1我国课程改革的历史回顾

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带你认识我国的课堂教学改革历史

带你认识我国的课堂教学改革历史

带你认识我国的课堂教学改革历史我国的课堂教学改革历史源远流长,经历了多次重要的变革和创新。

本文将带领读者回顾我国课堂教学改革的历史,从中了解我们教育事业的发展脉络和变革方向。

第一次教育改革可以追溯到新中国成立之初。

1949年,中华人民共和国建立后,我国教育体制改革迅速展开。

在这个时期,教育政策的核心是解放思想和实事求是。

改革的目标是打破旧的教学模式,推动教育与社会生产力发展相适应。

课堂教学的核心从传授知识转变为培养学生的创新思维和实践能力。

1960年代,我国开始进行大规模的教育现代化建设。

在这个时期,教育改革集中在推广“大课间”(即大容量教室)和实行“生产教育”的教育实践中。

这些改革试图提高教育资源的利用率,扩大教育的规模,并加强教育与生产的有机结合。

1978年,我国进入改革开放的新时期,教育改革也进入了全面发展的新阶段。

在这个时期,我国高等教育实施了院系调整与专业设置的改革,进一步提高了教育质量和效益。

同时,初等和中等教育也进行了一系列的改革,包括课程改革、教材改革以及教学方法的改革等。

20世纪80年代以后,我国的教育改革进入了一个全面深化的新阶段。

教育改革的核心逐渐由提高教育资源配置向提高教育质量和公平性转变。

课堂教学改革的重点包括培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生自主学习和探索,以及提高教师的教育能力和教学水平。

近年来,我国继续加大对教育的改革力度。

特别是2013年实施的《中小学课程改革方案》,提出“立德树人”和“素质教育”的理念,将培养学生的综合素质放在教学的核心位置。

此外,我国还推行了普及高中阶段教育、职业教育发展以及教育信息化等一系列重要的改革措施。

总结一下,我国的课堂教学改革历经多个阶段,每一次改革都在不断提高教育质量和效益的同时,推动着我国教育事业的进步。

未来,我们面临的挑战是更加注重创新型人才培养,提高学生的综合素质和实践能力。

同时,我们也需要持续提高教师的教育能力和专业素质,为课堂教学改革提供有力支持。

建国以来8次课程改革

建国以来8次课程改革

建国以来8次课程改革自中华人民共和国成立以来,我国教育事业取得了巨大的发展和进步。

为更好地适应社会的发展需求和培养适应时代要求的人才,我国进行了多次课程改革。

本文将对自建国以来的8次课程改革进行梳理和回顾。

第一次课程改革发生在1952年,这是新中国成立后的第一次全面的教育改革。

这次改革主要是以调整学科为核心,取消了原先的八年制小学和四年制中学教育模式,建立了新的“一二九”学制,即六年制的小学和三年制的初中,增加了数学、自然、物理、化学等实用学科的教学时间,这一改革为适应新国家的需要提供了更多的人才。

