谈谈阅读教学中的几点做法
讲究方法 注重实效——关于中学语文阅读与写作教学的几点做法
的独 角戏 。实 践 性作业 必 会 让学 生在 作 业 中进 行 合作 ，学 生能 力 的差 异性 使得 学 生
在 作 业 中 的 作 用 也 不 相 同 ， 学 生 又 是 自 主
从而 最大 限 度地激 发学 生 学 习语 文 的积 极性 ，进而 全面 提 高语 文教 学成 绩 ，最终 为学 好其 他 课程 打下 坚实 的 基础 ，达 到 全面
变得 似 乎 没有 规 律 ，教 师 可 能 会 漫 不 经 心 ， 随 心 所 欲 的 安 排 一 些 作 业 ，这 样 的 作 业 ， 效 果 一 定 很 差 。 因 此 ， 教 师 要 对 实 践 性 有
一
之前 都依据 大纲 ，深钻教 材 ，结 合学生 实 际认真进 行课 前备 课 。
在 备 课 的 过 程 中 ，教 师 要 做 到 独 立 备 课 与 集 体 备 课 相 结 合 ，坚 持 集 体 备 课 ．与 同 组 教 师 精 心 钻 研 教 材 ，研 究 教 法 ，做 到 “ 六 统 一 ” 即 堂 堂 统 一 内 容 ，统 一 目标 ， 统 一 进 度 ， 统 一 教 学 重 ． 点 、难 点 ，统 一 作 业 ，统 一 测 试 ； “ 灵 活 ” 一 即教 法 灵 活 运 用 ；课 后 做 到 “ 谈 ” 即 谈 学 生 ，谈 收 获 ，谈 失 误 。努 力 “ 人 之 长 ， 三 ， 取 补已之短 ” ，做 到 及 时 总 结 ，好 的 做 法 继 续 保 留 和 坚 持 ，不 足 和 问 题 则 及 时 改 掉 ，不 断 地 充 实 自 己 ， 使 自 己 的 教 法 日臻 成 熟 ，
完 成作 业 。过程 不受 教 师 的掌握 ，很 可 能
会 让 作 业 成 为 几 个 优 秀 学 生 的 独 角 戏 ，从 而 失 去 了 让 每 一 个 学 生 成 长 的 初 衷 。 这 就
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法全国统编教材总主编温儒敏教授在“全国统编教材与语文学科素养”讲座中建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。
对于小学低年级的孩子，正是培养阅读习惯的最好时机，如何在小学低年级落实1+x阅读教学，现就结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、咬定课本“1”不放松所谓“1”，指部编教材的任一一篇文章、一个议题、一个单元主题，或是一个读写结合点，“1”是根本，“1”是基础，在低年级教学中，根据不同课型，咬定课本“1”不放松，显得尤为重要。
1．识字教学重方法。
小学第一学段，识字写字是教学的重点，在4册教材中，每册教材都编排了识字单元，一篇文章，教会学生一种识字方法，如一年级下册第一单元的第三篇课文，以儿歌形式编排的字族文识字，短短3句儿歌，全文要求认识12个生字，其中“清、情、请、晴、睛”5个生字，紧扣“青”字族汉字的特点，学生通过观察发现，不光轻松认识了这5个生字，更了解了形声字的构字规律。
本单元的前一篇课文《姓氏歌》不光引导学生认识本课出现的相关姓氏的字，更教会学生在生活中识字，结合本班老师同学，亲人伙伴，认识更多有关姓氏的字。
后一篇《猜字谜》则教会学生编字谜识字，一文一法，指导学生学会了儿歌识字、字族识字、编字谜识字、生活中识字以及利用形声字的特点识字，这些常用的识字方法，为低段识字教学打下了坚实的基础。
2．课文教学重朗读。
《课程标准》对第一学段阅读教学提出明确要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
为落实这一标准，二年级下册第一单元的的语文要素为“朗读课文，注意语气和重音”，在教学《开满鲜花的小路》一文时，由课题入手，通过提问“这是一条开满什么的小路？这是开满鲜花的哪儿？”通过一问一答的方式，引导学生根据不同的表意重点读出不同的重音，在朗读中，使学生认识到，同一句话，重音部分不同，表达的意思也往往不同。
提高阅读教学实效的几点做法
提高阅读教学实效的几点做法阅读教学是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的关键。
在阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，激发他们的阅读兴趣。
那怎样提高阅读教学实效呢？一、巧用课件，激发阅读兴趣理解词语是阅读文章的关键。
在学习课文时，学生会经常遇到一些比较抽象、很难理解的词语，如果不解决，他们就会成为学生阅读路上的拦路虎、绊脚石。
