历史科作业的创新方式研究
百花齐放，百家争鸣——历史作业的创新设计
百花齐放，百家争鸣——历史作业的创新设计摘要：在社会发展的最新阶段，教育事业走上了全新改革的道路，特别是核心素养理念提出之后，教育工作更是需要不断的改革创新和完善，才能够符合社会发展的需求，也能够培养出更多优秀的人才。
聚焦于初中阶段的教育工作能够看出，历史这门学科是学生学习的重点，在教学的过程中，很多教师忽略了作业设计的重要性，所以本次文章也从几个方面进行深入的分析，重点了解到初中历史课堂上作业设计工作的具体创新方式。
主要目的就是希望能够利用新颖有效的手段，激发学生提高完成作业质量的思想意识，保证学生在吸收知识的过程中，真正的走上未来成功发展的道路，关键词：初中；历史；作业设计；创新前言：随着进行课程改革这一思想理念不断的深入，以及良好的发展，初中阶段历史学科中，作业的设计成为了大家关注的焦点。
新课改提出了历史教学工作需要向着一个全新的方向走发展，所以在素质教育的背景上，教师就需要结合最新的社会发展形势，以及初中历史课堂教学工作的最终教学目标，合理的对课堂作业进行布置。
通过有效作业的设计以及创新思想理念的渗透，真正的实现学生学习效果和能力的提升，从而为社会培养出更多优秀的人才。
一、初中历史作业设计现状结合初中阶段历史课堂教学活动开展的实际情况可以看出，在作业的布置中，很多教师比较关注的都是学生动手书写这一部分作业，但是却忽略了学生动脑和动口等各方面能力有效的培养，这也导致了长久以来，初中时期历史课堂上教师所布置的作业内容单一、枯燥，学生很难真正地对其中所涉及到的知识点进行理解，也无法真正地凸显出了历史课堂教学中作业的有效性。
目前，初中历史作业布置的现状如下：第一方面就是整体的布置过于简单化。
一般情况下，教师在完成一堂课的讲解之后，为了图省事，都把课后的习题作为了学生的作业，让学生自主地完成。
第二方面就是整体的作业内容过于形式化。
有些教师所布置的作业内容，只是把课本上比较重要的知识点，或者是教师所书写的板书进行重新的抄写。
初中历史作业的优化设计
初中历史作业的优化设计问题陈述目前初中历史作业存在一些问题，例如难度过大、内容冗长、缺乏互动性等。
这些问题使得学生对历史学科产生厌倦，研究效果不理想。
因此，我们需要对初中历史作业进行优化设计，以提高学生的研究兴趣和效果。
优化策略为了改善初中历史作业的现状，我们可以采取以下优化策略：1. 简化内容：历史作业应该避免过于冗长和繁杂的内容，尽量简化语言和表达方式，让学生能够更容易理解和消化知识。
通过精简内容，可以减轻学生的负担，提高他们的研究积极性。
简化内容：历史作业应该避免过于冗长和繁杂的内容，尽量简化语言和表达方式，让学生能够更容易理解和消化知识。
通过精简内容，可以减轻学生的负担，提高他们的学习积极性。
2. 提供案例分析：为了增加历史作业的互动性，可以提供一些有趣的案例分析题目。
学生可以通过分析案例，探究历史事件的原因、影响和教训，培养他们的历史思维和分析能力。
提供案例分析：为了增加历史作业的互动性，可以提供一些有趣的案例分析题目。
学生可以通过分析案例，探究历史事件的原因、影响和教训，培养他们的历史思维和分析能力。
3. 引导讨论和辩论：历史是一个充满争议的学科，在作业中引导学生进行讨论和辩论，可以激发他们对历史事件的思考和思辨能力。
通过与同学的交流和思想碰撞，学生可以更深入地理解历史，提高他们的研究效果。
引导讨论和辩论：历史是一个充满争议的学科，在作业中引导学生进行讨论和辩论，可以激发他们对历史事件的思考和思辨能力。
通过与同学的交流和思想碰撞，学生可以更深入地理解历史，提高他们的学习效果。
4. 多样化形式：历史作业不仅限于传统的书面作业，还可以结合多媒体技术和互联网资源，创造出多样化的作业形式。
学生可以通过制作海报、演讲、PPT等形式展示他们对历史的理解和认识，这样可以提高他们的研究积极性和创造力。
多样化形式：历史作业不仅限于传统的书面作业，还可以结合多媒体技术和互联网资源，创造出多样化的作业形式。
初中历史作业创新设计研讨论文
初中历史作业创新设计研讨论文初中历史作业创新设计研讨论文预读: 摘要:从初中历史作业设计中存在的问题、初中历史作业设计实例分析两方面进行研究,分析初中历史作业创新的方法,让学生爱上作业,不再对作业产生畏惧心理.关键词:学生初中历史作业创新设计作业在教师教育教学中起着重要的作用,它是对学生上课学习知识的巩固与吸收,也是教师对学生学习评价的重要途径.同时,作业是教师对学生课堂知识学习的总结与升华,是对学生课堂知识掌握程度的检验,可以有效地了解课堂教育教学的效率,适时地调整教学方案,提高教学质量.因此,作业应采取多样性的方式进行,全面了解学生的学习情况.但是,在当前的教育教学环境下,初中历史作业设计还存在着一些问题.一、初中历史作业设计中存在的问题（1）作业中机械重复性知识多,实践应用类少.初中历史作业中,对知识机械性记忆的内容占据了大部分,而对知识的灵活运用考查的比例较少,导致学生失去学习历史的积极性和兴趣,同时也不利于学生对历史知识的灵活运用. （2）作业内容抄袭现成的教辅书,缺乏针对性.目前,很多初中历史教师在布置作业时,只是简单地将现有的教辅书中的题目进行整合,不针对本班级学生的具体特点进行多样性的布置,导致学生对历史作业产生厌烦情绪,不想做历史作业.（3）作业缺乏批改、讲解的过程,师生间缺少作业交流.历史教师在布置完作业后,对学生的作业不进行批改,也不进行讲解,学生在做完作业后,对自己为什么要做这一题目,以及做这一题目有什么用产生疑惑,长此以往,学生就会丧失做历史题目的欲望.因此,初中历史教师应在学生上交了作业之后,及时就作业中的问题与学生进行交流、沟通、答疑,解答学生的疑惑,提高他们对历史作业的兴趣.二、初中历史作业设计实例分析1960年,德国教育学家对初中生的作业进行分析研究,将作业的作用依次分为以下六个方面:（1）巩固基础知识与技巧；（2）扩大知识面；（3）将掌握的知识系统化、结构化；（4）运用掌握的知识到特定的事例中；（5）运用掌握的知识独立解决实际问题；（6）延伸到新的课题中.从实际教学经验来看,大多数初中历史教师只发挥了作业的第一个作用,而达到第四个作用已是少数.下面与大家分享一下本人将作业运用到第四个作用的实例.模拟情境,表演性作业:浪漫的旅行———文艺复兴之旅.