第二次课程改革发生在1958年至1962年,这是第一个五年计划期间的改革。

这次改革主要是为了适应社会主义建设的需要,提高教育的质量和效益。

在这次改革中,增加了政治、历史、地理等社会科学课程的教学时间,增加了手工劳动、劳动实践和科技活动的时间,提高了教育的实用性和综合性。

第三次课程改革发生在1978年,这是改革开放初期的一次重要改革。

这次改革主要是为了推进素质教育,强调全面发展。

这次改革提倡开展校本研究、学校特色课程和兴趣小组活动,注重培养学生的创造精神和实践能力。

第四次课程改革发生在1993年,这是继续教育改革的一次重要举措。

这次改革主要是为了提高继续教育的质量和效益,加强职业技术培训和成人教育的力度。

这次改革增加了职业技术教育的比重,开展了职业培训和成人教育的实践活动,促进了教育与社会经济的紧密结合。

第五次课程改革发生在2001年,这是迎接新世纪的一次重要改革。

这次改革主要是为了推进素质教育的全面发展,注重学生的创新能力和综合素质的培养。

这次改革着重发展综合实践活动、社会实践活动和科技创新活动,增加了选修课程的设置和实施。

第六次课程改革发生在2009年,这是高中阶段教育的一次重要调整。

这次改革主要是为了提高高中阶段教育的质量和水平,加强学科与学科之间的衔接和协调。

这次改革进行了课程研讨和教材编写,着力培养学生的创新精神和实践能力。

历次课程改革

历次课程改革
我国基础课程改革简要回顾
课件准备:第三组
曹明英,刘重秀,余海燕,程莹,杨元强,李海洋,龙仲坤
主要内容 •二、课程改革取得的突出进展
一、新中国成立后的八次课程改革
(一)第一次基础教育课程改革(1949—1952)
• 1950年8月,教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》, 同年,教育部又颁布了《中等学校暂行校历》。
你能回答吗?
• 1、把音乐课改为唱歌课的是第()次改革。
• A一
B二
• C三
D四
• 2、首次提出分科性选修,分为侧重于文科,理科的两类教学计划,高 二分流的文件是()。
• A 《全日制十年制中小学教学计划试行草案》
• B《全日制五年制中学教学计划实行草案的修订意见》
• C《全日制六年制重点中学教学计划》
二、课程建设取得突出的进展:
• 1、课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式,实行 国家和地方两级课程管理的方式;
• 2、初步改变了只有“学科课”“、必修课”的模式,增加 了“选修课”、“活动课”等;
• 3、推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针,初 步推动教材的多样化;
• 4、教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学 习,重视学生成功与发展的经验,倡导了新的教育观念,激活 了教育实践的改革。
• 1953年3月教育部颁布了《实行中小学教学大纲(草案)》, 9月22日颁发《实行小学四二制教学计划(草案)》(初小四 年、高小二年。 人民教育出版社于1954年开始编写新的中小学教材。1956
• 1955年教育部根据1953年9月颁发《小学(四二制)教学计 划(草案)》两年来实行的结果制定新的教学计划,同年9月 2日颁发同时发出《关于执行<小学教学计划>的指示》。

改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望

改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望

改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望作者:蒋笃运来源:《河南教育·基教版》2009年第05期改革开放以来,我国基础教育改革与发展取得了丰硕的成果,其中课程改革作为整个基础教育改革的核心发挥了重要的作用。

目前,作为实施素质教育的龙头和战略抓手的基础教育课程改革已经进入到了攻坚阶段,总结其得失,明确其方向和目标,对于把素质教育推向深入是十分必要的。

一、改革开放以来基础教育课程改革的历程回顾改革开放以来,我国基础教育课程改革大致经历了恢复重建、改革调整、基础教育全方位变革三个阶段。

(一)恢复重建阶段(1978年~1985年)“文革”后,我国教育事业千疮百孔,百废待兴。

1978年,党的十一届三中全会完成了在思想、政治、组织路线上的全面拨乱反正,我国社会主义建设事业走上了一条健康发展的道路,教育事业进入了复苏期。

同年,教育部相继颁发了《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》和《全日制十年制中小学教学计划(试行草案)》。

在课程设置上,小学设置政治、语文、数学、外语、自然、体育、音乐、美术8门课程;中学设置政治、语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、生物、农基、生理卫生、体育、音乐、美术14门课程。

在教材建设方面,以“为实现我国四个现代化培养又红、又专的人才打好基础和彻底消除‘文革’的不良影响”作为教材编写的指导思想,清除了极“左”思想的影响。

并注意用科学知识充实教学内容。

在课程实施方面,规定中小学必须根据教育部统一规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学,强调课堂教学是教学的基本组织形式,提出教学中必须发挥教师的主导作用、重视基础知识的教学和基本技能的训练,等等。

此次课程改革恢复了基本学科应有的地位,突出了中小学阶段的基础教育性质,对结束课程教材的混乱局面,恢复正常的教学秩序,起到了决定性的作用。

针对学科设置的不足,1981年3月教育部颁发了《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》,增设了思想品德课,在四、五年级恢复了地理、历史课。