“兴趣是最好的老师”，所以，我巧用多媒体课件形象直观、色彩鲜明、音像清晰的特点，为学生提供直观感性材料，辅助他们理解词语，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学四年级的课文《观潮》一课时，我为了更好地让学生理解“人声鼎沸”一词，我出示了古代烹煮用的器皿“鼎”的图片，然后让学生想象：水在里面煮得沸腾，发出“吱吱”的响声，而课文中潮来时的情景也像这鼎中煮沸了的水一样热闹、嘈杂，这样，加深了学生对“人声鼎沸”一词的理解，同时也激发了他们的阅读兴趣。
二、观看视频，提高阅读质量在阅读教学实践中，我发现利用视频辅助教学，能激发学生的阅读兴趣，有效提升阅读教学质量。
如，在教学《鸟的天堂》这篇文章时，理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象，学习作者观察和描写景物的方法，体会静态和动态描写，是本课的教学重点。
在教学中，为了更好地让学生体会众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象，我播放了相应的视频，让学生能够跟随笔者观察鸟的天堂的壮观景象，从而能够入情入境朗读，并且体会作者点面结合的写作方法。
三、重视评价，调动学习的主动性教师的激励性评价是一种艺术，更是一种思想。
教师的评价语言不仅能促进学生主动学习，还增进师生之间的感情，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的学习信心。
从心里角度说，教师的评价语言应如春风化雨般滋润学生的心田，让他们有一种成就感，愉悦他们的身心，使他们乐于学习。
（一）注重朗读评价阅读的方法很多，有默读、朗读、精读、略读等。
有感情的朗读课文，可以品味语言、培养语感，加深学生对作品的理解，体会文本丰富的内涵以及情感。
阅读教学的几点做法
阅读教学的几点做法作者：李淑华来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期一、激发学生阅读兴趣阅读是学好语文的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯会让他们终身受益。
然而，一直以来，农村小学语文教学在听、说、读、写方面，往往倾向于听、写，而轻说、读。
学生对说、读兴趣不浓，缺乏学习热情。
尤其“读”更为突出，学生不愿读课文，读课外书就更不用说了。
那么，如何才能激发学生阅读的兴趣呢？1. 课堂教学实践证明师生快乐“PK”是行之有效的方法之一。
精读课文一般都要求读得正确、流利、有感情。
在这几个朗读层次中，首先就要求把课文读正确，不添字、不漏字、不错字。
在平常的教学实践中，我发现学生不管是中等生、学困生，还是优等生都出现不同程度的读错现象，哪怕是一首古诗也不例外，真正能把课文读正确的，简直是凤毛麟角，还何谈熟练呢！其次，有感情地朗读课文也是件令人头疼的事。
时下，在某些电视娱乐节目的影响下，“PK”（对决）风盛行，连四五岁的学前班小朋友也会适时与小伙伴PK一把。
“PK”似乎已成为一种时尚。
偶然，脑海中闪过“PK”的念头，和学生玩起了读书“PK”游戏。
与学生进行朗读课文比赛。
要求学生读得正确、流利、有感情或背诵，我必须与他们一道，遵守游戏规则，在相同条件下（学生的要求）公开、公正、公平地进行比赛，师生之间展开“对决赛”。
2. 师生“PK”，应建立在民主、平等、和谐的师生关系之上。
新课程理念中“教师是学习活动的参与者”，即教师要由“知识的传授者”变为“共同建构学习的参与者”。
因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，就要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。
师生“PK”正是体现了这一要求，拉近了教师与学生之间的距离，使教师真正成为了学生的朋友，成为学习活动的参与者。
二、注重培养学生个性化阅读能力课堂交流是阅读教学中一个十分重要的环节，是阅读教学的有效载体。
阅读教学回归文本的几点做法
阅读教学回归文本的几点做法作者：潘志革来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第08期现行语文阅读教学中，有些老师忽视了文本的学习和体验，学生无法深度解读作品，自然吸收不到文本的精髓。
那么如何引导学生真正走进文本，深入文本呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一.留足时间，深广阅读在语文教学中，老师必须预留足够的时间，让学生对教材做深度广度的阅读。
只有把教材读熟读透，才能产生自己的感受和看法。
假如只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是水过鸭背，不留痕迹。
但读要得法，方能见效，不是为读而读。
