教育叙事在《个案社会工作》教学中的运用
个案社会工作教案
个案社会工作教案一、教案背景个案社会工作是社会工作领域的一种重要方式，旨在通过为个人提供支持、辅导和介入等服务，帮助解决其面临的问题。
了解并掌握个案社会工作的理论和实践，对社会工作专业人员具有重要意义。
本教案将介绍个案社会工作的概念、目标、原则、方法和技巧，并通过案例分析和角色扮演等方式加深学生对该领域的理解和应用能力。
二、教学内容1.概念介绍：个案社会工作的定义和相关概念解释；2.目标和价值：个案社会工作的目标及其在改善个人生活质量和社会福利方面的价值；3.原则和伦理：个案社会工作的核心原则和伦理规范；4.方法和技巧：介绍个案社会工作实践中常用的方法和技巧；5.案例分析：通过实际案例分析，探讨个案社会工作的具体操作步骤和应对策略；6.角色扮演：学生分成小组，进行个案社会工作角色扮演，加深对理论与实践的理解。
三、教学过程第一课时：1.概念介绍（20分钟）a.个案社会工作的定义和相关概念解释；b.介绍个案社会工作与群体社会工作的区别。
2.目标和价值（20分钟）a.个案社会工作的目标：帮助个体解决问题，改善其生活质量；b.个案社会工作在个体与社会福利方面的价值。
3.原则和伦理（20分钟）a.个案社会工作的核心原则：尊重个人权利、保密性、自主性和尊严；b.个案社会工作的伦理规范和常见道德困境。
第二课时：4.方法和技巧（20分钟）a.建立和维护工作关系的技巧；b.运用情感支持、辅导和介入等方法的技巧。
5.案例分析（30分钟）a.教师提供一个案例，学生分组进行分析和讨论；b.学生提出对该个案的可能解决方案，并展示给全班。
第三课时：6.角色扮演（30分钟）a.学生分组进行个案社会工作角色扮演；b.每组选择一位学生扮演社工，其他成员扮演案例中的不同角色；c.教师可以设置评估标准，评估学生在角色扮演中的表现。
四、教学评估1.案例分析的小组展示评估（20分钟）a.评估学生对个案社会工作原理和方法的理解和应用能力；b.考察学生的分析和解决问题的能力。
教育叙事研究在教师成长中的作用
教育叙事研究在教师成长中的作用教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述和反思教师的实际教育教学活动，从而帮助教师更好地理解自己的教学实践，提高教育教学水平，促进教师的专业成长。
本文将从教育叙事研究在教师成长中的作用进行阐述。
一、教育叙事研究有助于教师深入理解教育教学理论教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它要求教师从自己的教育教学实践中寻找题材，通过对自身经历的反思和总结，发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
这种研究方法有助于教师深入理解教育教学理论，将理论与实践相结合，从而更好地指导自己的教育教学实践。
二、教育叙事研究有助于教师提高教育教学技能教育叙事研究需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结，这有助于教师不断地发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
在这个过程中，教师会不断地尝试新的教学方法和策略，从而不断地提高自己的教育教学技能。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够学习到其他教师的优秀经验和成功案例，从而更好地提高自己的教育教学水平。
三、教育叙事研究有助于教师形成自己的教学风格每个教师都有自己独特的教学风格，这种教学风格的形成需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结。
教育叙事研究为教师提供了一个反思和总结的平台，通过不断地反思自己的教学实践，教师能够逐渐形成自己的教学风格。
这种教学风格不仅能够帮助教师更好地完成教育教学任务，还能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教育叙事研究有助于提高教师的自我认同感和职业满意度教育叙事研究要求教师以一种积极的态度对待自己的教学实践，注重对自己的教育教学经验的总结和反思。
这种积极的态度有助于提高教师的自我认同感和职业满意度。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够获得更多的支持和帮助，从而更好地应对教育教学中的挑战和困难。
总之，教育叙事研究在教师成长中发挥着重要的作用。
教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究
培养学生的社会责任感
增强学生的自我反思能力
促进教师专业发展
教育叙事在小学《品德与社 会》课程中的应用
第三章
叙事内容的选择与设计
选择具有教育意义的故事 设计故事情节，突出主题 设计角色，让学生参与其中 设计问题，引导学生思考与讨论
叙事方法的运用
故事讲述：通 过讲述真实或 虚构的故事， 引导学生理解 道德观念和价
故事分析：引导学 生对故事中的人物 、事件、情感等进 行深入分析，理解 其教育意义
故事反思：引导学 生对故事中的教育 意义进行反思，思 考如何将其应用到 实际生活中
叙事效果的评估与反思
