回归本体,指向语用——以人教课标版四年级语文上册《长城》一课为例
人教版四年级上册语文《长城》教案
人教版四年级上册语文《长城》教案一、教学目标1.知识目标：了解长城的历史背景、长城的形成和长城的地位，掌握一定的语文知识。
2.能力目标：培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力，培养学生对红色文化的认知和理解。
3.情感目标：激发学生的爱国情感，弘扬中华文化。
二、教学重难点1.教学重点：《长城》一课的文化内涵和语文知识的掌握。
2.教学难点：培养学生的阅读能力和分析能力。
三、教学过程1. 导入环节1.展示长城的图片或模型，让学生对长城有所了解并激发学生的好奇心。
2.通过谈论长城的来历、作用等内容，引导学生对长城产生浓厚的爱国情感。
3.阅读《长城》的课文，让学生初步了解长城的相关内容。
2. 阅读课文1.听读教师的示范，学生跟读。
2.理解课文，运用划线法标注课文中的重点词汇和难点句子。
3.学生自行阅读课文，在理解的基础上，回答教师提出的问题。
3. 分组讨论1.将学生分成小组，便于互相讨论。
每组讨论一个问题，最终向全班汇报。
2.分组讨论的问题：1.长城的形成和历史背景。
2.长城在中国历史上的地位和作用。
3.学习《长城》这篇文章，你有什么感受？4. 情感教育1.通过展示影片或图片等材料，让学生感受长城的历史价值和文化遗产。
2.引导学生思考，如果长城不遭破坏，它会成为什么样的文化遗产？5. 课堂总结1.教师总结课堂内容，回顾学生的学习过程。
2.强调学生对文化遗产的认知，要求学生要爱护和保护文化遗产。
3.布置作业：让学生用自己的语言写一篇《长城》的读后感，并在下节课上进行分享。
四、教学反思本节课程的教学目标是帮助学生了解长城的历史背景、长城的形成和长城的地位，并掌握一定的语文知识，培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力，培养学生对红色文化的认知和理解。
教师通过导入环节和阅读课文，让学生了解长城的相关知识，接着通过分组讨论问题的方式促进学生的思考和表达。
最后，通过情感教育让学生感受长城的历史价值和文化遗产，并引导学生认真保护文化遗产。
人教课标版小学语文四年级上册《长城》教案
一、激情导人，观察插图，了解图意
1．谈话导入，激发兴趣。
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。今天，让我们跟随作者，一起到长城去游览一番。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，了解各自然段的意思，然后找出相对应的插图。
（PPT）观察长城彩图，了解图意，学会观察方法。
(1)师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅?为什么?
人教课标版四年级上册语文《长城》教案
一、教案背景
1．面向学生：小学学科：语文
2．课时：2
3．学生课前准备：
（1）学生自学生字ຫໍສະໝຸດ ，读准字音，理解词语的意思。（2）初读课文理解大意。
（3）标出自然段。
二、教学课题
通过看图和理解课文,体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
1．过渡：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想联翩，谁来读读第3自然段（指名读）
2．作者想到了什么？（劳动人民）
3．（PPT）站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来。
（1）此句在文中起了什么作用——承上启下
（2）找出句子中的动词：站、踏、扶——说明作者已经身临其境到了长城。
六教学反思：
《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。在理解长城的高大坚固时，我通过图片让学生了解了长城的结构，“垛子、瞭望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
《长城》四年级语文教案：培养学生语文运用能力的有效途径
《长城》四年级语文教案：培养学生语文运用能力的有效途径语文是学生学习必修的一门学科，很多学生在学习语文的过程中遇到了很多困难。
老师们在课堂上怎样培养学生语文运用能力，是一个问题，那么在教学过程中，此时此刻所使用的教案设计和方法将直接影响学生的认知和学习成效。
下面我们以四年级语文教案《长城》为例，探讨一下如何有效地培养学生的语文运用能力。
一、明确教学目标教师在进行课堂教学之前，首先应该明确教学目标，根据学生的基础情况和学科要求，设置可行的、具体的、容易实现的教学目标，以便学生清楚掌握学习的方向和方法。
在《长城》这篇课文中，我们可以通过阅读理解和课外拓展，让学生能够了解长城的历史和背景，了解一些长城的知识，形成对于中国文化的认知和理解，同时学生也能够在语文阅读提升自己的阅读理解能力，同时加强对于汉字的认知和语文组成两方面。
