，我们付出了，拼搏了，换来了成绩与我们的付出等价吗?得与失具体体现在哪些方面?我不断地进行总结、反思、探索，希望寻觅一条能使学生学好数学，通向高考的成功之路，用取得的经验和吸取的教训来指导今后的数学教学工作。
前面的总结也写了一些东西。
这里主要想谈谈数学的解题反思：联系当前高三数学复习备考的实际，无论是在第一轮知识方法系统的重新构建，还是在第二轮的专题强化训练中，解题教学无疑占据着“半壁江山”。
各种训练题、模拟题层出不穷，铺天盖地，特别是最后一个多月，考试甚至成为不少学生每天殚精竭虑、疲于奔命的主流生活，也成为一些教师手中提升学生应考能力的法宝。
但是，“题海无边，何处是岸?”学生“题海挣扎”的结果又如何?面对一些学生一次次在同一个坎上跌倒，一次次在同一个“陷阱”里失足，一次次在同一个岔路口徘徊……确实应该引起我们教师的反思、深思?高三数学复习课，基本的模式是学生练后，以教师讲、学生听的传统模式呈现，往往是教师讲得口若悬河，口干舌燥;而学生听得却不甚明白，提不起精神。
我在最后的那个月的一些测试以后和一些同学交流，问他们是否懂得从试卷中反思，然后提高。
而事实上解题反思是大多数同学的弱项，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是很多同学的共同点。
已经折射出了解题教学中的重大失误。
直面高三的现实，大量解题是回避不了的。
问题是教师在解题教学中教了什么?引导了什么?培养了什么?有什么得失?学生在解题过程中探究了什么?体验到了什么?收获了什么?有什么成功的经验和失败的教训?有什么抵达不了的困惑?……这些都是需要共同反思的。
因此，在高三的复习备考进程中，我觉得解题反思无疑是一个重要课题和环节。
讲好高中数学习题讲评课体会
讲好高中数学习题讲评课的体会高中数学是习题最多的一个学科，上好习题讲评课是教好数学的关键。
作为一名高中数学教师有必要对讲好高中数学习题讲评课，进行深入的探讨和研究。
希望我的教学经验能和广大数学教师共同分享，而为搞好高中数学教学尽微薄之力。
一、细致批阅，认真统计，做好讲评前的准备备好课是上好课的前提和基础，讲评课更应如此。
教师要通过批阅试卷，分析学生的答题情况，统计各题的正确率（得分率和失分率），统计各分数段的人数，普遍存在的问题及典型的错误，学生做题中的闪光点，统计哪些学生成绩较好，哪些学生进步较大等。
通过统计明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些无须重点讲。
阅卷过程中，对客观题，应统计学生错误比较普遍的问题；对主观题，应给学生的试卷写下评价性语句。
这样做既有利于警示学生找出症结所在，纠正错漏，反思答题缺陷，也有利教师有针对性地讲评。
二、表扬、激励为主，树立学生的自信心教师讲评前要对学生的答题状况、得失分情况应进行简单的总体评价。
心理学研究表明：“有着积极情感的人，感知敏锐，记忆牢固，想象丰富，思维活跃。
相反，有着消极情感的人，感知迟钝，记忆衰退，想象缺乏，思维僵化。
”因此，教师在平时要多表扬、多激励学生，充分肯定学生答题中的闪光点。
表扬的范围要大一点，使学生获得信息。
如对成绩提高幅度较大的学生，要重点表扬；对原来基础差的学生，对他们在答题上的点滴进步，要加以肯定和表扬；对在答题中有所创新，有新思维、新方法的学生，要给予特别的鼓励和表扬。
教师应让大部分学生都能体会到成功的喜悦，培养他们的上进心、自信心和创新能力。
三、突出重点，抓住共性，提高讲评的针对性和实效性试题讲评无需逐一讲评，要抓重点、抓关键、抓共性。
要选择学生普遍出错的问题；选择高考经常考查的问题；选择教材的主干知识与当今时政热点相连接的问题等。
有选择的讲评有利于提高讲评的针对性和实效性。
一般来说，只有少数人出现错误的题最好不要在课堂上集中讲评，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会分散学生的注意力，引起学生反感，同时也不利于课堂效率的提高。
上好高中数学习题课的感悟
上好高中数学习题课的感悟第一篇：上好高中数学习题课的感悟上好高中数学习题课的感悟大庆十七中学李红高效的习题教学在提高学生的思维品质，帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。
在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。
