高安师范五年制英语教育专业课程设置调查研究

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地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查

地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查近年来，随着英语在我国的普及和教育改革的深入推进，地方师范院校的英语专业教育也越来越受到关注。

作为培养英语教师的重要阵地，地方师范院校的英语专业教育类课程的设置与教学现状备受关注。

本文通过对多所地方师范院校的调查，旨在了解地方师范院校英语专业教育类课程的特点、问题及改进方向。

首先，我们调查了地方师范院校的英语专业教育类课程设置。

经过梳理发现，这类课程主要包括英语专业课、教育学理论课和教育实践课三大模块。

其中，英语专业课包括英语语言文学、英美文化、翻译等学科，旨在培养学生对英语语言和文学的理解和运用能力。

教育学理论课包括教育心理学、教育教学原理、教育评价等学科，旨在培养学生的教育理论素养和教学设计能力。

教育实践课则包括教育实习和教育实验等环节，旨在将学生所学理论与实践相结合。

不同地方师范院校的课程设置在具体内容上存在一定差异。

有些院校的英语课程设置较为广泛，涵盖了英语文学、英美文化、语言教学和翻译等多个学科，为学生提供了全面的专业素养培养。

而有些院校的英语课程则相对单一，主要集中在英语语言文学方向，较少涉及其他学科的教育。

此外，我们也关注到了地方师范院校的英语专业教育类课程设置与实际需求之间的差距。

由于时代发展迅速、教育形势瞬息万变，教师对新知识、新技能的需求日益增长。

然而，一些地方师范院校的课程设置相对滞后，没有能够及时跟上教师教育的发展趋势。

这导致一些毕业生在走上教师岗位时对现实工作的适应度较低，需要额外的培训和学习。

接着，我们进行了地方师范院校的英语专业教育类课程教学现状的调查。

我们发现，一些教师在教学中采用传统的教学方法，内容较为教条化，缺乏创新。

这导致学生的学习兴趣不高，对英语专业学习的积极性降低。

此外，一些教师对教育实践环节的重视程度不够，缺乏对学生的实践能力的培养和指导。

最后，针对以上问题，我们提出了一些建议。

五年制小教英语专业英语教学通识教育对策研究

五年制小教英语专业英语教学的通识教育对策研究摘要：将全人教育、通识教育的理念运用于现行的五年制高师英语教育具有重要意义。

英语教育应当与广博的自然科学、人文学科知识、艺术、社会相融合，并在教学中不断促进学生的探究精神和能力，以促生学生的通识精神。

本文从通识教育、全人教育的理念角度提出现存五年制高师英语教学的局限性，提出完善教学课程的设置，增强教学过程的趣味性，扩展教学内容，以培养复合型应用人才为目标，切实提高五年制高职英语教育的质量。

关键词：全人教育通识教育五年制英语教育对策中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0039-02通识教育是一个内涵丰富、很难界定的概念，因1945年哈佛大学课程改革而扬名。

通识教育被广泛的看作专业教育的必要准备，通识教育是学生在学院修读课程中主修（concentration）、选修（electives）之外的另一必要区块，其目标：为学生参与公民活动作准备；教导学生认识自我在艺术、理念与价值传统中的定位；培养学生批判性与建設性的应变能力；增进学生对个人言行的道德认知。

我国通识教育早已经在本科院校中开展起来，高校进行课程改革与创新，旨在培养学生的全面素质，打造符合时代要求的复合型人才。

而在高职院校，还少有听闻。

当今，高职教育获得了前所未有的支持和发展，高职英语教育也得到了相当的重视。

如何培养出更高水平的高职人才，使学生的英语学习的过程中接收到充分的讯息，锻炼学习能力，提升思维能力，从而更好的参与社会服务，是英语教育者所呼唤和亟待付诸实践的。

笔者在工作十年的精读教学过程中，逐步发现随着社会的进步，学生对于外在资讯的接受越来越被动。

教学中与自然科学和历史知识沾边的课文最难教，尤其是东西方文化差异的内容，需要花费很长时间来讲解，比如，爱因斯坦的相对论、全科医生的意义，比如，德国古典哲学人物的代表作，更别说对中国经典文学作品和作家的了解了。