二、注重语文思维的培养语文教学应该注重培养学生的语文思维能力，从而使学生能够在学习中理解、领会、运用和创造语言，更好地发挥语文在生活和工作中的作用。
对于四年级学生而言，培养学生的语文思维能力，就是通过课文的阅读理解，以及在阅读的过程中对词汇和语法的分析，让学生能够找到规律，从而提高自身的语文表达能力。
这些思维的运用，可以帮助学生构建严密的语言系统，从而提升对于语言的理解和应用。
三、合理安排教学过程在教学过程中，老师需要准确合理地安排教学内容和教学步骤，同时要考虑到学生的差异性，为不同层次、不同需要的学生提供个性化的、符合其需求和兴趣的教学资源和方式。
在《长城》的教学中，老师可以通过阅读量化表，在教学计划中有针对性地安排教学内容和教学步骤，根据学生的兴趣和差异，通过准确合理的安排，使得不同的学生在阅读和掌握课文中能够获得实际上的进展。
四、注重语言表达能力的培养语文教学的最终目的是提高学生的语言表达能力，让学生能够自如地表达自己的想法、理解别人的语言、运用语言解决生活和工作中的问题。
在《长城》的教学中，老师可以通过课堂上的让学生做文后、写作或最后的呈现方式，让学生得以巩固对于所学文章的理解，同时培养学生的表达能力，让他们能够自如地运用语言进行表达和思考。
人教版四年级语文上册 长城 教案
人教版四年级语文上册长城教案教学设计：人教版四年级语文上册《长城》一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习课文，学生能够理解长城的历史背景、建筑特点及象征意义，掌握文中重点词语和句子的含义，并能有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：引导学生通过自主阅读、小组讨论、情境模拟等多元方式探究文本，培养学生的合作学习能力和独立思考能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对祖国历史文化的自豪感，树立保护文化遗产的意识。
二、教学内容：本课主要围绕人教版四年级语文上册《长城》一文进行，文章以生动的语言描绘了长城的雄伟壮观，让学生了解其深厚的历史内涵和文化价值。
三、教学准备：1. 教师准备：PPT课件展示长城的相关图片和视频，制作生词卡片，准备相关历史资料，设计互动问题和小组活动。
2. 学生准备：预习课文，查找长城的基本信息和历史故事。
四、教学过程：1. 导入新课：播放长城的纪录片片段，引发学生兴趣，引入课题。
2. 自主阅读：学生默读全文，找出自己不理解的词语或句子，小组内交流解决。
3. 文本解读：教师带领学生逐段分析课文，讲解长城的建筑特点、历史作用以及它所象征的民族精神。
4. 互动研讨：组织小组讨论，探讨长城在当今社会的价值以及我们应该如何保护它。
5. 实践演练：通过角色扮演等形式，让学生模拟导游介绍长城，加深对课文内容的理解。
6. 总结归纳：全班共同总结长城的主要特点和象征意义，强化记忆。
五、教学延伸：布置课后作业，要求学生查阅更多关于长城的资料，写一篇小论文或者绘制一幅关于长城的手抄报，进一步深化对长城的认识和理解。
六、教学总结：回顾本节课的教学内容，强调长城作为中华民族的伟大象征，承载着厚重的历史文化和民族精神，希望同学们能从中学到坚韧不屈、团结一心的精神品质，并积极投入到文化遗产的保护行动中。
七、教学评估：1. 过程评价：观察学生在课堂讨论、互动问答及实践活动中的参与度、表现力和解决问题的能力。
2. 结果评价：通过检查学生的课后作业，如小论文或手抄报，评估他们对长城知识的掌握程度和自我探究能力。
(人教新课标)四年级语文上册《长城》教学设计
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生主动获取知识、解决问题的能力。
2.运用多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生直观地感受长城的壮丽景象，提高学生的观察能力和审美能力。
3.引导学生通过课堂讨论、小组交流等形式，分享对课文的理解和感悟，提高学生的表达能力和沟通能力。
7.课后交流：利用课后时间，与同学们互相交流学习心得，分享对长城的认识和感悟，提高沟通能力。
教师提醒同学们要认真完成作业，按时提交，作业完成后要进行自我检查，确保质量。教师将对作业进行详细批改，并及时给予评价和反馈，以帮助同学们不断提高。
2.学生自读课文，边读边思考：课文主要描写了长城的哪些特点？作者运用了哪些修辞手法？
3.教师逐段讲解课文，引导学生理解重点词语和句子，如“蜿蜒”、“磅礴”、“傲立”等，分析拟人、比喻等修辞手法的作用。
4.讲解长城的历史背景、文化内涵和象征意义，让学生对长城有更深入的了解。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组围绕以下问题展开讨论：
4.视频观看：观看与长城相关的纪录片或电影，感受长城的壮丽景象，了解长城的历史文化，提高民族自豪感。
