巧妙引导让数学课堂教学更有效
初三数学老师如何设计有趣的数学课堂互动
初三数学老师如何设计有趣的数学课堂互动数学作为一门抽象的学科，常常被学生认为冷漠、枯燥。
然而，一位优秀的初三数学老师可以通过巧妙的设计和互动，让学生对数学感到兴趣和乐趣。
本文将介绍一些有趣的数学课堂互动活动，帮助初三数学老师增加教学趣味，提升学生的学习效果。
一、数学游戏数学游戏是一种很好的互动方式，可以通过游戏的形式将抽象的数学概念变得生动有趣。
老师可以设计数独挑战、数学迷宫、数学接龙等游戏，让学生在游戏中运用数学知识，培养逻辑思维和解决问题的能力。
例如，老师可以设计一个数独挑战，在课堂上分发数独表格，让学生在规定的时间内填写数字，通过竞争的方式激发学生的参与度和学习兴趣。
二、小组合作与竞赛小组合作和竞赛是另一种互动活动的形式，可以培养学生之间的合作精神和竞争意识。
老师可以将班级分成若干个小组，每个小组派出一名代表，参加数学知识竞赛。
在竞赛中，学生可以通过展示自己的问题解决思路和方法，相互交流，激发兴趣。
此外，老师还可以设计各种数学谜题和团队挑战，让小组成员共同破解，激发团队合作和创新思维。
三、实际应用场景模拟将数学知识应用于实际场景是培养学生学习兴趣和思维能力的重要方式。
通过模拟实际情境，让学生感受到数学知识在解决实际问题中的作用，激发他们的学习动力。
例如，在教学盈亏平衡点时，老师可以设计一个小商店，让学生在买卖的过程中计算成本、利润和盈亏平衡点，加深他们对于这一概念的理解。
四、多媒体与互联网应用利用多媒体和互联网技术，可以提供更加丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。
老师可以使用幻灯片、教学视频等多媒体资源，以图文并茂的方式展示数学概念、定理和实例，让学生更加直观地理解和学习。
同时，老师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习和研究，让他们在课堂之外继续深入探究数学的乐趣。
五、故事讲述与案例分析讲述有趣的数学故事和案例，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的批判思维和问题解决能力。
如何提高小学数学课堂教学效果
如何提高小学数学课堂教学效果【中图分类号】g62.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02随着社会的发展，新课程改革的不断深入，社会、家长对学校的期望越来越高，努力提高课堂教学效率是每个教师不懈努力追求的目标。
如何提高数学课堂教学的有效性，以最少的时间和精力获取最佳的课堂教学效果，让数学焕发强大的生命力？这就要求教师在新课程理念的指导下，善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
使数学课成为学生体验美好生活的乐园。
学生真正成为学习的主人。
一、建立融洽的师生关系教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，是以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
和谐融洽的气氛，是教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。
因此，在课堂教学中建立良好的师生互动关系是非常重要。
课堂上，教师对学生任何积极的反应都应给予明确的回应，如微笑、点头、重复或恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞学生学习的积极性。
对学生的错误反应，教师不应该忽视或者嘲笑，应该鼓励学生继续努力。
数学课堂教学中，最多的就是例题的讲解和探究。
丰富的语言鼓励学生如何探究是关键。
比如：“那就试试，还要看谁的方法多、妙”，“你们真能干，找出这么多不同的方法”，选择体态语言，眼睛稍微一瞪，期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想”既否定了回答又不伤自尊心等等。
如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。
课后，教师与每一位学生进行个人、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等进行激励，认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。
巧用微课教学资源,营造魅力数学课堂
巧用微课教学资源，营造魅力数学课堂一、微课教学资源的概念微课是指通过多媒体、互联网等技术手段，将教学内容进行剪辑、压缩，形成的短小、精炼的教学资源。
它具有短、精、准、美等特点，能够让学生在较短的时间内获取到丰富的知识，提高学习效率。
微课教学资源包括视频课件、PPT、网络课程、在线直播等形式，是一种新型的教学方式。
微课的出现，不仅给传统的教学带来了新的技术手段和教学资源，而且有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
1. 短小精炼：微课的时长一般在5-15分钟之间，内容集中、精炼，能够吸引学生的注意力，提高学习效率。
2. 多媒体化：微课多采用视频、动画、图片等多媒体形式，能够生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 引导性强：微课教学资源通常采用问题导入、情景模拟等方式，引导学生主动思考，增强学生的学习体验。
4. 资源共享：微课资源可以进行网络传播和共享，教师和学生都可以在任何时间、任何地点获取到所需要的教学资源。
5. 交互性强：微课可以通过在线直播、网络课程等形式，实现师生互动、学生之间的交流，丰富课堂教学形式，提高课堂效果。
1. 拓展教学方式传统的数学教学方式往往以教师为中心，讲解内容偏向于抽象和理论。
而微课教学资源的出现，可以让数学教学的方式更加多样化、形式更加丰富。
教师可以巧妙地将微课资源引入到数学课堂中，通过观看优质的数学微课视频、体验在线直播课程等方式，拓展教学方式，让学生在生动形象的图像和声音的呈现下更好地理解和掌握数学知识。
2. 提高学生学习兴趣数学是一门理性和逻辑性很强的学科，学生往往认为数学的学习枯燥乏味。
而微课教学资源的多媒体形式和生动形象的呈现，能够吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。