基于课改的高师英语专业课程设置的调查与研究

基于课改的高师英语专业课程设置的调查与研究摘要：问卷调查与访谈表明：现行高师英语专业课程设置不够合理，必须加以改革。

高师英语专业课程设置应重视打好语言基础，拓宽学生知识面，突出师范性，增加职业实践性，其目的在于为基础英语课程改革培养合格的英语教师。

关键词：高师英语专业；中学英语课改；课程设置；调查与研究基础英语课改对教师提出了新的要求，教师的传统角色定位发生着巨大变革，对以培养中学英语教师为已任的高师英语专业的培养目标和课程教学提出了严峻的挑战，给英语教师教育赋予了新的内涵。

教育要改革，关键在教师。

在基础英语课改的背景下，高师英语专业能否培养出适应课改的英语教师?现行高师英语专业课程设置是否合理?高师英语专业应突出哪些师范特色?这些都是高师英语专业应重点关注并予以解决的问题。

为此，本课题组通过问卷和访谈的形式进行了调查研究，现将调查情况分析如下。

本调查研究的主要目的是了解中学英语教师、高师英语专业毕业生和在校生、高师院校外语院系领导和教师、部分中学校长及教导主任对现行高师英语专业课程设置的意见和看法。

本文通过对问卷调查及访谈结果的分析，提出适应基础英语课改、突出师范特色的高师英语专业课程设置的框架，供教育决策与管理部门参考。

一、调查结果与分析从表1可看出：多数学生(60.6％)认为目前的高师英语专业课程设置不够合理；来自全省教学一线的初中英语骨干教师有61.2％的人认为课程设置不够合理，55.2％的英语专业教师也有同样的看法。

这些数据比我们原先设想的高得多，也说明高师英语专业课程设置改革是刻不容缓的。

53.5％的学生认为目前开设的课程对他们今后从事英语教学与研究有帮助作用：有一半以上的教师认为现开设课程对培养学生的英语教学与研究能力有帮助作用。

这说明我院目前的课程设置有一定的合理性，但也不少教师持反对意见。

综合表1和表2可知：学生迫切希望提高自己的中学英语教学与研究能力，教师也想把培养学生的中学英语教学与研究能力放在重要地位。

高等师范院校英语教育专业课程设置研究

引起充分的重视。本文将分析现阶段师范院校英语教育专业课程设置存在的问题，并根据社会对英语教师提出的要求，探讨
样的呢？王黎生（２００５）在文章中阐述到：第一类普通教育课
程：我国的公共基础课几乎清一色为政治理论课，人文科学与
一
、
问题的提出
教师所提出的要求的人才。要成为一名高素质的教师，应具备以
下七方面的知识和能力：广博的知识、扎实的语言功底、较高的
随着世界经济、科学技术的迅猛发展，社会对英语人才的
要求也越来越高。教师质量的高低，决定着外语教学质量。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了 “ ５个因素 ” ：国家对外
英语教育专业的课程设置与改革问题。
二、英语教育专业的培养目标
色。这类课程开设时间通常定在培养年限的最后一个学期；学
时数基本定在３２ — ３４节，可以说是时间短，学时少。由于开设在最后一个学期，学生已经忙于毕业就业或考研等事情，在主观
自然科学的比重极低，有的院校则根本不开设。Ｉ３第二类课程主要是培养英语教师职业能力的课程，其中包括中小学英语教学法等课程。师范生毕业后走上工作岗位所需要的课堂教学本
领主要从这类课程中获得。本类课程具有师范类院校自身的特
了准备考研，甚至不参加教育实习。［４１
归纳上述情况，可以得出一个共识，那就是目前的课程设置培养出来的学生没法达到新的培养目标要求，与现在国家提出的高校要培养复合型人才的要求相去甚远。针对师范类专业