5.家长参与：请同学们与家长一起探讨长城的历史文化，了解家族中与长城相关的故事，增进亲子关系，激发爱国情怀。
6.创意绘画：以长城为题材，创作一幅绘画作品，展现长城的雄伟壮观，锻炼同学们的审美观和创造力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师出示长城的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？它有什么特别之处？”
2.学生回答后，教师总结：“这就是我们伟大祖国的长城，它是中华民族的象征，今天我们要学习一篇关于长城的课文，一起来领略它的雄伟壮观。”
四上语文《长城》说课稿
四上语文《长城》说课稿各位评委老师，请问我可以开始我的说课了吗各位评委老师：你们好！我是31号考生，今天我说课的题目是《长城》，接下来我将从教材、学情、目标、重难点、教法学法、教学过程、板书、预设效果八个方面进行说课。
一、说教材首先我来谈谈对教材的理解。
《长城》是人教版小学语文四年级上册第五组第一课。
本单元的主题是“名胜古迹”，这篇课文不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的名族自豪感和对祖国的热爱之情。
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，他们的想法开始变得独特，他们对生活有所感悟和体验，他们的思想也在逐步走向成熟，正是教师引导他们明事理、知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。
三、说目标结合单元教学目标和本课特点，我设计了如下三维目标：知识与能力：会写13个生字，会读8个生字，正确读写“瞭望、气魄”等词语过程与方法：能联系上下文结合生活实际体会词句的含义。
情感态度与价值观：培养学生的名族自豪感、激发学生对祖国的热爱之情。
四、说教学重难点基于我教学目标的设立，我的教学重难点就显而易见了：我的教学重点是：学生能联系上下文结合生活实际体会词句的含义。
我的难点是：学生能把自己的阅读感受与他人交流。
五、说教法学法为了突出重点，突破难点，我将采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
六、说教学过程（一）、激情导入，引入新课萨德说过，阅读是一种被引导的创造上课伊始，我播放《长城》相关视频，用生动形象具体的画面，将学生带入雄伟壮观的长城中，然后让学生闭上眼睛：想象一下烈日当空，你正在攀登长城，该是一种怎样的感受？顺势引出课题：长城【设计意图：这样设计的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，紧紧抓住学生注意力，使他们积极主动的参与学习】（二）、疏通字句，整体感知首先我将采用多媒体形式出现本课生字词，指名读，重点强调“魄”“崇”“慧”三个字的读音。
人教版四年级语文上册《长城》说课稿
人教版四年级语文上册《长城》说课稿人教版四年级语文上册《长城》说课稿人教版四年级语文上册《长城》说课稿我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第十七课《长城》。
我将从教材、教学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来说课。
一、说教材《长城》是本册第五组的第一篇课文，这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
本组课文都是介绍我国世界遗产的，要求学生能够认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法。
根据教材内容，本着优化课堂教学的原则，我确定以下教学目标：知识目标：认识8个生字，会写13个生字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。
情感目标：了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
本课的教学重点：图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情。
教学难点：展开想象，体会作者所表达的思想感情。
在教学过程中，我将充分运用信息技术与教学相整合，突出重点，突破难点。
二、说方法根据新课程基本理念以及本课的教学目标和重难点，考虑到四年级学生大部分没有亲眼见过长城，教学中我主要采用“信息技术整合法”，以有关长城的视频、图片、声音等信息技术手段来充分激发学生的兴趣，提高教学效率。
在教学过程中，让学生基本掌握“读——悟——品”三步学习方法。
三、说过程现在，我重点介绍这节课的教学过程：这节课我一共设计四个环节，首先是：（一）激发兴趣，导入新课课始，我展示世界各国元首献给长城的题词，并有感情地朗读，如：英国女王伊丽莎白在游览长城之后，留下了这样的题词“我到过世界上的许多地方，中国的长城是最美的！”听完后让学生谈谈自己的感受。
