谈课堂教学在素质教育中的主渠道作用
课堂教学是实施素质教育的主渠道
是 传 统 的教 学 理 论 ， 要 改变 千 百 万 教 师 的教 学 观 还 念 ， 变 他 们 每 天 都 在 进 行 着 的 、 以 为 常 的 教 学 改 习 行 为 。 这 几 乎 等 于 要 改 变 教 师 习 惯 了 的 生 活 方 式 。 ｎ］ １ ’ 此 ， 者 认 为 ， 堂 教 学 实 施 素 质 教 ” （３ 因 Ｐ７ 笔 课
为 素 质 教 育 主 渠 道 的作 用 。 笔 者 同 意 华 东 师 大 叶澜 教 授 的 观 点 ： 素 质 教 “ 育 走 进 课 堂 是 教 改 的 一 场 攻 坚 战 。 它 改 变 的 不 只
育性” 理所决 定 的。德 国教 育家 赫尔 巴特 认 为 ： 原 “ 想不 到有任何无教学 的教育 ， 如相反方 面 ， 我 正 我 不 承 认 有 任 何 无 教 育 的 教 学 。 ＿Ｊ ’ 国公 立 学 ”２（ 美 啪 校 运 动 之 父 贺 拉 斯 曼 则 主 张 ： 校 应 当 帮 助学 生 养 学
所 以 ， 们 不 能 把 加 强 素 质 教 育 理 解 成 削 弱 课 堂 教 我 育 ， 堂 教 学 毕 竟 是 提 高 学 生 思 想 道 德 素 质 和科 学 课 文 化 素 质 的主 要 场 所 ； 二 ， 质 教 育 并 不 排 斥 和 其 素 否 定 课 堂 教 学 的 知 识 教 育 功 能 。 拓 宽 和 深 化 知 识 教 育 是 学 生 的精 神成 长 和 人 格 强健 所 必 不 可 少 的 ， 无 知 必 然 无 能 ， 乏 必 然平 庸 。 问题 是我 们 受 传 统 贫 教 学 论 的影 响 ， 期 以 来 ， 直 把 知 识 的 存 储 作 为 长 一 教 学 的 主 要 目标 ， 课 堂教 学 仅 仅 看 作 是 向 学 生 传 把 授 “ 识 点 ” 教 育 ， 且 教 师 在 课 堂 上 以 学 习 者 全 知 的 而 部 智 慧 和 知 识 的 源 泉 自居 ， 替 学 生 拿 出 现 成 真 理 是 的“ 坛 圣 人 ” 因 而 在 根 本 上 扼 杀 了课 堂 教 学 作 讲 。
浅谈发挥课堂主渠道的德育功能
在校的主要活动是学习， 学生的主要任务是学习。 因此， 课堂教 学就成为对学生进行政治思想 教育的主渠道 ， 课堂教学是 德育 的主 要载体。在 实施素质教育的过程中， 充分发挥课堂主 渠道
的歌颂了社会主义建设和改革中的先进事迹： 也有 的就是经典 著作。这就要从课文 的具体特点 出发， 结合学生的实 际进行教
载 体。
、
教师主导 作用 是发挥课 堂德育功能的前提
在课堂教学 中发挥德育功能，就必须渗透 思想政治教育 ， 要做好这一项工作，最主要的是充分发挥教师 的主导作用 ， 提
高教师的政 治思想素质。教师是知识的传授者 ， 也是思想道德 品质的言传身教者，只有教师本身具有较高的思想认识水平 ，
功能， 就要做好“ 五个方面的结合 ” 。
１思想性和科 学性的有机结合 ．
思想 性和科学性 的结合， 是指在教学 中要以基础 的科学知
思想品德教 育
识和基本技能武装学生。 同时， 还要有 目的、 有计划地提高学生 的， 准确 的国情 知识， 形成完整 、 正确 的国情观念 。在这 一点上 教师应在课余尽量挤出时间广 泛阅读有关的书刊杂志和参考
进步的潜在动力 ， 实现教育的 目的。教师本 身的思想水平和 认
识水平也直接影 响德育功 能的发挥 ， 教师的心态、 对学生 的关 心， 对教学的态度 、 责任感都会对学生起积极 的教育作用 。总 之， 教师在政治觉悟 、 思想方法、 道德情操、 治学精神 、 工作态度
发挥课堂教学的思想政治教育主渠道作用刍议
题； 坚持 解放 思 想 、 改革 创 新 ， 善 课程 体 系 ， 完 改进 教 学 内
容 ， 新方法 手段 ， 保 持原 有行 之 有效 工作 方法 的 同时 ， 创 在 积 极 探 索 新 形 式 、 方 法 、 手 段 、 载 体 、 机 制 ， 力 提 新 新 新 新 努 高 思 想 政 治 教 育 的 针 对 性 、 效 性 和 吸 引 力 、 染 力 ， 养 实 感 培
内容 ， 又增 强 了 课 堂 教 学 的 吸 引 力 和 感 染 力 ， 可 坚 定 学 生 还
走 中国特色社会 主义道路 的信念 和决心 。 ３ ．教 师 人 格 魅 力 具 有 独 特 的 思 想 政 治 教 育 作 用 教 师 本 身 所 具 备 的 道 德 素 质 、品 格 气 质 对 学 生 所 产 生 的吸引力 、 染 力 ， 感 比直 接 灌 输 思 想 政 治 内 容 ， 至 一 些 思 甚
２ ．挖掘课程德 育 因素， 渗透 思想政 治教 育
课 堂是 对 大 学 生 进 行 思 想 政 治 教 育 的 主渠 道 ，是 教 师 教 书 育 人 的 基 本 载 体 。无 论 是 自然 科 学 ， 是 社 会 科 学 ， 还 都 包 含 着 丰 富 的 德 育 因 素 ，教 师 在 课 堂 教 学 中可 深 入 挖 掘 课 程 的 德 育 因 素 ， 挥 其 育 人 功 能 。在 自然 科 学 教 学 中 ， 师 发 教 可 通 过 介 绍 国 内 外 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ，让 学 生 在 了解 自 然 科 学 发 展 的 同 时 ，立 志 为 缩 小 我 们 国 家 和 发 达 国家 的 差
教 育功 能的措施 。
关键 词： 堂教 学； 课 思想政 治教 育 ； 导 ； 渠道 主 主
充分发挥主渠道作用,做好德育教学工作-最新教育文档
