23《三个儿子》说课稿

23．《三个儿子》说课稿
一、教材分析
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。

课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。

这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。

文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

二、教学目标
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
1.会认6个生字，会写9个字。

2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教学重难点
本文内容浅显，人物对话多。

不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。

因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。

把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。

四、教学方法
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”因此，我预设了如下的教学方法。

1.换位揣摩
让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

2.以读为本
本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

五、教学时间
本课教学需要两课时，我是这样安排的：
第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。

第二课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。

六、教学资源准备
为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。

七、本课设计特色
这次教学的设计特色在于：
1.以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。

通过自主读、合作读、探究读、对比读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。

2.体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。

情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。

八、关于教学过程
下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。

教学分四步完成：
（一）营造情感氛围，激发阅读兴趣
在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。

激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。

因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。

根据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。

但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。

同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去仔细读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。

孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

（二）体悟人物情感，落实语言训练
注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。

本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。

在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。

这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。

当然，学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作。

我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓励学生进行合作性学习。

这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。

因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。

这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。

为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师。