并设疑：长城究竟是一处什么样的建筑，让那么多伟人都来赞美呢？这一环节的设计，激发学生探究长城文化的兴趣。
说课稿：人教版四年级语文上册《长城》
说课稿：人教版四年级语文上册《长城》一、教材分析《长城》是人教版四年级语文上册的一篇课文。
该课文主要内容是介绍长城的起源、形状、功能以及长城保护工作等。
通过本文，学生可以了解到长城的重要性以及长城保护的意义。
本课文属于记叙文，通过具体的描写和细节，让学生更好地理解和感知长城的宏伟。
二、教学目标知识与技能目标•了解长城的起源、形状、功能等基本知识；•理解长城保护的意义；•掌握相关的词汇，如长城、起源、形状等；情感态度价值观目标•增强学生对祖国历史文化的认同感；•培养学生对长城保护的意识；•培养学生对我国古代史的兴趣和爱好；学能目标•能够运用所学知识，对一些具有历史文化背景的事物进行描述与解读；三、教学重难点教学重点•了解长城的起源和形状；•理解长城的功能和保护意义；教学难点•理解长城对中国的历史和文化的重要性；•运用所学知识解读长城的意义；四、教学过程1. 导入 (5分钟)首先，我会通过问答的方式导入本节课的主题，引起学生的兴趣。
我会问学生是否听说过长城，以及他们对长城有哪些了解。
2. 新课呈现 (10分钟)在导入后，我将引导学生观看一段视频，介绍长城的起源和形状。
视频内容生动有趣，能够给学生直观的感受。
观看完视频后，我会组织学生进行简短的讨论，让他们能够回答诸如“长城是如何建造起来的”、“长城有什么特点”等问题。
3. 阅读课文 (15分钟)接下来，我会组织学生一起读课文《长城》，并带领学生进行课文的整体理解。
我会引导学生理解课文的结构，包括开头、中间和结尾，以便能更好地理解文本内容。
在阅读过程中，我会注重学生对生词和重要词汇的理解，遇到困难的地方及时解释。
4. 情感与认知融合 (20分钟)在课文阅读后，我将组织学生进行情感和认知的融合。
首先，我会引导学生思考长城的保护意义，并组织小组讨论，让学生分享他们对长城保护的观点和看法。
然后，我会给学生展示几张长城的图片，让他们通过观察和描述，进一步了解长城的宏伟和特点。
最新整理四年级语文四年级语文上册《长城》教学案例分析.docx
最新整理四年级语文教案四年级语文上册《长城》教学案例分析四年级语文上册《长城》教学案例分析教学设计理念《长城》这篇课文是看图学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感?使学生受到爱国主义教育。
这一教学目标的确定?符合大纲“培养学生观察能力”的要求?体现教材“渗透思想教育”的特点。
从而增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。
如何让语文知识与技能，过程与方法，情感与价值观三维教学目标有机结合，是值得探索，下面是我做的一点尝试。
主要采用的教学与活动策略学习远及近、整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法?学习在观察中展开联想。
这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的?是本课的教学重点。
作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的衷的赞叹?是学生体会作者情感的关键。
教学流程一、交流信息，资料共享师：同学们，在我国有一项古代防御工程，它自公元七八世纪开始修筑，延续不断地持续了２０００多年。
被称为“上下两千多年，纵横十万余里。
”你们知道它是什么吗？学生齐答：长城。
师：我们都知道我国有世界闻名的万里长城，万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。
于各种原因我想你们许多同学肯定没有去过长城，今天让我们通过《长城》这篇课文的学习，来游览一下举世闻名的万里长城吧！〖反思〗教师借用资料激情导入，让学生对长城有一定认识，在此基础上研讨课文，有事半功倍的效果。
二、充当导游，感知课文１、让学生结合课文插图读课文，感知课文内容，在不明白处做上记号。
（养成不动笔墨不读书的习惯）２、小组交流读后的感受。
３、师：看来大家的感触和老师一样，这篇《长城》真是景奇文美呀，谁愿意充当小导游，把长城介绍给大家？生：试着解说，教师提醒字词读音并帮助梳理解说词的结构。
４、请学生通过多种方式练读课文，初步读出语言的灵魂感，然后在全班自展读，互评提高。
小学语文四年级上册《长城》信息化教学案例设计附反思
案例名称：长城 科目：语文 提供者：徐建强 一、教学内容分析《长城》是小学语文义务教育课程标准实验教材第七册第十七课的内容，这篇课文的后两 篇课文分别是《颐和园》 、 《秦兵马佣》 ，这三篇课文共同反映一个主题：中国的“世界遗产” 。
选编这篇课文，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智， 激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