五年制师范英语专业英语写作课程现状分析与解决方案

职英语写作教材多是以语言在交际中的运用为主线而编写的英语应用文．围较窄．不适合高职英语专业的学生使用。范并而大学英语写作教材又明显高于高职生的写作能力，于是高职英语专业教师总是面临这样一大难题：目前高职英语专业写作教学没有专门的教材。精读课程教材中有关于写作的部分总是分列在各个单元的练习中，教师往往是直接根据练习
高低的说、、却往往被忽略了，中，语写作更是英语教写译其英学中的薄弱环节。问题在高职英语专业教学中尤为突出。此高职生英语基础薄弱已是不争的事实．即使是英语专业学生也对英语写作心存畏惧，文写作错误百出。高高职生的英语作提写作能力成为了高职英语教师一个非常紧迫的任务。高职英语专业英语写作课程现状分析对于高职英语专业学生而言，校期间通过四、级是在六他们的目标。但是就近几年学生的四、级考试中作文分数六来看，果并不理想。学生本身基础薄弱是一个原因，是高效但职英语专业英语写作教学也存在很多不足，要有以下几个主
目的。
ห้องสมุดไป่ตู้

五年制高职英语课程改革探究

五年制高职英语课程改革探究作者：曹雪丰来源：《江苏教育研究》2013年第03期摘要：五年制高职英语课程改革应以《课程标准》和科学的现代课程理论为依据，“以学生的学习需求、兴趣、快乐和致用为中心”，充分考虑学生个体差异和各专业的人才培养方案要求，建立科学合理的课程体系，因类施教，改革绩效评价体系，将知识传授和能力、素质培养融为一体，培养学生英语综合应用能力。

关键词：英语课程；改革；五年制高职中图分类号：G７１２文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00１９-0３五年制高职英语教学“以学生的学习需求、兴趣、快乐和致用为中心”进行课程设置，选择教学方法，具体标准有三：（１）在课程设计上，完成从“计划教学”到“市场教学”的转变，注重按照学生的需求设置相应的课程；（２）在教学过程中，注重学生的“快乐”学习和个性化需求；（３）在绩效评价上，引入学生自我评价机制。

一、高职英语课程改革的理论依据现代课程理论专家泰勒（ＲａｌｐｈＷ．Ｔｙｌｅｒ）在《课程与教学的基本原理》一书中指出，课程设置必须遵循一定的程序：（１）确定教育目标——选择材料、勾划内容、编制教学程序以及制订测验和考试的准则；（２）开发研究——决定教育内容；（３）推广研究——实施具体课程；（４）评价结果——检测课程的有效成果。

［１］泰勒原理的宗旨在于预测与控制课程规划。

而在高职英语实际教学中，学生主体的差异以及行业发展的不确定性使得课程设置不能完全按照预先设计的程序进行。

基于此，后现代课程理论——以认知主义和建构主义为基础，强调变化性、适应性和不确定性——认为课程规划应遵循多尔（Ｄｏｌｌ）“４Ｒ”原理：兼顾丰富性（ｒｉｃｈｎｅｓｓ）、回归性（ｒｅｃｕｒｓｉｏｎ）、关联性（ｒｅｌａｔｉｏｎ）和严密性（ｒｉｇｏｒ）。

［２］如果说泰勒原理阐明了课程设置“骨架”的话，那么多尔原理可以说是现代教学课程设置“血肉”之维。

高职英语教学如何进一步落实这两项原理就涉及课程设置的“精神”之维——需求，诚如Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ指出的：“课程设置就是在需求分析（ｎｅｅｄｓａｎａｌｙｓｉｓ）的基础上确定课程的教学目标。