充分发挥主渠道作用，做好德育教学工作初中阶段是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要时期,具有很强的可塑性,这个时期的德育工作尤其重要。
探索育人新途径,更好地为经济建设,为和谐社会建设培养优秀的人材是学校工作的首要任务。
课堂教学既是学校传授文化知识和技能的主要渠道,又是德育的重要阵地。
因此在这个阵地上,应在传授知识和技能的同时,又要充分发挥每一学科的德育功能,积极渗透品德教育。
笔者多年从事中学政治课教学工作。
在多年的教学实践中,深切体会到,充分发挥好课堂教学的主渠道作用,对学生进行有针对性的德育工作,可以实现教学与德育的互动双赢。
就此问题谈几点粗浅的个人看法。
一、教师必须塑造良好的讲台形象教师的讲台形象应当充分显示自己的德、识、才、学,表现出高尚的师德和渊博的学识。
教师的讲台形象,可分为表层形象、深层形象两个层次。
朴实大方、庄重文雅的仪表,舒展自如、文明高雅的教态,一丝不苟、扎实严谨的教风,生动活泼、因材施教的方法,准确精炼、富有感情的语言,条理清晰、工整优美的板书,深入浅出、熟练精当的讲授等,这些都是塑造教师良好的表层讲台形象的要素。
教师良好的深层次讲台形象,则是通过教师表层的讲台形象及其课外的思想行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和,是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。
教师一旦树立起良好的形象,就可以使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶。
二、教师必须充分发掘教材的德育内容广义上讲,学校开设的所有课程中,都包含着德育的因素和德育的要求。
教师备课,一定要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法,深入钻研大纲和教材,把教材中那些能够培养学生良好的思想品德的内容充分发掘出来。
以语文课为例,欣赏“景物记”,教师要让学生领略到祖国河山的壮美,激发他们身为炎黄子孙的自豪感和爱国热情;诵读“英烈传”,教师要让学生受到民族英雄、革命志士的感染和鼓舞,使他们从小就树立起爱我中华、卫我中华、兴我中华的理想信念;讲解“名言录”,教师要让学生在批判与继承中受到哲理的启迪;传授“道德篇”,教师要让学生受到中华民族源远流长的传统美德的熏陶;评析中国古典文学名著,要启发学生认识封建社会腐朽没落、必然灭亡的客观规律;学习批判现实主义作家的作品,教师要引导学生透过世界文学的窗口,了解资本主义的发展史,识破资产阶级金钱至上、唯利是图的本质,等等。
实施素质教育的主渠道是课堂教学
实施素质教育的主渠道是课堂教学【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。
因为，课堂教学应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认知方面的发展。
它包含诸多方面的问题，实施素质教育首先确立素质教育教学观，在课堂上要做“三讲”、四培养”，还要改进传统的教学方法、提高教学效率，在教学中要体现素质教育的教学设计等诸多因素。
【关键词】素质教育；教育观念；智力因素；因材施教根据我区农村学校安排的课时计划，我们作了统计，一个小学生每周要上40节课，每学期20周，小学生一年要上1600节课，占学生在校时间的85%以上，这表现小学的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，无论从时间到空间，课堂教学活动都是学校中的一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。
因此，实施素质教育主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。
1确立素质教育教学观素质教育的教学观认为，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历和交往，课堂教学构成最基本的学生学习生活，它的质量，直接影响每个学生的观念和将来的结果，对老师来说，课堂教学是职业生活中的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业感觉与态度和专业水平的发展与生命体验，这说明课堂教学具有个体生命和社会价值。
促进学生发展价值的同时，对师生生命价值形成与认可都有一定意义，这也是课堂教学才具有个体生命的重要原因。
另外，课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认识方面的发展。
无论是教师或学生都是以整体生命（身心）而不是以生命的某些方面投入到学校素质教育活动中去的。
因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响，所以每项活动都应顾及学生多方面的发展，课堂教学更应该关注这一点，改变过去那种课堂教学见书不见人，人围书本转，抛弃学生主体的不正确观点。
只有认识到这个观点才能使课堂行为转到素质教育的轨道上来。
以课堂教学为主渠道
1、以课堂教学为主渠道我们努力打造和谐校园，除注意结合本校学生的特点，突出思想政治和思想品德课的功能加强教育以外，还积极探索文化课的改革，寓思想教育于学科的课堂教学之中，不少少注意寻找“切入点”的“结合点”，做到结合案例剖析、结合身边的实际分析、结合社会的热点透析。