教学对象：四年级上课时：2二、教学目标1、学会本课生字、新词，了解长城的概貌、构造、历史等。
2、指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察 习惯；读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系；有感情地朗读课文，能背诵自己喜 欢的段落。
3、通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。
三、学习者特征分析 学生学习生字和理解词语基本无困难，难点是因时空所限和学生实际理解力、 想象力的不足，学生仅从语言文字的角度去理解，是较难真正感受长城的雄伟、壮 观和建设者的伟大的，至少很难深悟，所以，只有创设情境，图文结合，引导学生 积极质疑问难，才有可能将学生透过时空的限制带入意境，从而能真切感受作者情 感。
四、教学策略选择与设计本课拟采用“情境教学法”多次运用投影（插图），创设情境。
课始，定格投影，静态 展现长城的远景，整体感知长城全貌；学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学 生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；第三次，慢速移动式投影， 有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发 自肺腑的心声。
多媒体创设的动静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从 微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。
五、教学重点及难点教学重点：学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展 开联想。
小学语文教学课例《长城》课程思政核心素养教学设计及总结反思
类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美
诗。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，
为学生的全面发展奠定基础。以《语文课程标准》为依
据，拟订“在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的
雄伟气势，体会作者表达的思想感情”为本课的教学重
点。
1.知识目标：
通过引导学生对网站《长城》相关知识的了解，使
此篇课文的阅读理解是很有必要，而且是行之有效的。
者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气势
磅礴的长城鸟瞰图，第二自然段配有一幅长城的近景，
使学生可以更形象地感受长城的气势;第三自然段是由 教材分析
长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造;第
四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞
美长城是“伟大的奇迹”。可以说，它不仅是一篇状物
朗读法、讲授法、问答法
教学策略选
读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法、学生
择与设计 间进行小组自主、合作、探究。
2.长城史话组汇报：
设想学生汇报出以下内容：
（1）长城修建的时间（学生利用各朝代修建长城 教学过程
的时间表进行介绍）
（2）长城的长度：结合自己搜集资料和网上资料
说明，万里长城并非一万里，其实际长度达五万多公里
（十万华里）。（利用对比得出结论） （3）长城的修建方法：（学生根据网页知识和自
己搜集的资料进行介绍） （4）教师根据学生汇报适时说明并结合实际引导
学生体会： ①说明：长城从春秋到明代持续了 2000 多年修筑
时间是世界上任何一个国家所没有的。 ②演示：（教师出示课件：长城的分布图）以图说
明：长城不是一个单条，而是纵横交错的，从而说明长 城的实际长度并非一万里。③引导：对比古今进行建筑 时，工人的劳动方式与劳动强度引申得出：古代劳动人 民用自己的智慧造就了现今的世界奇迹
人教版四年级语文上册说课稿：长城
人教版四年级语文上册说课稿：长城一、关于教材这是一篇看图学文。
可先肯定以下教学目标：指导看图和学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和聪明的结晶，是世界历的伟大奇迹，激发学生民族自豪感，使学生遭到爱国主义教育。
这一教学目标的肯定，符合大纲“培养学生视察能力”的要求，体现教材“渗透思想教育”的特点。
其次，学习由远及近、由整体到部分、从不同的视察点视察事物的方法，学习在视察中展开联想。