我国课程改革历史回顾讲解学习

我国课程改革历史回顾讲解学习

我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 六、第六次课程改革(1981~1985)
1981年,教育部对《全日制十年制中小学教学计划试行草案》中的小 学部分作了修改,调整了教学时间和课程设置,将“政治课”改为“思想品 德课”,恢复地理和历史课,增设了劳动课,外语课改为有条件的学校在四、 五年级开设。
我国课程改革历史回顾
八、第八次课程改革(2001~)
57.4 60
50
44.6
百分比%
40 32.932.4
30
校长
19.7
教师
20
8.4
10
0.6 2.5 0.6 0.8
0 太重 比较重 尚可 不太重 不重
图1:校长和教师对高中生学习负担的看法
我国课程改革历课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 一、第一次课程改革(1950~1952)
新中国成立初期,各地方教育行政部门以1941年制定的《六年制中学 各科课程标准草案》为蓝本,进行中学课程修改并实施。
1950年,教育部颁发《中学暂行教学计划》、《中等学校暂行校历》。 1951年8月,政务院颁布改革学制令,重新规定中小学学制,实行小 学五年一贯制,取消初高两级分段,中学修业年限为六年,分初高两级,各 三年。 1952年教育部又颁发《四、二旧制小学暂行教育计划》。 1952年中央核准,公布了《小学暂行规程》、《中学暂行规程》, 这是新中国第一个全面规范中小学课程的政府文件,明确了中小学的性质、 任务及培养目标、课程设置、教学计划、教学原则或教材等,初步奠定了新 中国中小学课程的框架。
1981年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划》,这个教学 计划规定,从高中二年级开设选修课,并将劳动技术教育列入正式课程。这 个计划首次提出分科性选修,分为侧重于文科、理科的两类教学计划,高二 分流。从此时起,开始形成高中文、理分流的办学模式。

我国课程改革历史回顾

我国课程改革历史回顾

我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 三、第三次课程改革(1959~1962)
1959年5月17日,中共中央转发了教育部党组《关于编写普通中小学 和师范学校教材的意见》。教育部决定重新编写中小通用教材。
1960年下半年开始,人民教育出版社根据缩短学制、提高程度的指示 精神,编写10年制中小教材。
我国课程改革历史回顾八、来自八次课程改革(2001~)57.4 60
50
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百分比%
40 32.932.4
30
校长
19.7
教师
20
8.4
10
0.6 2.5 0.6 0.8
0 太重 比较重 尚可 不太重 不重
图1:校长和教师对高中生学习负担的看法
我国课程改革历史回顾
八、第八次课程改革(2001~)
了安排,并确立了以“双基”为重点的课程模式。
1964年毛泽东发表了关于中小学教育的“春节讲话”,提出“学制可 以缩短”,“课程可以砍掉一半”。
我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 五、第五次课程改革(1978~1980)
1978年,教育战线拨乱反正。教育部制定了《全日制十年制中小学教 学计划试行草案》,规定中小学实行十年制,小学五年,中学五年。这个实 行草案突出了教学内容现代化的改革。
1954年,根据颁布的学制、培养目标、教学计划及有关规定,人民教 育出版社开始编写新的中小学教材,1956年完成,并于同年秋季发行。
1957年,根据教育部指示,对这套教材内容作了精简。 1953~1958年,教育部每年都要颁发一个新学年的教学计划,根据 当时社会政治、经济形势的变化对课程做一些调整,变动最多的是政治和外 语。