２、以班会课为重要阵地班会课是思想政治教育的重要阵地，利用与否，以及利用得好坏，对班集体的发展，对学生良好思想品德的形成起着举足轻重的作用。
有的人缺乏这种意识，班会课成了“自习课”，成了传达布置工作课。
我们认为好的班会课应是师生智慧的结晶、师生或学生之间情感的交融、学生接受教育和自我教育的黄金时段。
我们要求各班要认真设计每一节班会课，甚至以期段为单位集体备课，集体创作，各班又可以因班而异，各创特色，使班会课主题鲜明、内容充实、形式活泼，富有意义、收效显著。
每学期拟每班推出一个观摩主题班会，互相学习、互相促进。
３、以时政教育为重要内容充分发挥时政教育功能，培养学生关心时政的良好习惯。
我们要求一：各班要用好订阅的报刊杂志，开辟时事走廊；二、充分利用课余时间读报、收听新闻；三、利用班会课对热点、焦点问题展开讨论。
我们还组织学生开展“时政演讲比赛”，并推出优秀选手参加教育办举办的预赛，分别获得一等奖一个、三等奖一个的好成绩。
培养学生的政治敏锐性和分析识别能力。
引导学生把个人思想与祖国的兴盛相联系，培养高尚的思想道德情操。
４、以科学发展观统全局认真实施“科学发展观，努力构造和谐校园”，就必须按德育的总体目标，以及我校学生的特点和成长规律，按不同年段德育内容和要求，制定出各年段的德育目标、内容及实施办法，并进行长期追踪。
形成我校德育教育整体化安排笄分层次实施的特色。
我们努力做到基础道德教育与法制教育相结合，（要求设定班级“目标”和“十有建设”提高学生知法、守法、用法的意识），常规教育与后进生转化工作相结合，班级、年段教育与党团教育相结合。
三、以校园文化为载体，实施渗透教育学校素质教育的根本在于促进全体学生德、智、体、美诸方面得到全面的、主动的、和谐的发展。
第六章 素质教育的实施途径
第六章素质教育的实施途径本章要点本章主要介绍素质教育的实施途径。
主要包括课堂教学、活动课堂、重视环境陶冶、与生产生活相结合、与社会教育和家庭教育相沟通等方式。
第一节以课堂教学为主渠道一、课堂教学的地位与作用课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只要师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，就能真正有助于学生身心素质的发展和教师自身的成长。
二、素质教育对课堂教学的要求1．发掘和利用教材本身的素质教育因素教材的基本属性：工具性（科学性、实践性、教育性、艺术性、民族性与国际性的统一）2．选择适当的课堂教学模式3．建立民主师生关系，创设主动探索气氛4．改革教学方法，让学生学会学习教育目标制约着教学方法的选择；教学方法反作用于教育目标，影响着教育目标的实现情况。
具备如下特点：①以心理科学为基础，对现有教育教学方法进行改进或改造；一注重发展学生的智力因素；二注重培养学生的非智力因素，特点强调情趣性。
②坚持以启发式为指导思想。
③尊重学生的主体地位。
5．更新教学技术，全面发展学生的身心素质第二节强化活动课程一、活动课程的地位与作用活动课程是相对于课堂教学的概念，在与课堂教学的比较中，我们可以认识它的基本性质与主要特点：自主性、开放性、实践性。
第一，促进学生博学多闻，为系统学习提供广阔的知识背景。
第二，形成和发展学生的学习兴趣，并实现向志趣、志向的跃升。
第三、使学生在发展的多种可能性中选择最适合于自己的发展方向，形成独特的个性。
素质教育对活动课程的要求：一、明确目标、内容和形式；（包括：1、形成学生对人、对事的正确态度；2、培养学生多方面的能力；3、让学生掌握课堂上难以接触到的知识）二、从实际出发，讲求实效；三、通过评估促进制度化。
第三节重视环境陶冶一、学校环境的地位与作用教育环境影响着受教育者的生理素质发展。
教育环境影响着受教育者的心理素质发展。
二、素质教育对学校教育环境的要求1．注重自然环境（新建学校应设在地势平坦、通风良好及日照充分的地段；优化教室的自然环境；控制噪音；绿化校园）2．改善物理环境（一是校舍设施；二是校园布置）3．优化精神环境（社会环境）4．组织学生参与环境建设（校风是学校风气的简称，是学校成员的精神面貌的集中体现，具体表现为学生的学风、教师的教风和领导的作风，是学校内部的“意识形态”）第四节与生产生活相结合一、与生产劳动相结合实施劳动技术教育是一个十分重要的方面，包括劳动教育和技术教育两个方面，表现：第一、劳动技术教育是形成学生良好道德品质的重要途径。
浅谈课堂教学中的素质教育问题
传统课堂教学 模 式存在 着 三 大误 区 ： 一是 所谓 知
识性教育模式 ， 以掌 握知识 的水平来 判断人 才的优劣 ， 容易造成高分低能 ， 给人才培 养造成 虚假现象 ； 是课 二
但能否学好 ， 则在 很大 程度 上取 决于 学生 的 主体能 动
性 。教师主导作 用 和学生 主体 作用 的有 效发 挥 ， 学 是 生产生 内驱力 的前 提 ， 而能 够 提高 学 生 的 自主性 。 从
“ 主体”使课堂教学缺乏活力 。 ， 鉴 于此 ， 当务之 急 ， 是提 高 教育 者 的理论 修养 ， 就
转变观念 ， 树立 以人 为本 的新 型素质 教育观 ， 为课 堂教 学改革注入新 的活力 。教 育者 要 转变课 堂 教学 观念 ，
尊重 、 互相信 任 、 相合作 的师 生关 系 ， 互 以形 成 教学 相 长和 民主和谐的氛 围。素质 教育 以尊 重人 为教与学 的
前提， 只有在尊重人 的前 提下去对 待教 和学 、 变师生 关
根据学生身心发展特点及学科 特点 进行有 的放矢 的教
学， 让学生在 自主 活动 中学 会发 现 、 学会 探索 、 会创 学
