作文有效评改方式初探
作文评改的有效策略初探
不？
情。
—
老舍修改稿子 ， 不要光是看 ， 要念 。 就是把全篇 稿子放到 口头说说看 。—— 叶圣 陶 这两位文学大家都用直 白 、 浅显 的语 言讲 了 自己是 如何修改作 品的， 中最关键 的是 “ ” 其 念 。老舍先生一 口 气用 了五个 “ ， 念” 而且连续 、 反复地使用 ， 从这里 可以看 出， 在作文 中“ 是何等重要 ！ 念” 怎么念呢？要边念边想 。
多， 亟须加 强作 文评 改的策略性研 究， 以切 实提 高学生作文的趣味性。
关 键 词 ： 文评 改 ； 略 ； 探 作 策 初
随着语文考试 制度 的改革 ， 文在 语文教学 中占据 作 重要 的地位 。 作文成绩直接影响着语文成绩 的好坏 。因 此， 作为语文教师应重视作 文教 学。一 堂堂生动的作文 指导课 ， 一次次务 实的习作训 练。这确 实是提高学生写 作成绩 的重要途径 。但有 不少教 师在作 文的教学 中， 往 往忽略 了“ 作文评改 ” 这一重要环节 。那 么 ， 怎样 通过作 文评改 ， 来提高学生 的作文水平 呢？ 在实际教学 中， 笔者 努力遵循学生身心发展 和语 文教 学的规 律 ， 选择评改策 略 ， 了如下尝试 ： 作 读 改结合 。 以读促 改策 略 “ 是修改文章 的一种好方法 ， 读” 即放开声音 去读 自 己写 的文章 ， 文章经 自己一读 ， 多毛病 就发 现了。 好 小学 语文第十一册 “ 习 ３ 中有 这样的两句话 ： 练 ” 我写作 中有一个 窍 门， 个东西 写完 了 ， 一 一定要 再 念再念再念 ， 念给别人听 ， 看念得顺不顺 ？ 准确不？ 扭 别
【 教改创新 】
作 文评 改 的有效策 略初探
闻 秀梅
（ 江苏省盐城市 日月路小学 ， 江苏
初中作文批改方法
初中作文批改方法初中作文批改方法初中作文批改方法有效性初探作文评改是作文教学中的一个重要环节。
笔者在多年的语文教学实践中摸索出了一套行之有效的作文评改方法。
但笔者认为：就初中作文教学特点而言，作文评改方法不宜单一，应该结合学生阶段性和长远性发展状况，加以循序渐进地调整：第一阶段：教师全批全改法初一七年级新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个相互了解、适应的磨合期。
从小学进入中学，作文教学要有个质的飞跃.小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片断或场面，看图说话之类.要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。
而初中阶段的作文则是在此基础上加以更高地要求：在流畅、生动、完整地写人记事之外，必须学会更细致地观察、周密的分析.准确地概括和归纳以及哲理性的总结。
要把学生培养成“哲学家”，去发掘其言外之意，事中之真谛，事后之启示等等。
因此，在这一阶段，教师应该对学生的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。
这是一-个脑力和体力双结合的劳动过程.教师此时就像一名园艺家，要根据花草树木的不同特点作出适当的修剪，才能造出千奇百态的园林。
就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基矗第二阶段：师生共同评改法教师全批全改法的最大好处是便于教师全面了解学生，有的放矢地教学，但用而久之.则会产生一定的弊端：一是大量牵扯教师的精力，延长作文的周期效率;二是把学生摆在一个被指导、被批评的被动地位，容易抑制学生创造思维的培养，限制学生的主动发展。
叶圣陶曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
小学作文批改方式
小学作文批改方式初探作文批改是小学语文作文教学的一个重要环节，是促进学生作文水平提高的重要方式，更是小学生了解自己写作效果、教师了解学生写作水平的主要途径。
目前，主管部门要求教师对学生的作文要“精批细改”，大多数教师花费大量的时间、精力对学生的习作从错别字到布局谋篇，都字斟句酌，精批细改。
改得自己头昏眼花，改得学生兴趣全无。
如何能真正提高学生的写作能力呢？新课改给小学作文的批改指明了方向，让学生主动参与，使他们成为作文批改的真正主人。
让文章在修改中得以完善，也让作文水平在不断的修改中得到提高。
对此，我做了一些探索，下面介绍下我在这方面的做法：一、教师精批，方法引导教师对学生作文的批改，不能带有居高临下的审视态度，这既不利于学生作文水平的提高，也不利于学生自信心的培养。
要让习作批改折射出“爱”的光芒，把“作文批改”变为“情感交流”。
在教师批改过程中，要有针对性，不求面面俱到。
尽力做到短时高效，事半功倍。
1.批改时，多一些鼓励。
小学生是最希望教师能发现自己的优点，并得到鼓励的。
因此，习作眉批、尾批一定要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。
如：（1）小男孩一边停止哭一边说：“嗯，很疼。
”教师的批语是：动作描写生动、细致，十分传神，你真是个善于观察的孩子！（2）“忽然，一阵阵风刮了过来。
花丛像大海一样，翻起了一个个花浪。