带你认识我国的课堂教学改革历史

带你认识我国的课堂教学改革历史

带你认识我国的课堂教学改革历史近年来,我国的课堂教学改革取得了显著的进展。

在长期的教学实践中,我们逐渐认识到了传统课堂教学存在的不足之处,并积极推进教学方式的改革。

本文将带您回顾我国课堂教学改革的历史,了解改革的发展脉络和取得的成果。

一、新中国成立初期的教育改革新中国成立初期,教育体制和课堂教学都面临着巨大的挑战。

为了适应社会主义建设的需要,我国启动了全面的教育改革。

在课堂教学中,以少数师生互动为主的传统教学方式逐渐受到质疑。

教育部门积极引入先进的教学理念和方法,倡导“以学生为中心”的教学模式。

二、80年代至90年代的教育改革20世纪80年代至90年代,我国教育改革进入了一个新的阶段。

在此期间,我国对课堂教学进行了全面的改革,包括教材的改革、教师培训的改革以及课堂教学的改革等方面。

课堂教学开始注重启发式教学,鼓励学生积极思考和实践。

这一时期的改革为后来的教育改革提供了重要的基础。

三、新世纪以来的教育改革进入新世纪,我国的教育改革进入了一个更加深入的阶段。

面对学生素质的多样化和社会的快速发展,课堂教学的改革也面临着新的挑战和机遇。

在这一时期,我国教育部门提出了“素质教育”的理念,并对课堂教学进行了深入的探索和实践。

四、现阶段的教育改革当前,我国的课堂教学改革仍在不断地推进中。

在面对科技发展不断加速的背景下,教育部门倡导借助数字技术手段改变传统教学模式,开展在线教育、远程教育等新形式的课堂教学。

此外,课程内容的更新与优化,也是当前教育改革的重要方向。

总结起来,我国的课堂教学改革经历了新中国成立初期的教育改革,80年代至90年代的深化改革,新世纪以来的素质教育探索,以及现阶段的技术应用与课程更新。

这些改革不仅推动了教育体制的变革,也在很大程度上提高了教学质量和学生素质。

我们可以为我国课堂教学改革的进步感到自豪,并期待未来更多的创新方法和成果的出现。

通过回顾我国的课堂教学改革历史,我们能够更好地了解过去的进程和成果,并借鉴其中的经验和教训。

我国历史上几次大的教育改革

我国历史上几次大的教育改革

我国历史上几次大的教育改革我国历史上几次大的教育改革:我国历史上发生过几次重大的教育改革,其中包括四次教育改革和一次社会主义教育改革。

这些改革都对我国的教育体系和教育政策产生了深远的影响。

1. 我国第一次教育改革发生在20世纪初。

这次改革的目标是建立现代化的教育体系,提高国民素质。

改革中,我国引入了西方的教育理念和经验,发展了新式学校和教育机构,优化了课程设置和教学方法。

此次改革促进了社会的现代化进程,并为后来的教育改革奠定了基础。

2. 第二次教育改革发生在1950年代。

这次改革是新中国成立后的重大举措之一,旨在推进社会主义教育事业发展。

改革中,我国采取了义务教育普及和发展职业教育的政策,建立了教育管理体制,加强了师资培养和教育研究。

此次改革为我国的教育事业奠定了坚实的基础,为后来的改革提供了经验和启示。

3. 第三次教育改革发生在1980年代。

这次改革是我国改革开放的重要组成部分,旨在适应社会主义现代化建设的需要。

改革中,我国积极引进国外的先进教育理念和教育技术,推动了学校体制改革,实施了高等教育的大规模扩张,加强了高等教育质量的控制和保障。

这次改革对我国的教育体制和教育政策进行了全面调整,为我国的教育事业发展提供了动力和机遇。

4. 第四次教育改革发生在21世纪初。

这次改革是对过去教育改革中存在问题的纠正和完善。

改革中,我国提出了促进教育公平和质量的目标,推动了素质教育的实施,加强了教育评价和考试制度的改革,推进了教师培养和教育科研的发展。

这次改革强调了个体素质的全面发展和终身学习的重要性,为我国的教育事业提供了新的思路和方向。

综上所述,我国历史上发生过几次大的教育改革,每次改革都在不同的历史时期对教育体系和教育政策进行了调整和完善。

这些改革对我国的教育事业发展起到了积极的推动作用,为培养高素质的人才和推动社会进步做出了重要贡献。

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1964春节座谈会上,“学制可以缩短”,“现在课程 多,害死人”,“现在的考试,用对付敌人的办法,…… 我很不赞成,要完全改变”, 1965年底,毛泽东更是把对 教育的抨击扩大到整个教育制度:说“现在这种教育制度, 我很怀疑。从小学到大学,一共十六七年,20多年看不见 稻、梁、菽、麦、黍、稷,看不见工人这样做工,看不见 农民这样种田,看不见商品是这样交换的,身体也搞坏了, 真是害死人。” 这一时期的课改出现了新的动向:首次提出设置选修 课;实行了国定制与审定制相结合的教科书制度;重视地 方教材、乡土教材的编写,但政治挂帅,教育与生产劳动 相结合沦为为阶级斗争服务。
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1951年10月,政务院颁发了《关于改革学制的决定》, 重新规定了中小学的学制,规定小学实行五年一贯制, 中学修业年限为六年,分初高两级,各三年。 1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程,尽管 取消了分段,但课程设置上分段痕迹明显。 这一时期的课改呈现的特点是:强调中央集权,模仿 前苏联的痕迹明显。
