元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的教学(花都区新华第四小学 陈翠萍)

元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的教学
[内容摘要]：单音节单词在小学英语单词中占了很大的比例。

在教学中，教师应该首先训
练学生对单音节词的直接拼读能力。

元音是单音节单词的核心。

因此元音字母a,e,i,o,u 在开音节和闭音节单词中的发音规律对学生学习phonics有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。

本文主要阐述如何进行元音字母在开闭音节中的
教学，帮助学生认知发音规则，避免死记硬背的方式，提高英语学习的效率。

[关键词]：元音字母教学开音节闭音节语音训练
在教学中，我们常发现部分学生为了记住单词，给英语单词注上汉语拼音或汉字，结果，他们没有运用正确有效的学习方法，逐渐出现了读不准、记不住、写不出等情况，学生用死记硬背的方法学习单词，很容易遗忘，单词都读不好，更不用说句子或短文了。

人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，如果将语言知识看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习策略与方法。

掌握了学习方法，养成了学习习惯，学生就可以自主学习。

因此在英语教学过程中，教给学生运用phonics的发音规则就显得十分必要。

一、Phonics的概念界定
Phonics, 也称自然拼读法，是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。

Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，聪最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。

有了这种的音感，看到什么样的字母组合，就自然地反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写，即“见此能读，听音能写”。

二、元音字母教学的必要性
学生在三年级下册开始学习26个字母的字母音，由于小学低年级的学生已掌握汉语拼音，汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，大大减轻学生学习负担，如用汉语拼音法学习p/p/, b/b/, t/t/, k/k/,g/g/等，因此辅音音素对学生来说并不难掌握。

相对辅音字母，元音字母的教学与汉语拼音有很大的区别，所以元音字母的发音要复杂点。

小学阶段主要掌握元音字母在开音节和闭音节中的发音。

在教学中，教师应该首先训练学生对单音节词的直接拼读能力。

单音节词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的。

元音是单音节词的核心。

单音节词在小学英语单
词中占了很大的比例。

因此元音字母a,e,i,o,u 在开音节和闭音节单词中的发音规则对学生学习phonics 有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。

三、元音字母在开闭音节中的教学策略
在出示含有元音字母的单词拼读练习时，应该先是单个字母的发音，然后是CV （辅音字母加元音字母）的结合或是VC （元音字母加辅音字母）的结合，最后才是CVC （辅音字母加元音字母加辅音字母）和CVCe （辅音字母加元音字母加辅音字母加不发音e ）的结合，学生在尝试拼读的过程中，发现a 的发音规律，从而掌握元音a 在开音节和闭音节中的发音。

关于开音节和闭音节的区别，我们可以采用观察法，先让学生听录音，在听音过程中仔细观看单词的特征，尝试体会找出规律。

或可以通过同类单词让学生区分元音在不同情况下的发音规则。

如：
通过对比，学生会发现：带有不发音e 结尾的单词，“辅音+元音+辅音+e ”的结构为开音节；去掉e, “辅音+元音+辅音”的结构为闭音节。

因此，在平时的教学中，我们要让学生进行多种多样的分辨练习，让学生在练习的过程中发现规律和运用规律。

下面是我在phonics 元音字母教学中的一些做法。

（一）巧用游戏，激发兴趣
1、摘苹果
把写有各种辅音和元音的苹果贴在黑板上，听教师读单词，每组派一个代表，看谁最快摘到老师读的那个苹果，摘到苹果要面对同学拼出来。

该游戏有效训练学生听音选词的能力，适合巩固复习开闭音节的单词发音。

2、找朋友
每个学生手上拿着一张字母卡片，分两组进行。

老师读某个含有某元音的单词发音，持有该发音音素卡片的学生迅速站起，到课室前组合成其单词。

通过听力练习训练学生清楚分辨其单词的发音及与该发音相对应的字母。

3、翻字母台历游戏
老师读某个含有短元音的单词，小组合作根据其读音来翻字母台历组合单词进行拼读。

或者把全班分成4个小组，每组给一个台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如：s-un —sun ），便马上传给第二排，第二排的学生翻开第二
页一起拼读（如：f-un--fun）。