这是根据长城气势雄壮的远景和高大坚固的近景来肯定的，是本课的教学重点。
作者用自己的“心”和“情”去视察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的称赞，是学生体会作者情感的关键。
二、学情分析根据本班学生的实际，进行学习情形分析。
(略)三、教学程序1.课前。
分两头准备：学生预习课文，了解课文梗概，形成初步表象认知和知识储备，并提出疑难问题，以备课中质疑;教师寻觅有关长城的历史资料，准备电教教具、教学挂图及生字卡片，并准备课中解疑。
“教”与“学”的课前准备为课中教学的有效实行打下基础。
2.课中。
本课计划两课时，贯穿一条教学主线：视察、联想、歌颂。
视察的对象是长城的远景和近景图，联想的对象是人民的血汗和聪明，歌颂的对象是工程的雄壮和奇迹。
这一脉络清楚的教学思路既突出了本课的教学重点，又公道地串连了课文的主要内容;从知识的层次性看，由浅人深;从儿童心理看，符合认知规律。
四、教法挑选可采取“情形教学法”，三次运用投影，创设情形。
第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌;第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，知道作者的表达方法;第三次，慢速移动式投影，有重点地顺次显现长城的远景和近景，并配上相干的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。
多媒体创设的动、静态情形，既可以从宏观上展现长城的雄壮、壮观，又可以从微观上逼真地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。
回归本体,指向语用--以人教课标版四年级语文上册《长城》一课为例
回归本体,指向语用--以人教课标版四年级语文上册《长城》
一课为例
王崧舟
【期刊名称】《广西教育（教育时政）》
【年(卷),期】2013(000)001
【总页数】3页(P31-33)
【作者】王崧舟
【作者单位】
【正文语种】中文
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人教版四年级上册语文《长城》教案范文
人教版四年级上册语文《长城》教案范文教学目的1.通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历的伟大奇迹，激发学生的民族骄傲感。
2.学习由远及近，由整体到局部的观察方法，学习在观察中展开联想。
3.学习本课的生字、新词。
4.有感情地朗诵课文。
背诵自己喜爱的段落。
教学重难点1.图文结合，理解长城的气势宏伟和高大坚固，心得课文的思想内容，激发民族骄傲感和热爱祖国之情是教学重点。
2.展开想象，领会作者所表达的思想感情是教学难点。
第一课时一、导入新课1.学生谈谈对长城的认识。
2.学生自由补充。
3.教师给以肯定。
二、学习生字1.学习会认的字。
2.学习会写的字。
3.学生书写。
三、出示图画，边看边说(1)说说这幅图是从什么地方观察长城的?看到的景物是什么?(2)从图上你还看到什么?(3)小组讨论，并说说。
2.出示第二幅图(1)这幅图与第一幅图有什么不同?(2)从图上你看到了什么?3.对照课文，读课文。
(1)小声朗诵课文，画出不理解的课文。
(2)联络课文，理解词语的意思。
四、小组学习，思考(1)认真对照课文内容，想想哪些内容图上已经画出来，哪些内容没画出来。
(2)从图上找一找课文中波及到的“城墙外沿”“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”各指什么地方?五、稳固练习(1)复习稳固本课生字。
(2)指导朗诵。
第二课时一、复习。
二、全班讨论，理解课文内容。
1.学生谈谈对第一幅图留给自己的突出印象。
2.找出描写长城样子的一个句子，说说他的作用。
3.出示第二幅图，想想这幅图的观察点有什么变化?4.学生发言。
5.齐读第三段的课文，思考。
(1)一边读一边想像当时的劳动局面。
(2)找出你领会最深的句子，先读一读再说说自己的领会。
6.全班齐读。
7.讨论：为什么说长城“在世界历是个伟大的奇迹”?三、总结归纳学习领会。
1.感情去朗诵课文。
2.谈谈你的领会。
四、稳固练习。
1.指导朗诵。
2.讲讲有关长城的故事或传说。
四年级上册语文教案长城人教新课标
四年级上册语文教案长城人教新课标一、课本剖析人教版四年级上册第五单位的主题是“世界遗产”。
作为世界文化遗产中的重要景观，更作为中华民族的象征，《长城》因此被列为这一单位课文的首篇。
此文有四个自然段，分别从“远看长城”、“近看长城”、“长城遐想”和“赞美长城”四个方面展开描写。
以《语文课程标准》为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大稳固，感受长城的雄伟魄力，领会作者表达的思想感情”为本课的传授重点。
二、学情剖析1. 学生已具备了较强的自学能力，生字、词语的理解可以议决课前预习，讲堂提问，学生互助的形式办理。