五年制高职师范专业公共英语教学的探索与研究

学的培养目标, 课程设置, 教学内容及实施方案等方面进行探索, 研究，以科学, 务实的态度积极稳妥地推进教学改革进程� [ 关键词] 高职；师范；英语教学 1 67 2- 6002 （ 2009 ） 04 - 007 0-01
[ 中图分类号 � ] G � 712 文献标识码 A 文章编号
作为培养小学高素质 , 高能力教师的高职师范类院校，五年的公共英语课程是其必修课之一�我们需从五年制高职师范专业公共英语教学的培养目标, 课程设置, 教学内容及教学一, 公共英语课程的教学目标五年制高职师范专业公共英语教学，必须使教育对象达到大学专科人才的一般素质要求，而师范专业作为高等职业教育的一个特定专业，其英语课程教学必须达到以下三个要求� （1）必须达到 "专科" 英语水平的要求�五年制高职师范专业的英语课程是公共必修课之一�前三年的教学重点是使学生掌握基础知识，指导学法，培养自学能力，丰富学生的知识底蕴；后两年的教学旨在把学生的英语水准提高到大学专科的程度� （2 ）必须达到培养合格 "小学教师" 的要求，即教学目的和教学内容要体现 "师范性" � （3 ）从世界小学教育现状和发展趋势来看，小学教师必须除了让学生掌握一些必备的英语专业知识外，还要求掌握一些教授儿童英语的技能，使其能够从事小学英语教学� 二, 英语课程的设置与教学内容的安排
学能力� 要优化课堂结构，改进教学方法�教师必须具备现代化的教育观念和教学技能，在课堂教学中注意充分利用电脑多媒段；增加教学知识密度，扩大教学容量，节省教学时间，调动学生的学习积极性，激发学习热情，提高教学效率� （2）教师也要帮助学生认清形势，展望未来，明确奋斗目标，使刻苦学习外语成为学生的自觉行动�要让学生认识到， 21 世纪所面临的社会是充满机遇和竞争的社会，是高科技发展, 知识爆炸的信息化社会�要想在这个社会中有所作为，有所发展，英语是必不可少的工具� 因此，学习英语也非下苦功不可� （3 ）英语教学要重视培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯�培养学生养成良好的自学习惯和独立思考的习惯，鼓励学生多读 , 多写, 多练，要求学生努力做到：尽可能多说英语，尽可能说准英语，尽可能大声地说英语，尽可能流利地说（4）积极开展第二课堂等丰富多彩的课外活动�在英语活动课中，教师要充分调动学生的积极性 , 自主性 , 能动性，通过各种活动方式培养学生听说读写和运用英语交际的能力�在

五年制师范英语专业 “英语语音”课程有效教学探索和实践精品文档8页

五年制师范英语专业“英语语音”课程有效教学探索和实践“英语语音”是五年制师范英语专业的课程。

作为英语专业班的一门基础课程,该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调,学会使用自然得体的英语语音语调表达思想,以达到有效交际的目的。

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。

如果学生能够掌握好语音,就既能增强他们学习英语的信心,又能提高他们学习英语的积极性。

2.语音学习影响其他语言项目的学习,如词汇、语法等。

作为社会交际工具的语言首先是有声的,它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的,所以语音是语义的物质媒介,是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提,是实现学习外语的最终目标――与人交流的途径。