作业介绍:你作为一名旅行社的工作人员,现在接到一个旅行任务———某一个由学生和一些爱好艺术的人组成的旅行团,对欧洲文艺复兴时期的著名艺术家和思想家充满了崇拜之情,想要对他们的家乡以及工作的地方进行参观.现在,旅行社派你接待这个旅行团,根据团员的要求,设计出令其满意的旅行路线.同时,团员附上了其感兴趣的欧洲名人名单:但丁、薄伽丘、达•芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚、伽利略.作业评判标准:将作业分成A、B、C、D四个等级,每一个等级的评判标准如下:A等级:(1）能够制定出一个详细的旅游规划线路图,并对每一个参观景点进行详细的标注,景点标注要科学、符合逻辑,每一个团员可以明确地了解参观路线.（2）在每一个景点旁进行详细的解说,对每一个景点参观的理由以及其具有的典故、历史意义进行详细的阐述.（3）能够详细的口头对旅行线路进行解说,准确回答团员的提问.B等级:（1）能够制定出一个较为详细的旅游规划线路图,对其中大多数景点进行标注,景点标注较为科学,有逻辑,团员能大致了解参观的线路.（2）对参观景点进行较为详细的文字解说,但只对参观的原因进行解释,对其中的历史意义的解说相对缺乏.（3）能够流程连贯地对旅行线路进行口头讲解,较为准确地回答团员的大多数提问.C等级:（1）具有旅行规划线路图,但线路规划缺乏合理性,景点标注混乱,部分团员不能够理解线路.（2）对旅游线路规划有总体的说明,对参观的缘由进行阐述,缺少历史意义的表达,缺乏各个景点的详细解说.（3）能够对旅游线路图中的景点进行简单的口头解说,口头语言表达能力弱,不能清晰地回答团员的问题.D等级:（1）具有旅行规划线路图,但图中参观景点标注不清楚、混乱、不科学.（2）行程规划只有框架,没有进行详细的解释说明.（3）口头讲解不清楚,态度不认真.此次作业是以情境表演的形式展开,注重学生口语的表达,同时也兼顾到作业实体作品,是对学生综合能力的考查,考查内容全面,因其新颖、有趣的形式受到学生积极的响应.在此次作业中,学生可以体会到学习历史知识可以解决具体实际的问题,认为历史是一门有用的学科,同时也充分给予了学生发挥个性的机会,学生可以依据自己的喜好特点自由设计,发挥创造力.我从此次作业中也了解到了学生对历史基础知识的掌握程度,发掘了学生的潜力.三、结束语根据原创论文统计数据分析总结,新课程改革强调教育教学的开放性,倡导引导学生主动、自主地学习.因此,初中历史教师在进行作业设计时,应满足学生的需要,根据学生的特点,采用形式多样的作业方式,让学生爱上作业,不再对作业产生畏惧心理,提高学生综合能力.参考文献:[1]黄牧航.论初中历史科学业评价体系的建构[J].课程•教材•教法,2009(10).[2]柳依宁.新课标下对初中历史作业流程的探究与实践研究[J].华东师范高校,2010.[3]田静萍.让体验型历史作业充满生命的活力[J].教学与管理,2004(04).。
《中学历史作业的创新研究》研究报告
《中学历史作业的创新研究》研究报告一、课题研究背景及界定（一）课题背景：对各个学科来说，作业都是巩固学生学习状况与课堂效果的重要一环。
通过作业的布置，能够反馈他们对所学知识技能的掌握程度、认知水平及操作运用，进而对学生作出正确评价。
但是参加工作后，在实际教学过程中发现了一些问题和困惑：第一：学生抄作业现象非常严重，不管是简单作业、还是比较难的作业，都有人抄。
第二：大部分学生轻视历史学科，对本科内容的学习不够重视，觉得到考试时背背书就行了，而每次考完试成绩非常不理想。
第三：由于历史学科的特殊性，每位历史老师会承多个班级的教学任务，作业的批改就成问题，而学校要求老师全批全阅，老师精力有限没有时间仔细批阅。
第四：学生大都没有良好的学习习惯，课堂教学过程中老师说到哪里学生才急急忙忙看书，影响教学效果。
第五：学生大都缺乏独立的思考和动手能力，新课程之下要求培养学生的自主学习能力，但是在实际上课过程中老师一提问题，学生的第一个反应不是思考，而是翻书或翻资料。
（二）课题名称界定：本课题的名称是《中学历史作业的创新研究》，所谓“创新方式”，就是对旧的作业布置方式的一种改进，本来，新课程改革里面就有许多创新因素，作为新课改中的一个重要环节，作业的改革也显得非常重要。
研究里面的诸如分组作业模式、观看历史电影、图文结合的作业模式、知识竞赛等等，无疑能让学生眼前一亮，从而加深对历史学习的兴趣，从而增强学生的做题水平，达到目的。
二、课题研究的理论实践依据和意义（一）课题研究的理论与实践依据通过对历史作业创新的实践，以期探究实现“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的思考历史”的能力，力求通过科学的引导以期达到培养学生创新能力，提升学生综合素质，优化学生思维方式的目的。
理论与实践结合的过程中，不断反思和总结，以期形成比较成熟的教学思想。
（二）课题研究的意义历史是活的，历史教学也应该是灵活的。
所以通过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。
初中历史作业设计的创新研究课题开题报告
初中历史作业设计的创新研究课题开题报告1. 研究背景初中历史作业是学生研究历史知识和培养历史思维的重要途径之一。
然而，传统的历史作业设计方式存在一些问题，例如缺乏趣味性、缺乏创新性和难以激发学生的主动研究兴趣。
因此，本研究旨在探索一种创新的初中历史作业设计方法，以提高学生的研究成效和兴趣。
2. 研究目的本研究的主要目的有以下几点：- 探索一种创新的初中历史作业设计方法，以提高学生的研究成效和兴趣；- 分析这种创新的作业设计方法对学生的历史思维和综合能力的培养效果；- 比较这种创新的作业设计方法与传统的作业设计方法在学生研究成效和兴趣方面的差异。
3. 研究内容和方法本研究将采用以下步骤进行：1. 收集相关文献资料，了解目前初中历史作业设计的现状和问题；2. 设计一种创新的初中历史作业设计方法，并进行实践；3. 通过问卷调查、学生表现观察等方式，收集数据；4. 对数据进行统计分析，并比较创新作业设计方法与传统方法之间的差异。
4. 研究意义本研究的意义在于：- 提供一种创新的初中历史作业设计方法，可供教育实践参考；- 促进学生对历史学科的研究兴趣和积极性；- 培养学生的历史思维和综合能力。