2. 学生提取文字信息的能力已比三年级有了突破。
在拓展阅读的时候学生议决提取有用的信息对课文举行延伸理解。
三、传授目标：1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学习由远及近、由整体到部分，从不同查看点查看事物的要领，学习在查看中展开想象。
3、议决看图和理解课文，明白长城是我国古代劳感人民血汗和智慧的结晶，是世界汗青上伟大的稀奇，激发学生的民族自豪感。
四、传授重、难点:重点：朗读感受长城的魄力雄伟和高大稳固，关联上下文领会作者在遐想中所表达的感情。
难点：走进文字中领会作者在遐想中所表达的感情，激起民族自豪感，产生对中国的世界遗产的兴趣。
传授准备：要修业生做好课前预习，搜集长城相关资料，西席准备长城的相关课件。
五、传授历程：（一）创设情境，导入新课多媒体演示：鸟巢、水立方、五棵松篮球馆等图片生：欣赏交流师：这些蕴涵高科技、环保、人文内涵的现代化建筑让中国人为之骄傲，现代人真了不起。
多媒体演示：北京故宫、天坛、颐和园、长城图片生：欣赏交流师：古代劳感人民同样了不起，他们创造了建筑史上的一个个稀奇。
毛主席曾说：不到长城非好汉。
本日我们就一同来游览长城。
（二）整体感知，心生赞叹自读课文交流长城给你印象最深的是什么？（三）朗读课文，领会特点。
1.学习第一自然段：（1）出示长城远景图学生给图起名（长龙、蜿蜒回旋、魄力雄伟……）引导：借图理解蜿蜒回旋、崇山峻岭学生：有感情朗读第一句（2）你从哪里领会到了长城的长？（学生抓住长龙，一万三千多里等词语领会）引导：列数字的准确打比方的形象（3）指导朗读资料补充：占有幸登上月球的宇航员先容，在月球上用肉眼看地球，能看到的建筑物只有一座，那便是我国的万里长城。
人教版小学语文四年级上册《长城》观课报告
人教版小学语文四年级上册《长城》观课报告观课报告：《长城》本次课程的主题是《长城》，在这堂课上，我们受到了一次中华文化的熏陶，一次爱国精神的洗礼。
在这里，我将分享一些我个人对本堂课目标达成的看法。
首先，本课的知识目标，如生字和课文的朗读都表现得比较好。
大多数学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，表达出长城的雄伟气势。
老师通过抓住长城的长和独特构造来进行教学。
通过出示长城的远、近两张情境图，学生很快找到了作者的观察点和文章中相对应的段落。
课件演示（长城示意图）并讲解：从东头的山海关开始,蜿蜒曲折，直到西头的嘉峪关，全长一万三千里。
学生一下子就体会到了长城的长。
了解“垛子、瞭望口、射口、城台”体会长城的独特构造时，也很好的利用了多媒体，形象的演示，学生通过指指认认很快就搞清楚了，也明白了这些设施的作用。
因此，本课的能力目标完成得比较好。
其次，教师抓住重点语句，品味语言，激发民族自豪感。
在第一自然段，教师抓住比喻句和列数字“一万三千里”的品读，体会到了长城长的特点。
在第然段，教师关注文本，引领学生与文本展开充分的对话。
通过多种形式反复地读，引导学生体会到无数古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。
教学中，教师的引导，也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下，建造长城的壮举。
从而激发了学生的情感，学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。
另外，教师的语言非常煽情，她自己饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
因此，本课的情感目标也基本落实到位。
最后，我认为有几点还有待商讨。
首先，在第二自然段，我们需要更好地教学，让学生更好的体会到长城的“高大坚固”。
总感觉这一段课文老师讲得多，学生读的少，没有深入下去。
其次，学文最后再来回顾___的诗词，学生或许会读出不同的韵味。
我觉得各国领导人对长城的赞颂也可放在后面，读完之后，来一个小拓展，让学生也用一句话来赞美一下长城。
最后，总感觉随文识字的形式稍微单一点，都是齐读三遍，能否有其他更好的办法？。
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是“ 结构” 。从文章 的整体来看 ， 文
பைடு நூலகம்
三是“ 语 言” 。语言风格平实 、 精确。
四是 “ 基调 ” 。通篇 全是逗号 、 句号、
之 间 可 以 互相 呼 应 。
章第 一 、 二段写见 闻 ， 第三、 四段写联 想 ，
这是文本在结构上最大 的“ 秘妙” 。
站在 长城上 ， 踏 着脚 下的 方砖 ， 扶 着
墙上 的条石 ，很 自然地 想起 古代修 筑长
逗号 、 句号 ， 中间倒 是 出现过 两个 顿号 ， 除此 之外 ， 还是逗 号 、 句号、 逗号 、 句号 ， 不 曾出现一个 感叹号 。就句式 的角度来 看， 文 本只 有陈述 句 ， 没 有疑 问句 、 祈使 句和感叹句 。这说 明全 文的情感基 调是 高度 内敛 和凝重 的， 最 切合长城 的特征 。
