新中国小学教育课程改革的回顾与展望
中国现代教育改革的历史回顾与展望
中国现代教育改革的历史回顾与展望中国教育改革自20世纪以来经历了长足的进步与变革。
本文将对中国现代教育改革的历史进行回顾，并展望未来的发展方向。
一、历史回顾1. 科举制的废除与新教育的兴起在20世纪初，中国废除了千年以来的科举制度，迈出了现代教育改革的第一步。
新教育的兴起为广大民众提供了接受教育的机会，打破了旧有教育体制的束缚。
2. 初等教育普及与义务教育实施20世纪30年代，中国开始实施初等教育普及与义务教育制度。
这使得更多的儿童得以接受教育，并为未来的教育改革奠定了基础。
3. 新中国成立与教育体制改革1949年，中华人民共和国成立，为中国教育改革注入了新的动力。
毛泽东提出了“以工农兵劳动为基础”的方针，推动了教育体制的彻底改革，并建立了以社会主义为基础的教育制度。
4. 高等教育改革与开放政策的实施20世纪70年代末，中国实行改革开放政策，这对高等教育的改革起到了重要的推动作用。
高等教育的规模得到扩大，培养了大量的高素质人才，为中国的现代化建设做出了巨大贡献。
二、现状分析1. 教育经费投入的不断增加随着中国经济的增长，教育经费的投入不断增加。
政府加大了教育投入力度，教育资源的配置与优化得到了改善，为教育改革提供了坚实的物质保障。
2. 教育体制的日益完善中国教育体制的改革取得了显著成效。
各级教育部门的职责与权力明确，师资队伍的建设得到了重视，教学质量的提升成为教育改革的重要目标。
3. 创新教育模式的推广与实践为了适应现代化社会的需求，中国推广了多种创新教育模式。
例如STEM教育、素质教育、终身教育等，这些新的教育模式引领着教育改革的方向，并培养出更具创新能力和实践能力的学生。
三、展望未来1. 促进教育公平未来，中国教育改革将继续致力于促进教育的公平。
通过落实义务教育政策，加大对贫困地区教育资源的投入，推动城乡教育均衡发展，以便让每一个孩子都能平等享受到优质的教育。
2. 加强师资队伍建设教师是教育改革的中坚力量，未来需要加强教师培训与评价机制，提高教师的专业水平和教育教学能力。
2024年小学教师新课改工作总结范文7篇
2024年小学教师新课改工作总结范文7篇篇1一、引言2024年，对于小学教育来说，是一个充满挑战与机遇的一年。
随着新课改的深入推进，我们小学教师也迎来了全新的教学理念和方法。
在这一年里，我积极参与新课改，不断学习新理念，探索新方法，取得了一定的成绩。
下面，我将对这一年来的新课改工作进行总结。
二、认真学习新课改理念在新课改的推进过程中，我首先从学习理念入手。
通过参加学校组织的新课改培训，我深入学习了新课改的核心理念，即以学生为中心，注重学生的全面发展。
我明白了在教学过程中，要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作探究能力。
同时，我还学习了新课改提出的新要求，如培养学生的核心素养、注重跨学科学习等，这些理念为我指明了教学改革的方向。
三、积极探新课程教学方法在学习了新课改理念后，我积极探索新课程教学方法。
我尝试将学生分为若干小组，采用合作探究的方式进行教学，让学生在相互讨论和交流中发现问题、解决问题。
同时，我还注重运用多媒体教学资源，如课件、视频等，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，我还尝试将课堂延伸到课外，组织学生参加实践活动，让学生在亲身实践中感受学习的乐趣。
四、努力提升自身专业素养在新课改的过程中，我深感自身专业素养的重要性。
为了更好地适应新课改的要求，我不断努力提升自身专业素养。
我参加了学校组织的教学研讨会和学术交流活动，与同行们共同探讨教学问题，学习先进的教学经验和方法。
同时，我还利用业余时间阅读了大量教学书籍和资料，不断充实自己的知识储备。
此外，我还参加了教育部门组织的新课程培训和学习活动，以便更好地理解和掌握新课程的要求和内容。
五、取得的成绩与经验教训通过一年的努力学习和实践探索，我在新课改工作中取得了一定的成绩。
学生的学习成绩有了显著提高，特别是在合作探究和自主学习方面表现突出。
同时，我也获得了学校和家长的好评。
然而，我也意识到自己在工作中还存在一些不足和需要改进的地方。
新课程改革的评价：成效与展望
新课程改革的评价：成效与展望【导言】新课程改革是我国教育领域的一件大事，是一场深刻的教育变革，也是我们学生成长道路上的一次革命。
对于新课程改革，每个人都有自己的看法。
今天，我作为一名学生，深感新课程改革给我带来的变化，也充分认识到新课程改革的意义和价值。
2023年，当我们回首新课程改革的历程，我们会如何评价它，让我们一起来探讨一下吧！【正文】一、新课程改革的成效1. 追求素质教育新课程改革以追求素质教育为目标，加强学生综合素质的培养，增强其综合能力，提高学生的实践能力和探究能力。
在学生发展素质的过程中，不仅注重学生的智力发展，更注重学生的人格、品德、行为等方面的全面发展，使学生更好地适应社会的需要。
2. 增强活动性和探究性新课程改革以学生为主体，注重学生的创造力和创造性思维的培养。
通过各种教育活动和课程设置，学生参与程度加强，能够充分发挥自己的优势和特点，增强探究性和创新性，提高主动学习和思考的能力。
3. 打破传统教学模式传统教育中，学生往往是被动接受教育，被灌输知识。
而新课程改革中，教师注重培养学生的兴趣和思维方式，鼓励学生自主学习和探索知识，发挥学生的主动性和创造性，丰富教学手段，改变学生学习方式，从而打破了传统教学模式，使教育更加科学和有效。
二、新课程改革的展望1. 建立更加完善的课程体系随着经济和社会的发展，新的知识和技能需要被加入到课程体系中，而原有的课程体系已不能满足真实需要。
为此，我们需要在新课程体系的基础上，进一步完善和创新，将新的知识和技能引入到课程体系中，使其更加符合时代的发展要求。
2. 落实“一师一策”和个性化教育在新课程改革的过程中，不同学生的差异性得到了更好地重视。
但在实际教学中，我们仍需更好地落实“一师一策”和个性化教育，更加注重学生个性化的学习过程，让每个学生都能够获得属于自己的学习方式和方法。
3. 提高教师教育水平新课程改革需要教师的深度参与和推动，为此提高教师的专业水准和教育水平是非常必要的。
小学语文课改2024年工作总结7篇
小学语文课改2024年工作总结7篇篇1一、背景2024年对于小学语文教育领域而言，是充满变革与挑战的一年。
随着教育改革的不断深化，小学语文课程也在这一年里取得了显著的进展。
本文旨在对本年度小学语文课改工作进行全面回顾和总结，以期为未来教育工作提供参考和借鉴。
二、总体情况本年度小学语文课改工作紧紧围绕提高学生语文素养、培养学生创新意识和实践能力为核心目标展开。
通过一系列措施的实施，小学语文教育质量得到了显著提升。
三、主要工作与成效1. 课程标准与教材改革本年度，我们根据新课程标准的要求，对小学语文教材进行了全面的修订和更新。
新教材注重传统文化的传承与现代元素的融合，内容更加贴近学生生活实际，激发了学生的学习兴趣。
同时，我们还加强了与教研部门的合作，确保教材的改革与教学实践相结合。
2. 教学方法与手段创新在教学方法上，我们积极推广探究式、讨论式教学法，让学生在课堂互动中主动探索知识，提高其思辨能力和表达能力。
此外，我们还运用多媒体教学资源，开展语文教学与信息技术的深度融合，提高了教学效果。
3. 教师队伍建设教师是课程改革的关键。
本年度，我们重视教师的专业成长，开展了多种形式的培训活动，如线上研修、工作坊等，提升了教师的教育教学能力。
同时，我们还鼓励教师进行教学研究，推动教师从“教书匠”向“研究者”转变。
四、重点活动回顾1. 教研活动本年度，我们组织了多次教研活动，包括课堂教学观摩、教学论文评选等。