系为平 等的关系 ， 实现真正 的受教育 者 的主动性 ， 才能 实现现代意义上的“ ” 人 的解放 。
堂教学 以固定 的 “ 习 、 复 新课 、 作业 ” 段模 式 贯穿 始 三
终， 这种“ 开会式 的学 习” 枯燥 、 呆板 ， 教学缺乏生气 ， 学 生学 习缺乏主动 ； 三是课 堂教学成为单 向性的“ 师 学 教
生” 交流模 式 ， 教师 的 “ 主导 ” 乎 完全 代 替 了学生 的 几
・
４ ６・
２０ ０ ９年 第 ４期 （ １ ） 第 ５卷
“强化课堂教学主渠道作用实施方案”
强化课堂教学主渠道作用实施方案教学工作是学校的中心工作，而课堂教学是整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键，强化课堂教学主渠道作用是非常主要的。
为了提高课堂教学效果，提高教学质量，全面推进素质教育，特制定如下强化课堂教学主渠道作用实施方案：一、指导思想课堂教学是向学生传授知识，培养各方面能力，提高素质的主要途径，通过加强课堂教学管理，深化课堂教学改革，提高教师教学水平和授课能力，坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，发挥四十分钟作用，提高教学质量，推进素质教育。
二、工作目标和任务1、学习《教学管理基准》、《新课程标准》有关内容，提高教师的理论水平，经考核达标率确定为50%以上。
2、加强课堂教学基本功训练，提高教师的素质和驾驭课堂教学能力。
经考核达到100%胜利。
3、加强课堂教学管理，采取年段考核评估的办法，确定胜利教师资格。
4、不断深化教学改革，提倡改革创新促进教师工作的积极性。
5、加强计算机培训，合格率达到90%以上。
三、取有效的措施，强化课堂教学管理。
1、加强备课管理备课能力是教师完成备课活动所必备的心理条件，也是教师上好课的基本保障，是一种综合能力。
在备课上学校将采取集体备课和个人备课相结合的方法，提高备课质量。
2、开展教研活动，提高课堂教学水平。
①每学期开展“主课”活动，既全体任课教师“落实新课标”汇报课，青年教师的研究课、骨干教师的示范课。
在进行“三课过程中组织任课教师互听、互评，互相学习，提高教学水平”②积极参加上级开展的教研活动，在学习与探计中提高教学水平。
③采取走出去，请进来的办法提高教师的授课能力，每学期学校将组织部分教师到外地或其它学校听课，或聘请专家进行讲座，提高课堂教学水平。
④教学领学，深入课堂查课，课后互相交流的方式，不断改进教学法和学法。
特别是要跟踪指导青年教师和新改科教师。
尽快提高自身素质，同时承担省、市、区级重大教改项目，学校有教必课题。
⑤大练教学基本功，抓好继续教育和骨干教师培训，达到年度考核目标。
发挥课堂教学主渠道作用
发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率.初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据<<中学德育大纲>>中规定:“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。
使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。
“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。
老师要指导学生读，提高读的质量。
结合实际把握好重难点，提出读的提纲。
同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。
有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。
老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。
“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。
“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。
让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。
使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。
总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。
达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。
期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。
学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。
在后半期学生的进步很大。
每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，作业是让学生反省自己的得与失，例如，七年级学生刚进入初中学习，很多不适应，自从上“学习新天地后”，我时时问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。
帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。
充分发挥课堂教学的主渠道作用
充分发挥课堂教学的主渠道作用课堂教学是学校教育中最主要的教学形式，是学生获取知识和发展各项能力的关键环节。