”教师的批语是：真是奇思妙想，令人难忘！这样的评语，虽只有三言两语，却饱含着教师对学生真诚的赞许，学生读后一定会受到莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣，增强写作的信心。
2.批改时，多一点启迪。
随着学生身心的发展，他们的自我意识逐渐增强，不再喜欢教师的说教，更期望和教师展开思想和情感的交流。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。
因此，教师在习作批改时，要尽可能多运用得体的语言启迪学生思维，激发他们的写作兴趣，让学生乐意理解并接受你的意见。
探索有效的语文作文批改方式
探索有效的语文作文批改方式语文作文是中学生学习语文的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，作文批改一直是语文教师和学生们面临的一个难题。
为了探索一种更有效的语文作文批改方式，本文将从不同角度进行讨论。
一、多角度评价传统的作文批改通常只注重语法错误的纠正和字词的修改，这种方式对学生的语言表达和思维能力发展起到了一定的限制作用。
因此，我们可以尝试从多角度进行评价。
除了修正语法错误外，还可以关注学生的观点是否明确，论证是否有力，语言是否生动等。
这种评价方式可以帮助学生全面提升作文水平，培养他们的综合能力。
二、针对性建议作文批改不仅要指出错误，还要给予学生具体而针对性的建议。
当学生在某一方面出现问题时，教师可以给予相应的引导和改进建议。
例如，学生写作表达不够流畅，可以鼓励学生多读优秀的文章，同时帮助他们提炼有效的表达方式。
通过具体的指导，学生可以更好地吸收批改的意见，并在以后的作文中有所改进。
三、交流互动为了增加作文批改的互动性，可以将批改过程变得更加开放和透明。
教师可以选择在课堂上对一些优秀的作文进行公开分析和讨论，让学生从中学习他人的优点，并找到自己作文的不足之处。
同时，学生也可以参与到批改过程中，组织小组评阅活动，让他们通过互相学习和讨论，提高自己的写作水平。
四、评估标准明确作文批改需要有明确的评估标准，以便学生和教师在批改过程中更加明确目标。
评估标准应包括内容、结构、语言、逻辑等方面的要求，并给出相应等级的具体描述。
有了明确的标准，可以减少主观因素的干扰，使得批改更加客观公正。
五、数字化工具支持随着科技的发展，数字化工具对语文作文批改的辅助作用越来越大。
教师们可以借助批改软件或在线学习平台进行作文批改。
这些工具可以帮助教师实现更高效、准确的批改，同时还能为学生提供更详细的反馈和建议。
数字化工具的应用可以极大地提高语文作文批改的效率和质量。
综上所述，探索有效的语文作文批改方式必须关注多角度评价，提供针对性建议，增加交流互动，明确评估标准，利用数字化工具等。
浅谈作文有效评改的思路与办法
浅谈作文有效评改的思路与办法长期以来,语文教师在作文评改中总是陷入一种”出力不讨好”的尴尬境地中,作文评改是一项艰辛而又繁复的劳动,辛辛苦苦的劳动在学生的一“瞥”之后,便如“石沉大海”。
所以老师很辛苦，但是作文教学又达不到预期目标。
师生作文交流层次浅，作文评改的辐射面窄，作文评改效率低下是作文评改存在的最大得出问题。
那么如何实现作文评改效率最大优化呢？我们为此进行了探究和研究。
《新课程语文标准》中关于切实提高学生的写作水平，提出了一些具体有操作性的环节：一是重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动和他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互评该作文，以分享感受，沟通见解”。
在此理论的指导下，我们进行了“四步作文教学法”的尝试，即把作文过程分为“学生初写——学生自改——学生口头互评——学生重做，这样的教学方法，我们的语文教师也在尝试，比较熟悉，在此我想重点谈一下自己处理的较好的两个环节，学生自改学生口头互评反评。
先说学生自改。
作文有效性评改的前提是还学生自主批改的权利，首先要让学生认识自改作文的重要性。
但是学生已形成了“我写作文，老师改”的思维定势，受老师包办批改作文陋习的影响，面对发下去的没有及时批改的作文，一是不知所从，二会让学生认为自改是老师在“偷懒”，是“不负责任”的表现，因此，在学生自改作文前，教师还有必要正清视听，（可以告诉学生，“改”与“做”关系密切。
“改”的优先权应该属于作文本人，因为只有诗人自己知道他所写的与所感的是否恰当吻合，旁人的生活经验不同，观感不同，纵然有胆量“改正”所改正的也是另一回事，与原作无干）给学生讲清自改作文的合理性，科学性，让学生从思想上高度重视自改作文的重要性，提高自改作文的积极性与主动性。
其次，要解决“怎么改”的问题，要教给学生修改作文的方法，叶圣陶先生早已告诉了我们修改作文的要领，“改”，究竟是怎么一回事呢？改的是写在纸上的稿子，实际是审核并修订所想的东西使它可能切合当前的需要，正确不正确当然是首先审核的，此外如有不必要说的，什么没有说明白的，有换一种说法更恰当的，有没有歧义的表述，等等，也都是要审核之点，审核之后，在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫做“改”。
“范改、互评,反思”作文评改模式初探
针 对传 统 “ 全批全 改 ”作文 评改教学 中的低效 现状 ，