这些活动不仅为教师们提供了交流学习的平台，也促进了教学经验的共享和教学方法的创新。
2. 课题研究我们积极开展语文教育改革相关的课题研究，通过立项研究的方式，探索小学语文教育的规律与特点。
这些研究成果为课程改革提供了理论支持和实践指导。
五、问题与挑战尽管我们在课程改革中取得了一定的成绩，但也面临一些问题和挑战。
如部分教师对新课程理念的理解与实施还存在差距；学生语文应用能力的培养需进一步加强；教学资源分配不均等，部分地区教学条件有限等。
新时代教育改革与发展前景展望
新时代教育改革与发展前景展望1. 引言1.1 概述近年来，随着社会的快速发展和知识经济的崛起，教育改革成为了一个持续关注的话题。
新时代背景下，如何推进教育改革并实现教育的可持续发展已成为一个紧迫而重要的任务。
本文将从改革动机、改革方向和改革措施三个方面对新时代教育改革进行深入探讨，并展望教育发展的前景。
1.2 文章结构本文主要分为五个部分进行阐述。
首先是引言部分，对文章的主题进行概括和归纳；接下来是新时代教育改革部分，包括改革动机、改革方向和改革措施；然后是教育发展前景展望部分，围绕技术与教育融合、科学教育模式创新以及教师专业发展与能力提升三个方面进行论述；其次是教育改革实践案例分析部分，从国内和国际两个层面对成功案例进行研究，并总结其中的借鉴启示；最后是结论部分，对全文进行总结和回顾。
1.3 目的本文旨在系统研究新时代教育改革与发展前景，并提供有益的思考和建议。
通过对教育改革动机、方向和措施的深入剖析，本文试图揭示新时代背景下教育发展的关键问题和未来走向，为推进我国教育事业发展提供理论依据和实践参考。
同时，通过案例分析和经验借鉴，着重强调可行性和有效性，并为今后教育改革工作提供有价值的启示。
随着信息技术迅速发展与传统教育方式的转变，我们希望借此文引起社会各界对于新时代教育改革与发展前景的重视，并积极参与到相关工作中，共同促进我国教育事业更加健康、全面地发展。
2. 新时代教育改革：2.1 改革动机：在新时代背景下，教育改革成为当务之急。
传统的教育模式已经难以满足现代社会的需求和挑战。
一方面，传统的应试教育过于注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生创新能力、实践能力和综合素质的培养；另一方面，信息技术的迅猛发展推动了社会结构和经济形态的变革，也对教育提出了更高要求。
2.2 改革方向：在新时代下，教育改革需要朝着多元化、个性化、全面发展和与时俱进等方面发展。
首先，多元化是指教育应该关注每个学生的个体差异，并为其提供多样化的学习内容和方式。
新中国小学数学教育课程改革的回顾与展望
一、改造阶段（1949-1952）
（一）指导思想 1949 年 12 月召开全国教育工作会议制定 的教育工作方针，明确规定当时课程改 造的基本原则为：“建设新教育要以老 解放区新教育经验为基础，吸收旧教育 某些有用的经验，特别要借助苏联教育 建设的先进经验。”
一、改造阶段（1949-1952）
件具备的一部分全日制小学在五、六年级开设外语课， 每周3课时，适当减少语文、数学的上课时数。
数学、生物、历史、地理等搞了合并性的综合 课程。
4 、中学设置了选修课程。 高三开
设农业科学技术知识、立体解析几何、制图、 历史文选、逻辑等选修课，学生可以根据自愿 和爱好，任选一门或两门。
5、小学增加了外国语课程。规定师资条 6、增加了课时。与1957年小学教学计划和958
年中学教学计划相比，语文、数学、物理、化学、音 乐等课程增加了课时，每年的教学周也相应增加，每 周课时也比较大幅度增加。每学年授课总课时，小学 从5336课时增加6620课时，中学从6094课时增加到 6708课时。
（二）改造特点
将1949年6月制定的华北区小学教育暂行 实施办法中规定的“小学各科及每周教 学时间”（参见附录一），国民党政府 教育部1936年7月颁布《小学规程》中规 定的“小学教学科目及每周教学时间” （参见附录二）和1948年颁发的小学课 程及教学时间总表（参见附录三），与 1952年2月教育部颁发的《四二旧制小学 暂行教学计划》（参见附录四）进行对 比。
一、改造阶段（1949-1952）
改造后的新课程的特点为： 1、像解放区一样取消了“公民训练”以及 “社会”中的公民知识内容。 2、继承了1948年课程分科目和活动的结构形 式。 3、同时发展了集体活动形式，把活动区分或 规范化为朝会或课间会、周会、校内课外活动 以及校外社团活动等四种。
2024年新课程改革工作总结样本(2篇)
2024年新课程改革工作总结样本2024年是我国教育事业的关键一年，全面推进新课程改革工作达到了预期目标。
本文将对2024年新课程改革工作进行总结，回顾过去一年的成果和经验，并对未来的发展提出展望。
一、总体概述2024年我国教育体制改革进一步深化，新课程改革成为各级教育主管部门重点推进的项目之一。
通过一年的努力，取得了显著成果。
全国范围内的中小学已经开始逐步转变传统教育模式，实施针对性更强、培养学生综合素质的新课程。
新课程改革的推进，不仅使教育内容更加符合当代社会需求，也促进了教育教学方式的创新。
二、成果回顾1.新课程体系搭建。
2024年，我们在全国各地率先完成了新课程体系的搭建工作，如九年义务教育阶段的新课程标准、高中新课程方案等的编制工作。
这些新的课程标准和方案明确了课程目标、内容和评价标准，使教育更加注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的培养。
2.师资队伍培养。
为了适应新课程改革的需要，我们加大了对教师的培训力度。
举办了一系列的研讨会和培训班，提升了教师的教学水平和教育理念。
此外，我们也大力发展了优秀的教师团队，通过引进海外人才和培养本土教师，形成了一支专业化、高水平的师资队伍。
3.教育资源优化。
教育资源是保障教育质量的重要条件，我们注重优化教育资源配置。
在2024年，装备了更多的教育技术设备，提供了更好的教育环境。
同时，我们调整了课程结构，增加了实践教学资源，并且加强了教材审查体系，确保教材内容准确、科学、适应性强。
三、经验总结1.强化政策支持。
新课程改革是一项系统工程，需要政府层面的全力支持。
通过发布相应政策文件，并与相关部门合作，我们取得了积极的成效。
政策的出台使得各级教育主管部门在改革工作中更有动力，有了更多的资源保障。
2.加强教师队伍建设。
教师是新课程改革的中坚力量，他们肩负着培养学生综合素质的重任。
通过加大师资培训力度，提高教师的专业水平，可以更好地推进新课程改革。
同时，教师还需要得到充分的尊重和待遇，形成良好的激励机制。
改革开放小学教育回顾与展望
改革开放小学教育回顾与展望
改革开放以来，中国的小学教育经历了巨大的变革和改善。
在改革开放初期，中国小
学教育仍存在着许多问题，包括资源不足、师资力量弱等。
随着改革开放的推进，小
学教育得到了更多的关注和投入，教育资源得到了充分利用和合理配置，小学教育的
普及和发展取得了显著成就。
改革开放以来，政府加大了对小学教育的投入，大幅增加了小学教育的经费，建设了
大量的小学校舍，改善了教学设施和条件。
同时，政府积极培养和引进了更多优秀的
小学教育师资，提高了教师的待遇和发展机会。
这些举措有效地提高了小学教育的质
量和水平。
此外，改革开放还加强了小学教育的课程改革，推出了新的、科学的教育理念和方法。
小学教育注重培养学生的综合素质，强调创新能力、实践能力和社会适应能力的培养。
小学教育内容也日益丰富和多样化，学生不仅学习基础文化知识，还开展各种兴趣课
程和实践活动。
这些改革使得小学教育更加符合现代社会的需求，培养了更多优秀的
小学生。