教师可以挑选一些富有创意和趣味性的数学微课资源，让学生在愉悦的氛围中学习数学，真正体验到数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣和热情。
3. 激发学生学习动力微课教学资源具有短小精炼、引导性强的特点，能够让学生在较短的时间内获取到丰富的知识。
巧妙引导,让学生在“做数学”中自主探索
巧妙引导,让学生在“做数学”中自主探索摘要精心设计，巧妙引导，让学生在“做数学”中自主学習、自我探索、实践操作、合作交流、获取知识、培养能力，让学生在学習数学知识的同时充分体验获取知识的过程，形成手、口、脑互动的学習模式，培养多种能力，充分激发学生思维的主动性和积极性，最大限度地引导学生参与学習的过程，有利于培养学生的综合素质，从而获得一般教学所不及的效果。
关键词自主学習实践操作获取知识培养能力成功的数学教学是以学生为主体，通过自身探索实践获得知识。
建构主义学者认为，学習是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反思抽象而产生的。
数学是一个“做数学”的过程，通过自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
因此，在数学教学中，要精心设计，巧妙引导，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的活动机会，现实、直观、有趣和探索性的教学活动对提高学生的数学综合素质颇有益处。
义务教育阶段，数学教学对大多数人来说，是获得今后适应社会实践活动的基本生活能力。
因此，在教学过程中，教师要善于挖掘数学知识与实际生活的联系，寓现实生活数学于课堂教学之中，从中培养学生课堂的参与意识，促进他们素质的全方位发展。
一、“做一做”——知识转化为技能，培养操作能力现实生活中，劳动技能都是以数学知识为理论指导而提高的。
因此，在教学过程中，要经常给学生创造劳动的“机会”，让他们亲自去“做一做”，以实现知识向技能的转化。
教学“三角形的稳定性”，首先让学生动手拉一拉三角形教具，发现三角形的稳定性。
然后引导学生找一找日常生活中有哪些物体是利用三角形稳定性设计制造的。
搬出一张腿已经松动的凳子和铁钉、锤子等物品，启发学生：“你能运用今天学習的知识将这张凳子修一修，使它不摇晃吗?”学生们恍然大悟，纷纷举起小手。
当几位同学修理好后，教师因势利导：“我们周围有时也会出现一些坏了的桌凳椅，应该怎么办呢?”通过这一系列教学，学生不但学習知识、获得了技能，而且也受到了良好的劳动品德教育。
组织有效的数学课堂教学例谈
组织有效的数学课堂教学例谈教学中，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？笔者结合教学实例谈几点肤浅的认识：一、巧妙引导，营造乐学情境俗话说：良好的开端是成功的一半。
教学中教师要精心设计教学过程，营造快乐的学习氛围，以达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想效果。
案例：教学“4的认识”，设计了“游动物园”的游戏。
上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游动物园吗？”孩子都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园可爱的动物吧！”接着多媒体动态演示各种动物，并让学生仔细观察。
然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。
如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等等。
这样，不仅让儿童饶有兴趣地投入到新知识的学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发起学生学习数学的兴趣与动机，同时也培养了学生的观察与思维能力。
二、善待“错误”，点燃创新火花课堂教学是不可预设的，等一等，给学生一个表述的机会，尊重学生的思维，给他们施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵活。
案例：在一次“梯形面积”的教学中，我让学生求“上底4分米、下底1.2分米、高2分米的梯形面积”。
这题的常规解法是：（4＋1.2）×2÷2＝5.2（平方分米）。
可在巡视检查中，竟有学生直接列式：4+1.2＝5.2（平方分米），显然是列式错误。
我没有直接草率地责令他改正，而是让他把答案写在黑板上，没想到同学们看见了哄堂大笑。
这位学生满脸通红，辩解到：“我发现梯形的高是2分米，在面积计算时又要除以2，乘2再除以2不就抵消了吗？不就是4+1.2嘛！”这时候，所有的孩子都愣住了，发现他说的话有道理。
许多双眼睛转而又盯住了我，渴望寻求“真”理。
我带头鼓起了掌，告诉他们在计算时遇到这种情况可以打破常规计算顺序，使计算更简便。
如何提高数学课堂教学有效性之我见
如何提高数学课堂教学有效性之我见(巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学内蒙古巴彦淖尔015000)课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来反思，却发现在热闹非凡的课堂教学中，我们的学生并没有得到真正有效的发展。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力呢？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法：一、创设良好的问题情境，提高课堂教学有效性《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学。
然而，有些课创设的问题情境复杂，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学教学效果不高。
所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
1．问题要有现实性。
如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用都更加熟练。
2．问题要有思考性。
例如在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情景：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然的引入到新课，先请学生思考每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