为此，就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。
一、在数学习题课教学中出现的问题(一)学生自我学习积极性不高学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。
很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。
(二)教师理解片面1.教得“多”不等于教得好教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
2.教得“好”不等于学得懂教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。
3.教得“懂”不等于学得深在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从.这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事.很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望.4.教积极不等于学主动做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思.教师的“积极”不能代替学生的主动参与.在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。
二、上好习题课的关键1.详细了解学生。
有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。
2.认真选题目。
浅议高中数学习题讲评课的反思与改进
2019.03数学习题是数学教学的重要组成部分，它不仅是数学知识的载体，也是训练学生数学思想方法的重要手段。
高中阶段数学习题的广度、难度都有提升，学生在做数学习题的过程中，困难显著增大。
藏族学生在独立解决数学习题时问题较多，需要讲评的习题数量较大。
这导致教师在习题讲评课中，往往急于解决学生积压的问题，独揽习题讲评大权，一节课处理的问题虽然不少，但不能充分调动学生学习的主动性，使得教学效果并不理想。
如何针对藏族学生数学解题现状上一节高效的习题讲评课呢？这就需要教师组织有效的习题讲评课。
我们通过组织学生座谈和教师组内研讨，用制定讲评学案、课堂合作讲评、课后整理反思的模式开展习题讲评课，取得了较好的效果。
一、制定讲评学案（一）习题再现教师要有效解决习题中出现的问题，就要课前做好准备工作，课前准备越充分，教学效果就会越好。
习题讲评课前教师需要对习题精心批改，将学生暴露出的问题进行归类，从知识、方法、题型等方面进行整合，针对学生解题的障碍点及错误，选择几个典型题目，以此形成讲评学案的第一个环节“习题再现”。
教师需在讲评课前布置学生完成“习题再现”的问题。
由于学生独立完成这些问题仍有困难，所以这个环节要求学生以学习小组为单位通过合作讨论完成。
学生通过小组合作重新做这些习题，尽量订正个人最初做题时所犯错误，并对错误进行归因。
（二）巩固拓展教师围绕着“习题再现”中典例的题型和知识结构，选择类似题目，构成学案的第二个环节“巩固拓展”，供学生课上训练，使学生进一步感知该类问题，并规范思维模式和解题步骤。
（三）变式练习为提升效果，教师还要设计“变式练习”，使问题的条件、结论、形式发生变化，而本质特征基本不变，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，真正解决同类问题。
二、课堂合作讲评制定讲评学案只是有效习题讲评的前提条件，纠错、落实的主战场在课堂讲评。
习题讲评课要有讲也有评，“讲”包括学生讲习题涉及的知识方法、自己解题的障碍点，也包括教师讲学生解决不了的难点问题，讲解题的方法和规律；“评”包括学生对自己解题失败的反思性评价，同学之间对解题方法的点评性评价，也包括教师对学生习题完成整体情况的点评和对不同学生解题时存在问题的总结性评价。
浅谈如何上好高中数学试卷讲评课
表 １ ： 班级总体情况分析
及格 优 秀 斑级 人数 总分 平均分 率／ ｆ 人 率／ ｆ 人 最高分 最低 分
数１ 数１