展望未来，我们可以预见小学教育将继续取得进一步的发展。
首先，政府应继续加大
对小学教育的投入，进一步改善教育资源和条件。
其次，教育部门应加强对小学教师
的培训和发展，提高他们的教育水平和专业能力。
此外，小学教育的课程应继续进行
改革和创新，培养学生的多元智能和创新精神。
总体而言，改革开放以来，中国小学教育取得了巨大的进步。
今后，我们应继续关注
小学教育的发展，不断完善教育体系，为学生提供更好的教育和发展机会。
中小学教育教学改革与发展趋势探究
中小学教育教学改革与发展趋势探究一、引言中小学教育是一个国家的未来，是一个国家最重要的资源。
中小学教育教学改革与发展趋势是如今社会关注的焦点，也是我们要探究的重要问题。
本文将结合当前教育教学的趋势和现实情况，对中小学教育教学改革与发展趋势进行深入探究，希望可以给关注教育教学的人士提供一些参考和借鉴。
二、教育教学改革的历史回顾中国教育教学改革始于20世纪80年代。
在改革开放的浪潮下，中国逐渐开放国门，接触国际社会，在此过程中也将教育教学改革作为国家重要战略进行推进。
1985年，国务院发文提出“全面贯彻素质教育方针，改革教育教学体制和教学方法”。
接着，中小学课程方案的修改、新课程制定、教学法的创新等一系列教育教学改革举措陆续推出。
到了新世纪，新一轮教育教学改革如约而至。
2010年，国家教育部推出《中小学课程标准》，旨在推进素质教育，培养学生多元化的综合素质。
从历史的角度看，中小学教育教学的改革已经进行了近40年，目的在于提高学生综合素质、培养创新思维、提高落地能力，是在我国教育领域的一次革命。
三、教学改革的趋势1. 以思维为核心，重视学生创新思维的培养随着时代的变迁，社会对学生所需具备的能力提出了新的要求。
过去注重的知识、技能，慢慢被人类思维方式和创新能力所代替。
因此，中小学教育教学改革的发展趋势，也转向了强调培养学生综合素质和创新思维。
学校应该更加注重思维方式的培养，让学生建立批判性思维、分析性思维、创新性思维等，为未来的发展和成长做好准备。
2. 统筹协调，注重教育教学全方位常态化发展教育教学改革不能只停留在口号层面，更需要注重教育教学的常态发展。
在教学过程中，需要注重教育教学的协调性，全面关注教育教学的各个方面。
除了课堂教学，还需要兼顾课外活动、素质教育和学生个性特点的发展等。
教学改革需要体现综合性和整体性的教育教学思想。
3. 充分利用信息技术，推动教学的数字化随着信息技术的发展，互联网和物联网现已成为一种趋势和生活方式，我们的教育教学也不能例外。
1我国课程改革历史回顾[整理版]
![1我国课程改革历史回顾[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/2810e6f90875f46527d3240c844769eae009a3ca.png)
我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。
根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。
（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。
中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。
到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。
这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
新中国成立以后的小学课程改革
新中国成立以后的小学课程改革20世纪40年代，中国经历了社会主义革命，中华人民共和国成立。
这是中国历史上一个重要的里程碑。
新中国成立后，教育改革成为政府重要的议程之一。
特别是小学课程改革，对于培养合格的社会主义建设者起着重要的作用。
在新中国成立以后的几十年里，小学课程经历了几次重要的改革。
首次小学课程改革发生在1950年代。
在这个时期，新中国的领导者们认为，教育的目标是培养具有科学素养和社会主义道德观念的公民。
因此，他们对小学课程进行了广泛的调整。
课程中增加了科学知识的学习，并注重对道德和劳动教育的培养。
此外，为了促进国家的工业化和农业现代化，小学课程还加强了理工科和农业技术的教学内容。
随着时间的推移，小学课程改革进入了第二个阶段，即1960年代至1970年代。
在这个时期，中国面临着社会主义建设和文化大革命的巨大挑战。
作为一个国家整体，中国的教育体系也受到了影响。
小学课程改革不可避免地受到了政治和意识形态的左倾影响。
为了适应这个特殊的时期，小学课程被重点调整为宣传共产主义思想和毛泽东思想的工具。
毛泽东主义教育成为小学课程的核心内容之一。
进入20世纪80年代和90年代，中国开始走向改革开放的道路。
小学课程改革也进入了第三个阶段。
在这个时期，教育改革的重点转向了质量和多样性。
小学课程的改革趋向于强调基础教育的普及和素质教育的发展。
课程内容有所调整，注重培养学生的创造力、实践能力和社会适应能力。
此外，外语教育也引起了广泛关注，英语成为小学课程的一部分。
到了21世纪，小学课程改革进入了一个全新的阶段。
面对全球化时代的挑战，中国的教育体系需要更加注重国际交流和合作。
因此，小学课程改革开始注重培养学生的全球思维和跨文化沟通能力。
同时，信息技术的快速发展也促使小学课程引入了计算机和网络技术的教学内容，以适应数字化时代的需求。
总之，新中国成立以后的小学课程改革经历了几个重要的阶段。
从科学知识和道德教育的强调，到政治思想教育的突出，再到素质教育和国际化教育的推进，每一次改革都与时代背景和国家发展的需要密切相关。
我国基础教育新课程改革的回顾与反思
我国基础教育新课程改革的回顾与反思一、背景新课程改革是指在社会发展的新形势下，由政府主导、教育部门、学校和社会各界共同参与，通过对教育内容、方法、形式和评价等方面进行系统改革，以适应时代发展和人才培养的需要。
新课程改革不同于传统的教育教学改革，它是在全面推进素质教育的背景下，对教育教学进行的一次全面革新。
我国基础教育新课程改革自2001年启动以来，取得了一系列显著成效，但同时也面临着一些问题和挑战。
二、新课程改革的回顾1. 特点和意义新课程改革的特点是以学生为中心，注重发展学生的核心素养；以知识为基础，注重知识的整合和应用；以能力为目标，注重培养学生的综合能力。
新课程改革的意义在于积极适应社会发展和人才培养的需要，全面提高教育教学质量，推进素质教育的实施，促进教育公平和人类发展。
2. 改革的内容和进展我国基础教育新课程改革主要包括针对小学和初中的“课程标准”的修订和实施，以及中小学综合素质评价的推进。
在课程标准的修订和实施方面，小学和初中的课程标准分别于2001年和2003年组织编写完成，并于同年开始实施。
在中小学综合素质评价的推进方面，多个省市成功实行了综合素质评价试点，2006年教育部印发了中小学综合素质评价的意见和指导方案。
3. 改革的成效和问题通过新课程改革，我国基础教育推进了以学生为中心、以能力为目标、以评价为导向的改革。
在教育教学领域，学科间的“小交叉”、“大交叉”、“超大交叉”得以实现，学生的综合素质得到了全面发展，学生的创造力、实践能力和实际应用能力得到了提升。
在教育公平方面，新课程改革加强了对贫困地区和农村地区的支持和倾斜，促进了教育公平。
但是，新课程改革还面临着一些问题和挑战，如课程内容的繁琐、学生的学习负担过重、教师培训和教育资源分配不均等。
三、新课程改革的反思1. 扎实基础、减轻负担新课程改革为全面提高学生综合素质和应对国际竞争提供了重要的支持和保障，但是在实施过程中，出现了“膨胀”的问题。