3．问题要有挑战性。
在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，培养学生的探索精神与创新能力。
4．问题要有趣味性。
如教学“0表示没有的意义”时，上课开始，老师用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景，然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？通过安排儿童非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。
小学数学课堂导入技巧
小学数学课堂导入技巧课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。
现代教学设计中，导入已成为教学组织的一个重要环节，也是一门艺术。
它熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。
作为教师，我们要深入了解导入技能的丰富内涵，加深对导入设计的重视，在实践中探索有效导入的策略，提高课堂教学效率。
一、导入的作用１、吸引无意注意，关注学习内容。
巧妙独特的课堂导入，在教学开始就能吸引学生的无意注意。
迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，起到先声夺人的效果，获得良好的学习开端。
例如：《用字母表示数》导入：师：今天老师给同学们带来了一个神奇的魔盒，每个进到魔盒里的数都会发生神奇的变化，你们想不想看看？从左边进去一个５,从右边出来一个15。
学生们一下产生了极大的兴趣。
师：接下来你想输入一个几？同学们的手都高高的举起来，一学生说：输入7,然后就出来17。
又有一生输入要205之后出来215。
这时同学们开始热闹起来了，因为有同学发现了魔盒里的秘密。
也就是走进魔盒这个数就增加10。
发现之后老师就引导学生又输入了其他数进行验证。
所有输入和输出的数老师都把它们列在黑板上，在同学们情绪高涨的实验之后老师要求用最简明，概括的方法表示出魔术变化的全过程，让不了解这个魔盒的人一看就知道这个魔盒里面的秘密。
这一环节的设计，激发了学生探究的欲望。
还让学生感受到用字母表示数和用含有字母的式子表示数量之间的关系它具有高度的概括性的特点，这一个导入的设计可以说是独具匠心，既集中了学生注意力、使学生关注学习内容又巧妙的导入了的新知的教学。
２、激发参与兴趣，产生求知欲望成功的课堂导入，通过熟悉的生活情境，生动的童话故事、巧妙的安排、精辟的措辞、设置的悬念，能让学生产生新、奇、趣、疑的感受，使学生情绪高涨，精神振奋，思维活跃，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。
四年级数学授课技巧
四年级数学授课技巧
在四年级数学教学中，以下是一些授课技巧：
1. 激发学生的兴趣：使用有趣的故事、游戏或其他互动方式来激发学生的兴趣。
让学生感到数学不仅是一门学科，也是一种有趣的探索。
2. 利用多媒体教学：使用PPT、视频或实物展示等多媒体工具，让学生更直观地理解数学概念。
3. 分组学习：将学生分成小组，让他们一起解决问题，培养他们的团队协作能力。
同时，老师可以走到每个小组中，了解学生的理解程度，并给予及时的指导。
4. 实践应用：将数学知识与实际生活联系起来，让学生明白数学在生活中的重要性。
例如，教加减法时可以用购物找零的例子。
5. 引导学生思考：鼓励学生提问，并引导他们自己去寻找答案。
这样能够培养学生的独立思考能力。
6. 定期回顾：定期回顾之前学过的知识，帮助学生巩固基础，加强记忆和理解。
7. 使用多种教学方法：根据学生的特点，使用讲解、示范、小组讨论、练习等多种教学方法，提高教学效果。
8. 创造良好的学习环境：确保课堂秩序良好，让学生感到安全和被尊重。
创造一个积极的学习氛围，使学生愿意参与课堂活动。
9. 给予正面反馈：当学生取得进步或回答正确时，给予积极的反馈和表扬，增强他们的自信心。
10. 与家长合作：与家长保持沟通，了解学生在家中的学习情况，共同促进学生的学习进步。
通过以上技巧，不仅能提高四年级数学的教学效果，还能培养学生的数学思维和解决问题的能力。
浅谈小学二年级数学高效课堂策略
浅谈小学二年级数学高效课堂策略小学二年级是数学学科中的重要年级，对于学生的数学基础打好了坚实的基础。
因此在教学中，需要采用高效的课堂策略，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
一、提高学生学习积极性小学二年级的学生兴趣爱好不同，学习方式也不同，为激发学生学习的积极性，老师可以采用以下方法：1、抓住学生的兴趣点，以游戏、实践等方式带动课堂氛围。
2、采用多媒体、图像等多种教学手段，渲染课堂氛围，激发学生热爱数学的兴趣。
3、创设课外兴趣小组让学生在课外扩展、发挥。
二、细致的讲解小学二年级的数学知识较多，而这些知识对于学生来说是新的且难以理解。
因此老师应该细致讲解每一个环节。
在讲解时，老师需要注重以下细节：1、语言简单，把握学生的理解能力。
2、举一反三，引导学生到课堂之外的知识拓展，使学习更加有意义。
3、与学生互动交流，注重启发学生思维。
三、多种教学手段小学二年级数学教学手段也可以采取一些多种方法：1、互动课堂，统一课堂氛围。
2、案例引入，激发学生兴趣。
3、游戏体验，让学生在游戏中巧妙地学习。
4、小组讨论，让学生自主合作学习，增加课堂互动。
四、注重知识的联系小学二年级学生的认知能力和逻辑思维能力都在不断提高，并且他们对学习自己的爱好和兴趣也在不断地产生变化。
因此教学中要注意将知识点联系起来，突出知识的整体性和巧妙性。
选择带兴趣的例子，通过学生已经具备的知识点，来引导他们理解新知识，建立知识间的关联。
五、分层教学针对每个学生的实际情况，采用多种教学方式进行分层教学，以满足学生的不同需求。
这样在课堂上会有更多的契合点，学生会更加的投入到学习中。
六、快速自主学习在教学过程中，老师应该注重让学生拥有自主学习的能力。
激励学生在学习能力方面的提高，从而提高学习效率。
总之，小学二年级数学高效课堂策略是一个复杂的系统项目，它要求不仅要有良好的竞争意识和敏捷的反应能力，而且还要有广博的知识储备、深厚的教育技巧和上等的耐心。
初中数学教学巧妙引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学巧妙引导在学生的成长道路上，数学学科以其逻辑严谨、抽象度高而成为了教育中不可或缺的一部分。