首先，读要有层次，如魏书生老师的“四遍八步”读书法就很值得我们借鉴。
其次，要选择读的方式。
教师要根据课文的特点和教学重、难点，结合学生实际精心设计问题，充分调动学生参与读书的积极性。
可采用个别读、分组读、引读、范读、配乐读、分角色读、表情读、竞赛读等方式让学生入境悟情，掌握读的技巧。
读出其感情，读出其风格，以熟读引导学生进入文本，体验文本。
二.预设情景，深挖文本阅读的目的之一就是通过阅读文本，理解文本深刻内涵。
但是学生的认识程度有限，为了保证学生理解领悟能力，提升学生理解领悟的深度，就需要教师深入文本，抓住重点，预设情景，做到“牵一问而动全文”。
从而促进学生与文本之间的心灵对话。
例如，在教授《小巷深处》时，提出“母亲为我做了很多事，哪一事件哪一细节最让你感动，为什么”的问题，不仅引发学生的思维，而且牢牢抓住了课文“体会母爱，理解亲情”这一重点。
情景预设基于文本和学情而定，设计在教学的关键点上，可以引爆学生的思维花火。
阅读教学中，我们有时提出的问题就像空中的云朵，没有依靠，没有着落，学生不是一头雾水就是争论不休。
在这种情况之下，我们要善于引导学生在文本寻找问题的依据，让他们知其然而又知其所以然。
例如《心声》一文，“心声”包含两层意思：一是李京京的心声——埋藏在心底的亲情、友情和渴望表达感情的愿望；一是作者的心声——呼吁教育工作者真正尊重、关注每一个学生。
初中语文个性化阅读教学几点做法论文
浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
当然，对同一事物自然会有不同的感受。
教师怎么教好阅读教学设计
教师怎么教好阅读教学设计一、引言阅读是一项基础技能，对于学生的学习和成长起到至关重要的作用。
而教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计教学活动，以提高学生的阅读能力和理解水平。
本文将探讨教师如何教好阅读，并提供一些有效的教学设计。
二、了解学生在开始阅读教学设计之前，教师需要充分了解学生的阅读水平、学习风格和兴趣爱好。
通过诊断性评估和个别对话，教师能够获得关于学生阅读能力和学习需求的信息。
这有助于教师为学生设计个性化的阅读教学活动，提供有针对性的指导。
三、设置明确的学习目标在设计阅读教学活动时，教师应设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，并且与学生的实际水平相适应。
例如，教师可以设定目标为学生能够理解、分析和评价一篇短文中的观点和论证。
通过明确的学习目标，学生可以更好地理解阅读的目的和期望结果。
四、选择合适的阅读材料选择适合学生阅读的材料是教师设计阅读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄、兴趣以及阅读水平，选择合适的文章、故事和文本。
优秀的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，并提供足够的挑战，以促进学生的阅读能力发展。
五、设计多元化的教学活动教师可以设计多种多样的教学活动，以促进学生的阅读能力的全面提升。
以下是一些有效的教学活动示例：1. 阅读前预测：学生可以根据文章的标题、插图或关键词来预测故事情节或主题。
这有助于激发学生的学习兴趣并激活他们的背景知识。
2. 制定问题：教师可以提供一些关于文章内容的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
这有助于培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和讨论文章。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享理解，加深对文章的理解和记忆。
4. 绘画或写作：教师可以要求学生根据所读文章的内容进行绘画或写作。
这有助于学生通过不同的方式表达自己的理解，并提高他们的写作能力。
六、提供及时的反馈在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
浅析低年级阅读教学的几点做法
语 交 际 教 学等 各 个 方 面 。 小 学 低 年 级 的 阅 读 教 学 应 以读 为 主 。 新 的 《 文 读 课 文 。 这 时 需 要 教 师 “ ” 文本 中 最 宝贵 的可 感 因 素 ， 计 出 富 有 挑 战 语 掏 出 设 有 并 通 冲 ， 课 程标准》 出： 要让学 生充分 地读 ， 读 书中整体 感 知 ， 指 “ 在 在读 中有所感 性 的 、 吸 引 力 的 问 题 和 活 动 ， 在 教 学 中 ， 过 对 话 不 断 形 成 “ 突 ” 让 悟， 在读 中培 养 语 感 ． 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶 。 开 展 低 年 级 的 阅读 教 学 离 学 生 始 终 处 于 “ 惑 ” 状 态 。 从而 抓 住 学 生 的疑 惑 处 ， 其 产 生 阅 读 的冲 在 ” 疑 的 使 不 开 读 ， 并 不 是 读 死 书 ， 读 的 过 程 中 ， 抓 方 法 ， 关 键 ， 能 把 阅读 教 动 ， 读 课 文 。 例 如 ， 讲 授 《失 物 招 领 》的 课 文 时 ， 于 课 文较 长 ， 生 在 但 在 要 抓 才 再 在 由 学 学落到实处。