改革开放以来我国课程与教学改革的回顾与展望
改革开放以来我国课程与教学改革的回顾与展望回顾与展望改革开放后我国的课程改革［内容提要］历史是一面镜子，从中我们也许能看到未来的影子。
同样，对课程改革未来发展趋势的把握离不开对课程改革历史的梳理。
本文试图从梳理改革开放以来我国课程改革的历史，来展望未来课程改革的趋势。
[关键词]课程改革；回顾与展望我国20多年的课程改革为我们积累了大量的经验，即使在进行着轰轰烈烈的新课程改革之际，我们仍然有必要回顾课程改革的历史，这对更加深入、客观的理解课程与教学，推动我国当前新课程顺利进行，以及建立富有中国特色的现代课程体系有诸多其启示和帮助。
一、改革开放后我国课程改革的回顾邓小平同志于1983年为北京景山中学题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
这一题词抓住了课程与教学改革的本质与国际趋势，具有全球性眼光。
至此以后，该题词成为我国的教育方针。
放眼20多年来的课程改革，无不是围绕这一方针来进行的。
笔者试图以这一方针为线索，把20多年来的课程改革划分为几个阶段：（一）恢复正常教育秩序及对课程改革的初探（1978——1984）文化大革命结束后，全国教育几乎陷于瘫痪状态，各地中小学学制混乱，课程标准不一，教育质量低下。
在这种情况下，国家采取了统一学制和教学大纲，统一编写和使用教材的政策。
1978年国家教委颁布了《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，提出教材编写要处理好理论与实际的关系，精选基础知识，加强“双基”，注重智力培养的原则。
并于当年秋季小学和初中起始年级就用上了新教材。
但经过两年的实践发现，1978年颁布的教学计划在课程设置方面存在问题，如中学5年的教学任务难以完成，小学5年毕业不能升学的儿童因年龄小而不能就业。
因此，国家教委于1981年修订颁布了《五年制中学教学计划修订草案》，《五年制小学教学计划修订草案》，《六年级重点中学教学计划试行草案》。
这次教学计划改革的重点是：1、课程设置上：增强了教学计划的可行性和灵活性，如自然课的设置，1978年的教学计划规定在四、五年级开设，1981年的计划提前到三年级开设，而1984年的计划又提出条件较好的学校可以在一、二年级开设。
新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望
新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望一、历史演变自中华人民共和国成立以来，中小学劳动教育课程一直是我国教育改革的重要组成部分。
这一课程的发展经历了几个重要阶段。
时至1949年中国新中国成立之初，基础教育的劳动教育积极开展，重点关注学生的劳动技能。
教育部于1953年下发《关于加强劳动教育的若干问题的通知》，正式将劳动教育纳入学校课程。
在这个时期，劳动教育的目标主要是培养学生的劳动观念和劳动技能，强调学生通过劳动实践来实现知识的运用。
进入20世纪80年代，我国开始实行九年义务教育制度，劳动教育课程也得到了进一步的改革。
1986年，教育部发布了《劳动教育大纲》和《中小学劳动教育大纲解读》，提出了“全面发展、德智体美劳全面培养”和“重视实践、注重操作、强调创造、形成习惯”等要求。
这一阶段，劳动教育的目标更加强调培养学生的实践能力和创新意识。
二、挑战与问题然而，在历史的长河中，中小学劳动教育课程也面临着一些挑战和问题。
首先，由于学校教育重视学生的文化学科学习，导致劳动教育的地位下降。
许多学校将劳动教育课程减少到最低限度，学生只是在劳动实践中体验一些简单的工作，而缺乏系统性的培训。
同时，工业化和城市化的发展，使得劳动教育与产业对接不足，学生学习的劳动技能往往与社会需要脱节。
此外，技术的发展也带来了劳动教育的新挑战。
随着信息和通信技术的普及，机器和自动化系统的使用越来越多，传统的劳动教育内容和方法已经无法满足学生面临的现实劳动需求。
这要求劳动教育课程跟上时代的步伐，提供更为创新性和综合性的教育内容和方法。
三、未来展望为了应对上述挑战和问题，未来的中小学劳动教育课程需要做出一系列的改革和调整。
首先，学校教育应重视各个学科的平衡发展，不只注重学生的文化学科学习，而忽略劳动教育的重要性。
学校应该强调劳动教育与文化教育的有机结合，实施全面的素质教育。
小学教育的改革与发展回顾过去一年的成就与挑战
小学教育的改革与发展回顾过去一年的成就与挑战小学教育的改革与发展：回顾过去一年的成就与挑战近年来，小学教育改革的步伐不断加快，各级政府和教育机构纷纷推出一系列改革举措，致力于提高小学教育的质量和水平。
回顾过去的一年，小学教育在改革与发展方面取得了一些重要的成就，同时也面临着一些挑战。
一、成就1.课程改革取得突破过去一年，小学课程改革取得了重要的突破。
教育部发布了新的小学教育课程标准，突出了素质教育的理念，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2.教师队伍建设取得进展小学教育的改革离不开优秀的教师队伍。
过去一年，教育部门加大了对小学教师的培训力度，提高了教师的教育水平和教学能力。
同时，加大对教师的激励政策，提高了教师的待遇，吸引了更多优秀的人才从事小学教育工作。
3.教育资源的合理配置在过去一年中，各级政府和教育部门加大了对小学教育资源的投入。
大量资金被用于改善小学教学设施和教育器材，提高了教学环境。
同时，加强了对农村地区小学教育的支持，推进了城乡小学教育资源的均衡发展。
二、挑战1.师资短缺问题尚未解决尽管在教师队伍建设方面取得了一定的进展，但是小学教育仍然面临着师资短缺的问题。
由于小学教师的工作量大、工资待遇相对较低，导致很多优秀人才不愿从事小学教育工作。
因此，如何吸引和培养更多的优秀小学教师仍然是一个亟待解决的问题。
2.教育资源不均衡问题虽然过去一年加大了对小学教育资源的投入，但是城乡之间、地区之间的教育资源分配仍然存在不均衡的问题。
城市地区的小学教育条件普遍较好，而农村地区的小学教育水平相对较低。
解决教育资源不均衡问题，需要政府进一步加大对农村地区小学教育的支持力度。
3.考试压力过大问题过去一年，小学生的课业负担和考试压力也成为了一个热议的话题。
一些家长和教育专家担心，小学生过多的功课和考试压力可能对他们的身心健康造成不良影响。
因此，如何减轻小学生的课业负担，并改变单一的考试评价体制，是小学教育改革的一个重要议题。
中小学教育改革的关键问题与解决方案回顾与展望
中小学教育改革的关键问题与解决方案回顾与展望引言：中小学教育改革一直以来都是社会关注的重点领域，因为它涉及到国家未来发展的根本问题。
经过多年的努力，我国中小学教育领域已经取得了一些显著的成绩和进展，但同时也面临着一些关键问题。
本文将回顾当前教育改革面临的关键问题，并提出相应的解决方案，同时对未来中小学教育改革进行展望。
一、关键问题回顾1. 教育资源的不均衡分配在我国教育领域，一些发达城市和地区的中小学教育资源相对丰富，而落后地区的教育资源则相对匮乏。
这导致了城乡教育发展差异大、教育机会不均衡的问题。
2. 教育质量的提高需求虽然我国中小学教育取得了很多进展，但与一些发达国家相比，整体教育质量仍然有较大差距。
提高教师的专业化水平、加强教育教学改革、改善学校硬件设施等方面仍然是关键问题。
3. 过度注重应试教育当前中小学教育仍存在过度注重应试教育的问题，这导致了学生只重视死记硬背、缺乏创新能力，无法培养学生的实际应用能力和综合素质。
二、解决方案提出1. 均衡分配教育资源为了解决教育资源不均衡的问题，政府应加大力度实施教育投入，增加落后地区的教育经费，提高贫困地区学校的教育质量。
