《藤野先生》定稿
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
藤野先生(定稿)
藤野先生教学目标：1.整体感知文意，理清思路。
2.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情教学重点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情教学难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
教学方法及学法指导：讲授法、小组讨论法第一课时一、导入：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、知识积累1、回顾鲁迅鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》等。
本篇选自散文集《朝花夕拾》。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名诘（jié）责托辞喝（hè）采适值抑扬顿挫深恶（wù）痛绝三、整体感知找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，将全文分成三个部分。
第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
四、重点研读1、学生浏览6—10段，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？外貌：黑瘦，八字须，戴着眼镜举止：夹着一叠大大小小的书白描声调：缓慢而很有顿挫目睹印象——治学严谨学者形象耳闻亲见——生活俭朴2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案藤野先生是我们学校的语文老师，他是我们心目中的楷模。
他不仅知识渊博，而且为人和蔼可亲，深受学生的喜爱。
藤野先生是一位非常认真负责的老师。
每节课他都会认真备好教案，讲解得很清楚。
他不仅让我们理解知识，还注重培养我们的写作能力。
每次写作课，他都会给我们提供一些有趣的话题，并向我们介绍一些写作技巧。
他鼓励我们勇敢表达自己的思想，提高写作的水平。
藤野先生对学生的作业批改也非常仔细。
他对每一份作业都认真审查，并给出详细的评语和建议。
他的批改既严谨又耐心，对我们的成长起到了积极的促进作用。
藤野先生善于引导学生思考。
在每个语文课堂上，他会提出一些有深度的问题，让我们思考并展开讨论。
他鼓励我们不断探索，发现问题的本质，并提出自己的见解。
通过这样的思考讨论，我们的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。
藤野先生注重培养学生的阅读兴趣。
他经常向我们推荐一些好书，让我们在课余时间多读一些优秀的作品。
他说：“读书是一种享受，也是一种修养。
只有通过读书，才能不断地充实自己，提高自己的综合素质。
”这番话深深地触动了我们，使我们更加热爱阅读。
藤野先生不仅关心学生的学习，还关心学生的成长。
他经常给我们上心理健康课，教我们如何正确处理各种情绪，如何与人相处等。
他对待学生非常友好，总是鼓励我们用自己的方式去追求梦想。
在藤野先生的指导下，我们变得自信、乐观，并且学会了为自己的梦想奋斗。
藤野先生的教学方法非常灵活多样。
他不仅采用讲授的方式，还经常组织各种小组活动和实践活动。
在他的课堂上，我们既能够听到他的讲解，也能够进行小组合作，通过互相讨论和交流来提高自己。
这样的教学方式使我们的学习更加生动有趣，也更容易理解和掌握知识。
总的来说，藤野先生是一位可亲可敬的好老师。
他不仅教会了我们知识，更教会了我们人生的真谛。
他的教诲将伴随我们一生，激励着我们不断进取，追求更美好的未来。
感谢藤野先生，让我们的青春更加精彩。
《藤野先生》说课稿(精选7篇)
《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出生于没落的封建士大夫家庭。
1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。
二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。
油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
斗乱：飞腾杂乱。
客死：死在异国他乡。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真名。
匿，隐藏。
犹言：如同说。
诘责：质问并责备。
托辞：借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
疾，痛恨。
五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
《藤野先生》优秀教案
《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选7篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么应当如何写教案呢？以下是店铺整理的《藤野先生》优秀教案（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》优秀教案1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：A。
作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。
尊重他人，没有民族间的偏见。
）小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
初中部编版八年级初二上册语文公开课《藤野先生》课件(定稿)
叙事线索：与藤野先生的交往
文本探究：
藤野先生的形象： •初识藤野先生（6-10节） •与藤野先生交往四件事（11－23节）
初识藤野先生（6-10节）
正面描写： •外貌：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜” •声调：“缓慢而很有顿挫”，“我就是叫做藤野 严九郎的” 侧面描写： •别人印象：“疑心他是扒手”……
３．匿名信事件 看电影事件
４．作者认识到医学只能拯救国人的肉体，救不了中 国，要救中国第一要义是改变人们的精神，拯救国人 的灵魂
课堂交流、点评
文本探究：
本文还有一条暗线：作者的爱国主义 思想。想一想：哪些地方表现了作者强烈 的爱国主义思想?