一Hale Waihona Puke 初读课文时 ， 概 了解课 文的 内容 ， 不 愿意再 读下 去。我便 对 他们 说： 大 便 “ 备 回 家 的 时候 ， 教 师 的 表 情 是 很 严 肃 的 ， 后 来 唐 教 师 为 什 么 会 笑 准 唐 但
、
激 趣 导 学
１抓课题。文之题 目， 犹如人之眉眼 ， 是最精彩 、 最醒 目之处。它 那精 了？ 学生被问得无言以对 ， ” 我提 示让他 们在课 文 中找 找答 案。这样 ， 生 学 学 炼 的 文字 都 有 着 无 比深 刻 的 含 义 ， 交 代 思 路 ， 显 示 中心 ， 或 或 为全 文 的 学 习 又 很 快 地 投 入 到 课 文 的 朗 读 中 去 了。 在 几 次 的 朗 读 后 。 生 熟 悉 了 课 文 的
关于小学语文阅读教学的几点做法
■墨
关 于 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 几 点 做 法
李 筛梅
（ 阜 宁 县施 庄 中心 小 学 ， 江苏 阜 宁 阅 读 教 学 一 直 是 语 文 教学 的 重 要 部 分 ， 也 是 最 容 易 被 忽 视 的 部 分 。 阅 读 教 学 既 是 让 学 生 搜 集处 理信 息 、 认知世界 、 发 展思维 、 获 得 审 美 体 验 的重 要 途 径 ， 又 是 使 学 生进 行再 创 造 的 过程 。 因此 ， 在语 文教 学 中 ， 阅读 教 学 具 有 十 分 重 要 的地 位 ， 必 须认真搞好。 怎 么 搞 好 小 学语 文 阅读 教 学 呢 ？ 下 面 我 谈谈 自己 的做 法 。 让 学 生真 正 成 为 阅读 的 主体 长 期 以来 ， 小 学 语 文 教 学 受 应 试 教 育 的影 响 ， 在课 堂教 学 中． 教师往往代替 学生阅读 ， 代替学生思 考 ， 对 课 文 进 行 逐 词 逐句的分析 ． 忽 视 学 生 在 阅读 中 的 自我 感 受 和 领 悟 ， 无 视学 生 的创 造 潜 能 ， 使 学 生 一 直 处 于 被动 地 位 。 阅读 是 学 生 个 性化 行 为． 不 应 以 教师 的分 析代 替学 生 的 阅读 实践 。相 反 ， 教 师 应 充 分发挥学生的主观能动性 ， 培 养 学 生 的想 象 力 ， 引 导 学 生 深 入 理解课文 ， 领 悟 课 文 的言 外 之 意 。我 教 《 一路花香》 （ 苏 教 版 四 上） 这 一课 时 ， 仅仅提出“ 为 什 么用 ‘ 一路花香 ’ 做 题 目？ ” 这 个 问题 ， 就 让 学 生 自 由地 读 ， 带着问题读 ， 给 学 生 留 下 了极 大 的 阅 读 空 间和 思 维 空 间 。 有学生回答 ： 这 篇 课 文 写一 个 完 好 的 水 罐 骄 傲 自大 ， 另 一 个 裂 缝 的水 罐 惭 愧 自卑 、 妄 自菲 薄 ， 挑 水 工 意味深长的话揭示 了深刻的道理 ： 任何一个人 ， 一样 东西 ， 都 有 他 自身 存 在 的 价 值 ，既 不 应 该 骄 傲 自大 ，又 不 应 该 妄 自菲 薄． 只 要恰 到好 处 地 利用 自身 的特 点 ， 就 能 充 分 发 挥 作 用 。 这 样 ． 通 过 学 生 在 阅 读 中 的 Ａ读 自悟 。 重点得到 了加强 ， 难 点 得 到了突破 ， 情 感 受 到 了熏 陶 ， 思想受 到了启迪 ， 从 而 提 高 了 阅 读 能 力 和欣 赏 水 平 ， 真正 做 到 了把 阅 读 权还 给学 生 。 二、 采 用 多 种 阅读 方 法 ， 加 大 略读 、 速读 的训 练 力 度 新 课 程 标 准 明确 要 求 “ 避 免 繁 琐 的分 析 ” ， 因 为 繁 琐 的 分
阅读教学中的几点做法
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染 生，起 意 兴 帮 理 课 口 学 引 注 和 趣，助 解
文内容 。 ２自读、 ． 互读、 互评
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练 方面的 主要方 法有 ：