5. 研究预期结果通过本研究，预期得到以下结果：- 设计的创新作业设计方法能够提高学生的研究成效和兴趣；- 创新作业设计方法对学生的历史思维和综合能力具有积极影响；- 创新作业设计方法与传统作业设计方法在学生研究成效和兴趣方面存在差异。
6. 研究计划安排本研究计划按以下时间表进行：- 阶段一：收集文献，了解研究背景和问题（一个月）；- 阶段二：设计创新作业设计方法，并进行实践（两个月）；- 阶段三：收集数据，进行数据分析（一个月）；- 阶段四：撰写研究报告（一个月）。
7. 参考文献- 作者1. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷(期), 页码.- 作者2. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷(期), 页码.以上为初中历史作业设计的创新研究课题开题报告，请您审阅。
初中历史作业的创新性探索和研究
初中历史作业的创新性探索和研究摘要：本文是在新课改背景下，针对初中生的历史作业布置理念与方式相对滞后的情况而进行的创新性探索和研究。
在研究中，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手，从教师和学生两个角度切入，将有趣和有效两点结合起来，通过理论研究和教学实践，总结开创了一套先进的历史作业布置理念和一些新颖灵活的作业布置模式。
关键词：初中历史作业研究创新有人说教师的高度、厚度、宽度决定着教学的高度、厚度、宽度，也就是说有什么样的教师就有什么样的教学。
这里所说的三个度，就是指教师的教学理念、教师的专业素质、教师的教学水平。
体现教师教学水平的方面有很多，作业的设计和布置也是其中一项，也是教师教学理念和教学水准的体现。
初中历史是初中课程体系的一个重要组成部分，是中考的一个科目。
教学效果的反馈需要作业来体现，初中历史的作业怎样设计和布置，直接影响着学生的学习效率，更是检测教学效果的一种重要手段。
一、初中历史作业的现状传统的应试教育理念下，历史知识是需要记忆的，很多的历史人物和历史事件需要学生耳熟能详、流利回答，这就要求学生强化对历史知识的记忆。
时间推移至现在，素质教育和新课改的理念不断在老师的教学活动中体现，教学过程中，方法和模式都发生了深刻的变化，历史教学走进了一个新时代。
但是，长期的应试教育对历史教学的影响一时还难以彻底根除，老师机械地布置作业，学生被动地完成作业，师生对作业的热情都不高，作业成为一种负担和一种无奈。
由于课时的限制，学生故意拖欠作业，或者做了作业没有好的效果，只是把课后的答案抄一遍，对于学习效率的提高、学习效果的提升都毫无意义。
老师布置的作业没有思考价值，学生就将教材文本的内容部分地搬到作业本上。
这样的作业形式没有形成学生应有的学习能力，没有反映出作业应有的效果，写与不写区别不大。
而且作业的形式单一化，学生也熟络了教师的作业布置模式，比如类似的某某事件的“原因、过程、意义”就是“背景、内容、作用”等。
新课改下高中历史作业个性化设计研究
新课改下高中历史作业个性化设计研究在传统的作业教学中，由于在作业的设计安排以及完成评价等方面存在着一些不合理的因素，导致作业不仅不可以促进学生的发展。
提高教学质量，还成为了学生学习上的一种负担。
新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。
高中历史作业的评价目的是为了激励学生继续学习，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定，从这个意义上说，作业的设置，应该注意发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。
在新课改的实践中，广大历史教师在教学方式、教学手段上以大都做好了相应的准备、改变与努力，积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定的突破。
然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，却没有引起足够的重视。
从而严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高，传统历史作业的弊端主要表现在：1、作业形式的单一性。
传统历史作业几乎都局限于书面答题，题型仍以选择、材料为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考察学生能力，情感态度的题目很少。
2、作业提出的单向性。
传统历史作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异。
导致了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
3、作业评价的绝对性。
传统历史作业的评价是由教师一人操作，学生对待作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案.”作对比，非对即错，扼杀了学生的创造力，从而使学生丧失了学习历史的积极性。
新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。
作业设计是教学过程的重要环节之一，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
新课标下初中历史学科创新作业设计——以秦汉时期单元作业为例
新课标下初中历史学科创新作业设计一以秦汉时期单元作业为例一、作业名称“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”单元作业。
二、作业对象七年级学生。
三、设计思路坚持以学生为本，根据课程要求和学情，设计菜单式、个性化、大单元、跨学科、长周期的创新作业，实现作业分层、弹性、个性化设计。
引导学生在作业菜单中自主选择作业，并根据要求选择恰当的方法，通过个人努力、小组合作、探究性学习、校内外实践等方式发现问题、解决问题，从而培养学生历史学科的关键能力和学科核心素养。
通过多种方式的作业评价，给予学生及时、适当、有针对性的鼓励、指导和帮助，促进学生健康开展。