同时，应建立跨地区的教育资源共享平台，促进教育资源的均衡流动。
2. 提高教育质量为了提高教育质量，首先需要加强对教师的培训和专业化水平的提高。
教育部门可以组织各类教育培训，提供更多的学习机会，提高教师的专业能力。
其次，还需要优化教育教学方法，推动课程改革，注重培养学生的综合素质和创新能力。
3. 推进素质教育为了改善过度注重应试教育的问题，教育部门应加大对素质教育的支持。
学校应注重培养学生的实际应用能力和综合素质，鼓励学生多参加实践活动，提高学生的综合素质。
三、展望未来教育改革1. 引入现代教育技术随着科技的发展，教育部门应积极引入现代教育技术，在教学中充分利用互联网、智能设备等工具，提供更加高效、便捷和创新的教育方式。
2. 推进终身教育体系建设为了适应社会的快速变化，教育部门应建立终身教育体系，鼓励人们不断学习和提升自己的能力。
新中国成立以来中小学教研工作回顾与展望
第6卷 第4期教师教育学报2019年7月V o l .6 N o .4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l .,2019D O I :10.13718/j .c n k i .j s j y .2019.04.007新中国成立以来中小学教研工作回顾与展望沈小碚,杨 涛(西南大学教育学部,重庆400715)摘 要:新中国成立近70年,我国中小学教研工作经历了 初创定型期 停滞偏离期 恢复发展期 改革深化期 和 转型创新期 五个阶段㊂ 教研 是学校教学与教育工作的一种重要实践样态,是我国基础教育工作的重要组成部分,是提升教师专业化水平的重要途径和促进学生全面发展的必要前提㊂研究发现,我国中小学教研工作存在诸多现实问题,如教师参与教研活动的效果不够明显㊁教研人员专业发展缺乏制度保障㊁教研职能定位不准㊁教研的管理体制不完善等㊂由此,我们应在 互联网+教育 的新模式下,强化教研与培养学生核心素养相结合;致力于由关注知识传授的研究转向关注全面育人的研究㊂关键词:中小学教研;教研变革;发展历程中图分类号:G 526.3 文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2019)04-0049-07新中国成立以来的近70年里,随着基础教育改革的不断深入,我国中小学教研工作也发生了全方位㊁多层次变化㊂通过对我国中小学教研工作发展历程的梳理,分析其取得的经验和成就以及存在的问题,探讨其未来发展方向,对我国中小学教研工作科学发展㊁持续发展具有重要意义㊂一㊁时期更迭:我国中小学教研工作的发展历程(一)初创定型期(1949-1965年)新中国成立初期,国家的教育事业处于起始阶段㊂教育底子薄㊁起点低,且发展严重滞后与不平衡,这是新中国成立之初教育面临的严重问题[1]41㊂1949年12月,教育部召开第一次全国教育工作会议,提出 要吸收旧教育某些有用的经验,借助苏联教育的先进经验[2]147-148㊂1952年3月,教育部颁布了两个关于教研组的文件 ‘小学暂行规程“和‘中学暂行规程“,文件对中小学教研组工作㊁学校教学研究制度作了明确的规定㊂此后,‘关于改进和发展中学教育的指示“‘各省市教育厅局必须加强教学研究工作“等一系列相关文件相继出台,进一步明确教研室部分人员属于当地教育编制,确立教学是学校的中心任务,教师教育是提高教学质量的有效途径之一㊂新开办的教师进修学校㊁定期举办的教学研究会等,给教研工作注入了新的内容㊂1960年,教育部教育科学研究所的正式成立以及地方各级教研机构的普遍建立,标志着新中国教研制度的成型或基本定型[3]㊂由此,我国中小学教研工作正式进入教育发展轨道㊂94收稿日期:2018-12-29作者简介:沈小碚,教育学博士,西南大学教育学部副教授,硕士生导师㊂杨涛,西南大学教育学部硕士研究生㊂基金项目:中央高校基本科研业务费专项资金资助项目 智慧教育背景下教师专业发展的对策研究(S WU 1909230),项目负责人:沈小碚㊂对于刚刚建立的教研机构,初期国家实行的是 直管型教研领导体制 ㊂在这一领导体制下,政府直接管理学校的教研事务,没有出现独立的中小学教研领导体系和制度[1]56㊂其后,在 全面学苏 的教育背景下,教研机构在 苏联高等教育研究指导组 的指导下,教研活动主要是学习和借鉴苏联先进的教研经验㊂同时,在高校率先成立了教研组,随后中小学教研组也相继建立㊂此时的教研内容主要是学习凯洛夫(N.A.K a i i p o b)等人的教育思想,以提高教师队伍的整体素质㊂同时大力组织教师进修,部分市㊁县还根据地方教育实际,出版了‘小教简报“‘教育教学工作经验专辑“等刊物,以指导教师教学㊂这一时期,部分教研员从教师岗位剥离出来,主要负责根据当地教育实际编写教材,研究教学中的主要问题,总结推广教学经验㊂省㊁市㊁县的教研网络也逐步建立和完善㊂(二)停滞偏离期(1966-1976年)在 文化大革命 这一特殊的社会政治背景下,极度的政治狂热取代了人的理性,使我国的教育发展陷入前所未有的低迷期㊂全国各地的教研组织遭到毁灭性打击,学校教育工作停滞,教研活动无法正常开展㊂1971年,‘全国教育工作会议纪要“中 两个估计 的提出使知识分子的学习热情受到极大挫伤,教育思想处于一片混乱之中㊂学校的中心工作以阶级斗争为纲,要求教师 以政治统帅业务 , 狠抓教育战线上的阶级斗争 ,并取消了班级和班主任制度,学生与教师统一建制编队,开展学工㊁学农㊁学军活动,使正常的教学秩序受到严重破坏㊂这一时期, 教育是阶级斗争的工具 的论断被不断强化,在以 阶级斗争为纲 的各种政治活动中,教育事业遭到严重破坏㊂学校教学活动被完全政治化,学校教研工作及群众性学术团体的学术活动被完全废止,不少教师被开除公职,政府教研部门被更名或撤销,大部分教研人员被迫失业或转业㊂教育部和省㊁市㊁县各级教育行政部门除拨发教育经费外,对教学㊁行政等工作难以进行领导和指导,没有统一的学制㊁教学计划㊁教学大纲㊁教材,没有统一的规章制度,学校可以随意停课停学[2]138㊂在 文革 期间,原有的教材被冠以 封㊁资㊁修 的罪名而遭停用,后期,各省市不得不纷纷成立教研组编写过渡教材和补充教材㊂这一时期,教材编写组在编写教材的同时虽然也延续着教研室的部分工作,但是由于特定的历史背景和政治色彩,教研机构难以真正发挥作用㊂(三)恢复发展期(1977-1984年)文革 结束,尤其是党的十一届三中全会之后,在 解放思想,实事求是 的思想指导下,基础教育开始恢复正常,教研工作也迈入新的阶段㊂1978年,教育部参照相关文件对‘全日制中学暂行工作条例(试行草案)“‘全日制小学暂行工作条例(试行草案)“进行了修订㊂条例中特别强调 教研组要充分发挥作用,注意集体研究,有经验的教师要帮助水平较低㊁经验较少的新教师提高教学质量 [4],并且 全日制中学必须切实加强基础知识教学和基本技能的训练 [5]㊂条例明确了当时我国中小学的教研任务和教研方式㊂这一时期,全国各地的教研网络基本恢复,教研机构与教研员职责得以重新定位㊂教研部门的主要任务是对新教师开展 教材教法过关 全员培训,同时实时监测教师队伍状况,开展对改革开放初期教学大纲㊁教材和教法的研究㊂学校组织教师采取 集体备课 师徒结对 的方式,对教材基础知识和基本技能进行分析㊂地方教研部门也响应国家政策积极进行教育改革,围绕 加强双基㊁开发智力㊁培养能力 和 三个为主 ,即 课堂为主㊁教课书为主㊁发挥教师主导作用为主 