评估标准：学生参与度、学习效果、教师反馈等 反思内容：教学方法、教学效果、教学改进等 评估方法：问卷调查、课堂观察、教师访谈等 反思结果：改进教学方法、提高教学效果、增强学生参与度等
教育叙事对品德与社会课程改革的推动作用
教育叙事能够激发 学生的学习兴趣， 提高学习效果
教育叙事能够帮助 学生更好地理解和 掌握品德与会 课程的教学反思和 改进
教育叙事能够推动 品德与社会课程的 改革和创新，提高 教学质量
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汇报人：
教师叙事能力的提升
加强教师培训，提高教师 叙事能力
开展叙事教学研讨，促进 教师交流与合作
引入叙事教学案例，提高 教师教学实践能力
建立教师叙事能力评价体 系，激励教师不断提升
叙事与课程内容的融合
挑战：如何将教育 叙事与课程内容有 机结合，提高教学 效果
对策：采用案例教 学法，通过具体案 例引导学生思考、 讨论和实践
教育叙事在小学《品 德与社会》课程中的 应用研究
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高效创新教育叙事在小学品德与社会课中的实际应用
教学篇•高效课堂小学品德与社会是当前小学进行德育艺术教育的主导学科，通过其有效的课程开展，将学生的品质养成与思想教育联系起来，给予一些启发性的教育思想，纠正学生日常生活的不良观念，使他们在学习中找到健康的成长方向，从而获得高效的德育。
但是以往的小学品德与社会课，过于强调课本上的知识内容，不注重实质性的道德教育。
学生已然把这门课程当成了教学课程，其实际的教育思想得不到学生的认可和发展，只能保留在课堂教学中，未曾切实地进入到小学生的心里，对他们的行为素质产生确切的价值。
对于学生而言，他们渴望得到的是全面而有效的思想教育，并不是简单的课本知识传播，但是传统的教育更加注重了“教学”板块，学生仅仅能够记住和掌握一些德育内容，实际对于他们的影响却是十分小。
为此，在素质教育的落实过程中，人们加大了对德育艺术教育的关注，教师也实时引入了教育叙事的教学方法，以期全面提高教育实效。
一、教育叙事在小学思想品德课中的重要性1.集中学生的注意力，改善教育氛围相比于传统的讲授式教学而言，教育叙事更加有利于品德课程的开展。
通过教育叙事，可以拉近师生的距离，帮助教师轻轻松松地开展教学和教育。
学生也会因为品德课程的趣味性，积极地参与到课堂中来，在一定程度上改善了整体的学习氛围。
而且叙事教育与传统的教学方式俨然不同，方法变得多样科学，且能够最高效地吸引学生的注意力，促使学生乐于并享受参与到课堂的教学中。
同时，叙事教育是一种以叙事展开的教学过程，教师可以适当地选取一些趣味性的德育故事，在课堂上进行讲述，这样不仅能充分地激发学生的探讨兴趣，还能深层次地挖掘学生的内心思想，形成他们优良的作风习惯。
2.高效激发学生学习兴趣，促进德育的深层次传播教育叙事除了有一定的趣味性之外，还具有较高的启发性。
在品德课中，教师可以合理利用叙事教育的特点，在基于课本内容的前提下，选取一些与学生生活相关联的趣味故事进行讲述。
一方面可以高效激发学生的学习兴趣，使学生接受这堂课的思想教育，积极进行故事探讨和讨论，加强与教师的互动交流。
叙事治疗方法在社会工作实习督导过程中的运用
叙事治疗方法在社会工作实习督导过程中的运用◎余瑞萍一、引言在中国大陆，社会工作的发展正处于起步阶段。
社会工作专业学生的实习督导任务大部分落在了高校老师身上。
而且目前国内社会工作专业实践的基本处境与西方明显不同，即专业化的社会工作服务机构的缺乏、服务对象的专业服务要求不明确、社会工作者的专业身份欠缺以及专业社会工作服务的稳定性不足，这些因素导致了中国本土社会工作专业实践的督导者需要承担与西方督导者不同的基本角色：专业社会工作服务的设计者、专业服务需要的转化者、日常专业服务的指导者和专业服务的培训者。
以社会建构理论为基石的叙事治疗，倡导的是在不同价值主体之间的互动过程中发展新的故事，建构一个更好、更强大的自我。
因此，本文讨论的是在督导的过程中运用叙事治疗这一方法如何影响督导者与被督导者之间的关系，如何对督导过程产生影响，如何调动被督导者的潜能，寻找灵活多变的介入点与介入方法，共同建构本土化处境下的社会工作模式。
二、关于叙事治疗叙事治疗的创始人之一大卫・爱普斯顿(David.Epston)认为：“将叙事治疗定义为一种世界观是不是更好呢？也许吧，可是即便如此，还是不够。
也许可以将其视为一种认识论、一种哲学、一种个人的承诺、一种策略、一种伦理、一种生活等。
”克劳斯里（Crossly）认为叙事心理治疗反对将叙事看作“发现”秘密的工具，认为叙事的作用在于帮助当事人建构意义，而不是去发现什么，并且这个意义并非来自个体内部，更不是来自无意识，而是来自个体体验到的特定的情境。
叙事，通过讲述的和倾听的故事，把心理过程和心理内容结合起来，既是回忆也是反思，既是意义建构过程也是人格建构过程。
叙事是一种方法，帮助个体将问题与生活分开，重新建构一个更积极更强大的故事。
叙事治疗学派的理论框架基于两个重要概念：叙事和社会建构。
即把人的生活视为日常生活经验故事化的过程，在故事中不断组织、呈现和实践自己的生活；而人的故事的形成离不开与他人的交往，只有在相互沟通交流的过程中才能产生生活的意义。
教育叙事研究的方法与应用