们 的辐射 和带头作用 。当然 ，在整 个学期 中，教 师也可 以
我 们创立 了 “ 改、互评 、反思 ”的作 文评改新模 式 ，介 根据不 同的评改 内容 ，给学生一 定的 自由组合机会 ，让学 范
绍 了这一评 改模式 的具体操作方 法 ，论证 了该模式 在激发 生经常有新鲜感，以免产生枯燥和厌烦的情 绪。 作 文兴趣 、发展 写作 能力 、提 高教学 效率和培养 学生综合
学生互评是作 文评改 的关 键一步 ，学生的参与广度和
评价 深度直接影 响作文评 改的质量 。组 内互 评与交流过程 包括 三个基本环 节 ：第一 ，赏析 、互评—— 小组 同学根据 教师 集体评讲 时所提 的要 求，参考组 内范文，采取 “ 一对
一
互评 、反思 ”作 文评改模式 操作规程 》 ，内容 有；第一 ，
学 ，取得 了良好 的效果 。本 文试对该模 式 的实施 方法与功
能做初步论述 。
一
面 ，具体分析这 几篇作 品的得 失 ，让学 生有 样可学 ，从而
准确 地把握好作 文评改 的思路 和侧重 点，为下阶段 的组 内 （ ）同学互评 ，组 内交流 三
、
“ 范改、互评、反思”作文评改模式的实施方法
教师根据教学需要布置作文任务学生应付式地完成了作文教师费时费力地进行批改学生象征性地浏览评语和分数一次作文教学就此完成其根本原因是作文评改中的诊断反馈导向和激励功能未得到应有的发如何通过创新作文评改方式提高作文教学的效率呢
‘ 改 、互评 ，反 ＇ ‘ 范 口＇ 作文评改模 式初探
０兰新莲
素质等方面的积极作用 。
（ ）教师范改，班级评讲 二
高中作文评改方法初探--学生的自评与互评
教 会学 生 评 改 作 文 的 重要 一 步 是 先 在 全班 分 成 若 干 小 组 ， 分
中、 差 的学 生 ， 以 便 作能力 ， 是 语 文 教师 们 一 直 在 探 索 的重 要 课 题 。 传 统 的语 文 作 文 组 的 一 般原 则 是 每 个 小 组都 要 有 作 文 水 平 好 、 教学多采用“ 学生写 、 教师改” 这种模式 ， 于是教师像 “ 愚公移 山” 让 学 习 好 的学 生 带 动 全 班 的学 生 。小 组 长 一 般选 作 文 水 平 较 高 ，
这些精批 、 细 改 的作 文 发 到学 生手 里 ， 却 往 往 只看 一 眼 等 级 或 分 批 面 改 需要 花 费 很 多 的 时 间 和精 力 ， 不宜经常采用。 在 实践 初 期 ， 数． 便 扔 在 一边 了事 。 学 生对 作 文 兴 趣 还是 提 不 上 来 ， 作 文 水 平 可 以从 以 下几 方 面 人 手 。
第一 、 文 章 内 容方 面 ， 主要 看 主题 （ 中心） 是否 明确 ， 选 材 是
否得当。
自 己文 章 的优 点 和 不 足 ， 再 去 修 改 自己 的文 章 。 实 践 初期 ， 在 学 生
１ ． 改 前先 读 两 遍 ， 看 语 句 是 否通 顺 ， 是 否有 一 定 条 理 ；
第四 、 语言文字方 面 ， 主要看句子是否通顺 、 合理 ， 句 与 句 之 形象贴切。
２ ． 注 意作 文 的 书 面情 况 ， 包括有无错别字 ， 书写 是 否 规 范 ， 标 ３ ． 看 内容 是 否 具 体 ， 感 情 表 达是 否 真 实 ， 中心 是 否 突 出 ； ４ ． 对 文 章 中用 得 好 的 词 语 ． 写得优美 的句子 、 语 段 用 波 浪 线
有效作文评改方法初探【最新】
有效作文评改方法初探日常作文批改中，只有经过认真的修改，才能使文章文质兼美。
古今中外许多著名作家的作品也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。
一、现状：传统作文评改方法大多低效甚至无效1、传统的作文评改模式不能体现学生的主体参与意识，教师教学作文时“指导-作文-批改-讲评”。
学生习作时“吸收信息-输出信息- 反馈信息—评价信息”。
整个教学过程是属于单向的信息反馈。
教师“一言堂”，把学生的习作收上来后，凭个人的喜好给学生打一个等第，写几句“八股文”总批，从作文到批改脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。
作文本发下来后，学生看一下等第只要不是“重做”就开始做下一次作文。
2、写作周期长，数量不足，信息反馈不及时，学生作文进步小。
作文本交上去一般情况是二周左右才能把作文本发下来，一个学期，虽然要写20次作文，但分为了“大"、"小"作文两本，批改的周期过长。
由于时间过长，学生已经没有了当初写作的热情，也没有兴趣面对老师批改之处进行反省，更没有学生会根据老师的评语，对白己的习作进行再修改。
信息反馈不及时，导致学生写作兴趣不高，作文进步小，同时，还占用了教师可贵的教学研究的时间。
这样的批改方法就是叶圣陶老先生口中说的“徒劳无动的批改” 。
我们大多数老师也觉得无效，然而它却实实在在的仍然盘踞在现在的小学作文批改中。
二、解决的策略针对上述传统作文不能体现学生的主体参与意识的弊端，近两年来我借鉴前辈们互改作文的经验，在班上进行了学生互批作文教学实践，一直在践行一种主体参与式的作文评改模式——“白改一互改一白改一小组评价”模式今天白认为还初见成效，虽不是什么经验之谈，更有班门弄斧弄斧之嫌，但求前辈斧正。
我的具体做法是：1、学生白己修改。
