《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告

《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。

在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。

为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。

是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。

我们在在就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。

温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。

他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。

课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。

学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱和自信。

希望孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。

二、课题研究的目标：1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；2、制定数学学科测试框架；3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。

三、课题研究的主要内容：我们将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习多元化评价案例研究。

1、教师课堂教学的自我评价的研究2、小学数学课堂教学评价项目的多元化研究3、小学数学课堂教学中学生学习过程评价多元化研究4、小学数学课堂教学中评价方式多元化研究5、小学数学课堂教学中尊重个性的评价研究6、小学数学课堂教学发挥评价激励性功能的研究7、小学数学课堂教学“三维教学目标”的研究（一）小学数学学习评价现状的研究目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。

对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。

在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。

学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促进学生发展的功能。

问题之二：注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。

学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

问题之三：重视共性，忽视个性。

在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。

采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。

（二）小学生数学学业评价案例研究小学数学学业评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。

它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。

我们开展小学数学学业评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。

我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究以及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学业评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、学生学习数学“成长记录”的案例研究建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：（1）在日常生活中发现的数学问题。

（2）收集有关资料。

（3）解决问题的方案和过程。

（4）数学小论文，数学日记。

（5）解决问题的反思。

2、教师“教学反思”的案例研究实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。

新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。

”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。

教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

四、课题研究的方法和研究对象（一）研究方法1、文献资料法：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、经验总结法：课题组成员经常学习，加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

（二）研究对象年组全体学生。

五、课题研究的步骤第一阶段1、进行先期的调查，收集资料，进行现状分析。

2、组建课题组，召开研讨会，初步确定实验框架。

3、举行开题会，制定课题实验方案，并进行理论学习。

4、总体规划研究工作。

确定研究对象，研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；培训骨干教师。

第二阶段1、确定四年级的子课题。

课题组按照子课题研究的方向，分解、明确具体的研究计划、目标、任务；让组长带动组内每位老师积极参与研究。

2、有计划、有重点地开展研究活动。

每次活动要求事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以求活动的实效。

3、结合新课程改革的推进，开展校际教学说课、赛课、评课活动；开展论文或案例撰写、评比活动；及时总结经验，提升研究水平。

第三阶段召开课题实验人员、座谈会，收集材料，整理课题研究成果，完成课题实验论文集，进一步完善各项结题准备工作，撰写结题报告，申报结题。

五、课题研究的具体操作在数学多元评价方面的我们的具体做法总结如下：义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。

小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

“没有最好，只有更好”。

“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。

所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。

1、使用数学档案袋新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。

因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。

在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。

学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。

在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。

在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。

在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。

如：自己课堂上或课后完成的数学小制作、七巧板、钟面、各种图形、优美的图案设计等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。

虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。

有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。

总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。

在学生选择好档案袋的材料之后，制定档案袋的评价标准。

在制定评价标准时，首先征求学生、家长的意见，共同确定评价标准。

由于班级人数多，教师的工作量很大。