教育叙事研究的方法与应用教育叙事研究是一种以教育实践为中心，采用叙事方式来研究教育问题的方法。
这种方法通过描述教育实践中发生的事件和故事，来探究教育的本质和规律，从而提高教育质量和水平。
本文将详细介绍教育叙事研究的方法和应用，为教育工作者提供一种实用的研究方法。
一、教育叙事研究的基本概念教育叙事研究是一种质性研究方法，它通过对教育实践中的事件进行深入、细致的描述和分析，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法强调教育实践的真实性和情境性，通过挖掘故事背后的意义和价值，来促进教育的发展和进步。
二、教育叙事研究的方法1.选择研究对象：选择一个或多个具有代表性的教育实践事件作为研究对象，可以是课堂上的一个教学案例，也可以是学校或家庭中的一个教育故事。
2.深入观察：通过观察和记录的方式，详细了解教育实践中的具体情况和细节，包括事件的发生背景、参与人员、行为表现、情感反应等。
3.分析故事：在对事件进行深入观察的基础上，对故事进行深入分析，挖掘其中的意义和价值。
可以通过与相关人员交流、反思、总结等方式，来获得对事件的深入理解。
4.总结规律：通过对故事的分析和总结，探究教育实践中的规律和特点，为改进教育实践提供依据和支持。
三、教育叙事研究的优势和应用1.真实性和情境性：教育叙事研究以教育实践为中心，通过深入观察和分析教育故事，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法能够真实地反映教育实践中的问题和挑战，为改进教育实践提供依据和支持。
2.实用性和可操作性：教育叙事研究是一种质性研究方法，具有较高的实用性和可操作性。
它不需要过多的技术支持和设备资源，只需要研究者具备观察、记录、分析和总结的能力即可。
3.促进反思和研究：教育叙事研究通过对教育实践中的故事进行分析和总结，能够促进教育工作者的反思和研究能力。
这种研究方法能够帮助研究者从故事中挖掘出更深层次的意义和价值，为改进教育实践提供依据和支持。
四、结语总之，教育叙事研究是一种实用、有效、易于操作的研究方法。
社会工作服务家庭教育案例
社会工作服务家庭教育案例一、案例背景李女士，40岁，是一名家庭妇女，她和丈夫肖先生育有两个孩子，分别为10岁的女儿小美和7岁的儿子小明。
李女士在家庭中担任家庭主妇的角色，负责照顾孩子和家务，而肖先生是一名工程师，经常因工作繁忙而无法在家中花费太多时间。
最近，李女士意识到她的孩子们在学校表现不佳，和彼此间的关系出现了问题，她感到焦虑和无助，希望能够得到社会工作者的帮助来改善家庭教育和子女成长的情况。
二、问题分析1. 孩子学习表现不佳：小美和小明在学校的成绩开始下滑，老师反映他们缺乏专注力、学习动力不足。
2. 孩子之间的关系问题：小美和小明之间的关系日渐紧张，经常爆发争吵和冲突，而李女士并不知道如何处理这些问题。
3. 家庭亲子沟通不足：李女士和肖先生因为工作和家务繁忙，很少有时间和孩子们进行深入的沟通和交流。
三、社会工作干预方案1. 家庭接触和评估：社会工作者首先与李女士进行接触，了解家庭的基本情况和问题所在，通过评估找出家庭的需求和困难。
2. 家庭教育辅导：社会工作者针对李女士的需求，提供家长教育相关的培训和辅导，帮助她了解如何更好地进行亲子教育，包括儿童心理健康、身心发展等方面的知识。
3. 家庭沟通和情感关系辅导：引导李女士和孩子们进行亲子沟通，提供沟通技巧和指导，帮助家庭建立和谐的情感关系。
4. 学习动力和行为管理：对小美和小明进行个别的心理咨询和辅导，帮助他们树立学习目标和管理自己的行为。
5. 家庭支持网络建立：社会工作者帮助家庭寻找社区资源和支持网络，包括亲子活动、家庭支持小组等，为他们提供更多的支持和帮助。
四、干预结果评估1. 孩子们学习成绩有所改善：经过社会工作干预后，小美和小明的学习动力和专注力有所提高，学习成绩也有所改善，得到老师的认可和肯定。
2. 家庭关系和谐：李女士和孩子之间的关系逐渐变得和谐，亲子交流增加，争吵和冲突减少。
3. 家庭支持网络加强：通过社会工作者的帮助，家庭建立了更完善的支持网络，参与了一些社区活动和家庭支持小组，得到了更多的支持和鼓励。
班主任个别案例教育叙事
班主任个别案例教育叙事
李女士，一位聪明活泼，受过良好教育的10岁女孩，是一名优秀的班级学生。
但在上学期，她的行为常常引发争议。
她在上课时经常与同学交流，尝试制造一些小恶作剧，老师无法控制她的行为，更没有办法阻止她搞怪。
李女士不只只是一个搞笑的孩子，也非常关心自己的学业和健康，所以老师决定跟她一对一地沟通交流，了解她的问题。
在沟通中，李女士承认自己的行为可能是为了引起老师的注意，因为她有太多压力，既要学习又要控制自己不受惩罚。
老师尊重这种感受，给她安慰，不断表达要求她遵守纪律、尊重他人的话语和行动。
但在之后的几个月中，老师发现李女士没有将自己的行为改正，如果有什么事情发生，李女士总是着急抢答，以便在第一时间抢走老师的注意力。
于是，老师开始运用策略，比如在上课时做一些短暂的实践活动，让李女士表现出自己的表现。
这些活动不仅能让李女士放松，而且能让她在第一时间就发挥自己的特长，使她获得一定的成就感和自信。
随着时间的推移，李女士的举止越来越得体，不再搞怪，能安静地参与课堂讨论。
老师也能够有效地与李女士交流，以此来了解她的想法，以及如何帮助她解决生活中的问题，以使她在和其他同学一起上课时更加专注。