培 养学 生的 Ｉ 兴 趣 ， 先 ， 让 学 生喜 欢 语文 ， 阅读 首 要 由 此 喜 欢 阅 读 。 庆 东 教 授 说 过 ： 语 文 就 是 巴想 ， 文 孔 “ 语
就 是 生 活 ， 文 就 是 你 这 个 人 。 ” 通 过 多 彩 的 阅 读 活 语 要 动 让 学 生 体 会 到 学 习 语 文 可 以塑 造 自 己 的 灵 魂 。 次 ， 其 在阅读 教学 中 ， 师 不 必死 抠 术语 ， 谈文学 现 象 、 教 大 文
础 ， 时 在朗读 中一起探 讨 有关 问题 ， 同 为学 生 理 角 课 文 犁
青海教育 ２ １ ０ ０年第 ３期
们 提 供 购 书 信 息 ，有 意 识 地 扩 多地结 合生 活 ， 学 生依 据 自身体 而 使 验 走 进 文 本 ， 取 精 神 营 养 。 再 次 ， 可 能 地 让 学 生 张 吸 尽
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法阅读教学是培养学生想象力的重要途径之一，通过阅读，学生能够进入一个全新的世界，掌握自己不曾经历过的经验和生活。
然而，如何在阅读教学中培养学生想象力呢？下面就为大家介绍几点实用的做法。
一、注重情境营造在阅读教学中，情境的营造非常重要。
教师需要通过生动的语言、图画或者音乐等方式，帮助学生建立与阅读内容相关的情境。
比如，在讲述一个故事时，教师可以让学生想象自己置身于故事情境之中，感受故事中的氛围和情感，这可以激发学生的想象力，让他们更好地理解阅读内容。
二、多元化的阅读材料多元化的阅读材料可以帮助学生了解不同的世界和文化，从而开阔他们的视野和想象力。
教师可以选择不同的阅读材料，比如小说、诗歌、报纸杂志等，让学生了解不同的文本类型，掌握不同的阅读技巧。
同时，教师还可以选择不同的主题和领域，比如历史、科技、自然等，让学生了解不同的知识领域，从而增强他们的想象力。
三、引导学生思考阅读教学不仅要帮助学生理解文本，还要引导学生思考，激发他们的想象力。
教师可以通过提问、让学生自由发挥等方式，引导学生思考和想象。
比如，在讲述一个故事时，教师可以问学生：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”这样可以引导学生自由发挥，激发他们的想象力。
四、创设阅读活动在阅读教学中，创设阅读活动可以帮助学生更好地理解文本，同时也可以激发学生的想象力。
比如，教师可以组织学生进行阅读比赛、阅读分享等活动，让学生在游戏和互动中学习和思考。
同时，教师还可以让学生自由发挥，创造自己的阅读活动和游戏，从而培养他们的创造力和想象力。
总之，阅读教学是培养学生想象力的重要途径之一。
教师可以通过情境营造、多元化的阅读材料、引导学生思考和创设阅读活动等方式，激发学生的想象力，提高学生的阅读能力和素养。
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法创造是未来人们最基本、最重要的素质，随着课程改革的深入发展，如何培养具有创新精神和创造能力的跨世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。
创造离不开想象，创造要以想象为基础，著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”那么，在语文阅读教学中，如何激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养学生的想象力，就显得尤为重要。
在多年的实践中，我觉得以下几种方法还是行之有效的：一、借助课文描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象在阅读教学中，把握契机，借助课文的描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象，从而加深学生对文字的理解和感受，培养其创造美的能力。
在《海滨小城》第三自然段的教学中，我这样设问：软绵绵的沙滩上点缀着许许多多五颜六色的贝壳，在阳光照耀下，像什么呢？这种启发式想象，不仅使学生更充分地领略了贝壳的美，而且引导学生将五彩的贝壳融进了金色沙滩这一大背景中，在头脑中构成一幅壮丽的画卷。
我又抓住“喧闹”的词义“声音大，很热闹”启发学生想象：为什么海滩上会这样热闹呢？这时海滩上来了哪些人？他们的神情怎样？会说些什么？干些什么？这么一点拨，又使孩子们个个展开想象的翅膀：或从出海归来的渔民身上说开，或从一窝蜂般拥向海滩的顽童身上谈起，还有的想象出挎着送饭篮，脚步匆匆的妈妈，拄着拐杖，乐得合不拢嘴的奶奶……儿童脑海中想象的野马纵横弛骋，构思出一幅幅收获的喜悦场面，一幕幕亲人团聚的温馨情景，使人感到小城景美、物美、人更美。