四、作业内容和实施提示（一）几点说明1.本作业设计为菜单式，包括“基础性作业”、“合作性作业”、“探究性作业”三类，每类作业都提供了三项菜单供学生选择。
学生可根据自己的能力、兴趣爱好、个性特长、实际条件，至少选择其中一项完成。
学有余力者可选择多项作业进行探索，甚至还可以在此基础上为自己和同学设计有创意的作业。
2.“实施提示”栏为学生完成作业提供参考，也提出了对学生能力和素养考查要求，明确了作业设计意图，方便教师进行评价。
(二)作业内容和实施提示第一类：层础性作业第二类：合作性作业第三类：探究性作业五、作业评价方案.历史教师要对所布置的作业全批全改。
1.作业批改要及时、准确，作业评价要多采用描述性语言，鼓励学生的长处和优点，并针对性地给出改进建议，保护学生的自尊心和学习积极性。
2.对三类不同的作业，采取相对应的作业评价方式，可与学生一起制作系统的评价量表或量规，引导学生自评和互评，再结合教师评价，对学生完成的情况进行公正、合理的评价。
3.对学生的作业成果以多种方式展示和提供，让学生可以互相学习、互相欣赏、共同进步。
4.建立历史学科作业完成质量反应和改进机制，对共性问题进行集体讲评，对个别问题进行单独讲解，还要注意结合作业反应的问题改进教学策略，对学生的学习方式、方法进行指导。
《中学历史作业的创新研究》研究报告
《中学历史作业的创新研究》报告一、课题研究的背景和课题的界定（一）课题研究的背景对于基础教育各个学科来说，历史作业和其它作业一样，都是考查巩固学生学习效果与课堂教学效果的重要一环。
通过作业的布置，能够反馈学生对所学知识技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，使得教师对学生做出正确的评价。
然而，近些年我们所看到的现象是：国外的历史教师不仅注意课堂教学的灵活性，同时也很注重布置各式各样让学生喜欢并感兴趣的作业；可国内的历史同行们在新课改实施数年之后，仍然大多重视课堂教学的研究，对于学生的作业布置相对研究较少，导致中学历史教师长期使用传统作业模式。
比如“课后请同学们把XX页的XX题做好交上来”这种简单粗放的作业布置，不仅对学生能力的提升有限，而且逐渐成为制约历史教学发展的瓶颈。
那么，传统历史作业模式的的弊端主要表现在哪些方面呢？第一、由于传统历史作业模式方法单一，缺乏新意，一方面很难调动学生自觉学习和做作业的积极性。
另一方面，使学生的答题方式和思维方式容易走向僵化或程式化，对学生能力的考查体现不足，不利于学生综合素质的培养；第二、传统历史作业模式使学生永远处于被动地位，主观能动性与创造性得不到充分的发挥；不利于培养中学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力。
第三、由于传统的作业模式忽视了学情差异，常常使优秀生与学困生“一勺烩”，从而造成优秀生难以拔高，学困生无法适应的状况。
上述现象，都是与新课改的理念相违背的。
因此，我们的小课题《中学历史作业的创新研究》，正是在这种背景下进行的。
（二）课题名称的界定所谓《中学历史作业的创新研究》，主要是针对中学生。
这一小课题名称的含义主要是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统落后的历史作业观念，并在此基础上对历史作业的设计与布置方式进行新理念、新方法的探索和研究。
二、课题研究的理论实践依据和意义（一）课题研究的理论与实践依据普通高中《历史新课程标准》明确指出：普通高中历史课程，是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养、培养学生健全的人格、促进学生个性健康和全面发展的一门基础课程。
初中历史作业设计的有效性研究
初中历史作业设计的有效性研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中历史作业设计的有效性研究”展开，旨在探索和实施能够提高学生学习兴趣、巩固历史知识、培养历史思维能力和分析能力的作业设计方法。
通过创新作业形式，如研究性学习、案例分析、互动讨论等，激发学生对历史学科的热情，同时注重作业的针对性和实践性，确保学生在完成作业的过程中能深入理解历史事件的背景、过程及影响，从而达到提高教学效果和学生学习成绩的目的。
2、教学对象教学对象为初中阶段的学生，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散，对传统的历史知识记忆类作业容易产生厌倦。
因此，针对这一年龄段学生的特点，历史作业设计需兼顾知识性、趣味性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们建立正确的价值观，提高学生的综合素养。
此外，教学对象中可能存在不同学习能力和兴趣爱好的学生，因此在作业设计时还需考虑个体差异，做到因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能掌握并运用历史基本知识，如重要历史事件、人物、时代背景及其影响。
（2）学生能够运用历史地图、年表等工具，提高对历史时间、空间的敏感度和理解能力。
（3）学生通过分析历史案例，提高对历史问题的思考、判断和表达能力。
（4）学生能够运用信息技术、图书馆资源等辅助工具，自主收集、整理、分析历史资料。
2、过程与方法（1）采用研究性学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，让学生在探索中发现问题、解决问题。
（2）通过案例分析、角色扮演等多样化教学活动，提高学生对历史事件的理解和分析能力。
（3）运用比较法、归纳法等方法，培养学生对历史现象的概括、总结能力。
（4）结合生活实际，创设历史情境，让学生在实践中体验历史、感受历史。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对国家、民族历史的尊重和热爱，增强民族自豪感和历史责任感。
（2）引导学生树立正确的历史观，认识到历史发展的规律性和多样性，尊重不同历史时期的文化特点。
中学历史作业的创新研究报告