等改革主题对教学内容进行开发[6]㊂这一时期,地方教研制度逐步走向规范,使国家教育部得以从宏观层面调控教研领域㊂虽然学制短㊁灵活性不足等问题依然存在,但是从中也透露出现代化的气息,外语教学㊁科学教育再一次受到重视[7]㊂这对于改革开放初期,基础教育的恢复和中小学教学的正常开展,以及新教师的专业成长等,都起到了巨大的推动作用㊂(四)改革深化期(1985-1999年)随着改革的进一步深化,教学的正常秩序基本恢复,国家教育委员会提高了对我国小学教研的要求,并为此出台了一系列重要文件㊂如‘关于改进和加强教学研究室工作的若干意见“‘全国省级05教研室主任会议纪要“‘关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见“等,它们明确教研室的基本职责和任务是研究教育思想㊁教学内容,推广教学经验,进行教改实验,同时明确了向素质教育转变的目标,树立了素质教育的基本理念㊂由此,我国基础教育在教育方向㊁教育思想㊁教育政策㊁教育内容和教育方法上发生了重大的转变㊂特别是在邓小平同志 面向现代化㊁面向世界㊁面向未来 的教育方针的指导下,我国基础教育的改革力度进一步加大,教育实践创新方向更加明确, 科研兴教 成为基层教育科研工作的突破点㊂教改实验趋于综合性,由 强调双基 到 发展智能 关注非智力因素 再到 素质教育 关注学生德智体美全面发展 ㊂ 主体教育实验 情境教育 是这个时期教研教改工作的主题㊂这一时期,教研活动逐渐从只关注本校教学问题,转向与其他中小学共同探究㊁与高校专家建立合作关系㊁加强高校专家对学校教研工作的指导等㊂我国中小学教研工作的重点逐渐从钻研教材㊁关注日常教学程序,过渡到关注学生的主体性作用,教研形式也呈现出自我反思㊁同伴互助等多样化趋势[8]㊂(五)转型创新期(2000年至今)1999年,国务院批转教育部‘面向21世纪教育振兴行动计划“,从而拉开了全方位㊁大力度㊁国家性的基础教育改革序幕㊂2001年,教育部在‘基础教育课程改革纲要(试行)“中,将教研部门确定为课程改革的支撑力量㊂在新课程改革的背景下,各省㊁市㊁县教研部门的职能定位逐步从以教学为中心转变为以课改为中心,推动全国建立 以校为本 的教研制度[9]㊂省㊁市教研机构也升格重组,管理模式由 以条为主 转变为 条㊁块并重 ,重心下移至学校,并与基层学校建立信息共享㊁教研协作等合作关系㊂如何推动基础教育改革和教师专业的双向驱动发展是这一时期教研改革的重点㊂这一时期的教研工作,以发展中小学校本教研为首要任务,以教师的校本培训为着力点,激发教研主体的参与性,拓展教研途径的多元化,强调反思教研,克服了校外教研脱离基层教学实际㊁不切合学校发展趋向的弊端㊂2010年,‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“明确提出,要加快教育信息化进程,加强优质教育资源的开发利用,更新教学观念,改进教学方法,推进数字化校园的建设㊂2016年,全国中小学教研人员抓住立德树人这一根本,聚焦核心素养,围绕 课程体系的构建㊁学业评价的改进㊁区域教研机制改进等开展了有效的研究 [10],展现出这一时期的中小学教研不仅有方法手段的创新,更有思想的转型㊂这一时期是我国中小学教研工作在理念和方式上全面转型和创新的一个阶段㊂教研室将提高教育质量作为教研系统的核心职能,在教研模式上逐渐形成了以问题解决为驱动力㊁以教师发展共同体为基本活动单位㊁以满足教师的工作需求和业务提高为宗旨,将培训融入日常的教研之中,形成了 问题驱动㊁研训一体㊁共同发展 的教研新模式[11]㊂在教研方式上,将工作重心下移至学校,调动科研院所㊁高等院校等专业学术机构的力量,构建专业支持体系,以 区域教研 校本教研 联片教研 网络教研 等多种教研方式优势互补机制,形成成果分享㊁共同发展的交互网络,全面落实校本教研制度[3]㊂同时,相关省㊁市已开始建立自已的教研数据库,以为区域教研提供数据支撑㊂如杭州市拱墅区的 群本教研 ㊁台州市的 教研共同体 等㊂在教研工作手段上,利用微博㊁微信等新媒介,积极探索 互联网+教研 的新模式,运用大数据,促进信息技术与教育教学的深度融合,实现由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变㊂在教研活动上,加强学科教研组建设和校本教研建设,注重以教研组为基本单位,开展以集体备课㊁课例研讨㊁专题研修为基本形式的教研活动㊂教研工作内容从重视学生的素质教育逐渐转向以学生发展核心素养为依据,从研究学科教学转变为研究全程育人㊁综合育人㊁全面育人㊂二㊁教研瓶颈:我国中小学教研工作存在的现实问题梳理新中国成立70周年来我国中小学教研工作的发展历程,可以发现教研工作作为基础教育15工作的重要组成部分,已经形成比较完善的体系,但是随着基础教育课程改革的不断深入,教研工作也面临着诸多问题㊂(一)教师参与教研活动的效果不够明显21世纪初,我国正式启动新一轮基础教育课程改革㊂为了促进中小学教师尽快适应新课改的要求,促进教师的专业发展,教研机构的工作机制也发生了相应的变化,将教学研究工作的重心下移到学校,使教师成为学校教研活动的主力军㊂中小学教师培训的最主要形式即是各种各样的教研活动,教研活动注重的是解决在教学实践中遇到的各种问题,但就实际效果而言,中小学教研活动目前还存在几个方面的不足㊂其一,教研活动和教师培训之间长期处于分裂状态㊂教研活动只是把教师培训任务放到其过程中去进行,教师在教研活动过程中并没有获得有意义的参与互动式培训,两者没有实现深度融合㊁共同促进㊂其二,虽然教研方式众多,但就活动的实效性而言,因为对教研员缺乏 最低标准 的考核,所以如何对教研员组织的教研活动进行评判成为难题[12]㊂一项针对重庆市S区10所学校共计485名学科教师的相关调查显示,他们所参加的18项教研活动主要包括集体备课㊁课后同事间的随时交流与研讨㊁师徒式指导㊁与伙伴自由研讨㊁专家讲座㊁ 四课 评比展示㊁学科 国培班 等,研究者通过6个维度对这些教研活动进行分析,发现课后的学科 国培班 ㊁专家讲座等制度性教研活动,没有集体备课㊁课后的自我教学反思等自主性教研活动对教师专业发展的有效性高[3]㊂其三,就活动的内容而言,往往是在活动前才草草地确定教研主题,缺乏周密的计划,且内容不太贴合中小学教师在教育教学实践中遇到的问题,不能真正满足教师的需求,缺少对话与合作㊂其四,教师忽视或轻视前沿的教育理论,在教研活动中不注重学习和运用先进的科研成果[13]㊂其五,就影响教研活动有效性的因素而言,49.9%的教师认为是教研活动制度不规范,48.6%的教师认为是教研经费不足,46%的教师认为是教研活动没有明确的主题[3]㊂换言之,教师专业发展和教师研修及教研活动方式还需要创新,在自主性教研活动方面要丰富活动形式,增加教师在教研活动中的对话与交流㊂要进一步加大对教师队伍建设的投入力度,因为 教师队伍建设不只是教育改革和发展的保障,更是教育改革和发展的根本 [14]㊂(二)教研人员专业发展缺乏制度保障我国目前的教研体系是以各级教研机构为主体,各学科教研员为骨干,一线教师主动参与,教学研究工作主要依靠上级来推动㊂教研工作的主体和关键是教研员,专职教研员队伍的建设和选拔对确保教研工作的质量显得尤为重要㊂但到目前为止,我国教研员的选拔㊁准入以及考核㊁评价等,并没有明确的标准㊂第一,目前大多数教研员都来自一线优秀教师,虽然他们有较强的教学实践能力,但在教研政策 落地 方面还显得不足,开展工作时,难免会在教研理念㊁教研方式等方面与专业化知识较强的教研员产生分歧,从而影响教研工作的效果和教研员队伍的稳定㊁均衡发展㊂第二,在人事管理上,教研员的编制没有得到具体落实,其职称评定与中小学教师相仿,工作绩效也缺乏相应的量化指标㊂这些都不利于教研员队伍的可持续发展㊂例如,重庆市教育科学研究院的编制数为224个,但是在职人员却有275名,不少人没有编制㊂在重庆市教委颁发的‘关于进一步加强基础教育教研工作的意见“中,提到要从教师总编制中为教研员调剂指标,要健全教研员选拔准入㊁考核评价㊁合理流动㊁淘汰退出机制,这也在一定程度上印证了我国中小学教研员专业发展缺乏制度保障的问题㊂(三)教研职能定位不准,管理体制不完善教研室对我国教育政策的设计㊁地方教育质量的提升起着至关重要的作用,在一定程度上而言,其教研水平的高低甚至决定着当地教育水平的高低㊂目前,我国中小学教研工作表现出的主要问题大致有四㊂其一,教研职能定位不准,角色变化复杂,导致教研员在学术上成果不突出㊂在职25能和角色定位上,教研员是 