二、由读文悟情到自由抒情，激发想象，与作者产生共鸣小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，阅读教学便是一个读文悟情的过程，“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩、感情激荡，最后与作者产生了共鸣。
我们语文老师完全可以甩开请学生概括中心思想的老路，走出让每个学生都一抒胸臆的步子。
怎么教学生阅读理解
怎么教学生阅读理解阅读理解是学生学习过程中非常重要的一个技能，它不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
然而，并不是所有学生都能轻松掌握阅读理解的技巧，有些学生可能会遇到困难。
那么，作为老师，我们应该如何教学生阅读理解呢？首先，要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种愉悦的体验，如果学生对阅读没有兴趣，就很难坚持下去。
因此，我们可以通过精心选取和设计有趣的阅读材料来激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去阅读。
此外，也可以通过鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的内容，帮助他们建立起对阅读的积极态度。
其次，要倡导多种阅读策略。
不同的阅读材料可能需要不同的阅读策略，因此，我们应该教导学生多种阅读理解技巧，如预测内容、提取关键信息、总结主旨等。
通过让学生熟练掌握这些策略，能够帮助他们更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。
再者，要注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
阅读理解不仅仅是对文字的理解，更涉及到对文字背后思想和逻辑的理解。
因此，我们可以通过引导学生进行深入思考和讨论，帮助他们形成自己的见解和观点。
同时，也可以通过一些逻辑推理题或思维导图训练，帮助学生提升思维和逻辑推理能力。
最后，要注重实践和反馈。
阅读理解技巧需要不断的实践和反馈才能够得到提高。
因此，我们可以设计一些阅读理解练习题，让学生进行反复练习和巩固。
同时，也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足之处，及时纠正错误，不断提高阅读理解能力。
总的来说，教学生阅读理解需要综合运用多种方法和策略，注重培养学生的兴趣和能力，激发他们对阅读的热情，提高阅读理解水平。
希望通过老师的努力和引导，每个学生都能成为优秀的阅读者，从阅读中获得更多的知识和乐趣。
阅读教学中挤进“小练笔”的几点做法
阅读教学中挤进“小练笔”的几点做法自贡市贡井区成佳小学校谭林阅读教学是教师对学生进行听、说、读与写的训练过程。
在这个过程中，教师一定要重视“写”的训练，要不失时机地在阅读教学中挤进“小练笔”，让学生大胆想象，畅所欲言，尽情挥洒，抒情言志。
那么，如何在阅读教学中恰如其分地挤进“小练笔”呢？我结合自己的教学实践谈谈自己的几点做法。
一、佳段精彩处仿写我国著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。
”小学语文课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言文字的绝佳教材。
教师在阅读教学中要做有心人，要善于发现“美”——文中写的最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，在学生陶醉在“美”的时候，抓住时机“仿写”。
这时，学生习作兴趣浓厚，定能写出好的仿写片段。
例如：我在教《海上日出》一文时，抓住了文中描写太阳升起的精彩片段，在引导学生读懂的基础上，让学生仿写了一段话。
学生积极性很高，因而“仿写”效果好。
其中有位同学是这样写的：“日出的一刻就要到来了，我屏住呼吸，一动不动地眺望着被朝霞染红的天边。
就在这时，那里出现了太阳的小半边脸。
红是红得很，却不肯露出她那绚烂的容颜。
太阳像是遇到了什么麻烦事似的，我急得直想大叫。
瞧！她的头正在一点一点的抬起，脸也一点一点的透红，看来她正在做深呼吸哩。
慢慢儿，太阳满怀着喜悦和热诚露出了红彤彤的脸蛋儿，到了最后，她终于冲破了云霞，像一个大火球出现在天边。
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。
她微笑着，缓缓地上升着，向人们展示勃勃生机。
”这样的小练笔学生愿写，乐写，容易写出真情实感。
二、情节简略处扩写一篇课文，由于写作的需要，有的情节写得比较简略。
仔细玩味就会发现，这些简单的情节却蕴含着丰实思想内容，是一篇课文必不可少的重要组成部分，绝不能等闲视之，置之不理。