然而，随着科技的发展和互联网的普及，课堂教学的主渠道作用是否仍然存在让人深思。
本文将从不同角度探讨如何充分发挥课堂教学的主渠道作用。
一. 传授知识在课堂上，教师通过讲授知识的方式，向学生传递学科知识和相关概念。
课堂教学能够提供结构化的学习环境，在教师的指导下，学生能够更加系统地学习和掌握知识。
与此同时，教师还可以及时解答学生的疑惑，帮助学生理解和掌握难点和重点知识。
二. 培养思维能力除了传授知识外，课堂教学还能培养学生的思维能力。
在教师的引导下，学生可以学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。
课堂上的互动和讨论能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创新思维。
通过课堂教学，学生可以充分运用所学知识，形成自己的思维方式和解决问题的思路。
三. 培养沟通能力课堂教学是师生之间沟通的重要场所。
教师不仅可以将知识传授给学生，还可以通过课堂互动培养学生的沟通能力。
在课堂上，学生可以学会倾听和表达自己的观点，培养自信和与人交流的能力。
同时，课堂讨论和合作学习也是培养学生团队合作精神和社交能力的有效途径。
四. 培养独立学习能力课堂教学不仅是学习知识的地方，更是培养学生自主学习能力的重要环节。
通过从课堂上获取知识，学生可以在课后进行复习和拓展，进一步加深对知识的理解和运用。
学生在自主学习的过程中，可以培养自我管理、自我激励和自我评价的能力，提高学习效果。
五. 培养实践能力课堂教学还能够培养学生的实践能力。
在课堂上，教师可以通过实例分析、案例解读等方式，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
课堂上的实践性活动可以帮助学生将理论知识转化为实际操作能力，提高解决实际问题的能力。
六. 激发学生兴趣有趣的教学内容和方式是激发学生学习兴趣的重要因素。
在课堂上，教师可以通过讲解生动的故事、引入趣味性的实验、展示有趣的多媒体资料等方式，增加学生对知识的兴趣，激发他们的学习动力。
浅谈高校实施素质教育的最佳途径——高校第二、第三课堂在素质教育中的作用
卿
摘要 ： 新的形势下， 在 如何 实施 高校 的素质教 育是 高等教育的一大课题 ， 各高校 正在 不断探 索和研 究 ， 追求 实施素质教 育 的最佳途径 。本文通过对素质教 育主要 内涵 的理解 ， 阐述 了高校“ 三个课 堂’１ ’１ 【 彼此之 间的相互关 系及其在 大学生素质教 育 中 的全 面参与并促进大 学生各方面素质 的发展与提 高的作用。最后 ， 了解分析我 院第二 、 在 第三课 堂活动开展概况的基础上 ． 探 讨我 院实施素质教育的最佳方法和措施 。
一
、
高校实施素质教育的主 要内涵
二 、三个课堂” “ 在素质教 育中的功能 、 特点及彼此间 的关 系
所谓 素质教育 ， 是指利用 遗传 、 环境 和教育 的积极影 响 ， 在
‘ 高等学校实施教育 的主要形 式 目前可分为 ：学校 教师按照
对 人们 的 已有发 展水平 和可 能发展 潜力 做 出准确 判 断的基 础 教学计划 、 教学大纲的要求 。 在课 堂 内组织 的以系统传 授学科知 上， 充分发挥人们 的主观 能动性 ． 使所 有人们都在其 已有 发展水 识为 主要 内容 的课 堂教学 活动的第一课 堂和在 教师指导 下 ， 学 平上有所 发展 ， 都在其可能发 展水平内充分发展 。 从而促进社会 生在校 内 自主组 织开展 的将课 堂 的知识 转化 为专 业技 能 的学 意识 向个体素质的 内化 习、 学术 、 科技 、 文体活 动和 由教 师组织与指 导下进行 的 旨在全 素质教育是侧重 于未来 的、动态的 、更强调人 的个性 的教 面提高学生实践能力的多形式 、多层 次的课 外社会实践 活动的 育 素质教育把“ ” 人 的发展作为教育 的出发点和落脚 点 ， 把开发 第二 、 课堂 ， ］ 第 【 本文称之为“ ３ 个课堂” 。 人 的潜能 、 培养和提高人们 的素质 作为基础教育 的本 质特征 ， 体 对学生的教育过程 ， 堂教育无疑起着 主导性的作用 ， 课 第一 现 出强烈 的“ 以人为本 ” 的教育思想 。素质 教育强凋社会要求 与 课堂侧重于系统知识的学 习与传授 ，是 教学的主阵地 和素质教 人的发展两方 面的协调统一 ． 尊重 人的主体性 的发挥 和完善 ， 重 育的主渠道 ， 具有 系统性 、 连贯性 、 严谨性等特点 ； 但学生所 处的 视人 的发展 ． 肯定人 的价值 ． 让人们在 主动 的学习 中得到生 动活 校园文化氛围 、 际关 系 、 人 社会舆论等环 境因素也不可避免 的对
课堂教学——素质教育的主渠道
课堂教学——素质教育的主渠道【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，离开了课堂或避开课堂谈发展素质教育，只能是一句空话。
因此，要顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，培养“复合型”人才，必须紧紧抓住课堂教学这个重要环节，采用各种方法，调动学生的积极性和主动性。
【关键词】课堂教学实施素质教育主渠道方法素质教育即：身体心理素质、科学文化素质、劳动技能素质、思想道德素质等教育，而课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和重要渠道。
课堂教学又必须从以教案为中心转变为以学生全面发展为中心。
为此，教师必须转变传统的知识观，知识教育观和学生发展观。