行政高于研究 的政府工作人员,在人事编制上,他们又是教师,在职称和工资待遇上与教师一致[15]㊂在实际工作中,地方教研员不仅要培养好教师,还要肩负促进地方和学校课程的研究与建设职责,同时还要执行教育行政部门的各项任务㊂教研员的职能定位模糊,导致其研究成果不尽如人意㊂例如有研究显示,湖南省区县教研员近3年的论文发表情况为: 45.8%的教研员没有论文发表;发表过1篇论文的教研员占比为33.3%;发表过3篇以上论文的教研员仅占20.8%[16]㊂其二,教研部门组织分工不明确㊂自1990国家颁布‘关于改进和加强教学研究室工作的若干意见“以来,近30年的时间,国家教育部基础教育司并没有相应的教研组织管理部门作为支撑[17]㊂目前,各省㊁市教研部门所执行的规范都是参照2001年出台的‘基础教育课程改革纲要“,因而很难从国家宏观层面调控教研的方向㊂其三,教研机构内部隶属关系复杂,教研资源分配不均衡㊂教研系统陈旧的管理体制已不能适应教育改革的新形势新要求㊂例如,教研部门大多集中在优质的城市学校,而对一些发展较为薄弱的城市学校和农村学校普遍关注不够,导致区域差异增大㊂其四,教研员缺乏结合教育实际开展深入的㊁有针对性的研究㊂不少教研员只关注自己感兴趣的课题,或者只对教师课堂教学实践的细节问题进行探讨,缺乏为教师提供高层次的理论指导㊂教研员除了对常规教学进行指导外,还应加强自身学习,不断提升理论水平,增强政策意识,拓展教研视野,为教师提供更高层次的引领㊂三㊁教研转型:未来中小学教研工作新走向我国中小学教研工作的发展具有明显的时代性㊁延展性㊁建构性和创新性[7]㊂在全面深化基础课程教学改革㊁落实立德树人根本任务的背景下,我们要清楚地认识到中小学教研工作所面临的新挑战,要更新教育观念,以新的发展理念引领教育科研工作㊂(一)时代化: 核心素养 培育是教研工作的重要内容社会不断变迁㊁知识迅速更迭㊁信息瞬间 爆炸 ,传统的死记硬背已经不能适应当今时代教育教学发展的要求㊂在学校里学什么,课程教什么,如何评价真正的人才,这些都呼唤教育研究的改革与创新[18]㊂教研系统也同样如此,需要紧跟时代步伐,积极推陈出新㊂如何培养学生的核心素养应成为教学研究的基本内容㊂核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力[19]㊂ 核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力㊂核心素养教育模式取代知识传授体系,这将是素质教育发展历程中的一个重要节点,意义深远㊂ [20]以核心素养培育为主要内容,教研的重点应是要求学生将所学的知识转化为解决实际问题的能力,使学生在创新能力㊁批判性思维㊁交流合作能力㊁公民素养等方面得到提升㊂学生核心素养的提出,对我国教研部门㊁学校以及教师都提出了新要求㊂如何使核心素养落地,如何让核心素养在教师的课程内容㊁课程实施㊁课程设计㊁课程组织上得到体现,使核心素养可教㊁可学㊁可测㊁可评等,将是教研工作的重要内容和主要发展方向㊂(二)科学化: 互联网+教育 是教研工作的新模式在全球教育现代化不断推进和信息技术迅猛发展的背景下,教育信息化正在深层次地改变教育教学的发展方式㊂如何实现信息技术与教育㊁教学的深度融合,使其对基础教育产生革命性的影响,是当代教育研究的新思路㊂ 互联网+教育 正在改变着教育发展的方向,改变着教与学的方式㊁管理评价方式㊁教师专业发展路径等[21]㊂在教师发展方面,网络空间下的协同教研打破了学习时空的限制,使跨学校㊁跨区域的教师在理论学习和教学实践上能共享海量教育资源,能通过各级名师的指导㊁同级教师的相互学习讨论,提升自身的教学能力和水平㊂在教学形态上,线上教育与线下教育相结合㊁正规教育与非正规教育相结合,建立基于现代信息技术平台的教研工作体系,使沉浸式学习走出实验室,实现混合式学习,通过网络教研平台㊁微博微信等公众平台,推进优质教研资源共享,形成 互联网+教育 的叠加效应㊁聚合效应㊁倍增效应和倍乘效应[22]㊂35(三)人文化: 全面发展 是教研工作的价值基础‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“中, 基本实现现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列 这一教育发展战略目标的提出,表明我国要以培养创新人才为核心,进行教育体制改革㊂而 教育体制的改革核心在于从根本上解决创新人才的培养问题,就是培养具有创新精神㊁实践能力和社会责任感的合格人才 [23]㊂回溯新中国成立以来课程改革的历程,标准化的教育框架仅仅紧扣学生的智育发展,学生的创新能力㊁个性发展没有得到应有的重视㊂因此,未来的教研工作需要在生计教育㊁环境教育㊁劳动教育㊁信息教育㊁美育教育等方面加强对学生的关注,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力㊂教研队伍要逐渐由注重统一的教学要求向注重个性化的指导服务转变;要加强人的全面发展研究,有针对性地对教育转型的问题进行研究;要引导 经验型教师 向 研究型教师 转变㊂同时,不同学科的教师也要加强合作和交流,研教与研学要并重,要共同开展课题研究,突破学科思维定势,共享研究成果,以新的视角重新认识和看待学生,提高育人质量㊂(四)规范化: 价值评价 是教研工作的发展方向课程评价在课程体系中起着激励㊁导向和质量监控的作用,教研工作应建立在体现素质教育思想㊁促进学生全面发展和推动课程不断完善的评价体系之上[24]㊂从我国新一轮课程改革来看,学生学业评价与学生素养在学生的发展上同等重要,由此需要提高教育评价的质量,建立核心素养评价体系㊂要将学生的现代素养㊁未来大局意识㊁创新能力等纳入评价指标体系,更全面地关注学生核心素养的发展,重视学生创新精神㊁实践能力的培养㊂在教研工作中,要帮助一线教师在实践中投入情感,理解核心素养的真谛,实现从 学习理解 到 认同内化 到 创新生成 再到 外化实践 [25]㊂要运用客观性评价㊁伴随式评价㊁综合性评价和智能化评价,对教师提供 定性+定量 的评价分析㊂同时,要引导教师利用大数据技术,对学生的思维㊁兴趣㊁情感㊁价值观㊁性格等进行分析,关注学生的思维能力和综合素养,质性评价与量化评价交互使用,他评与自评相互结合㊂综上所述,新中国成立70周年来,我国中小学教研工作在基础教育课程改革的推动下取得了丰硕的成果,梳理和总结70年来我国中小学教育研究工作的经验,站在新的历史起点上,更加需要重视和提升中小学教研活动在中国基础教育中的引领作用㊂参考文献:[1]黄迪皋.从外推走向内生 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新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望
新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望引言：劳动教育是一门关于劳动、生产和创造的教育形式，其目的是通过劳动实践培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。
自新中国成立以来，我国中小学劳动教育课程经历了长足的发展和演变。