老师理应抓住这一契机，启发引导学生展开合理的想象，详尽细致的描述具体情形，“扩写”这些简单的情节。
例如：我在教学《赤壁之战》一课时，发现这篇课文作者对黄盖给曹操写的一封信内容写得比较简略，我抓住这一情节，启发学生展开想象，对这封信的内容进行扩写，学生的写作兴趣浓厚，“扩写”效果很好。
国培后阅读教学中的几点做法
国培后阅读教学中的几点做法新课标的出台为我们指明了努力的方向，它指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这些话揭示了真正的阅读与阅读主体的精神世界的关系，是新课标对旧大纲不重视阅读主体内在精神世界在阅读中的作用的一个纠正，换句话说，新课标强调了阅读对阅读主体阅读过程中的内在影响。
要实现“学生、教师、文本之间的对话”，要让学生“有所感悟和思考”，是当前阅读教学的当务之急。
为此，我以为要着力在阅读教学中引发学生的感动，让学生为文本而感动，为自己的发现而感动，为语文学习而感动，才是阅读教学步入佳境的必由之路。
引发感动应以学生对文本语词的感知理解为切入口，以对文本思想内容的把握为中介，以对文本形式的有所感悟为中心，以学生获得创造快乐并因之产生对人生的自信自赏为终结。
它萌生于教师正确的教育教学观念。
没有对于阅读及阅读教学本质的正确认识，没有对于阅读主体的充分信任，没有对于阅读主体差异性的充分尊重，决不会有感动的阅读教学。
它成就于学生自主的阅读实践的过程中。
应给予学生读书的时间，让学生经历从读不懂到读懂、从无情到有情、从感受不深到有真切感受这样一个过程，而不是教师的一言堂。
如果自主阅读的时间太少，学生就难与文本发生心灵的碰撞，久而久之，学生也就懒得读书和思考，主动读书的积极性被挫伤了。
1、“言”与“象”的转换。
先哲们早就觉察到语言在表达上的局限，创造出立“象”以尽“意”的办法。
我们的课文中有很多属文学作品，文学作品是以形象来说话的。
教学这类课文，我们引导学生透过语言文字，看到作者所创造的美的形象，让美的形象在学生的头脑中立起来，通过美的形象来感染学生，鼓舞学生，震撼学生。
探究语文阅读教学的几点做法
… …
让学生学会知识 ， 不如让学 生掌握 科学方法 ， 自己学 会 学 习。语文阅读也是一样 ， 学生 会阅读 ， 让 不如使学 生 掌握 阅读 方法 ， 自己去 探究 ， 到 适合 自己的一 套 方 找
法 为此 ， 教师 必须 教给 学生 阅读 方法 。如教 会学生
４ 培 养 阅 读 的 想 象 力
一
探究 活动 中， 师还必 须引导学 生 开启 思维 的 闸 教
门， 培养学生 丰 富的想 象力 。直觉 思维 是发 展想 象力 的有效方法之 一 ， 其本 质是影 像或 图像 性的 。它 的形 成过 程一般不靠 言语信息。所 以教师在学生 的探究 活 动中要引 导学 生进 行 丰 富的 想象 ， 防止 过 早 言语 化 。 如果 在学 习《 行道树》 可以先让学生 自读课 文 ， 时， 借读 工具 书 ， 整体 把握课 文 内容 ， 然后 拼着 自己 的理解 ， 绘 制两幅有对 比意义 的想 象画 ， 要求话 中有话 必须 有树。 实际教学 中 ， 学生 纷纷拿 出 了 自己的创作 ， 的 画《 有 森 林变 迁史 》 ——原始森里 ， 山图 ， 荒 和谐 美景 ， 地球 的眼 泪四副体现 出对未 来 的不 同 想象 ， 成 鲜 明 的对 比。 形 也有 的画《 洁 的我 》 清 —— 早晨沐 浴在 霞光 中 ， 清 洁 在 的空气中 自由呼吸的人们 和《 肮脏 的我 》 —— 以沙尘为
社会 是所 大学 校 ， 生活 是知 识 的源泉 弓导学 生 ｒ
联系 自己的生活体验 ， 生活积 累理解文章 ， 是锻炼想 也 象 力的一种行之 有效 的好 方法 。在上 《 道树 》 ， 行 时 学 生提出神圣的事业 总是痛 苦 的， 但是 ， 也 唯有这 种痛 “
小学整本书阅读导读课的几点做法
小学整本书阅读导读课的几点做法课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。
课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。
基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，下面谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几点做法。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得2019中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
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谈谈阅读教学中的几点做法