中学历史作业的创新研究报告一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？我从事历史教学十余年来，总是在跟学生的作业打交道，日常的作业形式主要有：为学生指定配套的练习册或相应的试卷；对一些基础性的知识点，为了加强学生的记忆，也往往让学生照着课本抄，总想着只要我勤收、全改就能起到让学生巩固所学的目的，但是，事实是学生并不买帐。
存在的主要问题是：学生喜欢做选择题，它书写简单，难度不大，而对于需要动脑筋、又费时的非选择题则是能省则省，能不做就不做，而且作业拖拉不交和抄袭现象比较普遍，久而久之，这样的作业学生越来越不愿做，作业越来越难收，作业质量越来越差，作业失去了它应有的巩固所学，提高学习能力的作用。
教学不留作业是不行的，留了作业又起不到应有的效果，怎样才能让作业发挥其应有的作用？怎样才能让学生乐于学乐于做呢？对此，我苦恼过、无助过、也尝试改进过，但效果不大。
《中学历史作业的创新研究》这一课题使我的眼前一亮，它正是需要我潜心研究的问题，于是我在2013年申报了这个市级小课题，经过一段时间的摸索，查阅了很多专家老师对于作业问题的研究成果，使我豁然开朗，我终于找到了出现上述作业问题的症结。
1、初中生活泼好动，想象力丰富，其身心发展属于青春期，独立性和自我意识增强，传统单一的作业形式会使他们产生厌倦心理，久而久之，失去了学习历史的热情和兴趣，他们更多地关注历史学习内容中新奇、有趣的东西，对有挑战性的任务比较感兴趣。
2、每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能“一刀切”、“齐步走”。
3、我校受生源条件的限制，绝大多数学生基础薄弱、学习能力差，学习缺乏动力，有部分学生有厌学现象。
有很多家长认为历史学习不过是一背一写，历史作业也不像语、数、外、理、化、生那么重要，所以对学生历史作业的监管也不到位。
《中学历史作业的创新研究》是对反思现在历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对初中历史作业的实效性和创新性进行思考和优化改进，使历史作业真正起到培养学生能力的目的，以学生喜闻乐见的形式出现，力争使它成为学生在学习中的良师益友，课题以作业创新的探索与实践效果为研究的重点。
初中历史特色作业设计与布置的提升
初中历史特色作业设计与布置的提升概述本文档旨在提供一些初中历史课程中特色作业设计与布置的改进方案，以提高学生的参与度和研究效果。
1. 项目制作1.1 设计历史展板要求学生选择一个历史事件或历史人物进行研究，然后设计制作一个展板来展示他们的研究成果。
这样的作业既可以锻炼学生的研究能力，又可以提高他们的表达能力。
1.2 制作历史手抄报让学生选择一个历史题材的主题，制作一个手抄报，包括相关的文字和图片，以展示他们对历史事件的理解和挖掘能力。
2. 模拟活动2.1 历史角色扮演在研究某个历史时期或历史事件后，安排学生扮演相关的历史人物，进行角色扮演。
学生可以通过扮演历史人物来深入了解历史事件的背景、情境和影响。
2.2 集体辩论组织一场集体辩论活动，让学生分成两个或多个小组，就某个历史问题进行辩论。
这样的活动可以培养学生的思辨能力和观点表达能力，并且激发他们对历史问题的兴趣。
3. 研究报告3.1 历史人物研究报告学生可以选择一个历史人物进行深入研究，并撰写一个研究报告。
这样的作业可以帮助学生研究历史人物的生平事迹，理解他们在历史中的重要性。
3.2 历史事件研究报告学生可以选择一个历史事件进行深入研究，并撰写一个研究报告。
通过研究历史事件，学生可以了解事件的起因、经过和影响，提高他们的历史分析和研究能力。
4. 学生参与4.1 学生合作项目鼓励学生进行小组合作，开展一些历史研究项目或活动。
通过合作，学生可以互相研究、分享和借鉴，提高他们的合作能力和研究效果。
4.2 历史展示和分享安排学生定期展示和分享他们的历史研究成果。
这样的活动可以促使学生主动参与并展示他们的研究成果，同时也可以让其他同学从中受益。
结论通过以上改进方案，可以提高初中历史课程中特色作业的设计与布置，增加学生的参与度和学习效果。
这种方式不仅丰富了历史课程的教学形式，还培养学生的研究、表达和合作能力，并激发他们对历史的兴趣和热爱。
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计随着新课程理念的推行，初中历史课程的教学方式和作业设计也需要进行优化。
本文将以新课程理念为指导，提出初中历史作业优化设计的相关策略。
一、关注学生的学习兴趣与需求新课程理念强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，在设计历史作业时应该充分考虑学生的学习兴趣和实际需求。
可以通过以下方式来实现：1. 探究式学习：设计一些能够激发学生学习兴趣的问题，让学生参与到历史的研究中去。
可以让学生选择一个历史事件或人物进行研究，并撰写一篇报告，激发学生主动学习的兴趣。
2. 多样化的作业形式：传统的历史作业多为填空、选择、解释等形式，这种作业形式单一，容易使学生产生厌倦。
可以设计一些创新的作业形式，如历史展览、历史剧表演等，让学生通过实践来感受历史的魅力。
3. 不同层次的作业要求：根据学生的不同学习能力和水平，设置不同层次的作业要求，既能够满足高水平学生的需求，又能够帮助低水平学生提高。
对于高水平学生可以设计一些拓展题目，对于低水平学生可以提供一些引导性材料。
二、强调历史学科的价值初中历史课程的目标不仅在于传授历史知识，更重要的是培养学生历史思维和历史情感。
在作业设计中应该重视历史学科的价值，培养学生对历史学科的兴趣和热爱。
1. 培养历史意识：通过历史作业的设计，引导学生发展历史意识，激发学生对历史的思考与理解。
可以设计一些与当下社会问题相关的历史作业，通过研究历史事件和人物，让学生对当下社会问题有更深刻的认识。
2. 强调历史社会学的视角：历史学科不仅仅是在讲述历史事件和人物的故事，还应该注重培养学生运用历史社会学的视角来解读历史现象的能力。
可以设计一些历史调研作业，让学生亲身参与到历史的现场去，体验历史社会学的研究方法。
三、注重综合能力的培养新课程理念提出培养学生的综合能力，初中历史作业设计也应该注重学生综合能力的培养。
1. 培养信息获取和处理能力：在设计作业时可以引导学生利用图书馆、互联网等渠道获取历史资料并进行整理和分析。
高中历史作业跨学科设计研究