在课堂教学这个最重要的环节上、最重要的场所里，我们进行了开发性的、多元化的实践。
下面谈谈我们学校老师的一些做法和体会。
1.素质教育实施的方法根据学科特点开设丰富多彩的素质教育活动课。
方法有：观察、思考、制作、实验、参观、考察、阅读、竞赛、训练、表演、示范、陶冶等。
教师是素质教育活动课的组织者和指导者，要根据所授课内容，正确选择方法，创造情景，丰富教学内容，提高学生学习兴趣，使学生的参与意识、实践意识、竞争意识以及观察能力、思维能力、操作能力、创造能力等得到培养，保证素质教育质量的提高。
2.为特长生开辟展示才能的机会，活跃课堂气氛学生熊肖弹得一手好电子琴，王彬是班上有名的歌手，李倩是学校文娱积极分子。
在音乐课上，同学们拉开课桌，露出一块空地，熊肖弹，王彬唱，李倩舞，同学们仔细听，认真观赏，然后以小组为单位，联系课本内容，每位学生说出他们的优劣，并介绍自己听、看后的感受，最后用一段文字描述出来。
学生王华是画画能手。
图画课上，有意请她到讲台，根据课本提示，让她在黑板上作画，并向同学们讲解自己作画的步骤和感受。
当会书法的李沁在写字课上，饱蘸浓墨在白纸上写下“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”时，同学们爆发出热烈的掌声。
在这样的活动课上，不仅仅使有特长的学生心理得到暂时的满足，而且使全体同学的参与意识也得到激发。
实施素质教育,课堂是主阵地,课堂教学是主渠道
浅谈英语教学中如何提高学生学习积极性河北省武安市武安镇宋二庄中学郭二刚英语教学就是要提高学生的英语交际能力，培养学生良好的英语素养，关键在于提高学生学习英语积极性。
那么，如何在英语课堂教学中提高学生的学习积极性，我认为以下做法比较有效：⑴主动与学生交流，突出教师的示范作用。
教师是学生说英语最好的表率。
教师在教学和生活一定要尽可能使用英语与学生对话，比如，见面时要主动说：“Hello、hi、Good morning 、How are you?”等日常用语，让学生养成良好说英语习惯。
在教学中必须使用英语讲课，这样不仅为学生树立了榜样，而且自然地渲染教学环境，引起学生思想上的共鸣，学生注意力会更集中，与教师的配合会更默契。
要多为学生提供常遇到日常用语、成语、谚语等，主动用英语与学生进行交流，引导学生敢于开口。
⑵将课堂教学活动化，增强课堂教学的趣味性。
要通过Sing and do ; Hide it; Chant; Show and sing; Touch and join; Make a survey; Make up songs;等丰富多彩的课堂活动来吸引学生，让其主动参与课堂教学。
如在教“Where is ……？”时,可采用”Hide it”和”Sing and do”活动来练习,先将一个学生地书藏起来, 然后师生边唱边鼓掌,让这个学生跟着师生的动作来寻找自己的书,当他越接近书的位置,掌声越激烈,反之就慢,直到找到为止。
这样不仅学生的积极性相当高，而且很容易就掌握了这个句型。
⑶采用任务教学，满足学生的成功欲。
要想方设法为学生提供展示英语才华的机会，使其获得“成就感”。
如在教“What does …… do ?”时，让学生在全班做一个调查（making a survey），并做好记录，不仅复习本课的句型，而且培养了学生的动手能力，又增进了学生间的了解，促进了生与生之间的互动。
教师在课上进行一些交流，如问“ What does Wang Ling’s father do?”等，学生自然就对答如流，很有成就感。
课堂教学是实施素质教育的主渠道
课堂教学是实施素质教育的主渠道素质教育的实施必须依托课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主渠道，全面推进素质教育是社会发展的需要，也是每个教师义不容辞的责任。
各学科教师应结合所教学科特点，在教学活动中有效实施素质教育。
能否实施素质教育、推进素质教育，很大程度上取决于怎样发挥好课堂教学的主渠道作用。
笔者现就如何在数学课堂教学中实施素质教育，浅谈自己的一些做法和体会：一、转变教育观念，改进教学方法在以往的教学活动中，我主要是以讲为主，基本上是注入式教学。
首先是在备课时只注重备知识，重点放在了解教材知识结构，掌握重点难点方面，自以为只要吃透课标（大纲）教材，便会解决一切问题，面对课堂教学的设计却思考得少，针对课堂内容、学生实际缺乏精心设计。
在这种思想和习惯的支配下，自己往讲台上一站，便忘乎所以、一统天下，不管学生学得怎样只顾自己讲得津津有味，把知识强行灌给学生。
有时虽有一定启发，也组织一些教学活动，但主要是教学中的有感而发，见机行事而已，往往带有很大的随意性，更多的是包办代替。
这样下来，自己往往感觉良好，认为自己讲得精彩、讲得透彻。
面对爱好数学的学生越来越少，会学数学的学生越来越少，学好数学的学生越来越少，学生的数学综合素质与自己的期望相距甚远，引起了我多年的反思……近些年来，特别是全面实施新课程改革以来，我加强新课程教育理念和素质教育理论知识的学习和实践，并在教学活动中大胆探索，在教学思想、教学方法上进行创新，摒弃传统的教育观念，尝试新的教育思想，把大量的时间留给学生，教师逐渐从“主角”变为“配角”，教学活动中让学生唱“主角”，教师只是教学活动“组织者”“参与者”“引导着”。
为此，在备课时我都要事先精心设计课堂结构，讲哪些知识、提问什么问题、组织学生讨论探索哪些问题、组织哪些活动等。
在课堂教学中重在组织、引导，让学生积极参与，自主学习，鼓励学生大胆探索数学知识的奥秘，善于发表自己的观点，学会归纳与总结。
以课堂为主渠道，做好学生德育工作