二溪小学何荣
阅读教学，是在教师的指导下，学生凭借阅读教材，主动地进行各项阅读基本功训练，从不理解到理解，从不会阅读到学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读能力，同时智力得到发展，思想感情受到陶冶的过程。
阅读教学是语文教学的基本环节。
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。
阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，教学要求能否全面到达。
下面我结合自己的教学实践，谈谈自己在语文阅读教学中的几点做法：
一、点燃阅读之“火”
追究大多数学生阅读的能力不好的原因，很大程度上是他们没有养成良好的阅读习惯。
有的学生拿着书，不知道是“书”在看“人”，还是“人”在看“书”；有的学生在教学完一篇课文之后，书上没有做任何笔记，还是“白板”；有的连基本看书姿势“一拳，一尺”都还没有做到；有的学生遇到不认识的字不闻不问……针对学生的以上行为，我主要采取以下3种方式来培养学生良好的阅读习惯：1、尽量使一些对学生的阅读要求定型或者说模式化，比如坐姿，还有做笔记等等；2、当学生一旦表现出正确的行为时，立即表扬学生，从而达到强化；（如查字典）3、一步一步地提高对学生的要求，直到学生达到正确的阅读习惯为止。
“兴趣是最好的老师”，然而，兴趣并不是凭空产生的，它是经过学习活动体验达到成功的欢乐而逐渐形成的。
也就是说阅读本身就是培养学生阅读兴趣的主要途径。
那么怎么来培养学生的兴趣呢？我认为要做好两点，一是朗读训练。
朗读训练要做好升降、停连，轻重，快慢。
如第15课《黄河大合唱》全
文的基调是大合唱的气势磅礴，例如文中：“桨板，劈动了死寂的东海；号子，震醒了沉睡的山峰……这一句是一个排比句，应该是语气越来越强烈，而且动词要重读，这样才能进入课文的意境中去，才有兴趣可言。
二是阅读之后的交流。
阅读之后的交流，应该是多元化的，互动的交流。
教师的观点，最好只是起一个抛砖引玉的作用，这样才能给学生一个自主交流的平台。
二、把握文章之“要”
语文课改是适应知识经济和信息社会发展的需求而进行的，因此阅读教学必须培养学生把握文章大意的能力。
西师版语文教材多数篇目课后习题都要求学生能够理解课文的主要内容或是中心思想，或者文章关键句子的理解等等。
这些都说明对文章的整体性理解在阅读教学中是多么重要。
孟子曾经说过：“不以文害辞，以辞害志”，就是说不要拘于文字而损害词句，不要拘于词句而损害文章的大意。
在阅读教学中，我们应该有意地教给学生概括文章段落大意和中心思想的方法，如首尾法，关键词句法，标题法等等。
当然这种概括，不是机械的概括，我们不能只讲技巧，而忽视了学生对文本的理解。
对于一些课文，如第14课《翻越大雪山》可能目的不在于概括文章的主要内容，而是应该让学生理解文章重点段落的基础上领会红军不怕困难，英勇无畏的意志品质。
这就超越了文本本身的含义，让学生联系实际多读多体会是主要的办法。
三、追求阅读之“效”
教高年级学生，我有这样的体会：有一些学生在一次又一次的阅读中感到无所适从。
有时候我们读过课文之后，我们的理解和教材分析上往往显得更为书面化，或者说更为准确。
于是，我们就希望通过让学生重复地读课文来达到所谓的准确度。
其实，有时候学生已经达到自己的理解了，如果我们能够减少无效阅读，不要教师的理解代替学生的阅读，那么就会事半功倍。
如在教学《未来我们怎样出行》时，在学生能够比较准确地介绍未来的几种交通工具之后，如果我们一直纠缠于“‘海底’列车、‘地下’飞机、‘公交’飞碟等有什么特点，让学生反复阅读的话，学生可能会感到厌倦的，因为他们可能更多地沉浸在对未来的其他的出行方式的畅想中，这时候，我们的教学重点就应该转换到讨论中来。
正如篮球场上，减少失误等于进攻一样，如果我们能够减少无效阅读，那么阅读教学的效果也就会明显增强。
四、寻求理解之“异”
曾经有人这样说过:“一沙一世界，一花一枯荣”，每个生命都有自己独特的芬芳，每个心灵世界都有奇异的美丽，重视学生的个性发展是素质教育的基本要求。
在教学第16课《抗日英雄杨靖宇》时，我曾经遇到这样的一个问题，到底是像教参那样围绕杨靖宇将军的关心战士和英勇顽强的品质展开呢？还是让学生围绕杨靖宇将军身上到底有哪些品质和你是怎么体会到的展开呢？权衡再三，我选择了后者。
结果让我大吃一惊。
除了关心战士和英勇顽强之外，学生还体会到杨将军做事果断，舍己为人，宁死不屈，爱国爱民等等。
可见，在教学活动中，我们应当注重个性化教育和个性化教学，让学生的主观能动性得到最大程度的发挥。
总之，阅读本身是一个活动，阅读教学应该促进学生知识的掌握，促进学生个性的张扬，促进学生的能力的发展，促进学生情感的提升，这样的阅读教学才能是行之有效的。