高中历史作业跨学科设计研究一、本文概述《高中历史作业跨学科设计研究》一文旨在探讨高中历史作业如何打破传统单一学科的教学模式，实现跨学科的融合设计，从而提升学生的学习兴趣，培养综合分析和解决问题的能力。
本文将概述当前高中历史作业设计的现状，分析跨学科设计的必要性和可行性，探讨跨学科设计的方法和策略，以及评估跨学科设计的历史作业对学生学习效果的影响。
通过本文的研究，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和思路，推动历史教育的创新与发展。
本文将梳理当前高中历史作业设计的现状，包括作业内容、形式和评价方式等方面，分析存在的问题和不足。
在此基础上，本文将强调跨学科设计在历史作业中的重要性，包括提高学生的学习兴趣和积极性，培养综合分析和解决问题的能力，以及适应现代社会对人才培养的需求等方面。
本文将探讨跨学科设计的方法和策略，包括如何选取合适的跨学科内容，如何设计具有挑战性的作业任务，以及如何有效地评价和反馈学生的作业成果等方面。
本文将结合具体的案例和实践经验，阐述如何将其他学科的知识和方法融入到历史作业中，从而实现跨学科的融合设计。
本文将评估跨学科设计的历史作业对学生学习效果的影响。
通过对比实验和问卷调查等方法，本文将收集和分析学生在跨学科历史作业中的表现和学习成果，评估跨学科设计对学生学习兴趣、知识掌握、思维能力等方面的影响，从而为历史教学的改进提供科学依据。
《高中历史作业跨学科设计研究》一文将全面探讨高中历史作业跨学科设计的理念、方法和效果，以期为历史教学的创新与发展提供有益的参考和借鉴。
二、高中历史作业现状分析在当前的教育环境中，高中历史作业的设计与实施呈现出一些明显的特点，但也暴露出一些问题。
从历史作业的内容来看，大多数作业依然以记忆性知识点为主，强调学生对历史事件、人物、时间等基本信息的掌握。
这种机械记忆的方式虽然有助于学生构建基础的历史知识体系，但忽视了历史学习的深度和广度，无法充分培养学生的历史思维能力和跨学科应用能力。
小学一年级历史作业的创新方法
小学一年级历史作业的创新方法当小学生踏入一年级的课堂时，历史作业对他们来说就像一扇通往过去世界的大门。
如何让这扇大门既神秘又充满趣味，成了教育者们的终极目标。
要激发孩子们的好奇心，创新方法必不可少。
在这里，我将探讨几种能够引导一年级小学生以新的方式探索历史的策略。
首先，将历史与游戏结合起来，能极大地提升学生的兴趣。
通过历史角色扮演游戏，小学生可以化身古代人物，亲身体验古代生活。
这种方法不仅能帮助他们更好地理解历史背景，还能通过互动和游戏加深对历史事件的记忆。
比如，让孩子们扮演古代商贩、农民或王子，进行简单的交易和互动，从而在玩乐中了解古代社会的基本构成。
其次，使用视觉和感官材料也是一种有效的创新方法。
制作历史主题的图画书、手工模型或时间轴，让学生通过动手操作和视觉刺激来学习历史。
比如，教师可以指导学生制作一幅古代城市的立体模型，或者通过简单的时间轴展示历史事件的先后顺序。
这样的活动不仅能吸引孩子们的注意力，还能帮助他们在动手和观察中理解历史。
另外，运用多媒体技术也是一种创新方式。
通过历史动画片、互动式电子书或教育游戏，将历史事件以生动有趣的形式呈现给孩子们。
这些多媒体工具可以将抽象的历史概念具象化，让学生在观看和操作中获得更直观的理解。
选择适合年龄的内容，并结合课堂讨论，可以进一步巩固他们的学习成果。
小组合作也是一种能够促进学生主动学习的方式。
将学生分成小组，进行历史主题的项目研究，比如探索古代的生活习惯或制作关于某一历史事件的展示板。
通过合作，学生不仅可以相互学习，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。
每个小组可以选择不同的主题进行研究，然后在课堂上展示他们的成果，这样可以让孩子们从同伴那里学到更多。
此外，讲故事也是一种非常有效的教学方式。
通过将历史事件编织成有趣的故事，能够帮助孩子们更容易记住和理解这些事件。
教师可以创造一些历史人物的冒险故事，或者将历史事件描述成孩子们能理解的小故事。
这样，不仅能增加课堂的趣味性，还能提高学生对历史学习的积极性。
小学三年级历史作业的创新设计建议
小学三年级历史作业的创新设计建议小学三年级的历史作业如同小小探险家的任务，需要既有趣又富有教育意义。
为此，我们可以通过创新设计，将传统的历史作业转化为激发学生兴趣和创造力的探究活动。
这些创新的设计不仅能让孩子们更好地理解历史，还能培养他们的多方面技能。
以下是几种可能的创新设计建议。
首先，引入故事化的学习方式，可以极大地激发学生的兴趣。
将历史事件和人物以故事的形式呈现，使学生能够从中找到乐趣，并容易产生情感上的共鸣。
教师可以设计一系列以历史为背景的短篇故事，让学生在阅读的过程中完成相关的作业。
例如，讲述古代某位重要人物的冒险故事，之后让学生写下他们的“冒险日记”，描述如果他们是故事中的角色，将如何应对挑战。
这种方式不仅能增强学生的历史知识，还能提高他们的写作能力和创造力。
其次，结合多媒体工具，为学生提供丰富的学习体验。
如今的孩子们对视频、动画和互动游戏非常感兴趣。
教师可以设计一些互动性的多媒体作业，例如制作一个关于历史事件的短视频或动画，或者通过制作历史角色的虚拟“采访”，让学生扮演历史人物进行角色扮演。
这样的作业不仅能让学生更加生动地理解历史事件，还能提升他们的技术技能和团队合作能力。
第三，设计一些实地考察或模拟活动，让学生在动手实践中学习历史。
例如，可以组织一次小型的“历史博物馆展览”，让学生选择一个历史主题，收集相关的资料和物品，进行展览展示。
在准备展览的过程中，学生不仅需要进行研究，还要学会如何组织和展示信息。
这种实地活动不仅能增强学生的历史知识，还能提高他们的组织能力和表达能力。
另外，设计一些跨学科的作业，能够让学生在多个领域中找到联系。
比如，可以将历史与艺术结合，让学生设计和绘制历史场景的插图，或者制作历史人物的模型。
这种作业能够激发学生的艺术潜能，同时也让他们对历史有更深入的理解。
此外，还可以结合数学和科学的知识，让学生进行历史事件的时间线计算或者模拟古代技术的工作原理，这样的跨学科作业能帮助学生将不同的学科知识联系起来，提升综合运用能力。
小学历史作业布置与批改方式优化研究》阶段小结