英语语音教学实践表明,学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。

所以,探索一套科学有效的英语语音教学方法,搞好语音教学,已成为当代英语语音教师共同的责任。

这对推进英语教改也具有重要意义。

一、教学安排(一)教材媒体“英语语音”开设于英语专业第一学年。

教材建议暂时使用高等教育出版社出版的《实用英语语音》(葆青编著),教师应制作相应的课件,运用多媒体教学。

今后,应结合实践探索自行编纂适合校情、学情的校本教材以提高实际的教学效果。

(二)教学时间安排“英语语音”课程在第一学年中视英语专业班的整体时间安排,用30～32课时完成。

(三)考核本课程的考核采取三种形式:形成性考核、阶段性考核和课程终结考试。

1.形成性考核由任课教师根据学生的学习记录及发音练习完成的情况综合评定。

2.阶段性考核在第一学期末进行,形式为口试,内容含朗读音标、单词、词组、句子和短文。

时间为10分钟。

3.本课程终结考试在第二学期末进行,含笔试和口试,均以百分记,各占课程总成绩的50%。

笔试部分(进行60分钟),含辨音;写音标;听辨语句含义、听取信息;意群划分;听写等。

五年制高职(大专)英语教学的现状分析与探究

基础学科教学为主体转变为具有自主凝聚力的以学科组长为核心的科研和教学团队为主体。）２积极引进有着丰富从业经验的“ 双师型” 优秀教师，担任相关专业课程的教学工作。各学科和专业师资整体实力显著提升，结构更趋合
变教学观念、推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。
协调。大家互相学习，互相支持，互相帮助，互相配合，为
（）－教学情况
实现共同的教与学的目标而努力。
近年来西安外国语大学高职部努力贯彻《基本要求》，
转变教学观念，结合本部门的教学特点，断开展教学内不
☆ 教学实践研究 ☆ｌ
学素材的针对性，教学内容的时代性和趣味性，以及教学
实践的可模拟性。
校组织一批骨干教师，根据高职高专英语教大纲的要求，结合五年制高职英语专业学生的实际情况和特点，在实践教学的基础上编订出版了五年制高职大专系列教材。这套教材涉及听力、口语、阅读三个方面，其体例新颖，结构完
容、学方法和教学模式的研究与改革。同时加强教师队教
西安外国语大学高职部开设应用英语、应用日语、商
务英语、旅游英语和英语教育五个专业。整个教学结构分为两个阶段：～１３年级为基础阶段，４～５年级为专业阶
段。高职部的英语教学经历近十年的发展，在课程定位、教
有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中
对性地培养学生，本着因材施教的原则，认真研读教材，采用新颖的教学模式。他们定期开展教学交流与研讨，对各课程的授课进度，重点、难点、课程体系与教学目标进行统

五年制高职校新生英语学习现状调查及应对策略

五年制高职校新生英语学习现状调查及应对策略尚振湘【摘要】The investigation is based on the background that the tire of learning English occurs among the five - year vocational students, and carrying out the status of teaching is difficult. By surveying . students learning English, the paper intends to understand and tackle the following two questions： First ,what are the reasons for listless learning English based on the investigation？ Second, what are effective teaching methods to enhance students＇initiative to learn by reflecting teachers＇models？%针对五年制高职学生英语学习上出现倦怠、课堂教学很难开展的现状，进行学生英语学习基础的调查，了解并解决以下两个问题：一是调查学生的英语学习基础，弄清英语学习出现倦怠的原因；二是反思教师的教学模式，找到适合提升学生的学习积极性的教学方法。

【期刊名称】《长沙航空职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(011)003【总页数】5页(P32-36)【关键词】五年制高职学生;英语学习;调查与分析【作者】尚振湘【作者单位】宿迁经贸高等职业学校,江苏沭阳223600【正文语种】中文【中图分类】G712《五年制高等职业教育实用英语课程基本要求》规定五年制高职英语课程是各专业必修的文化基础课，本课程应在九年义务教育水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现于各专业的相关性，着力提高学生英语综合应用能力和职业岗位适应能力，促进学生心智，情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

高师院校英语专业素质教育与课程设置的思考

On Quality Education and Curriculum Arrangement for English Majors in Normal Universities 作者：胡天赋
作者机构：南阳师范学院外国语学院,河南南阳473061
出版物刊名：南阳师范学院学报
页码： 116-118页
主题词：英语人文素质课程设置语言能力教育理论
摘要：高师院校英语专业学生不仅要掌握较高的英语语言技能、一定的英语专业知识．而且要具有较高的人文素养，创新能力和思辨能力。

此外，高师院校英语专业学生还应具有一定的
教育教学理论和教学实践能力。

这些人才规格的实施要求我们改革传统的课程设置，增设较多
的英语专业课程和人文素质课程，从而改变传统的重知识而轻专业、重技能轻素质的课程教学
模式。

师范院校英语教育专业的课程建设改革

师范院校英语教育专业的课程建设改革
杨建玫
【期刊名称】《昭通师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2001(023)004
【摘要】师范院校如何培养出适应社会主义市场经济体制需求的中学外语教育师资力量,是一急需解决的问题.师范院校英语教育专业课程设置和教学内容方面存在的问题及应进行的改革.师范院校英语教育专业课程建设改革设想:更新教育观念;培养"师范"型人才;课程设置"师范化";充实教学内容;改善知识结构.只有进行这些改革,才能使学生更好地服务于21世纪的中学英语教育事业.
【总页数】4页(P66-69)
【作者】杨建玫
【作者单位】河南师范大学,外语学院,河南,新乡,453002
【正文语种】中文
【中图分类】H319.1
【相关文献】
1.“英语双导师制”在英语教育专业课程设置中的应用——《教师教育课程标准》背景下师范院校英语教育专业课程设置 [J], 李伟杰
2.地方本科师范院校英语教育专业课程设置改革取向探析 [J], 杨铭
3.高等师范院校英语教育专业师资培养现状及改革策略分析 [J], 肖婷婷
4.师专英语教育专业特设课程建设初探——师专英语教育专业教学综合改革 [J], 唐人
5.论师范院校英语教育专业培养方式的改革与实践——以韩山师范学院“英语教学法”课程建设为例 [J], 林海
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