教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。

通过此游戏，以比赛形式刺激学生，使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。

4、字母转盘游戏
教师出示字母转盘，转盘上的单词刚好是呈现big，教师首先带读该单词，然后转动转盘（先是变换转盘最外面的一圈，也就是把字母b变换为不同的字母，然后再变换字母g）让学生通过小组竞赛来把转盘中出现的新字母组合读出来。

（二）听音写词，尝试提升
在单词教学中，要让学生体会听音写词的成功体验。

如：教师教学新单词“late”,教师先呈现图片，并让学生听其音三遍；然后可以提问学生“late”里面有什么音在这个单词里面，通过反复地练习和实践，学生可以说出其包含了/l/,/ei/,/t/这三个音素，教师根据学生说出的音素写出新的单词。

这样的学习，既充分调动学生的积极性，又使学生牢牢地记住了单词的发音和拼写。

关于听音写词练习，我们可以设计Listen and tick, listen and number, listen and match等练习。

（三）巧用绕口令，辨音训练
简单易懂、节奏轻快的绕口令能激发学生学习Phonics的兴趣。

因此在教学中，教师可适当编排一些趣味性强的绕口令练习，如学习元音字母在闭音节的发音后，我们可以把含有某个短元音音素的单词编成绕口令，让学生在朗读时进行相近或相似音辨别，如：
A fat cat sat on a hat.
A pet hen gets ten eggs.
A big pig is drinking milk.
The dog hops on the log.
It’s fun to jump on the gun.
这些简单的绕口令学生比较容易掌握，枯燥的语音练习顿时生动活泼，音素教学在不知不觉中得到强化，学生们觉得既生动有趣，又新颖独特，记忆深刻。

但在编写绕口令时，教师尽量利用学生学过的词汇编写，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。

（四）说唱歌谣，激活语音
歌谣也是语音教学的好形式。

在教学中，教师可以融入歌谣，让学生自然朗朗上口并学生自然朗朗上口并反复吟唱，既可以帮助孩子学习掌握语音，又可以帮助学生辨别区分相似近似音。

如三年级下册，巩固五个元音字母音素的歌谣：
Cats are cute. Cats are fun. Cats are friends for everyone. Please, Mum. Please, Mum. Can I have one? OK, son. Ok, son. You can have the little white one.
学生在趣味浓厚的歌谣中运用拼读规则进行语音训练。

长此以外，可以让学生从感知发音到积累预感，并促进学生良好学习习惯的养成和初步学习策略的形成。

（五）故事阅读，提升自我
简单的英语小故事也是导出目标字母和音素常用的手段。

通过让学生朗读故事的形式来开展语音教学，这不仅能够适应学生喜欢故事的特点，提高学生的学习兴趣和积极性，而且可以促使学生学以致用，提高学生巩固和运用语音知识的效果。

如在学习短元音u的发音时，我结合图文并茂的故事Gus the Duck，通过动作、手势、面部表情等进行教学。

该故事将含有短元音u音素的单词run, mud, tub, sud, rub, sub, bug, fun, hug连串起来，趣味性强，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，很快把新单词读出来，还能将单词的形、音、义结合起来，增加了词汇量，提高了学习英语的兴趣和信心。

四、结语
通过对元音字母a，e，i，o，u开闭音节的教学，帮助学生认知发音规则，让学生在游戏、说唱、阅读中不知不觉在学会拼读和记忆单词，一定程度上改变小学生的机械记忆单词的现状，有效降低了英语语音教学的难度，进一步激发学生学习英语的兴趣，为学生今后的学习打下扎实的基础。

但Phonics教学是一个
漫长的教学过程，而且它的教学效果不会立竿见影，我们必须有系统，有顺序地实施，才能达到理想的效果。

[参考文献]
1、何花《英语PHONICS概述》，小学英语教师培训指南，陕西人民教育出版社，2006年
2、孙美妍“在迁移中教学语音，帮助小学生记忆单词”，《中小学英语教学与研究》，2007年第5期
3、冯冰清“英语拼读法教学与语音意识培养”，《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2010年第2期
4、梁志喜“系统英语拼读法教学初探”，《广东教育（综合版）》2012年06期。