小学历史作业布置与批改方式优化研究》阶段小结小学历史作业布置与批改方式优化研究阶段小结引言历史学，作为人类社会发展的重要组成部分，被视为小学教育中必不可少的科目之一。
然而，在小学历史教育中，作业布置与批改一直是教师和学生面临的重要问题。
本文旨在研究小学历史作业布置与批改方式的优化，并对研究的进行进行阶段性总结。
研究目的本研究旨在通过优化小学历史作业布置与批改方式，提高学生的研究动力和研究效果。
具体的目标如下：1.分析并总结传统作业布置与批改方式存在的问题；2.探索并提出可行的作业布置与批改方式的优化方案；3.实施优化方案并评估其效果。
研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解并分析传统作业布置与批改方式的问题，寻找优化的方向和方法。
2.实地调研：对小学历史教师和学生进行访谈，了解他们对作业布置与批改方式的看法和需求。
3.提出优化方案：结合文献综述和实地调研的结果，提出可行的作业布置与批改方式的优化方案。
4.实施与评估：在实际教学过程中，实施优化方案，并通过学生的研究表现、调查问卷等方式评估改进效果。
阶段性总结在前期的研究中，我们已经完成了文献综述和实地调研的工作，并初步提出了优化方案。
根据调研结果和问题分析，我们发现传统作业布置与批改方式存在以下问题：1.缺乏个性化：传统作业布置和批改方式往往是一刀切的，不能满足学生个性化需求，导致学生研究兴趣和动力不高。
2.批改负担大：传统方式下，教师需要花费大量时间和精力批改历史作业，影响了教学效率。
3.反馈不及时：由于批改时间长，学生得不到及时有效的反馈，无法及时纠正错误，影响研究效果。
基于以上问题，我们初步提出了以下优化方案：1.个性化作业布置：针对学生的不同水平和特点，布置个性化的历史作业，激发学生的研究兴趣。
2.自主批改方式：引入自主批改系统，让学生能够自行对作业进行批改，减轻教师的批改负担。
3.即时互动反馈：通过在线教学平台，教师和学生可以实时交流，及时给予学生反馈，促进研究效果的提升。
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历史科作业的创新方式研究摘要：作为高考科目之一的历史学科，在新课改的影响和减负的大环境下，变革历史学科作业的形式和减少历史作业的呼声此起彼伏。
国外已经出现许多新鲜有效的历史作业形式，而国内的同行们大部分只重视课堂内的教学环节，对作业的创新布置却鲜有研究，这样势必造成作业大大降低自身的效力甚至失效，所以，作业的改革非常紧迫。
此项研究针对高中学生的作业布置，指出一些老式的作业布置模式的漏洞，并提出许多新型的作业布置的理论和设计方案，力求能走出一条高中历史作业的创新之路。
关键词：历史作业分组创新效果一、历史作业的地位在新课改进行了数载之后，历史作业却处在一种非常尴尬的境地。
一方面，在新课改的影响之下，大部分教师的重心集中在强调培养学生们的探究能力、创新能力，并要培养学生的主题作用，而这些转变基本寄希望于短短的四十至四十五分钟，而历史作业的设置却鲜有问津，这样一来，作为历史学科的一条重要臂膀，历史作业硬生生地被忽略掉了。
另一方面，在“减负”的大环境下，减少各科的课外作业的呼声此起彼伏。
然而，作为“以人类的历史文化的丰厚营养促进学生的智慧、情感与人格不断得以发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育”的历史教育却需要学生具备一定的历史文化积淀，如何在既减负却能积累学生的历史文化积淀；增强学生的能力，以适应考试的需求，成了摆在历史教师面前的难题。
二、历史作业的现状调查关于高中历史作业的现状究竟如何，作为主体的学生们对历史作业的态度怎样，他们对高中历史作业的设置方式又有什么喜好等等，都需要进行深入的研究和探索。
为了研究学生们对历史作业的态度和想法，我决定通过设计一些调查问卷来进行信息的收集工作。
1、对教师作业布置的调查研究通过对本校6名历史教师的调查后得知，教师对历史作业的布置基本上还是处在“高考考什么，平时布置什么”和“课后作业是什么，我就布置什么”的两个层面。
的确，依据考题布置作业这种做法无可厚非，这也是“直线救国”的最佳方式。
但是，正如我们所了解的，高考历史占100分的分值，题型也只有两种——单项选择题和材料式选择题，如果长时期让学生做这两种题型，的确能让学生为高考打好基础，但是，长期以来，学生对于这种作业方式就会产生厌烦情绪，轻则产生应付心理，严重的会对历史学科失去兴趣，产生严重的后果。
依照课后作业布置的这种方式也不合适。
就拿笔者所在的学校学生的历史教材来说，四五年间，课本内容有所变化，但是课后作业却丝毫没有变动，而且作业相对简单，做这种作业实际上是没有多少作用的，布置这种作业也不合适。
其他的一些诸如练习册等等，也只是换汤不换药，学生只能在一个个选择题、问答题中逐渐失去对历史学科的兴趣，进而，成绩也将逐渐下滑。
2、对学生对历史作业态度的调查研究为了掌握学生对历史作业的兴趣和态度，笔者进行了5次小型的问卷调查，以下是综合之后的分析研究报告：调查目的：调查学生对历史作业的态度怎样，他们又喜欢做怎样的历史作业，喜欢怎样的历史作业形式等，通过5次问卷调查进行数据统计。
调查内容：5次调查共25个选项，如：《学生每周阅读历史相关资料的频率》中的（1）、课外不阅读；（2）、仅仅上课及做作业时阅读（3）、偶尔拿出课本或与历史有关书籍看一下（4）、坚持每天抽出一定时间阅读（5）、其他等。
调查方法：该调查针对临潼区陕鼓中学（笔者所在学校）高一1——6班六个班级进行抽样调查，尽量做到数据的普遍性和抽样的随机性，达到问卷调查应有的效力。
5次问卷调查共发放调查问卷共300份，收回298份，其中有效问卷298份。
调查统计及分析：在问卷调查中，第二次调查第二题“你认为现在学校的历史作业形式如何”中，有85%的学生认为现今的作业比较呆板，传统的历史作业形式依然如故，所以不喜欢这种作业方式；第三次调查问卷“你喜欢的历史作业方式”中，有46%的学生认为应该巩固课本知识，说明学生长期受应试教育影响所致。
但仍有32%的学生认为培养思维力才是做作业的目的，这已经很让人欣慰，说明有些学生已经感到了创新素养培养的重要性。