地方师范院校英语专业课程设置合理性调查

地方师范院校英语专业课程设置合理性调查魏慧哲;姚静【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【摘要】中学实施的英语课程改革对高等师范院校英语专业学生的人才培养模式提出了更高标准的要求，高等师范院校必须优化其英语专业课程设置。

本文通过问卷调查，录音访谈等方法，从英语教育专业毕业生对课程设置的意见反馈这一角度探讨了师范类院校课程设置的合理性，旨在为师范类院校的课程设置与改革提供实证信息和建议。

%Teachers universities must rationalize their curriculums as the Curriculum Reform of middle schools in China poses a great challenge to the training English Education majors receive. This article, through questionnaires and interviews, aims to provide some evidence and suggestion fo r English major’s curriculum reform of Teachers univerisities nationwide by discussing students’ feedback towards their curriculums.【总页数】3页(P219-220,222)【作者】魏慧哲;姚静【作者单位】河北师范大学外国语学院河北石家庄 050024;河北师范大学外国语学院河北石家庄 050024【正文语种】中文【中图分类】G642.3【相关文献】1.高等师范院校英语专业课程设置的实证研究 [J], 蒋婷;金雯2.四所师范院校英语专业课程设置的调查分析 [J], 郭佳3.高考英语改革与师范院校英语专业课程设置的思考--基于布卢姆-安德森认知能力模型 [J], 徐苏4.地方师范院校英语专业课程设置合理性调查 [J], 魏慧哲;姚静;5.师范院校体育教育专业课程设置的社会适应性调查——以福建师范大学为例 [J], 黄秀全因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

英语专业师范课程设置与教师职业技能的培养

英语专业师范课程设置与教师职业技能的培养
乔春华;王扬
【期刊名称】《吉林省教育学院学报.学术版》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】英语教育改革对英语教师职业技能提出了新要求。

由于缺乏专门课程教学大纲，各地方院校在英语师范专业课程设置上尚未充分重视学生的教师职业技能培养。

地方院校师范专业毕业生的教师职业技能弱是当前英语基础教育所面临的窘境。

本文提出必须改革英语师范专业课程设置，突出师范专业特色，重点培养学生的教师职业技能。

【总页数】2页(P50-51)
【作者】乔春华;王扬
【作者单位】重庆三峡学院外国语学院,重庆404000
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.英语专业免费师范生培养的课程设置体系探究——基于西南大学英语师范专业课程体系的调查与分析 [J], 魏媛媛;任思成;晏奎
2.广西民族地区高师英语专业学生教师职业技能培养存在的问题及对策——以广西师范学院英语专业为例 [J], 吴红
3.英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 [J], 林榕
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高安师范五年制英语教育专业课程设置调查研究
作者：龚萌胡冬华
来源：《文存阅刊》2017年第13期
摘要：本研究以高安师范课程设置中英语教育专业培养目标的课程设置现状、对其课程改革的建议为研究角度，调查英语教育专业现阶段的课程设置情况是否满足社会要求并对其进行分析，试探讨其课程设置在新时期所存在的主要问题，以及今后的改革方向，为江西省其他师范学校自身的健康发展和为江西教育培养师范人才提供有益的理论参考。

关键词：英语教育；课程设置；调查研究
一、研究设计
本研究选取高安师范五年制英语教育专业学生为研究对象（下面分别简称“高师”和“英教专业”）。

高师是省百年师范学校，办学历史悠久，具有一定代表性。

本研究通过资料研究和调查问卷（访谈）的形式，通过对五年制英教专业的学生进行问卷调查，对英教专业课程设置进行了调查研究，并就结果展开分析和讨论。

具体研究问题是：（1）对现行课程设置的满意度调查。

（2）现行课程设置对形成有效就业技能是否有效。

（3）目前课程设置存在的问题以及改进的建议。

本研究的被试者是高师英教专业一至五年级的学生。

问卷的发放是通过问卷网让被试者完成电子问卷，所以回收率是100%。

被试者情况如下：高师学生121人，其中一年级被试者最多，占比58.68%，毕业生占比最少，为0%。

根据师范学校阴盛阳衰的特点，高师被试者女生占比98.35%，男生占比为1.65%。

二、研究结果
对“英语课程设置的满意度”调查中，学生由高到低的比例依次为：38.84%的人选择了“基本满意”、28.1%的人选择了“不太满意”、17.36%的人选择了“满意”、14.88%的人选择了“不满意”、0.83%的人选择了“很满意”。