在东京
所见所闻——清国留学生赏樱花、学跳舞 清国留学生：不学无术 思想腐朽
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱国情怀
去仙台
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
弃医从文的原因
读一读，品一品：
本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩。 找一找，读一读，析一析。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教 霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已 完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自 然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边： 给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看 的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
预习检查：字音字形
• fēi 绯红 • 不xùn逊 • 诘jié 责 • 深恶wù痛疾 • 解剖pōu • 抑扬顿挫 cuò
藤野先生说课稿优秀5篇
藤野先生说课稿优秀5篇初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。
一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清文章脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课较为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是较使我感激，给我鼓励的一个。
初中语文藤野先生教案(优秀4篇)
初中语文藤野先生教案 (优秀 4 篇)作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过教案吗？这次漂亮的小编为您带来了初中语文藤野先生教案 (优秀 4 篇) ，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
多角度多层面的解读藤野先生。
品读法板书课题春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。
一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。
今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
这节课的目标是： (齐读：)1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。
他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？1、速读感知出示：请带着问题快速浏览：1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第 37 自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚2、品读镜头出示：品读 6——23 段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集” ，名为“永远铭记的温暖” ，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是 (动画) 镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
2022年中考语文真题专题08 名著阅读 (通用版)(1)
专题08名著阅读（2022·河北·中考真题）1. 鲁迅先生是修改文章的典范，比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。
【答案】（1）将“在我一生之中认为我师的之中”改为“在我所认为我师的之中”删繁就简，语言变得简洁精炼；将“给我奖励”改为“给我鼓励”悉心斟酌，务求准确严密。
（2）将“但在那里也可以采腊梅花”改为“但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花”，添加具体动作“爬上花坛”，更加生动形象。
且将“采”改为“折”，用词更加准确，表现了孩子的天真活泼的性格。
【解析】【详解】本题考查重要语句赏析。
（1）将“一生之中认为”改为“所认为”，删去一些不必要的词语，能够使句子变得更简洁明了。
“奖励”一般表示给予荣誉或财物，改为“鼓励”更能表达老师对“我”精神层面的激励，使语言表达更严谨准确。
（2）“爬上花坛”“折”这一系列动作，具体生动写出了儿童好奇爱动、天真活泼的性格，表现了天性接近大自然的孩子，几乎在任何地方都会本能地发现大自然的生命和生机。
且“折”字比“采”用词更准确，更能表现孩子天真活泼的本性。
（2022·河南·中考真题）2. 名著阅读。
阅读名著要有自己的思考和判断。
在“名著人物大家谈”活动中，下面两个问题是同学们的争论，请选一个．．．．谈谈你的看法，并结合名著内容简述两点理由。
①《西游记》中的沙僧是一个才能平平的人吗？②《水浒传》中的鲁智深是一个性情急躁的人吗？【答案】①示例一：沙僧是一个才能平平的人。
他协助猪八戒捉拿黄袍怪，仅几个回合就被抓走了；银角大王来捉唐僧，他虽然奋力抵挡，但很快被制服了。
示例二：沙僧不是一个才能平平的人。
在流沙河，孙悟空和猪八戒联手都收服不了他，说明他本领高强：取经路上，他经常调解团队内部的矛盾，这种能力是孙悟空和猪八戒比不了的。
示例三：说沙僧才能平平不公平。
取经路上，因为分工不同，他主要负责挑行李和陪护师父，相比之下显得才能平平：但他是有高强本领的，在流沙河，孙悟空和猪八戒联手都没能收服他。
藤野先生(定稿)
“偏”的意思是不应该有却有了。表达了作者的无奈，对 中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦
3.“这一声却特别听得刺耳”，“这一声”指什么？为什么 特别刺耳？
日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸的欢呼声。因为 这一声严重地伤害了“我”民族自尊心，故而使“我 ”觉得十分“刺耳” 。
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情.