个案工作在学校社会工作实务中的应用——以小学学困生辅导为例
家庭作 为孩 子成 长的第一所学校 ， 它给予的不仅仅是物质层
面 的支持 ， 家庭环境是 一个孩子心灵成 长的土壤 ， 一个幸福 的家 庭在潜移默化中培养着孩子 的爱心和责任心 ， 对 于孩子心智 的发 展有着 不可替代 的作用 。五位案主 的家长对孩子要求非常苛刻 ， 而 由于 自身 知识 和能力有 限 ， 教育方法落 后 ， 不 能给孩子更多正
编号为 ０ １ ， ｏ ２ ， Ｏ ３ ， ｏ ４ ， Ｏ ５ 。
只要得 知 ｏ ４ 考试不及格 就会立刻 泪流 满面且 同时打骂 ０ ４ ， ０ ４ 很 怕母亲哭 ， 也 因为 自己成绩 差而非常 自责 。０ ５ 的父 亲是工人 ， 母 亲全职在家 ， 学 习主要 由母亲负责 ， 父亲很少过 问孩子 的情况 。 ２ 形成 学 困 的原 因分 析 造 成这五个 学 困生 形成学 困 的原 因有很 多 ， 有共性 也有个 性， 这里主要说 明共 同的原因 。 ２ ． １ 家庭原 Ｅ Ｄ Ｕ Ｇ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｓ ｅ ｐｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
个 案工作在 学校社会 工作 实务 中的应用
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以 小 学 学 困生 辅 导 为例
李姝
摘要 ： 学校社会 ３ － 作是指从事社会工作或社会工作研 究的专业人 员面向学校 ， 以社会 工作 的理论 为指导 ， 通过社会 工作 实务 干预 ， 为学生解决心理及其他 问题 ， 学校社会 工作者是教师和 家长之 外支持和 帮助 学生获得更好成长的有力补充。但 现阶段 ， 学校祉 工在 国 内还 未普及 ， 教师和 家长常常承担 了这一 角色， 学 生成绩 落后或者遇到心理 问题 时会找 老师、 找 家长， 实际上 ， 学校社 ＿ Ｔ － 才是解决学生 问题 的专业人士。 学校社 工主要通过 了解情 况、 设计方案、 建立服务 、 修 改方案、 结案评估的方式对 身处困境 的学生进行干预。 学校社 工的干预 目的不仅在 于使 学生本人健康 成长 ， 还在于让其融入校 园 ， 促进和谐校 园建设。
教育叙事研究在教学过程中如何进行
教育叙事研究在教学过程中如何进行？教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点，为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。
它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。
况且，教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法，它要求教师关注自己的教育实践，关注日常的教育生活，在叙述自己的教育故事的过程中，探索教育方法，总结教学经验，摸索教育规律。
显然，这种教育叙事的方式，对于改变教师的教育观念，改进教育行为模式以及思维模式等，都有积极的意义。
一、教育叙事与教师的教学实践教育叙事与教育实践有着密切的关系。
一方面，教育实践是教育叙事的基础，教育实践不仅为教育叙事提供丰富的素材，而且教育实践本身就是教育叙事不可分割的部分，可以说，没有教育实践，就没有教育叙事。
另一方面，教育叙事对教育实践也有着不可忽视的促进作用，这种作用具体表现在以下几个方面。
1．通过教育叙事。
教师能进一步认识自己教学的真实情况中小学教师的教育叙事大多是叙述自己在教育教学工作中发生的事件，既是对自己教学实践过程的真实反映，也是对自己教育教学活动所进行的一种反思。
在叙事中，通过观察、访谈、收集资料、录像、回忆等手段，教师可以重新进入事件发生的情景中，把那些当时容易忽视的，但有研究意义的教育细节定格和放大，并进行仔细的审视和分析。
在这一过程中，能发现一些平时不能发现的问题，也能从中获取一些新的想法，从而能进一步认识自己教育教学的真实面貌。
值得指出的是，教育叙事不是一种“放映式”的故事叙述，而是需要叙事者带着一定的问题进行叙事，需要从某种理论的角度对事件进行分析和解读，需要从平常的教育事件中来透视某些教育问题和教育规律。
总之，要求叙事者用研究的目光去审视自己的教学实践活动，从中认识自己教学的长处和不足，这与教师在平时所谓的教学工作总结截然不同。
2．教育叙事。
能促使教师改进自己的教育实践行为叙事的前提是做事，叙事实质上就是在研究做事。
叙事教育在教育教学活动中的应用
叙事教育在教育教学活动中的应用一、叙事教育在知识传授中的应用在教育教学活动中，教师可以通过讲述生动的故事来传达知识。
故事本身具有鲜明的生活特色和丰富的情感，能够引起学生的共鸣和兴趣。
教师可以将知识点融入到故事情节中，让学生通过故事了解和掌握知识。
通过讲述一个关于科学实验的故事，可以让学生了解实验的过程和方法，加深对知识的理解和记忆。
叙事教育还可以帮助学生建立知识的联系和思维的框架。
故事往往是通过情节的连贯和发展来展现事物的本质和规律，这有助于学生将零散的知识点串联起来，形成整体性的认识和理解。