作文稿打好后，学生先白己修改白己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出白己觉得写得好的地方并白己给出分数。
作文教学评改方法实践
作文教学评改方法实践一、以鼓励为主，激发幼儿的写作兴趣幼儿的作文往往充满了想象和创意，但同时也存在着许多不足。
在评改作文时，我们应该以鼓励为主，找到孩子们作文中的亮点，给予充分的肯定。
即使作文中有明显的错误，我们也可以从孩子的表达意图、思维方式等方面找到积极的方面，给予鼓励。
例如，一个孩子写了一篇关于春天的作文，文中将树叶描述成了“小手”，虽然这个比喻在成年人看来有些不恰当，但我们可以从中看到孩子的想象力和创造力。
在这种情况下，我们可以这样评改：“你的想象力真丰富，把树叶比作小手，让人感受到了春天的温暖。
如果你能再用一些形容词来修饰树叶，那就更完美了。
”二、注重过程，引导幼儿发现自己的错误在作文评改中，我们不仅要关注作文的最终成果，更要注重孩子们写作的过程。
通过引导幼儿发现自己的错误，让他们在实践中学会修改和提高。
例如，在孩子们写作文时，我们可以观察他们的写作过程，发现他们可能存在的问题，如逻辑混乱、用词不当等。
在评改时，我们可以用提问的方式引导他们思考：“你为什么选择这个词语？这个句子是不是可以换一种表达方式？”通过这种方式，让孩子们意识到自己的错误，并学会如何修改。
三、个性化评改，满足幼儿的不同需求每个孩子都有自己的特点和优势，因此在作文评改中，我们应该注重个性化评改，根据孩子的实际情况给出有针对性的建议。
例如，对于一个语言表达能力较弱的孩子，我们可以在评改时重点关注他们的句子结构、用词等方面，给出一些提高语言表达能力的建议；而对于一个想象力丰富的孩子，我们则可以鼓励他们发挥想象，同时在作文中注意逻辑性和条理性。
四、引入同伴评价，促进幼儿之间的交流同伴评价是一种有效的学习方式，它能让孩子们在评价他人的作文时，发现自己的不足，从而达到相互学习、共同提高的目的。
五、教师示范，引导幼儿学会评改在作文评改中，教师的作用是至关重要的。
只有教师亲自示范，让孩子们看到评改的过程和方法，他们才能逐渐学会如何评改自己的作文。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师对学生学习的一个重要环节，通过评改可以帮助学生更好的掌握知识和技能。
以下是一些有效的习作评改策略：
1. 先夸后改。
在进行评改时，先肯定学生的优点和良好表现，再指出需要改正和提高的地方。
这能够提升学生自信心，让他们更加积极地面对改进。
2. 个性化评改。
考虑学生的背景和能力水平，为每个学生制定相应的评改策略。
例如，可以针对某个学生每次只指出一种错误，让他们集中精力改正；又或者对于某个比较有创意的学生，可以更注重表达方式和思想深度，而不只是纠错。
3. 引导性评改。
除了指出错误，要对学生的作品提出具体、可行的建议，让学生知道如何进行改进。
同时，可以鼓励学生提出自己的建议和想法，让他们参与到课程设计和评改过程中。
4. 参与性评改。
让学生参与到评改过程中，让他们互相检查和校对，让他们从中学习和成长。
可以采用小组互相评改的形式，通过小组讨论达成一致。
总之，习作评改需要综合考虑学生的情况，采取适当的策略进行评改。
评改过程不仅仅是为了指出错误，更是帮助学生发现自己的优点和不足，引导他们不断进步。
“写评改一体化”作文教学之评改法初探
每一次 的写作都 确定— 『 Ｉ ，如 训练开头结尾 的技 巧 ，写 ｌ 练点 景状物 的方法 ，人物 刻画的典型细节 ，选 材立意 的技巧 以及 材料的 详 略处理等 。以细节描 写为例 ，是采用细节 中的抓典型细节 ，还是 巧用修辞是调动各种感 官 ， 是展开 丰富联 想。这样学生 的评 、 还 改 都 更有针对性 ，及时修改 、及时反馈 、及 时矫正也有 了可能 。 二 、整体 批 改 ，明确 要求 。 １ ．将 作 文评 改标 准公布 给 学生 ，让 学生心 中有 标 准。 以专 项训 练 “ 节描 写”的作 文标 准为 例 ，每 一次训 练都 有 细 不 变的 章程 ，如 文面 与语 言 、结构 与表 达 、内容与 中心 ，还有 专 项训 练 。学生 必须将 不变 的项 目标 准熟 记在 心 ，以便 运用起 来 得
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是会用并且能说出所用技巧的同学却寥寥无几。因此 ， 这一环节 我们尝试用 “ 精彩分享 ，找出所用方法——任选一法，修改专项
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再次分 享 ，对 比领悟 ” 的步骤 。