以课堂为主渠道，做好学生德育工作发布时间：2022-09-01T06:51:07.612Z 来源：《中小学教育》2022年第469期作者：温泉影[导读] 首先，在课堂上，教师要起到榜样的作用，在传授知识的过程中教师也要做到言传身教。
黑龙江省黑河市第一中学164300党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”课堂教学，不仅仅是传授知识的主渠道，更是德育教育的重要阵地。
因此，在课堂教学中传授知识的同时，也要发挥学科功能，做好学生的德育工作。
作为一名老师，我深切的体会到，以课堂为主渠道，做好德育工作，才能实现教学与德育双赢。
首先，在课堂上，教师要起到榜样的作用，在传授知识的过程中教师也要做到言传身教。
比如：按时进入课堂，不迟到不早退，要求学生守时就要做到自己先守时。
这样才能告诉学生时间的宝贵，一定要珍惜当下。
再比如：教师要做到言出必行，留给学生的任务，只要说检查的就一定要抽出时间来检查，要让学生明白，老师即使再忙也要说到做到，要做一个守信的人，也要培养学生们诚实守信。
让学生以教师为榜样，做一个守时守信的人。
其次，在传授知识的同时，教师也要注重发掘德育因素，进行实时的德育教育。
爱国主义教育，可以在教学过程中潜移默化的进行。
比如：我在讲授《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节课时提到：我国科学家在1965年完成了结晶牛胰岛素的人工合成，这是中国科学家依靠集体的智慧和力量，摘取的第一顶人工合成蛋白质的桂冠！这样的科学历史是振奋人心的，这样的科学研究是无与伦比的，是可以让学生产生一种自豪感的。
那么，在感觉自豪的同时，教师可以做情感渲染，让学生感同身受国家的荣誉我们也可以做出贡献。
集体主义教育，合作精神的培养。
在《细胞器之间的协调配合》这部分的学习中，细胞器之间在合成蛋白质的时候通力合作，有序的合成蛋白质并分泌到细胞外，在讲解这节课的时候，我通常会做这样的引申：我们生活在一个集体中，每个人各司其职，但主要任务都是“学习”，我们要为能够共同学习去创造条件，努力为自己营造一个安静、干净，有竞争力的学习氛围，为了我们有一个有向心力的班集体而努力。
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欲强 、 思维 活跃 、 好奇 心强 ， 要想 方设法 为学
的 “ 授” 化为“ 唤” 传 转 呼 。在 “ 求 人 人 升 不 学 ， 求 个个成材 ” 但 的教 学 指 导 思 想 下 ， 后 者 目标 的 达 到 远 远 难 于 前 者 。这 就 要 求 教 师 在 施 教 过 程 中能 积 极 改 革 教 法 ， 充 分调动学 生学 习的积极性 和主 动性 ， 把 被 动 学 习变 为 主动 钻 研 。但 教 法 的 改 革 不 是 空 谈 ，要 靠 教 师 的积 极 实 践 才 会 有 所 突破 。在 物理 教 学 过程 中我 体 会 到 ：
２ １ １ Ｏ Ｏ・８
学 生 思 维 ， 跃课 堂 气 氛 的重 要 手段 。 活 三 、 堂教 学 要 面 向全 体 学 生 。 能 课 不 带 有 片 面性 在 传 统 的应 试 教 育 中 ， 师 的 课 堂教 教 学 过 程 往 往 是 围 绕 着 一 小 部 分 学 习成 绩 好、 升学 有希 望 的尖 子 学 生 进行 的 ， 而 从 忽 略 了对 大 部 分 学 生 的培 养 教 育 。但 教 师 辛 辛 苦 苦 的 追 求 却 往 往 得 不 到 学 生 的 理 解 。 究 其 原 因 ，不 是 学 生 对 教 师 无 感 情 ，而是 学 生在 校 时 教 师 没 有 对 其 进 行 全 方位 的教 育 ，只 重 视 了 知 识 的 传 授 而 没 有 教 给他 做 人 的 道理 。韩愈 说 ：师者 ， “ 传 道 授 业 解惑 也 ！” 古人 尚能 把 “ 传道 ” 放 在 对 学 生 教 育 的首 位 ，现 代 的 教 师 难 道 不 能从 中得 到 一 点 启示 吗？ 诚 然 ， 质 教 育 是 当代 教 育 工作 者寻 素 求 的 一 种 新 型 的 理 想 教 育 模 式 。课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 要 渠 道 而 不 是 唯 通 道 。 素 质教 育 的 内 涵广 泛 ， 要在 教 需 学 实践 中不 断探 索和 落 实 。作 为 一 名 教 师 ，我 希 望 通 过 自己 的教 学 实践 来 落 实 素 质 教 育 理 论 ，为 寻 求更 加适 合我 国 国 情 的 教育 理 论 做 出 努 力。
素质教育
主
众 多的 教 育 专 家 认 为 ：素 质教 育 必 须 通 过 科 学 的途 径 才 能 实 现 。课 堂 教 学 是 学 生 接 受 教 育 的 主 要 界 面 ，没 有 良 好 的 课 堂 教 学 过 程 ，素 质 教 育 的 实 施 也 就 无 从谈 起 。 因此 ， 堂 教 学在 素 质 教育 的 课 实施过 程中有着 无可替代 的重要 地位 。 下 面 就 如何 发挥 物理 课 堂 教 学 在 素 质 教 育 中 的主 渠 道作 用谈 几 点看 法 。
一
杨
冰