通过讲述与前后文相关的知识故事，可以促进学生对知识的综合运用和扩展，提高学生的综合素质和学习效果。
在现代社会，人们对于价值观的关注日益增加，教育界也开始重视学生的价值观培养。
叙事教育可以通过讲述富有教化意义的故事来引导学生形成正确的价值观念和行为规范。
通过展示故事中的主人公在面对困境时的坚韧不拔和乐观向上，可以引导学生树立勇敢、乐观的品质；通过分享故事中的主人公在诚实守信和友善互助中取得成功的经历，可以引导学生形成诚实守信、友善互助的行为习惯。
叙事教育在价值观培养中的应用不仅可以加强学生的认知水平，还可以提高学生的情感修养和道德素质。
故事中的人物形象和情节设置往往是富有感染力和启发性的，可以通过引发学生的情感共鸣和思考，使得学生在价值观方面形成更加深刻和积极的认识。
这对于培养学生的高尚情操和道德情感大有益处，有助于学生的积极向上和全面发展。
作文写作一直是中小学生学习过程中的重要环节，而叙事教育可以为学生的写作创作提供充分的素材和启发。
通过讲述丰富多彩的故事，可以激发学生对写作的兴趣和热情，培养学生的写作思维和表达能力。
学生可以利用故事中的情节和人物作为创作素材，展开自己的想象和构思，从而提高作文的质量和表现力。
现代社会要求学生具备批判性思维，能够理性分析问题和判断事物。
而叙事教育可以通过讲述故事来引导学生形成自己的观点和看法，培养学生的批判思维和逻辑思维。
幼儿园老师的社会教育案例分享
幼儿园老师的社会教育案例分享作为一名幼儿园老师，社会教育是我工作中不可或缺的一部分。
在我的教育工作中，我积极推广社会教育，帮助孩子们更好地理解并适应社会。
在我的教学实践中，我采用多种方式进行社会教育。
以下是我工作中的一些实例：一、家庭经济实践活动为了帮助孩子们理解家庭经济的基本知识，我在课堂上组织了一些经济实践活动。
例如，我给孩子们分发一定的零花钱，并要求他们使用这些零花钱去商店购买一些食品和小玩具。
在购物活动中，孩子们了解了货币的基本用途，学会了如何自己管理自己的钱。
此外，我还利用孩子们家庭中的经济活动，例如洗衣服和打扫卫生等活动进行教育。
通过这些实践活动，我的学生们不仅学会了管理自己的钱，还学会了家庭经济知识，他们更好地理解了家庭经济的重要性和目的，建立了自己的家庭价值观和财富观。
二、社区服务项目为了帮助孩子们更好地理解社区服务的意义，我鼓励他们积极参加社区服务项目。
例如，组织孩子们参加社区垃圾清理活动，或者带他们去学习社区安全知识等等。
在服务项目中，孩子们了解到了社区服务的重要性和成本，同时也锻炼了他们的责任感和自我感受力。
通过这些项目，我的学生们更好地了解了他们与社区的联系，认识到了他们在社区中发挥的作用和意义。
三、社交技能培训为了帮助孩子们建立良好的社交能力，我鼓励他们参加社交技能培训班。
在这些班级中，孩子们学习了各种社交技能，例如如何与人交流、如何与人合作、如何解决冲突等等。
在这些培训班中，我的学生们不仅学到了社交技能，而且还锻炼了他们的自我表达能力和自信心。
通过这些班级，孩子们更好地适应了社会环境，并建立了更多的社交圈子。
以上是我在幼儿园教育实践中的一些社会教育案例。
这些案例不仅帮助孩子们更好地适应社会，还提高了他们的自信心和社交技能，这些都是在社会中生存所必须的能力。
社会教育不仅仅是一种技能，它还应当包括价值观的培养和人格力量的提升。
作为幼儿园教育工作者，我们应该将社会教育融入到我们的教学活动中，帮助孩子更好地理解社会，适应社会，以及建立健康、积极、开放的心态。
家庭教育社工_个案案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明家庭结构完整，父母均为国有企业职工，家庭经济条件一般。
然而，小明在学校的学习成绩较差，性格内向，不善与人交流，且存在明显的逆反心理。
为了帮助小明改善家庭教育和学习状况，社区社工决定对小明进行个案辅导。
二、问题分析1. 学习问题：小明学习成绩较差，对学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，作业完成质量不高。
2. 性格问题：小明性格内向，不善与人交流，缺乏自信，存在明显的逆反心理。
3. 家庭教育问题：小明的父母忙于工作，很少关心孩子的学习和生活，对孩子的教育方式简单粗暴，缺乏耐心和沟通。
4. 社交问题：小明在社交场合表现出紧张、拘束，难以与同龄人建立良好的关系。
三、干预目标1. 提高小明学习成绩，激发他对学习的兴趣。
2. 培养小明良好的性格，增强他的自信心和沟通能力。
3. 改善家庭教育环境，提高父母的教育水平。
4. 帮助小明建立良好的社交关系，融入集体。
四、干预措施1. 学习辅导：社工定期与小明进行学习辅导，帮助他解决学习中的问题，提高学习成绩。
同时，鼓励小明参加兴趣小组，培养他的学习兴趣。
2. 心理辅导：社工对小明的心理问题进行评估，根据评估结果制定个性化的心理辅导方案。
通过游戏、绘画、角色扮演等方式，帮助小明改善性格，增强自信心。
3. 家庭教育指导：社工定期与小明父母沟通，了解他们的教育理念和方法，指导他们如何与孩子进行有效沟通，提高家庭教育水平。
4. 社交技能培训：社工组织小明参加社交技能培训课程，帮助他学习与人交往的技巧，提高社交能力。
五、干预过程1. 初步接触：社工通过与小明的父母沟通，了解到小明在学习、性格、家庭教育等方面存在的问题，初步制定干预方案。