小组 赏析 ： 出小 组 中细节 描写 最好 的文段 ，讨论 分析 ， 选 好 在哪里 ？如何 写 的？ 精彩分享 ： 小组代表展示你组最值得骄傲的细节描写， 并分 析 所用 的写作 方法 。 细 节描 写方 法 回顾 ：①抓 住典 型 细节 。突出人物 性格 ，给人 留下更深刻的印象。②巧妙运用修辞。增强语言的生动性 ， 变抽 象为具体，使无形为有形。③展开丰富联想 ，运用熟识的事物 ， 丰 富细 节 的内涵 。④ 调动 各种 感官 。对 事 物作 细致 的观察 ， 描 使 写 生动形 象 。 ２ 学 以致用 ，修 改专 项 。 ． （ ）仔细 揣摩 ，自改 习作 中的一处 细节 描写 。 １ （ ） 内交流 改后文 段 ，重新 评定 等级 。 ２ 组 这时 老师 一定要 给学 生足 够 的时 间修改 ， 师巡视 时可 以查 老 看 学 生修 改情况 ， 时解 答学 生 问题 ，切不 可随 意说话 打断 学生 及 的思 路 。 ３ ．再 次分 享 ，对 比领悟 。 组内分享，帮忙修改等级有进步，但仍达不到 Ａ等的改文 ， 或 者达 到 Ａ 等 ， 但仍 不 是最 完善 的改 文 。 人大声 朗读 ， 一 其他 成 员 帮忙 修改 。 班 内分享 的是 组 中最优 秀 的改文 。 生修 改前后 的文 段要 同 学 时展 示 。可让学 生合 作完 成 ，一人 读 原文 ， 人读 改文 ，一人点 一 评 ， 可 以 自读 自评 。事实 胜于雄 辩 ， 堂 中阵阵 发 自内心的笑 也 课 声 、掌声 就是 对学 生辛 勤修 改最 好 的肯定 。 四 、集腋 成裘 ，渐成 品格。 个学 期 的大胆 尝试 ， 们收 获 了许多 ， 我 评改 方法 日臻成 熟 ， 为省 级无 分数评 价 现场会 提供 的 观摩课 ， 到 了省级 与会专 家们 受 的高度 赞扬 ，也 多次 为其 他地 市提 供现 场会 。 其 实 ，在这 个 活动 中最受 益 的还是 学生 。每次作 文后 ， 生 学 都会 争着 宣 读 自己 的习作 ， 请其 他 同学予 以评 议 ，并虚心 听取 他 们 的修 改意 见 ，积极 进行 修 改 ，写作水 平 大大 提高 了。以学生 范 文 为例 ： 原文 ：每逢双休 日，他总是坐在电视机前，兴致勃勃的观赏 足球赛 ， 看球赛时，他会对每个队员评论一番，会为每一个精彩 的动 作及 进球 叫好 ，也 会为 他偏 爱的球 队的失败 惋惜 。 改文 ：每逢双休 日，电视机就成了他的，若再遇上足球赛， 整 个 家都是 他 的 了，高兴 时 ，手舞 足蹈 ，喊声震 天 ， 顶都要 掀 屋 了 ；失 落 时 ，捶 胸顿 足 ，整个 楼层 的地 板都 发颤 。 原 文 ： 然 ，果 然 ， 到 了 ！我该 怎么办 呢 ？现在 去肯定 挨 果 迟 魁 ，不 去那 可是 逃课 啊 ！好 吧 ，去 学校 。 改 文 ：爬 起 ，抬头 ，看 表 ，一连 串动作 僵 硬 的做 着 ，果然 ， 果然 ，迟 到 了 ！ 该怎 么办 呢 ？现 在去 肯定 迟 到了 ，不去 那可是 我 逃课 啊 ！ 我该 怎 么办 ？我把 自己想像成 了那 狼牙 山 的壮士 、 慷慨 就义 的刘 胡兰 ，学 校 ，我 自投罗 网 了。 这次 尝试 给学 生创 造 了一 个 表现 自我 、展示 自我 、交互 学 习 的平台，这比由教师一个人讲评、学生们鸦雀无声地听效果要好 得 多 。因为在 学生 自主参 与 的评价 过程 中， 体 的积极 参与 影响 个 了群体 ，群体 的表 现又 影响 了个体 。学生 成 了课堂 的主角 ，他们 在这种氛围中明辨了优劣与得失 ， 学到了 自己所没有掌握的写作 手 法 ，并 张扬 了个 性 ，品 尝到 了成功 的愉 悦 。一段 段鲜 活生 动的 改 文给 了我 们继续 走下 去 的勇 气 ， 王 主任 的支持 和帮助 下 ，我 在 们会一如既往的将作文评改贯彻到底。
小学生作文互批互改初探
小学生作文互批互改初探(草稿)传统的作文修改偏重于教师的精批细改。
这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。
因此，教师的“精批细改”往往是劳心费力，效果还不尽如人意。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”要求三、四年级的学生“学习修改习作中有明显错误的词句。
”而五、六年级的学生能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”可见，在小学写作教学中，我们就应该逐步引导学生相互修改作文。
这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。
那么如何来进行小学生作文互批互改呢？在平常的教学中，我是这样做的：我班现有学生35人，按写作水平的高低平均搭配成整体实力差不多的6个小组（5-6人/组），每个小组设组长一名，以小组为单位合作进行互批互改。
具体流程为：一、互换。
此环节看似简单,实际也有讲究,那就是每次批改作文时组长把本组成员的作文本收集起来与其他组轮流进行交换,这样做既避免了学生批改作文时的审美疲劳,又扩大了学生互相学习交流的范围。
二、互评。
这步是最关键的环节，第一次进行互批互改时，教师须指导学生怎样写旁批和总评。
例如找错别字、语句是否通顺、文中的好词佳句、概括每段的段意、修辞手法的运用、详略的处理、段与段之间的过渡、写作方法的采用、文章的内容与结构、选材是否恰当等，凡是学生所知道的语文知识都可以进行点评，要鼓励学生敢于点评、敢于下笔，不怕出错，既使错了，同组的其他同学发现了可以一起讨论纠正。
看完一本，看另一本，每组的成员都必须把本组的5-6本作文都批阅一遍，并作好详细的批阅记载。
每个同学都批改完后，再署上批阅小组的名称，组长把作文本收集齐后再换回本组的作文本。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
高中作文传统评改方式及改进方法论文
