高中英语“情境互动式课堂”特点及实施

浅谈高中英语“情境互动式课堂”特点及实施[摘要]情境互动式英语，以学生发展为本，以课堂为载体，设计出操作性强、任务明确的教学活动，将教学内容与生活相结合，充分发挥学生研究性学习的能力。

在合作性情景中使用师生互动来提升学生的思维层次，扩大语言输入量。

在课堂上运用适当的教学情境有效的促进师生之间、生生之间的互动。

[关键词] 高中英语情境互动特点实施
一、“情境互动式课堂”的特点
“情境互动课堂”常用教学法：情境模拟法、任务法、小组合作法、欣赏分享法、表演法、体验法等。

（一）情境模拟法
英语教学离不开课堂，在这种有限的条件下，所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度，而情境教学法则灵活多样。

充分利用多媒体教学手段和利用时间与空间去创造语言环境，既可模拟“交际”场面，如表演话剧和对话，又可用有声有色的语言(用录音、幻灯、图片或录像等教学手段)，通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅生动、形象的图像，从而激励他们的兴趣，丰富他们的想象力及调动他们思维积极性。

在情境教学中，教师扮演了“组织者”的角色，通过“设置情境”，为学生架起“认知桥梁”,使学生的学习成了“有意义的学习”，
这无疑是学好外语的前提。

（二）任务法
任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念。

任务型教学法有他自身的优点：如多样化的任务有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生综合的语言运用能力，在任务完成的过程中，有利于发挥学生的主体性作用，培养人际交往、思考、决策和应变能力，使每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

（三）小组合作法
在英语课堂教学中，经常会用到小组合作法，无论是课上的讨论，还是可下的研究性学习，都是通过小组合作的形式来完成一系列的教学活动。

小组合作法突出“以人为本”的思想，创造一种轻松地教学氛围。

课堂教学中经常运用小组的话题讨论，一方面学生在小组合作的过程中能够自主的探究，参与，发挥主观能动性，另一方面，学生通过生生互动体现自己的价值，树立信心，使学生对本学科的学习充满兴趣。

（四）欣赏分享法
英语教学中我们没有地道的语言环境，所以创设环境显得尤为重要。

欣赏英美电影不失为一种很好的方法。

电影片断的选取很重要，篇幅过长,教学的时间难以保证,且学生在长时间集中注意力看
和听的过程中容易出现疲倦;篇幅过短,内容和语言知识有限,教和学都不“过瘾”。

因此电影片断都控制在500个字符左右,播放时间为4—5分钟,语速大概为2字符/秒，比较合适的，因为5分钟左右的短片已经包含了一定量的内容,且学生并不感到疲惫。

同时通过学习一些西方电影并对中国的一些电影进行对比，从而了解东西方文化的差异，使学生意识到文化无国界，要继承中国的传统文化，培养爱国意识，对西方文化取其精华，去其糟粕。

（五）表演法
英语，作为第二语言，它的习得必须遵循语言教学规律。

培养学生语言运用能力，注重交际能力，不仅激发兴趣，而且促进了读写能力。

在这种教育下，学生有较强的语感和艺术素养，具有在适当场合下，使用合适语言的能力，以达到在相应的语境中，表现出最佳的语言产出，为学生升学及走向社会打下坚实的基础。

二、“情境互动式课堂”的实施
随着“情境互动式课堂”模式的实施，教学也逐渐由单向转变为多向，也就是说脱离了教师的单纯授课，进而成为师生之间、生生之间的互动过程。

这样一来，教学的有效性就和多个因素相关联。

其中比较重要的有：学生的个体差异；教师的课堂操作；合适的教学情境。

考虑到这几方面，可以有效地提高教学质量。

（一）、学生的个体差异
无论一个班级里的学生有着怎样高的知识水平，其中个体之间
的差异是客观存在的。

这当中涉及到学生的智力发展水平及个性特征，使得他们对同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异。

美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

因此，作为教师要了解学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，营造出宽松民主的课堂教学环境。

在设计教学内容时必须对此多多考虑，承认学生的个体差异，尽可能地采用多样化的教学方法指导并进行评价。

（二）、教师的课堂操作
在课堂设计上，教师要从多方面进行考虑。

从学生一方面来看，要考虑到学生的认知、年龄和接受程度等；教师和学生由于生活阅历、知识结构、思想认识及各自角色位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生之间交流上的障碍，因此，教师必须学会换位思考。

在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生，感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理，以此来确定教学目标及难点。

（三）、合适的教学情境
英语教学的本质是交际，这只能通过课堂活动来体现和落实，要让学生乐于交际首先就要创造一定的情境，在乏味的课堂教学气氛中学习不能使学生产生积极学习的情感态度。

《英语课程标准》在教学建议中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语
学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

”在不同的情境下，语言才会有生命力，因此，英语活动离不开情景。

教师可以创造轻松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆使用英语表达心中的想法。

但创设情境也要有所取舍，必须追求教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，充分利用各种教学手段和教学方法给学生营造一个与生活密切相关的语言环境，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高他们学习英语的兴趣。

（四）、互动活动的开展
师生互动又是一个关键。

教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程，因此教师和学生在参与教学的过程中会进行大量的交流。

通过语言、动作、表情的展示，教师向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中，教师和学生相互影响、相互交流。

学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化到自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语言情境中进行语言输出。

学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入到教学活动中。

同时，在运用英语完成各项任务的合作过程中，学生与学生之间也会有活跃的情感交流，任务完成顺利时会产生愉快、融洽的情感；任务活动受挫时会有紧张、失望等情绪，这对教学不啻于一种促进。

在课堂教学的实际操作中，当然还有更多方面的因素要考虑，但如果教师能在课堂上合理运用教学情境，在正视学生个体差异的同时正确的进行课堂操作，是能够成功实现课堂互动教学的有效性的。