2. 深入了解：社工与小明进行深入交流，了解他的心理需求和期望，调整干预方案。
3. 执行干预：社工按照干预方案，对小明的学习、心理、家庭教育、社交等方面进行干预。
4. 跟踪评估：社工定期对小明的干预效果进行评估，根据评估结果调整干预方案。
生命教育在个案社会工作课程教学中的运用
生命教育在个案社会工作课程教学中的运用作者：杨扬来源：《文理导航》2018年第32期【摘要】个案社会工作是社会工作专业学生学习的核心专业课程之一，它与小组社会工作、社区社会工作并称为社会工作专业的三大工作方法。
个案工作者面向个体和家庭提供社会工作专业服务，学生在学习该门课程时需要了解人的生命进程以及树立正确的生死观，才能为服务对象提供促成其生命意义的服务。
目前，社会工作教育更多是将生命教育和个案社會工作列为两个独立的科目进行教学，很少进行融合式教育。
本文就个案工作与生命教育的契合、个案工作课程设计中生命教育的参与、生命教育在实际个案工作教学中的尝试几个部分进行论述，以期提升个案工作课程的实际教学效果。
【关键词】生命教育;个案社会工作一、生命教育与个案社会工作的契合个案社会工作是社会工作专业教学的核心课程之一，它主要是运用不同的模式结合案主的多元需求展开个体和家庭的服务，它与小组社会工作、社区社会工作并称为社会工作专业的三大工作方法。
该门课程的教学逻辑基本是按照国内现有教材的内容进行设计的，包括个案社会工作概述（概念辨析、目标及运用、历史发展等内容）、个案社会工作价值体系、个案工作的理论流派、个案社会工作者、个案工作的基本程序、个案工作的专业关系、个案工作的技巧、个案工作的具体模式（心理社会治疗、理性情绪治疗、人本治疗、危机介入、联合家庭治疗、结构家庭治疗等）几大内容。
而在课程的教学环节方面通常分为理论课教学和实践教学两大部分，有的教师会将两部分进行融合教学，也有一些教师单独处理。
从该课程的教学目的来看，主要是通过教学使学生了解个案工作的内容、意义、理论和具体的操作模式与技巧。
无论是从教学内容、教学环节还是教学目的来看，个案社会工作是一门教会学生将服务对象（即个体和家庭）的需求视为提供服务的依据，凭借专业的方法与技巧对案主提供专业的社会工作服务，从而达成促进案主正常社会生活、挖掘并实现其生命潜能的社会工作专业课程。
_教师业务学习笔记-教育叙事和个案研究
《_教师业务学习笔记-教育叙事和个案研究》
摘要：就此而言，我们也可以说教育叙事和个案研究，实质上是教师在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式，●教育叙事研究的作用：记录与反思1.教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富
中，理论话语的过分膨胀正在日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工具，从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的意义。
于是，教育教学不再具有创造和实现教师自身人生价值的意义和乐趣。
因此，重新走进教师的生活，唤起他们对教育教学工作意义的追求和深入理解，就成为面向新世纪教育改革的一项重要任务。
而通过叙事和个案研究，教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命以存在的价值。
就此而言，我们也可以说教育叙事和个案研究，实质上是教师在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。
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教育叙事研究在教育学中的运用
教育叙事研究在教育学中的运用一、引言教育叙事研究是一种以教育者为主体，以教育活动为载体，以教育经验为研究对象的研究方法。
它通过描述和解释教育生活中的事件，来揭示教育的本质和规律。
在教育学中，教育叙事研究具有广泛的应用价值，它不仅能够丰富教育理论，还能够提高教育者的专业素养，促进教育改革。
本文将就教育叙事研究在教育学中的运用进行探讨。
二、教育叙事研究的内涵与特点教育叙事研究是一种质的研究方法，它通过挖掘教育生活中的故事，来探究教育的本质和规律。
教育叙事研究的特点包括：以教育者为研究主体，以教育活动为研究对象，以描述和解释教育事件为主要手段，以揭示教育的本质和规律为研究目的。
三、教育叙事研究的实践应用1.提高教师专业素养：教育叙事研究可以帮助教师反思自己的教育实践，发现自己的优点和不足，从而不断提高自己的专业素养。
通过研究自己的教育故事，教师能够更好地理解学生，更有效地解决教育问题，提高教育质量。
2.推动教育改革：教育叙事研究可以为教育改革提供实践基础和理论支持。
通过对现有教育体制、教学方法、课程设置等问题的反思，教师可以提出改革方案，推动教育的改革和发展。
3.促进学科交叉研究：教育叙事研究可以促进不同学科之间的交叉研究。
通过与其他学科的学者合作，教师可以拓宽研究视野，丰富研究方法，提高研究水平。
四、案例分析以某小学为例，该校开展了一项以“关爱学生心理健康”为主题的教育叙事研究。
教师通过观察学生的日常表现，收集有关学生心理健康的数据，并与其他教师和家长进行交流，共同探讨如何更好地关爱学生的心理健康。
在这个过程中，教师不仅提高了自己的专业素养，还获得了丰富的教学经验。