高中作文传统评改方式分析及改进方法初探当代社会,从事各行各业工作的人,都要求具有一定的写作能力。
因此,语文教学中就要更注重作文教学了。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
学生的作文写出来以后,语文教师加班加点,拼死拼活批改,发到学生手中,学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师有点白费工夫。
正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会:“徒劳无功。
”可是家长、学生、学校乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责的教师。
那么,教师如何从沉重的负担里跳出来,学生又乐意作文,这个问题就值得研究一番了。
一、传统作文评改的几种方式:1、选“样本”评改。
教师在学生的习作里,通览整体作文后选择出典型样本,然后进入精细加工,犹如自己在写下水作文一般,凭个人的喜好特点加工雕刻,有的甚至把原作改得面目全非。
然后,到课堂上,精评这3—5篇作品,以此来给学生示范,虽然增加了一些习作者个人的经验体会,但整个评改进程还是教师“一言堂”,师生没有在平等的交流中达成共识,学生只是被动接受。
2、不作批改指导,学生简单互评。
教师片面采用学生分组式自我评改,盲目强调学生在作文评改中的主动性,没有经教师精当的批改导引,就放手由学生自主评改,没有规范化的要求,学生的评改处于盲目的无序状态,有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。
态度不严肃,对问题的理论挖掘不够,只停留在文章语言层面的推敲改动,没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。
教师往往表现为心中无数,无法操作突然出现的问题,陷入不可整体把握的状况。
如此下去,学生的写作积极性受到了打击,这种互改自改的作文模式只能应付领导检查。
3、利用高考两级评分标准,宏观打分或分档。
教师不细心研究学生的作文现状,不根据学生年级特点,利用高考的两级评分标准,只给学生作文以分数评判。
初中作文两种高效批改方法初探
管理篇•德育天地初中作文两种高效批改方法初探何继新（福建省晋江市云峰中学）笔者以前主要从事高中语文教学，鼓励、引导学生小组和个人批改作文取得了一定的教学效果。
近年来，笔者在初中任教，大胆借鉴以前在高中的做法，并根据学段特点和学生实际进行适当调整，充分运用小组合作法和自评自改法，调动了学生批改作文的积极性，提高了作文教学的实效性。
在我校“四导学本”的课改模式下，传统的作文批改方法越来越无法满足学生的需求。
教师在办公室面对几十篇学生作文，先要逐篇批改，给大多数作文写出三五句评语，接着筛选出几篇优秀作文精细加工，然后将精心批改过的几篇得意之作拿到课堂上交流，或让作者声情并茂地范读自己的作品，增加个人体会；或干脆由教师眉飞色舞地讲评，强化经验总结。
这样的交流方式往往会使课堂表面显得很热闹，学生或多或少也会有一些收获，教师有时候自我感觉也还不错。
但大多数学生只能被动接受，只是课堂的旁观者，学生的主体地位不能得到充分的体现，师生没有真正在平等的交流中达成共识，不利于学生作文素养的整体提高。
而小组合作法和自评自改法则能比较好地解决以上弊端，大大提高作文批改的兴趣和效率。
一、小组合作法这种批改方法既能充分调动全体学生的积极性，又能有效培养优等生和转学困生。
该方法可从初二开始实施。
1.明确组长职责按照课改围坐式的一般要求，每六人为一组，由语文学科组长担任组长。
组长负责组织本组成员学习作文评分要求，协调本小组作文评改工作，解决评改过程中出现的一些小问题，组织成员讨论评改过程中出现的争议；小组成员交叉批改之后，由组长点评。
组长负责向全班推荐本小组最高水平的作文，并代表本小组阐述批改意见。
2.把握评分标准（1）组长组织组员认真学习《考试大纲》和《考试说明》中关于作文考试基础等级和发展等级每一小点的具体要求，并进行充分讨论。
要求组员对中考作文两级评分标准心中有数，明白内容和形式上的具体要求。
（2）依据中考作文评分细则，以小组为单位鉴赏以前中考作文优秀卷，帮助组员进一步细化评分标准，增加感性认识。
小学中高年级作文有效评改方式初探
小学中高年级作文有效评改方式初探作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而评改作文更是促进学生写作能力提高的关键环节。
如何进行有效的作文评改，却是很多教师和家长都面临的难题。
本文将从小学中高年级作文的评改方式入手，探讨一些有效的评改方法，以期为教师和家长提供一些参考和借鉴。
一、了解学生的写作水平在进行作文评改之前，教师需要首先了解学生的写作水平。
这包括学生的语言表达能力、逻辑思维能力、写作习惯等方面。
通过观察学生的日常表现、作业和考试成绩等，教师可以初步了解学生的写作水平，从而针对性地进行评改。
教师还可以采用一些评测工具，如作文评分表、作文自评表等，来更全面地了解学生的写作水平，为评改提供依据。
二、关注评改的细节在进行作文评改时，教师需要关注作文的各个细节，包括文字表达、语法和结构、内容和表达等方面。
在评改文字表达时，教师可以指导学生选择恰当的词语和句式，使文章更加生动和具体。