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了建国初期确立的单一的、整齐划一的、所有课程均为必 修的课程结构模式。其四,在课程政策方面,“教育革命” 其四, 其四 时期通过下放课程管理权力,给了地方一定的课程权限, 有助于照顾不同地方的差异和提高地方参与课程改革的热 情。1963年颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》 在新中国首度提出了“国定制”与“审定制”结合的教科 书制度。这些改革无疑是课程改革的有益探索。 存在的问题: 存在的问题:第一,过多的生产劳动和浅薄的强调教 育与实际的结合,冲击了正常的教学秩序,影响了学生的 身心健康,导致了教育质量的下降。 第二,课程改革受到领袖人物个人意志的直接影响, 使课程决策的民主化和科学性极差。
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1963年5月,教育部颁发了中、小学各科教学大纲,重 新确立了各学科的性质、任务和基本的教学内容,强调 “双基”的掌握和训练,再次复归统一的教学大纲。 1964年前后,“教育革命”的宣传与实践波澜再起。 这次课改的成绩:首先,它正视1954年在初中取消外 首先, 首先 语课程的不足,在初中重新开设外语课程,使中小学的课 程体系复归完整;其次,在经历了“教育革命”的冲击之 其次, 其次 后,重新确立了建国以来重视基本知识、基本技能的学习、 掌握的传统,强调语文、数学、外语等工具课程的学习和 教学要求的提高,以适应学生未来工作和学习的需要,在 课程内容方面致力于课程内容的现代化;其三,在课程结 其三, 其三 构和制度方面,它首次在中小学课程中设置选修课,打破
我国(新中国) 我国(新中国)课 程改革的历史回顾
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一、建国以来课程改革历程
(一)1949—1952年 第一次课程改革 年
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议,会议 提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基 础,吸收旧教育有用经验,借助前苏联经验,建设新民主 主义教育”。 1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》 1951年出版了第一套中小学全国通用教材。 1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议,通过 了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程。
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谢谢!
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Байду номын сангаас
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1963年3月,颁发了《全日制中学暂行工作条例(草 案)》、《全日制小学暂行工作条例(草案)》。 1963年7月,教育部颁发了《全日制中小学新教学计划 (草案)》,在小学方面,与1957颁布的小学教学计划相 比,该计划在课程具体设置上有很大变化:语文、算术、 音乐的周课时有所增加,每年授课周数和总课时数上也分 别有所增加。此外,该计划还强调小学如具备条件可开设 外语。在中学方面:一是在初中开设外语课程;二是在高 中三年级开设了选修课,每周2—5节;三是在课时方面, 根据中学阶段必须注重语文、数学和外国语的教学的指示, 新计划适当提高了语文、数学、外语的教学要求,增加了 周课时;四是每学年上课周数略有增加。总的来看,新的 教学计划规范了中小学的课程设置,重新重视了知识学科。
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(六)1981—1985年 第六次课程改革 年
1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、重点中学、 重点大学”的指示精神,颁发了《全日制六年制重点中 学教学计划(修订草案)》,并修订颁发了五年制小学 和中学教学计划。 特点:恢复后的整顿与过渡。
(七)1986—1996年 第七次课程改革 年
1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制 改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共 和国义务教育法》,拉开了第七次课程改革的序幕。
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二、课程改革的现实启示
(一)课程改革应是一个理性的过程,而不能 课程改革应是一个理性的过程, 仅仅满足于政治的需要 (二)课程改革要在钟摆中寻求平衡 (三)课程改革要成为理论与实践的粘合剂, 课程改革要成为理论与实践的粘合剂, 课改才可能成功 (四)课程改革要重视课程实施,评价的指导 课程改革要重视课程实施, 作用必须重视 (五)公众的教育观念