五、结论总的来说，教育叙事研究在教育学中的应用具有广泛的价值。
它不仅能够提高教师的专业素养，推动教育的改革和发展，还能够促进学科交叉研究。
通过挖掘教育生活中的故事，教育叙事研究揭示了教育的本质和规律，为教育者提供了实践基础和理论支持。
在未来，我们期待看到更多的教育者运用教育叙事研究的方法，来探究教育的奥秘，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教育叙事与教学案例的写作指导
教育叙事与教学案例的写作指导教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事项和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经受、内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是表达，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。
通过教育叙事可以看到各种各样的人物、思想与行动，看到这些真实事项背后的繁复意义。
总之，写教育叙事实为了让教育回来生活本身，让老师在教育生活中领悟教育的能量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。
这也是教育叙事讨论准确的追求。
写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。
只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事项。
才知道事项组织起来后能够表达什么样的理论主题。
写好教育叙事还与我们老师是否有明确的追求有关。
假如有了明确的追求，又有不断反思的精神并的确是想追问自己，当老师这些年来究竟都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛楚与喜悦，总之，一旦老师想要仔细地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。
假如只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。
〔二〕教育叙事的特点〔1〕真实性。
教育叙事讨论所表达的是来自已经发生过的教育事项，是真实可信的教育故事，不是设计的事项。
因此，老师平常要擅长捕获这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事项才有特定的意义。
〔2〕人物性。
在教育叙事中，表达者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
表达者将自己放到故事中，用自己的视觉去观测和体验，对事项中的某个角色〔同学等〕做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
〔3〕情节性。
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得繁复的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
社会教育教学叙事
社会教育教学叙事社会教育是一种广泛应用于各个领域的教育形式，旨在通过实践和参与来促进学生的综合能力和社会责任感的培养。
教学叙事是社会教育教学中常用的教育手段，它通过讲述和解释经验和故事来引发学生的思考和理解。
本文将探讨社会教育教学叙事的重要性以及如何有效地应用其理念和方法。
1. 社会教育教学叙事的重要性教学叙事在社会教育中扮演着重要的角色，因为它可以激发学生的研究兴趣和参与度。
通过故事的方式呈现和传递知识，能够使学生更容易记住和理解所学内容。
而且，教学叙事还可以激发学生的情感和态度，培养他们积极的价值观和社会责任感。
2. 有效应用社会教育教学叙事的方法为了有效地应用社会教育教学叙事，以下是一些简单的策略：- 确定教学目标：在使用教学叙事之前，需要明确教学目标并将其与所选故事相关联。
这有助于确保教学叙事与课程目标相一致，并提供学生实现这些目标的机会。
- 选择适当的故事：选择能够引发学生兴趣的故事是至关重要的。
故事应该与学生的实际经验和背景相关，并能够激发他们的思考和讨论。
- 激发学生的参与：在叙事过程中，鼓励学生积极参与，例如提问、讨论和分享个人观点。
这有助于加深学生的理解和记忆，并培养他们的批判性思维和表达能力。
- 提供反思机会：教师应该在教学叙事后提供时间和机会供学生反思和总结所学内容。
通过反思，学生可以巩固所获得的知识，并将其与自己的生活和社会实践联系起来。
3. 结论社会教育教学叙事是一种有效的教育手段，能够促进学生能力的培养和社会责任感的形成。
合理地应用教学叙事理念和方法，可以使学生更好地理解和应用所学知识。
教师应该努力选择适当的故事，激发学生的参与，并提供反思机会，以实现更好的教学效果。
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关 系 而 非 实 体 ，重 创 造 而反 预定 ，重个 性 、 异 而 差