学生反映问题主要有：“英语专业课程设置不合理”、“专业课太少，公共课太多，专业性不强”、“专业不受校方重视”、“课时分配不合理”、“教授内容枯燥乏味”、“个别教师能力水平有限”、“实践性不够，口语操练互动较少”等问题。

在“专业课和非专业课的比例上”，大部分学生都认为在课程设置上专业课应占60%～70%，非专业课应占30%～40%。

在“那种能力您认为是比较欠缺的”一题中，学生似乎认为每一种能力都缺乏，他们最匮乏的是“口语表达能力”。

这说明学生对英语口语表达是自卑的。

但同时学生们很清楚“口语表达能力”的重要性。

学生认为这种能力欠缺的主要原因是“未能从能利用好课程进行锻炼”，这说明学生从自身找原因，而没有抱怨外部环境。

在“您认为在我校设置的核心课程中，哪些课程对您未来就业有帮助？”学生把“英语口语”、“英语听力”、和“心理学”排在核心前三位；把“二外”、“小语教”和“小数教”放在倒数前三位。

由此可见，第一、“英语口语”是教和学的重中之重；第二、“英语听力”和“心理学”这两门课分别代表了英语的专业性和教师的专业性，这说明高师学生很重视培养自己的专业性和就业所需的教师技能专业性。

在“您认为目前的课程设置能很好地让您适应未来的工作环境吗？”中，66.94%的学生认为“不确定”，表达了对目前课程设置能否能更好适应社会的怀疑态度。

在“您认为目前的课程设置是否能帮助学生掌握英语的综合运用能力？”上，31.4%的学生觉得“说不清”；2.48%学生选择了“能”。

这说明在目前课程设置对英语技能的掌握上，学生信心不足。

在“您最需要下列哪些课程群？”上，英语专业技能课程群（听说读写译）被82.64%的学生所选择；教学教法群（小英教，小语教，小数教等）占比9.92%；教师技能课程群（普通话，写字，简笔画，手工等）占比7.44%；这说明学生特别重视英语专业技能的培养，同时也说明了他们非常缺乏这方面的训练，亟待提高。

在“您认为目前的下列科类基础课中哪一门最需要增加课时？”上，学生选择前三位分别是“英语口语”、“英语听力”和“综合英语”。

与“教师技能相比”，学生更侧重“英语专业技能”。

最后两道问答题，作为一种间接访谈形式，对学生进行访谈。

学生的诉求主要包括有：需要开设书法、舞蹈等；需增加学时的课程有：说课，翻译，实战训练等；需删减的课程有：写作，毛概等。

这个结果第一、反映了学生强烈的理论联系实际的愿望；第二、学生希望校方根据小学实际对教师的要求来开设课程；第三、反映了学生希望拓宽专业学习知识面；第四、学生有学历的提升和过级考试的要求，希望课程利于专升本、考研、公务员或英语等级考试等。

三、研究结论与建议
根据《教师教育课程标准（试行）》和基于对高师学生就英教专业课程设置的调查研究，本研究得出以下结论和提出相应的建议。

英语专业课程设置不合理，课时分配不合理。

建议开设课程尽量多样化，涵盖面广，专业课和非专业课占比需合理。

课程设置专业性不够，目的性不够，没有体现英语专业特色。

建议增加专业课课时，有针对性的进行专业专项训练。

课堂教学理论大于实践。

建议教师多鼓励学生用英语交流和表达，调动学生的积极性。

课堂授课形式不够多样化。

建议教师可教学生学习英文律动、儿歌、舞蹈、绘本、故事、戏剧等，多形式多方位全面进行教学。

参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015（1）.
作者简介：
龚萌，胡冬华，江西省吉安师范学校
（本文系江西省中等职业学校省级教育教学研究课题---江西省百年师范教育课程设置沿革比较研究-以吉安师范、高安师范为例（项目编号：JXZJJG-14-112）的研究成果）。