初中阶段，学生正处于青春期，他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
因此，初中数学教学不仅要传授知识，更要巧妙引导，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学中的巧妙引导策略。
一、激发兴趣，培养学生主动学习意识兴趣是最好的老师。
要让学生热爱数学，首先需要激发他们对数学的兴趣。
教师可以结合生活实际，引入有趣的教学案例，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
此外，还可以通过讲述数学家的故事、举办数学竞赛等活动，让学生感受到数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
二、注重启发式教学，培养学生思维能力启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
教师在教学过程中应注重提问和引导，让学生在思考中获取知识，培养他们的思维能力。
例如，在教授几何图形的性质时，教师可以提出问题：“你们认为哪些因素会影响几何图形的面积和周长？”让学生通过讨论、实验等方式探究问题，从而加深对知识的理解。
三、分层次教学，关注学生个体差异由于学生的认知水平、学习习惯等方面存在差异，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采取分层次教学的方法。
对于基础较差的学生，教师应适当放慢教学进度，加强对基础知识的巩固；对于基础较好的学生，则可以适当提高教学难度，引导他们深入探究。
同时，教师要尊重每个学生，鼓励他们发挥自己的特长，让每个学生在数学学习中都能找到适合自己的节奏。
四、运用多媒体教学，提高教学效果多媒体教学具有形象、生动、直观等特点，有助于提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等教学手段，将抽象的数学概念形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，多媒体教学还可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
五、开展实践性教学，培养学生动手能力数学实践性教学是指让学生在实际操作中获取知识、培养能力的一种教学方法。
变革课堂：让小学生爱上数学——激发兴趣需要教师的巧妙引导
社 会 在 变 革 ． 识 在 更 新 ． 时 代 知 新
我 们 的任 务 是 把 学 生 培 养 成 思 维 敏 捷 、 判断准确 、 面发 展的人 ， 有这 样 ， 全 只 他
们 才 能 适 应 时 代 、促 进 社 会 的发 展 。 课 堂上 ， 师应把讲 台让给学生 ， 学 习、 教 把 思 维 的 空 间 留 给 学 生 ． 学 生 学 会 主动 让 学 习和思考 ， 样 ． 就把成 功和 美好 这 也 的未 来 交 给 了学 生 ４ １
提 出 不 同 的 问题 ， 生 思 想 上 的碰 撞 。 产 三 、 为 学 习 活 动 的 组 织 者 、 。 就 势 引 导 ： 果 长 方 形 纸 折 去 我 如
一
个 角 后 ． 剩 几 个 角 ？ 了 刚 才 的 经 还 有
验 。 生 很 快 说 出 了 三 种 情 况 ． 让 每 学 我 个 同 学 都 自 己 动 手 折 一 折 。 样 ， 生 这 学 在 合 作 交 流 、动 手 操 作 中 掌 握 了 知 识 ． 有 助 于 他们 创新 潜能 的发 挥 。
个 学 生 急 忙 说 ：不 对 。 有 ３个 角 。这 “ 还 ” 样 就 有 了 两 种 答 案 ．大 家 相 互 争 执 不 休 。 没 有 马 上 确 定 谁 对 谁 错 ， 是 让 我 而 他 们 分 别 上 台 表 演 给 大 家 看 ． 全 体 学 让
生 评 判 。 果 。 家 一 致 认 为 两 种 答 案 结 大
教 师要 帮 助 学 生 自主 学 习 ．独 立 思 考 ， 设轻 松 、 快 、 跃 的 课 堂 气 氛 ， 创 愉 活 为 学生 潜能 的充分 开发 营 造 宽松 的环 境 ． 让 学生 在具 体 的情 境 中学 数学 、用数 学 。 如 教学 “ 的认 识 ” 关 内容 时 ． 把 学生 带 圆 相 我 到操 场 上 。 了 一 个 大 长 方 形 ， 学 生 站 画 他 在 长 方形 的四 周 。中间 画一 个 小 圆圈 ． 让 学 生 往里 投沙 包 ， 看谁 投 得准 。 着 投 着 ． 投 有学 生提 出 了意 见 ：老师 。这样 不 公平 ， “
巧妙引导,构建创新课堂
欲 望 。 例 如 利 用 多 媒 体 课 件 播 放 嫦 娥 （ 灯 出 示 句 式 ：它 像 ，用 。 ）说 给 幻 奔 月的 情景 ，感受 嫦娥 飞 天 的优 美 ；
、
导 “ ” ，激 发 阅读 兴趣 ， 趣
促 进 积极 思维
聆听 《 长江 之 歌 》 ， 看 长江 惊涛 拍
兴 趣 是 “ 学 ” 的 老 师 ，美 国 著 岸 的 壮 观 ， 感 受 它 的 雄 伟 气 魄 ，增 强 字 ，做数 学题 。” 爱 名 教 育 家 布 鲁 纳 说 ： “ 习 的 最 好 刺 爱 国 感 ： 当 然 ，教 师 也 要 重 视 创 设 学 学
老 认 为 ：有 了 学 习 语 文 的 兴 趣 ，并 且 廊 、教 室 ，都 置 身 于 良 好 的 语 文 学 习
魂 ，是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 审 美的 愉悦 。这种 愉悦 伴 随着 想 象 、 “ 像 笔 。” 它
力 ：”培 养学 生 的创 新 能力 是素 质 教 联想 、情感 及行 为 动作 的 产生 ，思维 育 的 落 脚 点 和 归 宿 ，是 素 质 教 育 的 核 在 无 限 自在 的 心 理 世 界 中 产 生 。 创 新 学语 文 教 心 。 它 体 现 了 时 代 精 神 ， 同 时 也 是 小 是 情 感 与 智 慧 的 结 晶 ，在 小
中 的 大 海 是 什 么 样 ？ 烟 台 的 海 你 去 看 膀 ，是 拓 展 思 维 空 间 的 内 驱 力 。 教 师 扣 课 文 重 点 内 容 、 关 键 之 处 ， 既 不 过 吗 ？ 那 儿 的 海 与 别 处 的 有 什 么 不 同 在 教 学 中 合 理 点 拨 ，启 发 想 象 ，对 培 难 ， 也 不 易 ，既 有 想 头 。又 有 说 头 。 呢 ？现 在我 们 一起 去 看烟 台 的海 吧 ！ 出示课 件 播放 烟 台四 季的 海 。教 师激