在评改语法和结构时，教师可以帮助学生纠正句子结构错误、语法错误和标点符号使用不当等问题。
在评改内容和表达时，教师可以指导学生调整文章结构，使之条理清晰，内容丰富。
三、注重正面反馀在进行作文评改时，教师需要注重正面反馀，激励学生写作的积极性和创造性。
在指出学生的错误和不足之处时，教师可以结合学生的实际情况，给予合理的批评和建议，帮助学生找到改进的方向。
教师还可以对学生的优点和进步进行肯定和鼓励，增强学生的自信心和写作动力。
四、引导学生思考和自主改进在进行作文评改时，教师需要引导学生思考和自主改进。
对于学生的错误和不足之处，教师可以提示学生进行深入思考，找到改进的方法和途径。
教师还可以设计一些写作任务和活动，让学生在实践中不断改进和提高。
通过这种方式，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
五、与家长共同参与评改在小学中高年级作文的评改过程中，家长可以与教师共同参与，为学生提供更全面和有效的评改服务。
如何进行有效的作文批改与评价
如何进行有效的作文批改与评价作文批改和评价是教育过程中不可或缺的环节。
通过批改和评价，教师能够为学生提供有针对性的建议和指导，帮助他们提高写作能力。
本文将探讨如何进行有效的作文批改与评价，以帮助教师更好地辅导学生。
一、了解评价标准在进行作文批改和评价之前，教师需要明确所采用的评价标准。
评价标准应该具体明确，并围绕作文的内容、结构、语言表达、逻辑思维等方面展开。
例如，学生的作文是否结构合理、内容充实、表达清晰、逻辑严谨等都是需要考量的要素。
二、注重整体把握批改作文时，教师不仅仅要关注作文中的错误和不足，还应该注重整体把握。
及时发现学生的优点和长处，并给予肯定和鼓励。
这样能够帮助学生增强自信心，激发他们对写作的兴趣和热情。
三、明确问题和建议在批改作文时，教师应该明确指出学生作文中存在的问题，并提供具体的改进建议。
建议要具体、可操作，以帮助学生理解问题所在并能够有针对性地进行修改。
例如，学生在逻辑思维方面存在问题时，教师可以建议他们运用连接词或者编写提纲来整理思路。
四、鼓励学生自我评价除了教师的评价，鼓励学生进行自我评价也是非常重要的。
学生自己对自己的作文进行评价可以帮助他们更好地认识自己的不足之处，并有针对性地进行修改和改进。
教师可以提供一些引导性问题，帮助学生分析自己作文的优点和不足之处。
五、提供范文示例除了批改和评价学生的作文，教师还可以提供一些优秀的范文示例供学生参考。
范文示例能够帮助学生更好地理解优秀作文的特点和结构，并能够提高他们的写作水平。
六、定期复习和检查作文批改和评价不仅仅是一次性的活动，而应该是定期进行的。
教师可以要求学生进行一定的写作任务，并在一定时间后进行复习和检查。
这样能够帮助学生巩固之前的知识和技能，并进一步提高写作水平。
七、鼓励多样化的写作形式作文批改和评价不仅仅局限于传统的议论文或记叙文，还可以涉及到其他形式的写作，如诗歌、小说、演讲稿等。
鼓励学生尝试不同的写作形式，能够培养他们的创造力和表达能力。
探索有效的写作批改与评价方式
探索有效的写作批改与评价方式写作是一项非常重要的能力，对于学生来说，写作不仅是学术能力的体现，也是语言表达和思维能力的锻炼。
然而，如何进行有效的写作批改与评价是一个亟待解决的问题。
本文将探索一些有效的写作批改与评价方式。
一、提供具体的批改建议在批改学生作文时，仅仅给出“不错”或“加油”的评价是不够的。
教师需要提供具体的批改建议，指导学生如何改进自己的作文。
可以从逻辑结构、语言表达、篇章连贯等方面进行点评，指出学生在这些方面存在的问题，并提供相应的改进方法和技巧。
例如，如果学生的作文逻辑不清晰，可以给予建议如：“你可以尝试通过提前策划和构思，明确文章的段落结构，合理安排每个段落的内容，从而增强作文的逻辑性和连贯性。
”二、注重语法和用词问题在批改学生作文时，教师还应注重语法和用词问题的指导。
语法错误和用词不当往往会影响整篇作文的质量和可读性。
因此，教师可以在批改时，对作文中存在的语法错误和用词不当的地方进行标记，并给出纠正的建议。
例如，如果学生在作文中出现了主谓不一致的错误，可以给予指导如：“主语和谓语应该保持一致，请你注意检查一下句子的主谓关系。
”三、鼓励学生自我评价与反思写作批改与评价不仅仅是教师的责任，学生自身也应该参与其中。
教师可以鼓励学生在完成作文后，对自己的作文进行一定的自我评价与反思。
学生可以回答一些问题，如：“你认为自己这篇作文的亮点在哪里？还有哪些需要改进的地方？你在写作中遇到了什么困难？你下一次如何提高？”通过自我评价与反思，学生可以更加全面地了解自己的写作水平和问题所在，从而促进其进一步的提高。
四、鼓励同伴互评与互助除了教师评价外，同伴评价也是一种有效的写作批改与评价方式。
教师可以组织同学之间互相交换作文，进行互评与互助。
在这个过程中，学生可以学习到其他同学的优点和长处，也可以借鉴他人的写作经验和技巧。
通过同伴评价，学生可以拓宽视野，发现自己写作中的不足，并在与他人的交流与互动中提升自己的写作水平。
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第一稿 ： 语句通顺、 叙 述完整
在学生集体熟悉原稿 后就习作 内容提 问：
我看到 的这一幕 是在什么 时候 ？（ 有一 天下午 两点
多）
什么地 方 ？（ 大路 边）