１ ． 自我订正． 批 改完试 卷后 ， 教 师先别立 即讲评 ， 应 把试卷 发到 学生手 里 ， 让 学生初 步订正 错题 、 归 纳错 误 原因 ， 然后 再 进 行 讲评 ． 这样 ， 不 仅节 约 了课 堂教 学 时 间， 而且还提高了课堂教学效率． ’ ２ ． 自我反思． 引导学 生进 行 知识 梳理 和解 法分 析．
一
更深刻 ， 又使讲评课更有针对性 ， 提高教学效率．
４ ． 做好学生思 想工 作． 每次测 试 后 ， 应 对不 同层 面 的学生进行思想交流 ， 使他们及 时调整学 习方法 和走 出
统计 ．
自责 、 内疚 的心理阴影 ， 减少考试 带来 的负面影响 ， 不 断 提高学生的学习成绩．
度认识所学 内容 ； （ ５ ） 总结 方法． 让 学生 总结解题 中 的有
讲， 哪些 内容 该细讲 ， 教 师都心 中有 数． 同时 ， 它 把典 型 错误或 问题 和学 生名 字记 录下来 ， 有利 于课 堂上 师生 、
生 生 之 间 的多 向交 流 ， 增 强 学 生 对 错 题 的 理 解 和 获 得 知
教 学经 纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｉ Ｊ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 如 何 上 好 高 中数 学 试 卷 讲 评 课
广 西 百 色市凌 云县 中学（ ５ ３ ３ １ ９ ９ ） 张 明智
在教学 实践 中 ， 我一直在思考 和探 索如何 上好数 学 试卷讲评课 ， 因为它不仅 能帮助教 师 了解 学生对 知识 的 掌握 情况 ， 发 现教学 中 的薄弱环 节 ， 而 且还 能帮 助学 生 认识 自己的学习水 平 ， 发现遗漏 知识 ， 及 时查 缺补漏． 在 探索 中发 现 ， 许 多数 学 试卷 讲 评课 的教 学 效 果 并 不理 想， 原 因在 于 ： （ １ ） 对讲评 课 的准备不充 分 ， 缺 乏针对性 ． 对容易题 、 学生 已经掌握 的 问题 滔滔不 绝地讲 ， 对难题 、 生制定合理的学习 目标． 二是学生的各题得分情况及典 型错误 、 独特解法 统 计， 可按表 ２ 统 计． 表２ ： 班级得 分情况及典型错误、 独 特解法分析表
关于习题评讲课的反思
关于习题评讲课的教学反思牟林2016/3/25开学这几周在集中听课，其中听了许多习题或试卷评讲课。
从老师们身上学到不少东西，也引发了一些思考，获得了一些感悟，想言说出来，和老师们交流并讨教。
一、习题评讲课存在的问题我总的感觉是，新课、专题复习课比习题评讲课上得好。
我分析了一下听课笔记，发现大致存在以下问题：1、没有课题有许多习题课没有课题，就意味着课堂没有显化主题。
老师讲了许多知识要点，方法要点，但却没有“主题”去统帅它们。
在学生心里，这些要点始终只是“点”，呈碎花状，没有结构化，不容易内化到学生的认知结构中去。
随着下课的铃声，这些“点”便被“敲散了”，也就谈不上迁移到别的情景中去了。
没有课题就像一篇文章没有主题，没有立意，没有观点，这篇文章就站立不起来。
而新课和专题复习课自然是有课题的。
2、没有板书有的习题课没有课题，但有板书。
有的连板书也没有，一堂课就拿着试卷讲。
尽管有的老师口才很好，头头是道。
但是，仅仅调动听觉器官的功能显然是不够的。
结构化的板书就意味着结构化的知识和方法。
有的有板书，但是很随意，这样课堂效果也是要打折扣的，况且还有个示范效应。
3、没有例题有的习题课，从某一个题开始依次评讲，直到下课铃响，评到哪里算哪里，没有一个核心例题。
每个题平均用力，个个都是重点等于没有重点。
这样容易使学生注意力涣散，评讲变成老师自说自话，自己欣赏的独角戏了。
4、没有总结没有核心例题的依次评讲法，基本谈不上总结。
就是有课题、有板书、有核心例题的评讲课，有的也没有总结。
没有总结意味着这节课不“圆满”。
所谓“圆满”那就是通过总结回归到课题上去，紧扣课题的主题词，形成“闭合回路”。
有时候我们看到一篇文章结尾时点题，升华主题，会给读者带来巨大的情感冲击和思维撞击的体验。
课堂也是如此，总结可能反映这节课的“高度”。
5、没有课件我们每个教室都有多媒体，有的还很高档。
听说，所有的教室都即将“高档化”，要联网。
课件放在网上，上课时打开就用，这可能是马上会到来的“新常态”。
对高中数学试题评讲课的一点思考
案例 1 已知点 A ，B，C 满足|A B|越3，|BC|越4，|CA |越