说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能
以公正之心对待弱国的学生，而且给予了我极大的关心、鼓
励和真诚的帮助，在当时历史背景下，是难能可贵的。所以 说他在“我的眼里和心里是伟大的”。
思考
“良心发现” 指
白描
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表 现藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
工作认真负责
正直热诚 严格要求、循循善诱 治学严谨 纠正解剖图 没有民族 偏见 热情诚恳 关心解剖实习
了解裹脚 求实精神
藤野先生修改过的 讲义
藤野先生修改过的 讲义
5.你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写 作方法？ （1）学会选择典型事例突出人物品质的写法； （2）叙事应该有详略； （3）叙事时要注意刻画人物的神态、语言； （4）可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写 法刻画人物。
所见所闻——
清国留学生丑态百出
不学无术 ，思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
1904年入仙台医学专门学校学医。两年 后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽 救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍 外国文学作品，并写出《文化偏至论》 等一系列论文。
《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿《藤野先生》说课稿（通用5篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《藤野先生》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》说课稿篇1一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走学医救国的道路，但匿名信风波和电影事件极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
教学需要2个课时。
而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。
初中部编版八年级上册语文第6课《 藤野先生》教案(定稿)
6.藤野先生鲁迅教学重点1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过事件理解作者的情感。
3.揣摩作者独特的语言风格。
课时安排2课时课前准备导学案、课件第一课时导入课堂活动设计学案及答案预学展示【资料检索】1．作者与背景鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
【语言积累】3.先根据拼音写汉字或给下列加点字注音，再将列词语抄写在作业本上。
樱．花（yīng）绯．红（fēi）不逊．（xùn）深恶．痛疾（wù）挟．着(xié) 解剖．（pōu）诘．责（jié）寒勯颤（zhàn）教诲．（huì）扒．手(pá) 陌．生（mò）杳．无消息（yǎo ）wǎn（宛）如烂màn（熳） jī（畸）形油光可jiàn（鉴）nì（匿）名发jì（髻） piē（瞥）见抑扬顿cuò（挫）4.先查出下列加点词语的意思，再选出使用不正确的一项（C ）A.他年近三十，头发梳得蓬蓬的，油光可鉴．．．．。
（油光可鉴：头上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
)B.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾．．．．。
定稿藤野先生公开课教案教学设计
定稿藤野先生公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析并欣赏作品中的人物形象、情节安排和写作手法。
（3）能够运用批判性思维，对作品进行适当的评价。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨的方式，深入理解文本内容。
（2）运用文本细读、比较阅读等方法，分析作品的艺术特色。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬仰之情，理解作者追求真理、倡导科学的精神。
（2）认识民族偏见和封建观念的危害，树立正确的价值观。
（3）激发学生对文学的热爱，培养的人文素养。
二、教学内容1. 文本内容：（1）回顾《藤野先生》的主要情节，梳理人物关系。
（2）分析作品中的典型人物形象，如藤野先生、鲁迅等。
（3）探讨作品中的主题思想，如民族偏见、追求科学等。
2. 写作手法：（1）欣赏作品中的细节描写、心理描写等艺术手法。
（2）分析作品的叙事视角、叙事结构等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和情节。
（2）分析作品的写作手法和艺术特色。
（3）感悟作品的主题思想和价值观。
2. 教学难点：（1）对作品中的批判性思维和审美鉴赏能力的培养。
（2）对作品深层主题的理解和探讨。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本阅读。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读文本，理解故事情节，把握人物关系。
（2）完成相关练习题，巩固所学内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的典型人物形象和写作手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 主题探究：（1）引导学生深入思考作品的主题思想和价值观。
（2）组织小组辩论，培养学生的批判性思维。
5. 总结提升：（1）教师点评学生的学习成果，梳理文本知识点。
（2）强调作品的价值观念，激发学生对文学的热爱。
2022河北中考语文鲁迅
2022河北中考语文鲁迅3.鲁迅先生是修改文章的典范，比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。
（1）原稿：在我一生之中认为我师的之中，最使我感激，给我奖励的一个。
改定稿：他是在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
出处：《藤野先生》（2）原稿：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去改定稿：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以采腊梅花，折腊梅花。
出处：《从百草园到三味书屋》《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。
其中有东京“清国留学生”的生活情况，由东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。
藤野先生本名藤野严九郎，是作者的老师。
本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，发人深省，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。
全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。
作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。
三味书屋则是一个充全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。
但作者并末将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
《藤野先生》定稿课件
鲁 迅 自 传
生 家境：1881年 13岁落魄 父病故 贫破 外出求学， 不做幕僚、商人 败落 活 为国 求学： 18 岁 学洋务 日本学医 经 为民 弃医从文 回国 29 岁 历
工作：教员 教务长 编译员 奔波坎坷 校长 部员 讲师 教授 几经磨难 自强自立 富有反抗精神，忧国忧民，不懈奋斗 文 学 创 作
第二课时
阅读“在东京”
东京上野公园 樱花盛开
这是日本上野樱花烂漫的时节
“无非”是什么意思？表现什么感情？
•只不过。 •表达作者对东京的失望情绪。
“清国留学生” 辫子盘在头顶， 说明什么？
——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效 忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。 ——辫子盘在头顶，又说明他们追求时 髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败， 还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。 总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两 端的两面派。
短篇小说集：《呐喊》、《彷徨》
一本论文，《坟》 一本回忆记 《朝花夕拾》
一本散文诗 《野草》四本短评：《而已集》、 《热风》《华盖集》《华盖集续编》
谦逊质朴 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线
感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
语言品味：