本文将从以下几个方面探讨新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望。
一、新中国成立初期的劳动教育新中国成立初期，劳动教育被视为培养社会主义建设者必备的素质之一。
此时的劳动教育主要以劳动实践为主，通过学校里开展的生产劳动和工农学习运动等活动，培养学生的动手能力和实践能力。
学生在农、工、建等生产队伍中参与劳动实践，不仅了解到社会生产的重要性，而且培养了为社会主义事业做贡献的意识。
二、劳动教育改革与创新20世纪60年代，我国开始进行教育体制和课程改革，劳动教育也随之发生了变革。
这一时期，劳动教育的目标从单纯的劳动实践转向培养学生的动手创新能力。
在课程设置上，加强了劳动技能和实践教学的内容，丰富了课程形式，逐渐形成了劳动课程与学科课程相结合的教育模式。
并且，教育部门开展了大量的劳动教育改革研究，制定了一系列劳动教育相关政策和标准，为中小学劳动教育的推进提供了保障。
三、劳动教育的危机和挑战20世纪80年代以后，随着经济社会的发展和教育改革的深入，人们对劳动教育的认识发生了一些变化。
由于学生的学业负担加重以及一些社会因素的影响，劳动教育逐渐被边缘化，许多学校甚至取消了劳动课程。
加上家庭环境的变化，许多孩子缺乏劳动经验和实践机会，不利于培养他们的动手能力和实践能力。
四、未来中小学劳动教育的发展方向为了更好地回应时代的需求，中小学劳动教育需要不断创新和改进。
首先，劳动教育课程应与时俱进，包含现代生产和创新技术的知识，鼓励学生利用科技手段进行劳动实践和创造。
同时，需要加强与学科课程的融合，使劳动教育更好地服务于学生的全面发展。
其次，需要建立完善的劳动教育评价体系，注重对学生劳动能力和实践能力的评估。
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一、改造阶段（1949-1952）
（一）指导思想 1949年12月召开全国教育工作会议制定
的教育工作方针，明确规定当时课程改 造的基本原则为：“建设新教育要以老 解放区新教育经验为基础，吸收旧教育 某些有用的经验，特别要借助苏联教育 建设的先进经验。”
一、改造阶段（1949-1952）
（二）改造特点
一、改造阶段（1949-1952）
改造后的新课程的特点为： 1、像解放区一样取消了“公民训练”以及
“社会”中的公民知识内容。 2、继承了1948年课程分科目和活动的结构形
式。 3、同时发展了集体活动形式，把活动区分或
规范化为朝会或课间会、周会、校内课外活动 以及校外社团活动等四种。
将1949年6月制定的华北区小学教育暂行 实施办法中规定的“小学各科及每周教 学时间”（参见附录一），国民党政府 教育部1936年7月颁布《小学规程》中规 定的“小学教学科目及每周教学时间” （参见附录二）和1948年颁发的小学课 程及教学时间总表（参见附录三），与 1952年2月教育部颁发的《四二旧制小学 暂行教学计划》（参见附录四）进行对 比。
课程出现如下变革：
1、形成了“劳动化”课程。按《19581959学年度中学教学计划》计算（参见 附录七），404+[（20∽34）×8=9601632学时，占总时数的18.29%-26.35%。 实际上，师生参加大炼钢铁或农业生产 大“会战”。
2、下放课程管理权力。1958年8月，中 共中央、国务院发布《关于教育事业管 理权力下放问题的规定》，明确规定： “各地方根据因地制宜、因校制宜的原 则，可以对教育部和中央主管部门颁发 的各级各类学校指导性教学计划、教学 大纲和通用的教材、教科书，领导学校 进行修订补充，也可以自编教材和教科 书。”
1、以“苏化”时期建立的课程体系 为基础。1963年颁发实施的课程，在课程设置、
课程门类、课时分配和进程安排上，与“1955年小学 教学计划”和 “1953年中学教学计划（修订草案）” 基本一致（参见附录五、六）。
2、保留了“劳动化”亚阶段强化了 的劳动课程。1963年颁发的课程规定中小学均
二、“苏化”阶段（1953-1956）
“苏化”即苏联化，即在政治、 经济和社会全面学习苏联的背景下， 教育和课程也全面学习苏联，照搬 苏联的教育思想、“课程”理念、 “课程”形式和“课程”结构，把 苏联“课程”模式照搬到我国。典 型表现为：
三、革命阶段（1957-1976）
这一阶段，我国经历“大跃进”、“社会主 义教育运动”以及“文化大革命”等一次比一 次剧烈的革命运动，课程理论研究成为禁区， 中小学课程实践研究为政治运动所左右，形成 了：
新中国小学教育课程 改革的回顾与展望
黄甫全
壹、新中国小学课程改革的简要回 顾
贰、新时期第一轮小学课程改革的 进展与问题
叁、新时期新一轮小学课程改革的 进展与走向
壹、简要回顾
根据课程变动的不同特征，新中国建立 以来小学课程改革的演进可以分为五个 不同阶段：
一、改造阶段（1949-1952）； 二、“苏化”阶段（1953-1956）； 三、革命阶段（1957-1976）； 四、恢复阶段（1977-1984）； 五、改革阶段（1985-至今）。
“劳动化”亚阶段； “本土化”亚阶段； “大革命”亚阶段。
（一）“劳动化”亚阶段(1957-1959)
中苏两党两国政府的矛盾摩擦越来越激 烈，走向公开决裂只是时间问题了。所 以各个领域开始纠正学习苏联的偏差， 课程领域也是如此。
当时的社会背景是“赶英超美”、“跑 步进入共产主义”，全党、全军和全民 “大炼钢铁”、“大办农业”，遍地是 高炉，四处放“卫星”。
开设“生产常识”课程，小学四年级以上每年劳动半 个月，中学则每年劳动一个月。
这两个特点表明，尽管当时主观指导思 想上力图纠正照搬苏联课程的偏差和 “大跃进”时期“劳动化”的偏差，但 实际上却未能突破历史错误形成的“苏 化”和“劳动化”的限定。
（二）“本土化”亚阶段(1960-1965)
3、建立了综合性课程：政治、语文、
▲“一基”：以1953-1956年期间形成的课程 为基础；
▲“两纠”：纠正“苏化”和“劳动化”偏差；
▲“三新”：编制新教学计划、新教学大纲和 新教材。
（二）“本土化”亚阶段(1960-1965)
调整后初步形成了本土化课程体系。1963年颁 发实施了新课程（参见附录八），特点表现为 六个方面：
1957年毛泽东发表了著名的“培养劳动 者”的教育方针；
1958年3月召开的第四次全国教育行政 会议，作出决定：生产劳动要列入教学 计划，勤工俭学的主要意义在政治上和 教育上；
9月国务院发布《关于教育工作的指示》， 再次重申：在一切学校中，必须把生产 劳动列为正式课程。
（一）“劳动化”亚阶段(1957-1959)
数学、生物、历史、地理等搞了合并性的综合 课程。
4、中学设置了选修课程。高三开
设农业科学技术知识、立体解析几何、制图、 历史文选、逻辑等选修课，学生可以根据自愿 和爱好，任选一门或两门。
5、小学增加了外国语课程。规定师资条
件具备的一部分全日制小学在五、六年级开设外语课， 每周3课时，适当减少语文、数学的上课时数。
6、增加了课时。与1957年小学教学计划和958
年中学教学计划相比，语文、数学、物理、化学、音 乐等课程增加了课时，每年的教学周也相应增加，每 周课时也比较大幅度增加。每学年授课总课时，小学 从5336课时增加6620课时，中学从6094课时增加到 6708课时。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）“本土化”亚阶段(1957-1959)
背景:中苏关系破裂。1960年11月的全国 文教工作会议，检查和批评了文教战线 的“共产风、浮夸风、强迫命令风、干 部特殊风和瞎指挥风”，研究了在教育 工作中贯彻执行“调整、巩固、充实、 提高”方针的问题。
课程体系进行了根本性的调整，实施调 整的原则可以归纳为“一基两纠三新”：