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。
因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：1 创设良好情境，提高课堂教学有效性创设要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。
因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
例如：在教学“圆的认识”时，我设计了这样的激情导入：大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？车轮是圆的。
车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆、圆心、直径、半径等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
2 引导学生自主探索，提高课堂的有效性学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
数学课堂巧用一题多变
数学课堂巧用一题多变数学课堂中，教师常常面临着一个挑战：如何巧妙地利用一道题目，让学生在解题中得到更多的启发和思考？一题多变就是数学课堂的重要教学策略之一，通过对一个题目进行变形和延伸，让学生在解题过程中形成更加丰富的思维模式和解题技巧。
本文将从一题多变的优势、实施方法以及一些案例进行介绍，希望对数学教学工作者有所启发和帮助。
一、一题多变的优势1. 拓展思维：通过一题多变，能够激发学生的求解兴趣，让他们思维得到拓展。
在解题的过程中，学生需要灵活应用知识，从不同角度思考问题，这有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 提高综合能力：一道题目的不同变形可以涉及到不同的数学知识点，从而提高学生的数学综合运用能力。
学生需要在解题过程中叠加使用各种知识点，这对于他们整合知识有着积极的促进作用。
3. 增强记忆力：通过一题多变，学生可以多次重复接触同一类型的问题，从而更加牢固地记忆和掌握相关知识点。
这将有助于学生的知识扎实度和掌握程度的提高。
4. 培养创新思维：在一道题目的变形中，学生需要不断地寻找解题路径，从而培养出创新思维。
这有助于学生在解题过程中培养出探索和变换解题思路的习惯，提高他们在数学领域的创造力。
二、一题多变的实施方法1. 结合课本内容：在教学中，教师首先要熟悉教材的内容，对于一些重点题目进行深入理解和思考。
然后，在课堂上将这些题目进行一问多答，变换不同的题目形式，引导学生多角度思考。
2. 基于学生的实际水平：教师需要根据学生的实际水平，有针对性地设计一题多变的题目。
对于基础薄弱的学生，可以从基础巩固入手，逐步引导学生适应题目的变化。
而对于学霸学生，可以提出更加复杂的一题多变问题，拓展他们的数学思维。
3. 细致设计：在进行一题多变的教学设计时，教师需要考虑到每一个变化的题目，确保变化的题目质量和难度适宜。
这样才能真正发挥一题多变的教学效果，提高学生的学习兴趣和效果。
4. 案例训练：在教学中，通过大量的案例训练，让学生不断地接触和尝试不同的题目变形形式。
提高小学数学课堂教学有效性论文
提高小学数学课堂教学有效性的几点看法学生是学习的主体，数学学习与学生的身心发展愈来愈成为数学新课程体系的一个重要课题。
研究学生学习数学的心理，对于促进课堂教学的改革，促进课堂教学质量的不断深入发展、提高，有着深远的意义。
一、提高课堂教学语言水平，增强数学课堂教学有效性实践表明，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称。
尤其是数学老师的课堂语言，运用的好坏将直接影响到数学课堂的有效性。
例如：导向明了的提问能引导学生正确地思维，使学生较快地掌握应认识的知识，导向模糊的提问则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。
一位教师教学“平均数应用题”，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.4米。
教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区玩。
学生：安全，可以带救生圈。
教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。
教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，最浅处1.2米，中间1.4米。
教师：1.4米是如何算出来的？是什么意思？很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，但学生对老师的提问很模糊，这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。
如果出示主题图之后，直接提出有定向性特点的问题：“一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
新课程实施过程中大力强调要发挥好评价的发展功能、激励功能，引导学生正确地思维，指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。
及时，精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向正确彼岸的捷径。
二、重视学生指导，提高数学课堂教学有效性学生自主的、合作学习核心是探究。
没有对问题的思考、猜测、实验、发现、验证、概括的过程，自主的、合作的学习只是停留在学习的组织形式上，而对于学生的学习水平，学习行为和行为结果，不可能取得最好的效果，而在探究学习过程中，学生进行的一系列的思考、猜测、实验、验证、概括活动，从发现规律，得出结论，学会学习的意义上讲都带有一定程度的尝试性、探索性。
巧妙导学让数学练习课效益倍增
巧妙导学让数学练习课效益倍增双流县黄水小学张淑蓉摘要：练习课又是数学教学流程中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和继续，追求高效的课堂，让学生乐此不疲地进行学习，是课程改革所追求的。
教师要在课堂教学过程中根据学生学习效果适时进行调节、点拨、引导、评价、练习，充分调动学生的积极性、主动性，以学生的自主、合作、探究学习为主，从而达到最佳的学习效果，提法高课堂效益。