1、品味课文反语手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义 的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
东京
相识
仙台
相处
北京
离别
课文《藤野先生》的优秀教学设计一等奖
课文《藤野先生》的优秀教学设计一等奖《课文《藤野先生》的优秀教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《藤野先生》的优秀教学设计一等奖【教学目标】１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；２、理解本文语言浓厚的感情色彩；３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
【教学重点】选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。
【教学难点】理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。
【课型】新授课。
【教具】多媒体。
【教学时数】２课时。
第一课时课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。
通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。
〖教学过程一、创设情境课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。
二、导入新课谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。
这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。
（板书课题）三、学习新课１、明确本节课学习目标２、交流预习内容：⑴ 交流字词（多媒体展示）。
⑵ 介绍有关本文的一些资料：① 鲁迅留学日本的有关情况。
② 鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。
③ 藤野先生的生平简介。
３、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。
４、理清文章脉络看看文章写了哪些事。
学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）四、激情训练１、多媒体课件演示。
２、有感情的朗读课文第一自然段。
藤野先生定稿
教学目标：1、理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
4、领会语言的感情色彩。
5、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情，毫无民族偏见的精神，学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点：1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2、品评重点句段，领会思想感情。
教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学方法：1、诵读法。
文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。
引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2、研讨探究法。
散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序，引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。
课时安排：3课时。
第一课时一、导语同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
（板书文题、作者）二、简介作者1,鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》2,课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。
题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。
最初在《莽原》半月刊上陆续发表时，总题为《旧事重提》；1927年5月，编印成书时改题为《朝花夕拾》。
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理解作者修辞的艺术
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 有什么表达效果？ ——比喻。有嘲讽意味。 “标致”是什么意思？在这里是什么修 辞手法？表达什么感情？ ——原意是漂亮，这里是反语，用于 讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶 和鄙视。
“成群结队”和“实在” 删去好不好？为什么？
——不好。“成群结队”表示“清 国留学生”逛公园、赏樱花的人很多； “实在”对“标致”起强调作用。删去 后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？ ——了解许多无聊的事，也是讽刺 说法。
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
课文最后一句话有什么意思?这样一来 的结尾有何作用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主 题,使文章更具现实意义。
藤 野 先 生
鲁迅
第3课时
对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格。 (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情。 (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
课时目标：
分析第二部分
为什么写只记得两个地名？
日暮里： 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复 明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人， 离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很 敬重他。
目的： 抒发自己的爱国主义感情。
理解句子含义
大概是物以稀为贵吧。……且美其名曰“龙舌兰”。 D
（ ）
A.介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。
B.分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为 贵。 C.指出中国留学生在仙台受到优等的原因是仙台没有第二 个中国留学。 D.用比喻的方法，写出了中国留学在仙台受优待原因是 “物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反 映了作者忧国忧民的思想。
文章写作年代及时代 背景： 课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
初读课文，了解课文所讲的内 容，标好段号。
请说说：你从课文中
了解到了什么？
你会读下面的字吗？ 绯红
作者与藤野先生的交往 从结构表中可知全文是以__________ 藤野先生 组织材 为叙事线索的，围绕表现_____ 料。开头写在东京的所见所感是作者往 仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先 生的相识、相处、离别。这是全文的一 条明线。
整体理解课文
本文还有一条暗线，是什么呢？ 作者的思想感情的变化（作者 的爱国情感—弃医从文）
藤 野 先 生
鲁迅
第2课时
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言. 1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”，“无非”是什 么意思？表现了什么感情？这句话在文中 有什么作用？这句话与后文哪几句话相呼 应只不过 ? 表达作者对东京“清国留学生”不学无 术的失望和憎恶的感情 为后面写去仙台学习作了铺垫 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
诘责
标致
托辞
பைடு நூலகம்
落第
不逊
油光可鉴
抑扬顿挫
深恶痛疾
匿名
读读下面两个词语的意思：
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和 停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
理解本段在结构上的作用
这一段并没有写藤野先生，是否离题？ 不离题。有两个作用： 1. 交代离开东京的原因，引出与藤野 先生的交往。
2. 表现自己的爱国主义精神（本文暗 线，也是主题的一个方面）。
阅读结尾两个自然段
热情赞颂和高度评价 藤野先生的语句是：
1.他是最使我感激，给我鼓励的一个。
2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大 的。
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
作者描写藤野先生，既有自己看到的，也 有听别人说的，这叫什么描写？
正面描写和侧面描写
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例?