我是怎么看到那一幕的 ？（ 听到非常大的响声）
是 两点多 了。 突然， 响 了一声， 非常大声。 过 不 了一会 儿，
我 的一个朋友 跑 了过来 ， 他 说也 不说什 么， 就叫我 们过
有一 天下 午两点 多 ， 上学 的路 上 ， 我 们 突然听到 一
声 巨响 ， 循 声望去 ， 只见 ３ ２ ４国道上 黑压 压 的 围了一 圈 观望 的人 ， 我们挤进人群 ， 看到那一 幕 ， 我倒吸 了一 口冷 气： 一辆破 旧的“ 嘉陵” 牌老 式摩托 散 了架似 的横躺 在路
习作存 在 的叙述 多描 写少 的 问题 ， 也能清 楚地 区分“ 描 写与讲述 ” 的区别 。 第三稿 ： 揭示主题 最后提 问： “ 一幕 ”已立体地 展现在读 者面前 。“ 难
①看 完 （ （ 车四十 四》 这部短 片后 ， 我不禁感慨 万千。
评 改意见： 开门见 山地 直捣 主题 ， 很简洁 。
题与不足 以及修改 的方 向。
也都 交代清 楚 了， 那 些跟 主题关 系不 大 ， 可 有可无 的语 句也都删掉 了， 很简练 。 第二稿 ： 呈现重点
紧接着 再提 问： 我们 本次 作文 的题 目是什么 ？重 点该呈现 哪 一部
下面 以题 为 《 难 忘 的一 幕》 片段描 写 的修 改流程 为 例， 试做近一步的说 明。
改、 互 改有 章可 循。
作文 评 改 ； 分 层次 ； 电教设 备 ； 自改； 互改
作文评改是作文教学 的一大难题 。 如何通过有效评
改， 提高学生的作文能力呢 ？
一
改？ 笔者认为把习作搬上 台面 ， 直观地呈现原稿 ， 教 师再
根据 学生习作 中存在 的 问题 ， 引导修 改 ， 下 面是本 次作
语 文 教 学 教 学 研 究 ■
作文有效评改方式初探
◎ 福建 省漳 州市 常 山开发 区常 山中学 林妙 真
摘 要 关键 词
要 做到 有 效评 改 ， 教师 要 明确 目标 ， 突 出 重点 ， 分层 次地 评 改 ； 要借 助 电教设 备 ， 具 体 呈现 问题 及对 策 ； 要 让 学 生的 自
文评改三稿 的修改过程：
、
明确 目标 ， 突 出重 点
提 高作文评 改实效 最有效 的途 径就是 ：根据 学情 、 具体作文 内容制 定一至三个训练 重点，从文章 内容、 选 材、 立意、 结构、 语言等任选其 中一个来展开 。 如 以记叙文 写作 为主 的七年级 的作 文训 练 ，题 为 《 我们班 的那些 人 ……》 的作 文 ， 制 定 的要求 是 ： 用 心观 察班 级某些 同学 的一举 一动 ， 通过描 写再现 同学们痕 ， 左 侧路 面边上一 滩猩 红的血 水 ， 顺 着路 面形成 一
个细长的河流 ， 反射 出刺 眼的光芒。
（ （ 车四十四 观 后感（ 原稿 ） 常 山中学八（ １ ） 班 张琪沁
这个环 节 的评改 ， 学生通 过 比对 ， 直 观地 明 白 自己
中央， 满是车 的零件碎 片的马路 上 ， 还 遗 留着一只 沾着
泥土的 男式布鞋。一辆红 色大型集装箱货车一头插 进路
写少讲述 多。怎样 让学生 明白存在 的 问题 ， 继 而进行修
旁的绿 色花坛 中， 车后 的路 面上拖 出两条 醒 目的黑 色的
福 建 晨 破 教 酋 研 虎 穗 激 日
分 ？（ 难 忘的一幕 ， 即那猩 红的触 目惊心的血 ）
作者 说看 到那猩 红 的触 目惊心 的血 他感 到惶 恐不 安， 当时场面具体是怎样的呢 ？（ 请原作者讲述 ） 根据原文作者 的描述 ， 大家整理成下文 （ 第二稿） ：
原稿： 那是 个下午 ， 我和几个朋友在玩。那时候 已经
猩红的触 目惊心的血 ， 我惶恐不安。
两 片段一 比， 学 生很快 就发现 文句 通顺 了 ， 六要 素
二、 借 助 电教 设 备 ， 具 体 呈 现 问 题 及 对 策
如何手把手地教会学生具体修改 习作呢 ？ 多媒体 电 教室的 出现为实现这个 目的提供 了平 台。 利用屏幕呈现 原稿 ， 再呈现修 改过程， 将修改稿和 原稿进行对 比， 直观 地 比对 出改后 的效果， 让学生一 目了然地看 到存在 的问
去看看。 我一直问出了 什 么事。 他却一声不吭， 一直把我 们 带到 出事的那 里。我 们走到那条 大路上 ， 看 到那腥红
的触 目惊心的血 ， 虽然无 法看见伤 势 ， 但是 那猩 红 ， 充 满
血腥味 的血足 以让我惶 恐不安 。 这篇 习作 ， 最 大 的 问题 是“ 那 一幕 ” 呈现 不 出来 ， 描
那一幕是怎样 的？（ 猩红的触 目惊心的血 ） 看到那一幕我 有何感受 ？ （ 那 充满血腥味 的血 足 以
让我惶恐不安）
（ １ ） 习作 中是否通 过描 写 （ 语言、 动作、 外貌、 神态 、 心理 等） 性语句来再 现人物。 （ ２ ） 是否 能呈现 出人物 的特 点。 凡是能达到这两个 目标的就算是合格 甚至满分 ， 其他 的 暂且 忽略不计 ， 不 管它布局 是否 妥 当， 或是 语言 是否流 畅。 相反 ， 就算文采 、 立意 、 谋篇布局再好 ， 但不符合本次
接着根据学生们 自己整理 出来 的句子 ， 重 新整合为
（ 第一稿） ：
有一 天下 午两点 多 ， 上学 的路 上 ， 我 们 突然听 到一
作文要求 ， 没有 描写性语言 的， 不 能突出人物性 格特征 ，
那么只能重新再写 。
声 巨响 ， 循 声望去 才发现 国道上 又发 生车祸 了。看 到那