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(八)1996至今 第八次课程改革 至今
1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出改革 构想。 2001年2月,国务院批准《基础教育课程改革纲要 (试行)》,标志着我国基础教育课程改革全面启动。 这次改革不是对课程内容的简单调整,不是新旧教 材的替换,而是一次以课程为核心的波及整个教育领域 的系统改革,是一场课程文化的革新,是教育观念与价 值的转变,涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价 等方面。
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(四)1966—1976年 第四次课程改革 年
1966年“文化大革命”爆发,全国进入混乱状态,全 国没有了统一的教育方针,没有了统一的教学计划、教 学大纲和教科书,有的只是各地自编的生活式教材,生 活、社会、革命构成了全部的课程。 特点:革命,无序混乱。
(五)1977—1980年 第五次课程改革 年
1977年教育战线开始拨乱反正,召开了科学教育工作 会议。 1978年1月教育部颁发《全日制十年制中小学教学计 划试行(草案)》,开始了课程领域内的拨乱反正。
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《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》规 定:中小学学制十年,小学五年,中学五年。教育部 颁布了全国统一的教学大纲,加强双基的培养,高二 三年级建立了限定选修课形式的文理分科教学。重建 人教社,组织“中小学教材编写工作会议”,集中编 写第五套全国通用的十年制中小学教材。 特点:恢复基本学科的应有地位,恢复正常的教学 秩序。
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这一时期的课改存在的问题是:初步形成了比较全面 的中小学课程体系.但模仿前苏联的痕迹仍很深;课程 变动过于频繁,教材又跟不上需要;部分学科间的相互 联系和配合不够紧密,课程设置不尽合理。
(三)1957—1965年 第三次课程改革 年
下放课程权力,1958年9月起,缩短中小学学制实验 1958年9月《关于教育工作的指示》:“党的教育工 作方针是教育为无产阶级的政治服务,教育与生产劳动 相结合”“在一切学校,必须把生产劳动列为正式课 程”,课程改革大跃进。 1960年后,中央对大跃进反思,从1961年开始,以 “调整、巩固、充实、提高”方针为指导对中小学课程 进行改革。
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1986年10月,国家教委颁发《义务教育全日制小学、 初级中学教学计划(试行草案)》:学制,课程结构, 课程管理 1988年5月,国家教委在山东泰安召开全国义务教育 教材规划会议,正式确立“一纲多本”和“多纲多本” 的改革方向。 1992年8月,颁布《九年义务教育全日制小学、初级 中学课程计划(试行)》,建国后,第一次将教学计划 改为课程计划。
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1996年,国家教委颁发了同义务教育课程计划相衔接 的《全日制普通高中课程计划(试验稿)》规定新的普 通高中课程由学科类课程和活动类课程组成,学科类课 程又分为必修,限定选修和任意选修三种,并第一次将 课程管理作为课程计划中的一部分独立出来,规定普通 高中课程由中央、地方和学校三级管理。 特点: 特点:在课程管理体制上开始打破集权制,确立了 “一纲多本”的课程改革方略;在课程目标、内容、组 织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验,敢于突破 以往课程改革中的诸多禁区,如个性发展、选修课程、 活动课程,但现实中应试的影响与冲击,课程评价过于 侧重结果,轻过程,影响了改革目标的实现。
(二)1953—1957年 第二次课程改革 年
当时的教育现实:小学,1952年追求规模扩大,师资 校舍跟不上,影响教育质量。中学教育质量同样不高 (1953年高考平均每科成绩不足40分的占46﹪,20分以 下的占23﹪)。
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1953年12月,政务院颁布《关于整顿和改进小学教育 的指示》。 1954年4月,政务院颁布了《关于改进和发展中学教 育的指示》。 1953年8月《小学四二制教学计划(草案)》 ;1955 年9月,根据四二制,颁布新的教学计划。 自1954年秋季,初中一律不设外语科,另在初中增设 实习科,总课时减少,体现了生产劳动技术教育和减轻 学生负担的精神。教学大纲以苏联为蓝本,编入大量的 苏联文学,教学方法上,凯洛夫的教育学“组织教学— —复习提问——讲解新课——巩固新课——布置作业” 成为普遍的教学模式。
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