5，则A B·BC+BC·CA +CA·A B的值是 ______. 本 题 出 自 一 次 期 中 测 试 ，难 度 中 等 ，全 班 正 确 率 达
百分之八十二，可能有的教师认为这种题可让学生自己 订正，不必在讲评课上大费周章，但笔者却认为，越是基 础性的问题，讲评时越要讲到位，可谓“小题大做”，让学 生 从 一 个 题 目 中 感 悟 多 种 方 法 .于 是 ，笔 者 引 导 学 生 发 现了以下五种解题思路：
.
变式 2院求 sin2琢+cos（2 琢+60毅）+ 姨 3 sin琢cos（琢+60毅） 的值.
点拨院本题结构依然与例题相同，但角加入了参数， 容 易 发 现 两 角 之 差 是 特 殊 角 ，这 就 是 破 解 本 题 的 突 破 口.受原题一题多解的启发，得到如下解答：
80
高中
2019 年 11 月
中 的 点 的 坐 标 . 坐 标 运 算 的 思 维 要 求 相 对 较 低 ，可 优 先 考虑.
思 考 二 尧 试 卷 评 讲 课 要 注 重 野 一 题 多 变 冶袁 培养学生思维的广阔性
我们倡导学生在“变”中学数学，试题评讲课更要注 重“变”，即“一题多变”，通过对原考试题的结构变换，如 数 学 情 境 的 变 化 ，已 知 条 件 的 变 化 ，已 知 条 件 与 所 求 结 论的互换等，让数学问题由浅入深，层层递进，这样不但 可以上出试题评讲课的新意，吸引学生的注意力，而且 还 能 收 到 触 类 旁 通 、举 一 反 三 的 效 果 ，培 养 学 生 思 维 的 广阔性.
导学生发现了三种解法（由于篇幅有限，这里略）后，又
对高中数学试卷讲评课的思考
对高中数学试卷讲评课的思考作者：李成君来源：《读写算》2013年第04期数学测试是数学教学过程中一项经常性工作，作好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够提高成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
下面就从两个方面谈谈数学试卷讲评课。
一、应该讲什么1、讲授通性通法2、讲授模型化的知识题型3、讲授规范化的解题过程二、应该怎么讲（一）备课，从以下几个方面入手，做到心中有数。
1、试卷的编制。
在编制试卷时要为学生着想，要有利于老师讲，学生学。
体现在选题、题号的编排，以及题先后顺序要符合一定的梯度等等。
2、试卷的研究。
在成绩出来以后，首先，要研究出卷人出每一道题的意图，为讲的过程中每一道题之间的相互联系和知识面的拓展、解题方法技巧的总结以及延伸打基础。
其次，准确统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因），统计每题出现的典型错误（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）。
然后归类分析，事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。
因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3、评卷的记录。
整张卷子错误率比较高和比较低的、学生答卷过程中出现的不同方法、解题思路与众不同的都一一记录下来，做到心中有数。
使我们讲评试卷时重点突出，难点突破。
4、制定教案，在前几点的基础上制订教学方案：首先明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）上课首先，是到底讲什么：1、讲知识，试卷使知识再现。
2、讲方法，3、要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；4、要适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；5、讲读题的方法。
高中习题讲评课说题的思考
高中习题讲评课说题的思考．．．．．．．．．．．．1、课堂属于学生，课堂如果没有学生的参与，老师讲的再辛苦也是白费劲。
被动听课远不如主动参与！2、教学要有针对性，习题课原则上一半习题可以不讲，精讲的或许最多三分之一。
而且一部分学生易犯低级错误的试题，教师讲还不如让学生相互讨论完成。
3、课堂改革我们让学生参与课堂，甚至“我的地盘我做主”，那么习题课更应尝试。