关键词：练习课引导提高课堂效益数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。
而练习课又是数学教学流程中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的好坏。
它是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
一、赏识肯定——引导学生进入状态，使其乐学练习课没有新课的新鲜感，但是如果我们导入进行的好，能引人入胜，同样能激发学生学习的兴趣和探究欲望，使其进入学习的最佳状态。
例如在教学《圆面积的计算》练习课时，我先设计了一个情景，“同学们，昨天我们学习了圆面积的计算，课堂布置了两道思考题（投影再现），大家完成了吗？（学生点头）这两道题看起来很平常，可却引起了了李宁和王萌萌两位同学的一番专研，从而提升了题目的思维价值。
可以说这两位同学把平淡的白开水酿成了甘醇、芳冽的五粮液。
他俩的方法经过张老师的鉴定都是正宗的，我分别为他们命名为李氏发现和王氏解法，下面就请这两位向大家做研究成果汇报”。
教室里顿时想起了热烈的掌声，全班同学的注意力一下子就集中了，这样我就顺势把课堂交给了学生，以后的环节学生都积极思考，很快进入学习状态，纷纷举手介绍自己的解题方法。
美国心理学家威廉。
巧妙引导,促进数学交流走向深人——以两次执教《轴对称图形》为例
Ｉ 【 课 椤Ｉ Ｊ 评 析 】 Ｉ
《 全 日制 义 务 教 育 数 学 课
见习编辑 王春
不能主动地往“ 完全 重合 ” 这方面去思考 ， 交流 的范围 比
较小 ， 学 生说 来说 去 ， 就只有 一个 意思 ， 谈 不 上 互 相 启
发、 互相补充 。
两边 大 小一 样 、 形 状 一样 ， 在 老 师 的 启 发 下 ．更 进 一 步 地说 到 可 以 分 成 两 个 完 全 相 同 的 部
分。
第 二 次 执 教 ：老 师 先 出示
天安 门、 飞机 、 奖杯 、 大 风 车 的
一
师： 反 对他 的说 法 的 同 学 ， 请 说 出你 们 的理 由 。
折一折 ， 直接 问 ： 能 完全 重 合 吗 ？ 学 生 尝 试 了几 种 折 法 ，
学生发现天安 门、 飞机 、 奖杯 可
以 分 成 两 个 完全 相 同 的 部 分 。
都不能完全 重合 。 最后 ， 老师问 ： 那这 个平行 四边形是轴
对称 图 形吗 ？ 学 生整 齐地 回答 ： 不是 。 第二次执教 ： 师： 课 堂上 出现 了 两 种 不 同 的 声 音 ． 我 们 就 先 请 双 方 阐说 理 由 ． 其 他 同 学担 任 执 行 裁 判 ． 想 一 想哪 一 组 说
【 片段 １ 】 初步认 识轴 对称
图形 的特 征 。 第 一 次 执 教 ：课 件 出 示 天
安 门、 飞机 、 奖杯 的 图片 ， 引 导
【 片段 ２ 】 在判断平行 四边形是 不是 轴对称 图形 时 ，
出现 了两 种 不 同的 意 见 。
第一次执教 ： 老师让 学生取 出准备好 的平行四边形
巧妙引导 促进儿童数学交流活动更深入
周刊Leabharlann 巧妙引导 ㊀ 促进儿童数学交流活动更深入
摘㊀要: 小学数学教学的艺术之处就在于教师能否触动 儿 童 的 内 心 , 激 活 学 生 对 数 学 的 探 究 欲 望, 从而使学生真正热爱数 学, 探究数学 . 而对此 , 需要我们教师优化策略 , 采取积极有效的措施 , 给学生呈现 耳 目 一 新 的 课 堂 , 笔者以为, 如果我们教师在 教学中通过引人入胜的手段 , 巧妙引导 , 让学生在数学课堂上尽情交流 , 不仅可以让数 学 课 堂 焕 发 生 机 与 活 力 , 更可从学生的内 心深处吸引学生 , 提升数学课堂的教学效果 . 关键词 : 数学交流 ; 巧妙引导 ; 策略 教师的教 学 方 式 通 常 是 要 求 ㊀㊀ 在传统的小学数学教学中 , 学生单纯地对知识进行模仿与记忆 . 同 时 , 不断的帮助学生 提高解题的技巧与技能 . 然而 , 这种教 学 模 式 却 忽 视 了 学 生 的合作与交流 , 因 而 学 生 的 主 体 地 位 没 有 得 到 发 挥.因 此, 我们应该践行新课 改 教 学 理 念 . 要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 进 行相互之间的合作与交流 , 让他们学 会 取 长 补 短 . 儿 童 的 性 , 格特征有较强的可塑性 这就要求教师要 能 够 巧 妙 的 进 行 引 导, 继而更好地促进儿童在学习数学中交流活动更加深入 . 一 ㊁营造课堂交流氛围 , 促使学生化被动为主动 良好的课堂 气 氛 能 促 进 学 生 的 学 习 效 率 . 因 此 教 师 在 教学中要给学生提供良好的交流与合作 的 氛 围 , 促进学生化 被动学习为主动学 习 . 多 媒 体 信 息 技 术 的 运 用 逐 步 走 进 课 堂, 但却不能取代教 师 , 教师是学生汲取知识不可缺少的因 素, 教师能够营造一 种 情 感 的 氛 围 , 拉近教师与学生之间的 距离 . 当然 , 教 师 也 要 营 造 一 种 民 主㊁ 和 谐㊁ 平等的课堂氛 围, 让学生能够以 一 种 轻 松 ㊁ 愉 悦 的 心 情 去 汲 取 知 识.学 生 只有学会主动参与 课 堂 , 才 能 更 好 地 去 发 展 自 己, 展示自身 的才能与个性 . 例如 , 大多数学生在回 答 教 师 提 出 的 问 题 时 并不是不会 , 而是因 为 紧 张 的 原 因 导 致 给 出 了 错 误 的 答 案 . 一个学生在回答 ２ 报 出 了 ４ 这 个 答 案, 但是这 ０ ０ ０ː５ 时 , 位学生立刻认识到了自己的错误 . 这 时 , 教师可以先让这位 学生坐下 , 然后以一 种 幽 默 的 语 气 答 道 : 这位同学想考考大 家, 所以他并没有把 答 案 说 完 , 哪位同学可以帮助他回答完 整呢 ? 有的同学回答 是 ４ 个 百 , 有的同学说 是４ ０个十 等等 . 教师通过这种幽默的说话方式 让 学 生 在 宽 松 ㊁ 愉悦的 氛围中满足了自身的自尊心 , 也调动了课堂气氛 . 二 ㊁精心选择问题交流 , 把握好课堂交流的时机 现代教育理论认为 , 一个好的问题的 提 出 能 够 帮 助 学 生 更好地去巩固知识 , 了 解 知 识 点 的 深 层 含 义, 帮助学生梳理 教师讲解的重点 ㊁ 难 点.当 然, 不可否认的是这样的问题不 宜太多 . 因此 , 要求课堂的问题必须 具 有 一 定 的 价 值 . 这 就 要求教师在教学过程中要精心选择问题 进 行 交 流 , 把握好课 堂交流的时机 , 善于针对所学的知识 点 . 