在第四次问卷调查“你对历史作业的建议和想法”中，学生除选择之外，还有以下几点想法：希望老师能多讲一些作业的做法而并非直接讲答案（这大都是一些学习成绩较好的学生）；有学生认为可以布置一些可以自己可以多谈自己见解的作业，可以拓展自己的思维；另一些学生认为作业应多样化，不能只是一些对课本内容的抄抄写写或是单纯的课后作业、练习册等等；另有一些学生觉得如果作业量大大减少将非常好；还有一些学生建议作业布置应分组，不能一刀切。
等等。
问卷调查大体上反映了真实的情况，反映出本校乃至于本区的高中历史作业主要有以下几个方面的问题：作业的形式大多存在单一性，形式与高考的题型大多相仿，重点对学生知识的加深与考察，很少涉及学生的能力以及思维的拓展；作业内容相对陈旧，无非是选择题和问答题，或是配套的练习册，使学生逐渐失去兴趣；作业的完成仅限于个人的模式，学生既不能相互探讨，又不能联系社会。
等等。
三、笔者对于历史作业的探索与实践既然已经了解了历史作业在先进的教育体系下，地位显得非常尴尬，又进行了相应的多次问卷调查，掌握了众多学生的想法，那么以下是我构筑的一个小小的作业体系：1、了解学生，“看客下面”布置历史作业首先得了解自己的学生。
不管教师怎样滔滔不绝，怎样满腹经纶，遇到接受能力差的学生，怎样讲都是徒劳，所以，在布置作业之前，先要问自己：我是否了解了自己的学生？笔者所在的陕鼓中学地处临潼城区以东10公里，是一所城乡结合部的普通高级中学，在整个临潼地区的高中学生招生中基本处于第三批次，换句话说，这里的学生成绩都很一般，在这样的情况下，我们教师布置作业时不要贪图多，不要贪图学生掌握的知识点有多少，而是着重在学生习惯的养成以及能否达到小小的效果。
2、历史作业中分组的必要性有的教师只把教学重心放在课堂教学上，窃以为不合适；有的教师也重视作业，但是不重视对学生的分组，笔者认为也有不妥。
其实，分组作业在教学中是十分必要的。
为什么要分组？因为学生的实际情况有所不同。
如果优生、中等生、学困生都用一种作业方式，势必会造成优等生觉着做起来是浪费时间；中等生觉着还行；学困生觉得太难而失去信心，敷衍了事。
这样一来，作业的效力就大大降低了。
所以，分组作业十分必要。
怎么分组呢？我的看法和做法是：把班级的学生大体分为三组：第一组：优秀生；第二组：普通生；第三组：学困生。
分好组后，每组根据不同的学生素质布置不同的作业即可。
效果如何呢？我一直在用，结果有以下几种：第一、大部分学生都能按时认真写作业；第二、依然有一些学生不交作业，大部分都在第三组；第三、学生抄袭作业的现象大减少；第四、第一组和第三组成绩明显提升，第五、第三组学生上课明显认真起来。
当然，这种方法还有待改进，也正在改进中。
3、一套综合的作业计划在漫长的高中教学中，教师可以做许多事情：可以对学生嘘寒问暖，让学生流出感激的泪水；可以严厉批评，让学生受到某种震慑；可以给学生以勉励，让学生眼前一片光明。
等等。
但是，在这我要说，教师只需要做一件事情，就可能形成一个整套的作业工程，让学生每天每科有序、有计划地学习，从而循序渐进地提升学生的学习成绩，做到“用作业掌控学习”。
这个计划笔者已经实施了7年。
一直成为学生考出好成绩的重要法宝。
（1）、格式X计划其实很简单，就是每天教师为学生制定的一个强制性的学习计划，它的格式很简单。
一张白纸，正上方标有X计划：时间，接下来，就是语文：数学：英语：历史：地理：政治六科的具体任务。
我举一个实例：X计划：执行时间2011-6-26语文：熟读《采薇》写一篇100字的短文数学：做3道数学大题英语：背20个单词，10个短语，做一道阅读理解历史：看一个单元（第二章）关键词写在半张纸上地理：看一个单元（第三章）关键词写在半张纸上政治：看一个单元（第四章）关键词写在半张纸上这就是X计划的内容展示。
（2）、可变性X计划不是一成不变的，根据不同的学生，单科的计划量有所不同。
例如，优秀的学生，计划中单词的每日记忆量可以达到40个；学困生的学生只需要10个就可以了；优秀的学生，每日数学题可以是3道，学困生只需要抄写1道例题即可。
等等。
只有分类看待每一个学生，才会针对他们制定出相应的对策。
（3）、时间学生每天可以利用的时间有以下板块：以夏秋季时间为例：早上6点起床，应该有6点25到7点25分的一个小时；中午除吃饭午休娱乐之外，大可以有13点30分到14点30分的一小时学习时间；下午由于时间短，不安排学习；下晚自习是8点30，到11点休息，有2小时30分的学习时间。
11点休息，6点起床，比较符合高中学生的睡眠标准。
一天之内，大约有4小时30分钟的课外学习时间。
X计划中每一科德学习时间大约是45分钟，加起来是270分钟。
每天的课外学习时间4小时30分钟，刚好也是270分钟。
课外学习时间刚好够执行X计划的时间，而且每天都有自习可以调节。
就时间而言，绝对能保证X计划的实施。
（4）、检查这种作业计划最主要的就是班主任及老师的控制性，不能让学生轻易放弃，如果学生能顺利坚持一个星期——恭喜，学生已经有了一定的坚持意识，这种学习的生物钟已逐渐形成。
如果再继续监督，让学生坚持下去，学生就形成了每天都学习的作业理念，这种综合的作业工程也即将养成。
4、“禁止多写字的历史作业”历史作业的创新不代表完全放弃原有的作业形式，只是做作业的方式发生了变革。
就拿问答题来说吧，有的教师教育学生“作业一定要多写，”答案越长的作业教师往往评价标准就越高，这样给学生带来的效应可不怎么好。
我常对孩子们讲，作业一定要符合规范，一定要高标准要求自己。
首先，一定要找准方向。
作业是什么？如果论其有效性的话，归根结底是要为高考服务的，所以，无论作业布置的方式多么多样化，学生的答案一定要规范，要以高考这样的高标准来严格要求自己，慢点不要紧，错了不要紧，但方法一定要是正确的。
高考只有两种题型，单项选择题和材料式问答题（在这我就不叫它们“简答题”了，虽然名义上是简答题，但实际上并不是简单地答一答就可以了。
）平时出题时如果布置选择题和问答题，答案必须向高考靠拢。
我是这样做的。
根据我的详细推算，高考选择题每道用时大约1分15秒——1分20秒，高考的大题分时比例大约是1.5，那么我就要求学生在做选择题时时间不应超过1分15秒这条线，超过了就算失败；但也不要求过快，像有的学生20秒一个题，大而化之的做法我是极其反对的，因为无论怎么说，选择题的正确率和速率相比，正确率是远远优先的。
重点是做问答题。
我们教师都知道，高考问答题的评分标准是关键词，见词给分成了高考阅卷的一个不可逾越的规则，既然人家有这样的规则，我们教师就应该潜移默化地传达给学生。