4、然而学生参与必然有一个过程，一定要给以指导。
5、为此我们尝试高三习题课讲评模式为：答案展示、同伴纠错交流、学生说题辩论、教师总结四个环节。
具体为先由一名中游学生或推进生板书自己的答案，然后其他学生纠错改错（这个过程可以引发学生在非标准答案下的自主思考，可以解决低级失误；也能培养学生自信心），接下来质疑答辩，学生说题讲题（学生讲题的过程就是自己思考做题的过程，程序化做题可以减少失误），最后教师总评。
6、学生说题讲题模式：有重音的读题（越认真越易发现问题），提取有效信息并整合（说．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．试题考查范围和角度、意图、考点、材料层次中心），联系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教材并论证（选择题重视排误和选项、非选择题重视构思答案），试题反思（补充、易错点等）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．选择题重视抓主体、找角度、寻题眼、读材料，排误、排同、排无关．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．非选择题重视审题（知道问什么．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—．出题人意图，角度范围（尤其小角度）；主客体；题型；问题中的角度）、审材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．-----．．．．．．．．．．．(．中心、主体、层次．．．．．．．．)．、构思（归纳概括，迁移知识，建立联系知道考什么）、答题等．．．．．．．．．．政治试卷讲评课中学生“说题”教学的实践探究【内容摘要】学生在练习和考试的过程中，经常会出现语言表述不规范、思维单一性、由于审题偏差而导致的答非所问等各种各样的问题，为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，我从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生“说题”的尝试，让学生通过“说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。
浅谈高中数学试卷讲评课的几点看法
浅谈高中数学试卷讲评课的几点看法发布时间：2021-07-06T13:52:48.833Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期作者：王为泉[导读] 试卷讲评是一个夯实、整合与拓展已学知识的过程王为泉浙江省衢州市高级中学,浙江衢州 324006摘要：试卷讲评是一个夯实、整合与拓展已学知识的过程，而非简单的解答与重复。
试卷讲评质量的高低直接影响着学生的学业成绩和教师的教学质量。
关键词：试卷讲评；看法试卷讲评课是一种重要的课型。
通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，是提高教学质量的重要环节之一。
本文就高中数学试卷讲评课谈几点浅薄的看法。
一、课前准备工作不可少.1.认真阅卷，分析试卷，掌握第一手材料教师在课前一定要认真阅卷，在阅卷过程中做好多方面的分析与记载，有条件的学校可以充分利用大数据分析考试数据（这是笔者所在学校某次考试的相关数据）。
通过大数据，教师很容易发现试卷中出现的易错题、高错题，分析错误原因，以备课堂讲解、纠正；记录考试中出现的解题新思路、新方法，在试卷评讲过程中讲评，同时对该生也是一种鼓励；做好试卷的分析工作，分析试卷的高错题、易错题的考试内容、结构和答案，提高讲评的针对性；同时分析学生出错的原因，并从中了解、分析学生知识和技能缺陷及教师教学中存在的问题，便于在今后的教学中采取一些有效的补救措施。
教师只有在认真阅卷，分析试卷，掌握第一手材料的基础上，在讲评时才能有的放矢，才能真正解决问题，提高课堂效果。
2．试卷讲评的关健是备课讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。
教师在备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。