抓 住 问 题 之 间 存 在 的联系 , 提出问题让学生进行合作与 交 流 . 例 如 , 在学习 平 行四边形面积 和 三 角 形 的 面 积 时 , 教师可以根据它们之 间存在的内在联系 进 行 交 流 与 提 问 . 教 师 首 先 根 据 平 行 四 边形的面积公式来 推 导 三 角 形 的 面 积 公 式 . 然 后 让 学 生 进 行交流与探 索 , 什么样的三角形等于平行四边形面积的一 半, 为什么这样的三角形是平行四边 形 面 积 的 一 半 . 教 师 可 以先让学生独立思 考 然 后 在 进 行 小 组 讨 论 与 交 流 . 最 后 学 生得出结论 : 两个完全相等的三角形可以 拼 成 一 个 平 行 四 边 形 . 等底等高的三角形 等 于 平 行 四 边 形 面 积 的 一 半 . 这 种 教学方式抓住了知 识 点 的 精 髓 , 抓 住 了 重 点, 才能更好地把 握课堂交流的时机 , 从 而 轻 松 地 汲 取 知 识, 达到掌握知识的 目的 . 三 ㊁指导课堂交流方式 , 发挥学生自主活动课堂 课堂交流在 小 学 数 学 课 堂 起 着 不 可 估 量 的 作 用 . 因 此 教师在教学中要指导学生进行课堂交流 方 式 , 发挥学生的自 主活动课堂 , 引导他们运用自己所学 的 知 识 去 解 决 问 题 . 课 堂交流不仅能够提高学生对数学学科的 学 习 兴 趣 , 还能够提 高学生的合作与交 流 精 神 . 教 师 在 学 生 发 展 的 过 程 中 充 当 着引导者与领导者 , 要能够创造一个可以 充 分 发 挥 学 生 自 由 活动的课堂 , 营造 一 种 轻 松 活 跃 的 课 堂 气 氛 . 当 然 , 课堂的 交流形式也要多种多样 , 不光是传统的教 师 提 问 学 生 回 答 的 教学方式 , 还可以让 学 生 与 学 生 进 行 提 问 与 分 析 , 也可以组 织学生进行分组探 讨 与 展 示 . 教 师 要 能 够 给 予 学 生 更 多 的 机会去展示自身的 才 能 , 让 学 生 主 动 参 与 课 堂, 成为课堂的 主体 . 例如 , 在学习 乘 法 的 时 候 , 教师可以让学生做出以下 假设 : 你去超市买菜 , 青菜的 价 格 是 １． 买了４颗青 ２元 一 斤, , ? 菜一共是 １ 斤 那 么 应 该 付 给 别 人 多 少 钱 接 下 来教师可 ２ 以让学生进行分组讨论与计算 , 做的既快 又 正 确 的 小 组 可 以 给予他们 一 些 奖 励 , 以 此 来 调 动 学 生 的 积 极 性.在 课 余 时 间, 教师也要学会与学生培养感情 , 让教师走进学生的内心, 继而更好地去帮助他们提高成绩 . 四 ㊁关注课堂交流过程 , 做好交流后评价与激励 教学评价是 教 学 过 程 中 不 可 缺 少 的 一 部 分 . 评 价 的 目 的不仅是为了了解学生对数学知识的掌 握 程 度 , 更重要的是 激励学生的学习 , 检测教师的教学方 式 . 继 而 让 教 师 更 好 地 去优化自己的教学方法 . 因此 , 教师在 教 学 中 要 关 注 课 堂 交 流的过程 , 做好交流后的评价与激励 , 充分了解学生, 尊重学 生, 要能够因材施教 , 根据学生不同层次的学习来让他们获 得知识 , 不能急于学生获得同样程度 的 成 功 . 教 师 要 把 眼 光 放远一些 , 挖掘学生 内 在 的 潜 能 , 关注学生在交流中对数学 学习的积极乐观的态度 . 同时教师也 要 学 会 鼓 励 , 对待每一 位学生 , 教师要持 有 热 情 和 期 望 , 不 能 过 分 地 批 评 学 生.对 于在数学学科上存在困难的学生 , 要及时 的 对 他 们 进 行 帮 助 与鼓励 , 如有进步要 给 予 他 们 表 扬 与 赞 赏 , 反之如发现学生 交流有误 , 应加以 引 导 , 帮 助 学 生 找 出 问 题 错 误 的 关 键. 不 可否认的是 , 教师 也 要 引 导 学 生 学 会 自 我 评 价 , 学 会 正 确㊁ 全 面地评价他人的观点 , 在发现他人问题的同时学会自我进步 , 继而更好地提高自身的数学学习成绩 , 养成良好的学习态度 . 总之 , 数学课堂交流是教学中不 可 缺 少 的 环 节 . 课 堂 中 交流能够营造课堂 气 氛 , 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提高学生的 学习能力 , 从而形 成 师 生 之 间 ㊁ 生 生 之 间 的 交 流 与 互 补.因 此, 教师在教学中要 做 好 充 分 的 引 导 工 作 , 尽量让每一位学 生都能参与到课堂教学中 . 这样才能 满 足 学 生 学 习 的 需 求 , 继而使学生认知到数学学科的魅力 . 作者简介 : 王青, 江 苏 省 宿 迁 市, 江苏省宿迁市泗阳县卢集镇中心 小学 .
初一数学教学中的课堂管理技巧
初一数学教学中的课堂管理技巧在初一数学教学中，有效的课堂管理是促进学生学习积极性和提高教学效果的关键。
本文将介绍一些课堂管理技巧，帮助教师更好地组织课堂，提供良好的学习环境。
（一）明确课堂纪律要求课堂纪律是课堂管理的基础，明确的纪律要求能够减少课堂的混乱，维护学生的学习秩序。
教师可以在课堂开始之前，向学生详细说明课堂纪律要求，并与学生一起制定课堂规则。
这些规则可以包括：不随意离席、不打扰他人、不迟到早退等。
通过达成共识并明确规则，可以让学生清楚地知道不当行为的后果，并倡导良好的学习态度。
（二）鼓励积极参与积极参与是学生学习的基础，教师应该鼓励并引导学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以使用一些鼓励性的语言，例如：“谢谢你的提问，这是一个很好的问题！”或者：“你做得很棒，你的回答很有创意！”这些肯定性的语言可以让学生感受到自己的价值，激发他们的学习兴趣和参与热情。
（三）灵活运用教学方法初一学生的认知和学习能力不同，因此教师需要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。
教师可以通过小组合作、游戏、实际操作等方式激发学生的学习兴趣。
此外，利用多媒体技术、教具等辅助教学工具，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
（四）设立奖惩机制奖惩机制在课堂管理中起到非常关键的作用。
教师可以设立一些奖励机制，例如鼓励学生主动回答问题、完成作业等，可以采用班级表扬、小礼物或者加分等方式，激励学生的参与和努力。
同时，在课堂管理中，也要设立一些惩罚措施，以应对违纪行为。