反 中心 、 同一 ， 重非 理 性 而反 工 具 理 性 ， 重具 体 而反 抽 象 。也 就是 说要 通 过对 象来 研究 人 和通 过人 来研 究 对象 。当代 现象 学 方法 是立 足 当代 实践 格局 并通 过人 的实践 去 展现 存在 的本质 然后 再 加 以描述 的方
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２１ ０ １年 １月
山东青年政 治学院学报
Ｊｎ ２ １ ａ ，０ １
第 １期 （ 总第 １９期 ） （７ 卷 ４ 第 ２）
Ｊ ｒａｏＳａｄｎ ｏｔ Ｕ ｉ ｒｔｏ Ｐｌｉ ｌ ｃ ｎｅ ｏ ｎｌｆ ｈｎｏｇ ｕ ｎ ｅ ｉ ｏｔａ Ｓｉ ｃ ｕ Ｙ ｈ ｖ ｓｙ ｆ ｉ ｅ ｃ
ｉ ｇ ｔ ｅｐ ｏ ｅ ｓｏ Ｓ ｃａ ａ ｅ ｒ ”Ｔ ａ ｈ ｎ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｒａｉ ｎ ｒ ｑ ｉ ｄ ｔ ｅ ｎ ｒａｅ ｏｂ ｌ ｓ ｅｓｕ ｅ ｔ ｈ ｃ ｕ ｌ ａｒ － ｎ ｒｃ ｓ ｆ” ｏ ｉ Ｃ ｓ ｗｏ ｋ ｈ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ， ｕ ａｉ ａ Ｎａ ｒ ｔ ｅ ｕ ｒ ａｒ ｔｄ ｔ ｅ ｃｏ ｅ ｔ ｔ ｔ ｄ ｎ ，ｔ ｅ ａ ｔ ａ ｒａ ｏｌ ｏ ｅ ｈ ｏｈ ｎ
作 首先 是 一 门 “ 学 ” 人 。根 据 现 象 学 所 秉 承 的生 成
性 思维 方式 ， 人 的研 究应 当是 重 过程 而非 本 质 ， 对 重
学 生一起 讲 述 日常 生 活 中曾经 发 生 的或 正在 发生 的
各 类事 件 ， 尤其 是学 生 自己 的故 事 ， 而来 表 达对 教 从
人 们 了解 内心世 界 的一 个 清 晰的 、 接 的渠 道 ， 直 它为
个 体 的人提 供 了一 种 表 达 自我 经 验 的 方 法 ， 是 一 也 种 形成 生命 意 义 的话 语 方 式 。教 育叙 事是 指 教 师与
作所 面 对 的对 象是 人 ， 从这 个 意义 上说 ， 案社会 工 个
ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ： ｒａｉ ｎａ ｔ ｏｎ； Ｓ ｃａ ｓ ｗｏ ｋ；Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｉｌＣａ ｅ ｒ ａ ｈｉｇ
一
、
《 案社 会 工作》 堂教 学 实施 教 育叙 事 的 个 课
《 案 社会 工 作 》 有 自己一 套 完 整 的 价 值 理 个 拥 念 、 论知 识 、 术 方 法 以及 工 作 步 骤 ， 过 社 会 工 理 技 通
ａｄｅｐｏａｏ ．” ｏｉｌ ａｅ ｏｋ ｅｃ ｉｇ ｒｑ ｉｎ ｅｅｔ ｎｆｒ ｕ ａ ｕｊｃｉ ｔ，ｐｙｎ ｔ ｎｉ ｅｐｅ ｓｂｅｔ ｅｆｅ ｎ ｘｌｒｔｎ Ｓｃａ Ｃ ｓｗ ｒ”Ｔ ａｈｎ ． ｅ ｕ ｇｒｓｃ ｏ ｍ ｎｓｂｅｔ ｉ ｉ ｉ ｒ ｉ ｏｈ ｖ ｙ ａｉｇａｔ ｔ ｎｔ ｐｏｌ ｕｊ ｉ ｌ ｅ ｏ ｏ ｃｖ ｅ —
必要 性 。教 育 叙 事 在 个 案 社会 工 作 课 堂教 学 过 程 中 ， 求 受 叙 者 要 贴 近 学 生 生 活 ， 际 叙 事 主 体 要 多 元 化 ， 叙 之 事 要 要 实 所 有 针 对 性 ， 现 方 式 要 多样 化 等 。 呈 关 键 词 ： 事 ； 案 社 会 工 作 ； 学 叙 个 教 中 图分 类 号 ：￣ ２０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８— ６ ５ ２ １ ） １ １３—０ Ｃａ ． －４ Ａ １０ ７０ （０ １ ０ —０４ ４
理 论依 据与 可 行性
叙事 ， 简单 地 说 就 是 叙 说 故 事 。故 事 不 同于 议 论 ， 可 以展现 人 的生 活 的真 实经 历 。 因此 ， 它 叙事 是
作 者与 案 主面对 面 的沟通 互动 ， 建立 专 业 的关 系 ， 并
向案 主提供 所 需 要 的帮 助 。 由此 可 见 ， 案 社 会 工 个
Ｎ ． ｅ． ｏ １９Ｖ １ ７ ｏ １Ｓ ｒＮ ．４ ｏ． ２
教 育 叙 事 在 《 案 社 会 工 作 》 学 中 的 运 用 个 教
权 福 军
（ 山东 青年 政治学院 ， 山东 济南 ２ ０ １ ） ５０４
摘要 ： 教育叙 事作为课 堂个案社会 工作的教学过程 ， 求尊重人 要 的主体 性， 重视人 的主观感 受， 通过入 的主观 感受来解读这 个“ 世界”， 就为个 案社会 工作 的教 育叙事 提供 了可行性和 这
ｉｇ ， ｏｖ ｉ ｗ ｒ ”ｔｒｕ ｈ ｔｅｓ ｂｅｔ ｅｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｗ ｉ ｒｖ ｅ ｅｆａｉｉｔ ｎ ｅ ｅｓ ｙｏ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ａｒ ｉ ．Ｄ ｒ ｎ ｓ ｓｌｅｔ ｓ” ｏｌ ｈｏ ｇ ｈ ｕ ｊｃ ｖ ｘ ｅ ｅ ｃ ， ｈｃ ｐ ｏ ｉ ｓ ｈ ｓ ｌ ｙａ ｄｎ ｃ ｓｉ Ｅ ｕ ａ ｏ ａ Ｎ ｒ ｔ ｎ ｕ－ ｈ ｄ ｉ ｉ ｈ ｄ ｔ ｅ ｂｉ ｔｆ ｉ ａｏ