生从 学 习 中就 能找 到一 种 成 就 感 ，从 而 也 提 高 了他 们 的学 习兴 趣 。 ３提 高教 师 的 工作 积 极 性 。 体 备 课 ． 集 可 以节 省 个 人 备 课 查 找 资 料 的 时 间 。 再 有 当你 一 个 人 课 前 备课 时 总 觉 得 兴 趣 不 高 ， 意 力 不够 集 中。在集 体 备 课 中参 与 注 对 某 个 知 识 点 进 行 讨论 时 ，那 时 你 就 会 随 着 集体 的 思路 积 极地 融 入 到 讨 论 的 氛 囝 中去 。所 以 不 论从 哪 方 面讲 ， 集体 备 课 都 能提 高 老 师 的积 极 性 。 二、 集体 备 课 的具 体 做 法 （ ） 一 集体备课的时间、 目和成员。 科 １ ． 集体备课的时间 ： 周四下午～二节课。 ２集体 备 课 的科 目 ． 年 级 数 学 。 ． 八 ３参 加 集体 备 课 的 成 员 ： 务处 、 ． 教 教 研室成员、 备课 组 长和 全 体 成 员 。 （ ） 体 备课 的实 施 程序 。 二 集 １组长说明今天备课 主题及准备情况。 ． ２ ．主 讲教 师 向全 体 成 员 介 绍 自己 的 教 学设 计 ，包 括 学 情 和 教 师分 析 和 介 绍 讲 学稿 内容 的整 体 构 思 、 学 目标 、 难 教 重
把 学 生 的 “ 会 ” 化 为 “ 学 ” 把 教 师 学 转 会 ，
、
良好 的 学 习 氛 围有 利 于 开 发 学 是 以教 师为中 心 ，通 过教 师 的传授 来发 展学 生的认 识 能 力。传统的教学 习惯中， 老师总希望能按照 自己的意图来控 制教 学程序 ， 以完成预 定 的 教学任务 。 因而 ， 教学往往 显得程式化 ， 课堂 课堂气氛 缺乏生气 。中学生 兴趣广 泛、 求知
一
生 创设 出一个 有利 于他 们 创造 力的形 式和 创造活 动开展 的适宜氛 围 ， 以启迪 智慧开 发 潜能 ， 实施素质教育 的 目的。 达到 二 、 学 生 学 习的 主 动 性 来 源 于 “ 呼 唤 ” 不是 “ 授 ” 而 传 就 物 理 教 学 而言 ，课 堂 教 学 的 目标 有 两个 ，一 是 要 通 过 教 师 的 传 授 使 学 生 掌 握 应 该 学 到 的基 础 知识 ：二 是 要 通 过 课 堂 教 学 活 动 呼 唤起 学 生 对 知 识 学 习的 热 情 。 简言 之 ， 是 要通 过 课 堂 教学 活 动 就
由于 教 学 内 容 所 限 ，不 可 能 每 一 节 课 都
一
、
谈课 堂 教 学在 素 质 教 育 中 的 主渠道作 用
黪河南省南阳市高级技工学校 樊 华
关 键 词 ：应 试 教 育
渠道 作 用
能 创设 情景 ，以 激 起 学 生 昂 扬 的 学 习 情
绪 ， “ 问 澈疑 ， 则 有 思 ” 乏 为 启 发 但 以 疑 不
点 分 析 、 题及 习题 的 安排 。 例 ３ ．同组 教 师依 次 发 言 结 合 自己 的设 计 对 主 备 人 的设 计 发 表 意 见 和 建 议 ， 主 备人记录大家意见和建议对教学设计进 行修改 ， 形成正式的讲学稿。 ４ ．主备人将讲学稿交给教研室审批 后 由 印刷 室 印发 给 全体 学 生 。 ５ 讲 学 稿 每 节 一 份提 前 一 天 发 给 学 ． 生 ，第二 天讲 课 内容 将 作 为 学 生 的预 习 作业 ， 由学 生 独立 完 成 。 （ ） 体 备课 考 核 办 法 。 三 集 １ ．各 备 课组 要 按 学校 规 定 由教研 室 成 员 随时 检 查 。 ２ ．教研 室成 员和 教 务 处 每 周 到课 堂 听课 检 查 讲 学稿 的 应 用 情 况 ，并 给 出合
理建议。
３ 每 周五 由备 课 组 长将 集 体 备 课 有 ． 关材 料 上 报教 务 处 。 课 程 改 革 中 ，要 求 学 生 合作 学 习 的 同 时 ，也 要 求 教 师 在 独 立 完 成 各 项任 务 的前 提 下 进 行 合 作 探 究 ， 以便 发 挥 集 体 的 最 大 优 势 ， 而全 面地 提 高 教 学 质 量 。 从 集 体 备 课 作 为 教 师 合 作 探 究 的 一 个 平 台， 有利 于发 挥 群 体 的 智慧 ， 效 地 弥 补 有 教 师 备课 过 程 的 不足 ，更 能 使 教 师 在 思 想认识 上相互 交流 自己的教学观 点 ， 在 碰 撞 交 锋 中端 正 自 己 的教 学 行 为 ，在 实 践 中丰 富 自己 的教 学 理 论 ，从 而 提 高 整 体 教 学 水平 。
１ ６
ｊ ＩＯＳ ＩＡ Ｙ 零 Ａ ＨＪ Ｏ Ｕ Ｉ
发挥教研组合作优势 提高备课质量
≯ 吉林 省 四平市二＋ 中学
关 键 词 ：集 体 备 课 资 源 共 享 合 作 探 究 萧 伯 纳 说 过 ．你有 一 个 苹 果 ，我 有 “ 个 苹 果 ，交 换后 我们 每 个 人 仍 只 有 一 个苹 果。你有一种思想我有一种思想 ， 交 换后 我 们 每个 人 就 都 有两 种 思 想 。” 果 如 我 们 在 备课 中 交换 彼 此 的思 想 ，那 么 我 们就 有 多 种思 想 ， 能 取 长补 短 。集 体 备 就 课 时集 众 人 智 慧采 众 家 之 长 ，集 体 备 课 可 以提 高教 学 效 益 ， 现 资源 共 享 。 实 集体 备课 的 作 用 集体备课对课程改革、 校 发展、 学 教 师成 长 可 以发 挥 重要 作 用 。 １能 显 著 提 高 教 学 效 果 。 俗 话 说 的 ． 好 ： 个 臭 皮 匠 ， 过诸 葛 亮 。 以 前 上 课 三 赛 前 自 己也 认 真 备课 ， 与 集 体 备 课 相 比 ， 但 还 是 觉 得通 过 集体 备 课 后 自己 对 学 生 传 授 的 知识 点更 多也 更 深 刻 。 ２提 高学 生 的 学 习兴 趣 。 学 效 果提 ． 教 高 了 ， 能 让 孩 子 学 起 来 感 觉 轻 松 ， 且 就 而 觉 得 自 己在 很 短 时 间 里 能 学 到 很 多 ， 学