文本 “ 秘妙” ， 目的是确立语文 价值 。
一
、
发 现 文本“ 秘妙 ”
笔者 以人教课 标版 四年级语 文上册
课文 《 长城 》 为例 ， 剖 析“ 文 本细读 的重点
是发现文本秘妙 ” 。那么 ， 什么叫文本 “ 秘 妙” 呢？我们来看这篇课文——
长 城
远 看长城 ， 它像 一条长龙 ， 在 崇 山峻
有 两米 多高的成排 的垛子 ，垛子上 有方
形 的 嘹望 口和 射 口 ， 供 嘹 望和 射 击 用 。城
的， 实 际上 ， 从 这点 上来 说 ， 已经触 及 文
本 的“ 秘妙” 了。那么 ， 这篇课文究竟 隐藏 着 哪些文本 “ 秘妙” 呢？
一
墙顶 上 ，每 隔三 百 多米就 有一座 方形的
岭 之 间 蜿 蜒 盘 旋 。 从 东 头 的 山 海 关 到 西
头的嘉峪 关， 有一万三千 多里。
从 北京 出发 ，不过一 百 多里就 来到 长城脚 下。这一段 长城修 筑在八 达岭 上 ， 高大坚 固，是 用 巨大的条 石和城砖 筑成 的。城墙顶上铺 着方砖 ， 十分 平整 ， 像很 宽的马路 ， 五六 匹马可以并行 。城墙外 沿
词 的角度 来看语文 ， 就能 准确地把握 “ 语
文 的特征 ” 了。比如 ， 《 长城》 一文 中的 １ ０ 条文 本“ 秘妙 ” ， 前 ６条 “ 秘妙 ” ， 语文特征 明显 。第 ７条是“ 长城” 的秘妙 ， 涉及对长 城之 长的理解 ，属于 内容 和含义层 面的
历史 ， 是一种 自然而然 的逻辑顺序 。
吗？他写 的怎么跟我 心里想 的一模一样
看做一个 名词 ， 即语文就是语 言文字 。在 笔者看来 ， “ 语文特征 ” 中的“ 语文 ” 一词 ， 不妨把它 看成一个动词 ， 就是 “ 用语 言文 字去表达” ， 即言说 、 书写 。如果 我们从动
啊？但是 ， 我却写不 出来 。这是因为个 中
二是 “ 章法” 。 《 长城》 一文的章法是典
型的“ 起 承转合 ” 。第 一段 ： 起——“ 远看 长城 ， 它像 一条长龙 ， 在崇 山峻 岭之 间蜿 蜒 盘旋 。” 第二 段 ： 承—— 顺着 “ 起” 的内 容 和语 势写下去 。“ 从 北京 出发 ， 不 过一
城的 劳动人 民来。单看这数 不清的条石 ，
一
块有 两三千斤重 。那时侯 没有火车、 汽
车， 没有起 重机 ， 就靠 着无数的肩膀 无数
的手 ， 一步一步地抬 上这 陡峭 的山岭 。多
五是“ 顺序 ” 。《 长城》 一文 的宏观顺 序是先 写见闻 、 后写联想 。但 是 ， 从 中观
本秘 妙就是 “ 人人 心 中有 ， 个 个笔 下无 ” 的文本特征。我们平时在 阅读 中， 常有这
六是“ 句法 ” 。全 文 的句 法 有 很 多 “ 秘
表达也谈不上秘妙 。在熟悉 与陌生之 间，
才能找到秘妙 的存在 。从 比较的角度看 。 文本 秘妙就是文 本与众不 同的特色 与个 性， 是 文本 的“ 这 一个” 而不是 “ 这一 类” 。
秘妙非我所能知 、 所能会 的。从接受的角
城上 ，踏着脚下 的方 砖 ，扶着 墙上 的条 石” ， 这是现实 。“ 想起古代修筑长城的劳
动 人 民来 ” ， 这 是 历 史 。写联 想 ， 由 现 实 到
度看 ，文本秘妙就 是读者 既感 到熟悉 又
感到 陌生的文字 表现与存 在。完全熟 悉 的文 字表达不是秘 妙 ，完 全陌生 的文字
第一 ， 看这 个 “ 秘妙” 有 没有 语文 的
特征 。 什 么 叫语 文 的 特 征 呢 ？ 语 文 通 常 被
和微观层 面看 ，文本 的写作顺 序是先写
见闻： “ 远看 长城 ” ， 然后 写 “ 来 到长 城脚 下” ， 这 叫 由远 到近 ， 再 写联 想 ： “ 站 在长
样 的体验 ：哎呀 ！这 个不正是 我想说 的
扶 着墙上 的条 石 ，很 自然 地想 起古代修
筑长城 的劳动人 民来 。” 无论从 内容还是
从语 势上看 ， 这都是一种 转折 、 转换 。第 四段 ：合——“ 这样 气 魄雄伟 的工程 ， 在 世界历史 上是一个 伟大的奇迹 。” “ 伟
大的奇迹” 正是点 睛之笔 ， 文 眼在此 。
蠡
回 归本体 ， 指 向语 用
以人教课标版 四年级语文上册《 长城》 一课 为例
口著 名特 级教 师 王崧舟
２ ０ １ １年版《 义务教 育语 文课程标 准》
指出， “ 语文是一 门学 习语 言文 字运用 的
综合性 、 实践性课程 ” 。在生活中 ， 人 的一 切活 动都离不开语 言 的运 用 ，语 言的综 合性 体现 了人们 交往 的能力 。文本细读 的视 角是语言文 字运用 ，其重点 是发现
少 劳动 人 民 的 血 汗 和 智 慧 ，才 凝 结 成 这
前不见头、 后 不 见 尾 的 万里 长 城 。
百多里就来到长城脚 下。”第三段 ： 转—— “ 站在长 城上 ，踏 着脚下 的方 砖 ，
这样 气魄雄伟 的工程 ，在 世界 历 史 上是一个伟大的奇迹。 这篇文章 的情感基 调是凝 重 、内敛