1.读15段，请用简洁的语言概 括这个典型事例。
添改讲义
添改讲义
“我”“不安”是因为什么？ 自己学得不够好，对不起老师；老师 为自己订证笔记，花去了他许多宝贵 的时间。 “我”“感激”是因为什么？ 他没有民族偏见，对来自异国他乡、 学习有困难的“我”及时给予热情 的帮助。
7、我对藤野先生的怀念
整体理解课文
《朝花夕拾》 《藤野先生》选自 ，体裁是 散文 。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分：
1.在东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶；
2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往；
3.在 北京 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 。
1.在 东京，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台，回忆与 藤野先生 的交往； 3.在北京，表达对藤野先生的 感激 和 怀念。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
《朝花夕拾》： 这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的， 在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情 最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出闲静来”，鲁迅 只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷， 寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书 屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是 被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的 “小花”来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说 明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它 改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更 符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅， 当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是 浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像 鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以 鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花 朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以 说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不 是投向敌人的投枪和匕首。
通过几件事来表现 一个人的思想性格
弃 医 从 文 的 原 因 心极 看 受大 电 到震 影 极动 大， 伤民 思 害族 想 自受 尊到
爱
国
到人 匿 侵与 名 犯祖 信 国事 的件 尊 严 受个
——
——
词语、句子理解
1 .“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的 “何尝”有什么作用?
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定, 说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁，强烈 表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句子分析
“大概是物以稀为贵罢。”句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
似有此事， 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有 自谦、 自喜、感激之情。但推断为“物以稀为贵”, 包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族 自尊心。“因为”表达不出这层意味。
作者怀念藤野先生的具 体行动有三： 1.收藏讲义 2.悬挂照片
3.多写文章，把怀念之情 化为斗争的勇气和力量。
精读第38段,思考: “良心发现”指： 作者爱国思想、斗争精神受到触动。 “增加勇气”指： 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指： 帝国主义、封建势力、反动政府的 御用文人。 修辞： 反语
一日为师，终身为父。 古之学者必有师。
学必求良师益友。
疾学在于尊师。
藤 野 先 生
鲁迅
第1课时
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草 》《朝花夕拾》《呐 喊》《彷徨》 《华盖集》《坟》等 。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
A.男人梳辫子不伦不类,作者看不惯。
B. 社会发展到20世纪初叶,男人留辫子显得太陈腐落后。
C.日本人不留辫子,中国留学生应入乡随俗,否则给中国 人丢脸。
D.当时剪不剪辫子是反不反清朝、革命不革命的标志。 这些留学生舍不得剪掉辫子，说明他们是清王朝的驯服 奴才，回国后凭着一条辫子表示对主子的忠心，以便升 官发财，所以鲁迅对他们以辛辣的嘲讽。
添改讲义
这个事例表现了藤野先生什么品质？
正直热忱 认真负责
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例?
2.读16—19段，请用简洁的语 言概括这个典型事例。
纠正解剖图
纠正解剖图
这个事例表现了藤野先生什么品质？
严格要求 尊重科学
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例?
3.读21—22段，请用简洁的语 言概括这个典型事例。
词语、句子理解
2.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能 力了:也无怪他们疑惑。”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是 以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而 武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨, 这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族 衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表 达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿 望。