但是，惩罚应该在尽量避免伤害学生尊严的情况下进行，以引导学生改正错误。
（五）巧妙设置任务和活动设置适当的任务和活动可以增加课堂的互动性，提高学生的学习效果。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些富有挑战性和趣味性的任务。
例如，可以设置小组竞赛、角色扮演、数学游戏等，激发学生参与和思考的兴趣，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
（六）关注学生情感需求在初一阶段，学生的情感体验尤为重要，教师应该关注学生的情感需求，并给予适当的关爱和帮助。
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１ ． 要 了解 学 生 的认 知前 提 。 “ 最 近 发展 区 ” 理 论 为 学 生 的 发 展 提 供 了可 能 性 ， 也 给我们 的教学工 作指明了方 向 ， 即我 们的 教 学 必 须 紧密 联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 从 学 生 已有的认知前提 出发 。 我们在备课时不 能 忽 视 学 生 的认 知 基 础 ， 必 须 让 数 学 教 学 活 动 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 和 已 有 的 知 识经验基础之上 。 ２ ． 要 把 握 知 识 的 本 质 特 征 。教 师 提 问 时能否 准确 把握知识本质很 重要 ， 数学知 识是个有机 的整体 ， 在 知 识 或 方 法 上 存 在 着 一 定 的联 系 ， 如 果提问时从这 两方面人 手， 就能让学生体 会到知识 间的联系和互 通 ： 比 如 这 个 知 识 点 的 知识 基 础 是 什 么 ， 又是 为后面哪个知识点 的学习作服 务呢？ 重难点是什 么？ 生 活 中 的原 型 又是 怎样 的 只有正确地搞清知识 前后联 系 ， 才 能 找 准 提 问切 人 点 。 ３ ． 要 重 视 问 题 的呈 现 形 式 。课 堂 提 问 的呈 现 方 式 非 常 重 要 ， 会直接影 响到学生 的 思 维 发 展 和 学 习方 式 的 转 变 ， 若过于琐
同时 缩 短 “ 教” 和“ 学” 之 间 的 距 离 。所 以 ， 课 堂 上 老 师 还 应 适 当 留 一 些 空 间和 时 间 ， 为学生创造表 达的机会 ， 充分 发挥“ 讲解 ” 的作用 。只有 这样 ， 我们 的课 堂才不会成 为单纯传授 知识的场所 ， 而是 不 同的生命 个 体进行 思维碰 撞 、 情感 交流 、 展 示成 长 过 程 的空 间 。 一 Nhomakorabea门艺术。
碎 ，学生的思考空 间狭 小而且放 不开 ， 传
①语 言要 有艺术性 。 数学语言是一种
空 泛 而 偏 离 了 教 学 目标 。
教 学更 有效呢？
一
、
问题 设 计 要 凸显 有 效 性
的答 案。学 生对开 放性 问题强 探究 的过 程 ，有助于创新意识和实践 能力 的培养 ， 更 能体现学生 的主体地位 ， 从而大 大提高
学 生 的学 习积 极 性 。
③发挥学生 主体性 。教学 中， 学生虽 是“ 学” 的主体 ， 但如能让他们偶 尔也成 为 “ 教” 的主体 ， 可在激发他们学 习积极性 的
… …
二、 教 师 讲 解 要 追 求 有 效 性
１ ． 准确把握教材 ， 合理预设讲 解。 学生
的 学 习资 源 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ， 现 实 中 的 经验也可能让 他们 形成许多朴素认 识 ， 这 就 意 味着 学 生 的 真 实 起 点 往 往 会 高 于 “ 应 该状态 ” 。 因 此 ，我 们 在 课 前 要 研 究 学 情 （ 包括学生 的年龄特点 、知识 水平 和认 知 能力 ） ， 确定真实 的教育起点 。 ２ ． 抓住讲解时机 ， 发挥讲解作用 。 新 教 材具有联 系生活 、 注重学 生个性发展 等特 点， 所 以教 师 一 定 要 在充 分 理 解 教 材 编 写 意 图的基础上 ， 结 合 学 生 实 际 情 况 考 虑 清 楚， 哪些知 识学 生能够 自己学习 ， 哪 些 知 识需要讲解 。当教材难度超过学生 的现有 认 知水平 时 ， 老 师 的讲 解 ， 能保 证学 生 的 思维 与活动按照正确 的方向进行 ： 当 学 生 意见不统一时 ， 老 师 的讲 解 能 让 学 生 以 一 致 的 步伐 进 入 下 一 轮学 习 。 ３ ． 掌握讲解技巧 ， 实 现讲 解 效 能 。
ｓ 誉 菇 鼍 爱 兰 ． ＝ 三 一 一 兰二 ： 一 ： ＿ 一 兰 一 ： 一 一 蠢 舞 簧 蕊
【 课程探讨 】
－ ５ 弓 Ｉ 导让数 学倮
◇ 曹 端锦 邢 美
新《 数学课程标 准》 指出： 学 生是数学 高课堂教学效率 。 ４ ． 要促进学生的可持续发展。课堂提 学 习的主人 ， 教 师是数学学 习的组织者与 善于 思考 ， 促 进 引导者 。 满堂灌和教学气氛沉 闷都不利于 问是引导 学生 乐于思 考 、 教 学 目标 的 完 成 。学 生 思 考 的深 入 ， 精 彩 学 生 可持 续 发 展 的 关 键 。要 树 立 “ 以 学 生 纷 呈 的 回答 ， 很 大 程 度 上 来 源 于 教 师 恰 当 发 展 为本 ” 的教 育理念 ， 拓 宽知识 的深 度 问题 “ 粗” 一些 ， “ 放” 一些 ， 让 学 生 的 引导 、 精 彩 的点 拨 。 那么 ， 课 堂 教学 中教 与 广 度 ，
现在 的课堂 缺少 的不是 对学 生 的肯 定， 到处可 以听到“ 你真棒 ！… ‘ 你说 得真 好！ ” “ 你 真会 动脑 筋 ” 之类 的 “ 赏识” 评价 ， 但我们 更需要 考虑这 些评 价语 实际 的作 用 ！当 学 生 的 回答 正 确 时 ， 我 们 要 给 予 真 诚 的 表 扬 ； 当学 生 的 回答 不 够 完 整 时 ， 我 们要指 明努力 的方 向 ； 当学生 的回答错误 时， 我 们应委婉地指正 。有效 的评价是开 启学生智慧 的钥匙 ， 也是促进 学生发展 的
师 如何巧于引导 ， 让 师 生 双 边 活 动 和 课 堂 的 思 维 空 间 开 阔些 ， 获 得 尽 可 能 多 和 创 新
②讲 解要有 层次 性 ，让学生 听得 明 白、 清楚 。这就要求 老师课前必须 根据讲 解 内容的难易 和相承关 系 ， 安排讲 解先后 顺序 ：既做到结构合理 又做 到框架分 明 ， 从而避免教师 因思维混乱 导致讲授无序 、