4.1《基因指导蛋白质的合成》教案刘立
《基因指导蛋白质的合成》教学设计2
第一节《基因指导蛋白质的合成》教学设计一、教材分析（一）教材的地位与作用所使用的教材是中图版必修二。
讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。
本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。
本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。
（二）教材前后联系“基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质一一蛋口质和核酸在生命现象中的关系。
学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋口质的结构和合成,核酸的结构和功能等。
（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。
（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现,都是基因表达的结果,从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解,这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。
列外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。
因为生命许多特有的调节活动都是基因一一酶一一性状或基因一一蛋白质一一性状的具体体现。
就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。
二、学情分析：学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣,想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈，但具以往的经验,学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中，同时还有课时紧，任务重的矛盾。
三、教学目标1、概述遗传信息的转录和翻译过程。
2、能运用数学方法,分析碱基与氨基酸的对应关系。
四、 教学重点遗传信息的转录和翻译的过程。
五、 教学难点：遗传信息的翻译过程。
六、 教学方法：合作探究、讨论、对比分析等方法 七、教学用具： 多媒体、表格等 八. 教学过程2・RNA —般为单链，比DNA 短，能通过核孔，从细胞 核转移到细胞质中。
4.1 基因指导蛋白质的合成-人教版高中生物必修二教案
3、区分密码子和反密码子？
4、翻译的过程。
5、如何理解翻译的高效性？
教
生生互动
教师解难
练
当堂训练
教
学
反
思
①RNA也是由基本单位——核苷酸组成，由核糖、磷酸、含氮碱基：A、G、C、U共同组成，也能储存遗传信息。
②RNA一般是单链，而且比DNA短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中。
③在RNA和DNA的关系中，也遵循“碱基互补配对原则”A-U，G-C。
学
读书自学
阅读课本P64-67，回答
检测提问
1、转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何变出蛋白质呢？
年级
高一年级
科目
生物学
课题
基因指导蛋白质的合成
第1课时
课时安排
1课时
授课时间
教学目标
1、概述遗传信息的转录和翻译过程
2、理解遗传信息与“密码子”的概念
3、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
教学重点
遗传信息的转录和翻译过程
教学难点
遗传信息的翻译过程
教学过程
教学内容
导
导入课题
基因是怎样控制遗传性状的呢？
学习目标
1、概述遗传信息的转录和翻译过程
2、理解遗传信息与“密码子”的概念
3、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
明确学法
阅读、思考、小组讨论。
学
读书自学
阅读课本P62-63，回答
检测提问
1、为什么RNA适合作DNA的信使呢？
2、DNA的遗传信息怎么传给RNA的？
教
生生互动
高一生物教案：4.1《基因指导蛋白质的的合成》1(人教版必修2)
4.1《基因指导蛋白质的的合成》教学设计1一、教学理念利用学生已有的知识，通过设置问题情境，引入课题，并引导学生在探究中学习新知识，充分调动学生学习的积极性。
二、教学策略1、创设问题情境，层层设问。
2、借助多媒体演示有关内容使抽象内容具体化。
三、教材分析本节内容比较抽象，学生难懂。
因此要认真设计教学过程。
四、教学过程引入课题：利用学生熟悉的电影片段↓问题探讨通过电影片段《侏罗纪公园》中，利用恐龙的DNA，使恐龙复活。
激发学生兴趣。
如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。
引导学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
思考1：如何利用恐龙的DNA使恐龙复活？活动1：观看电影片段活动2：引导学生阅读章图中的文字和图解↓提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？↓问题情境1 DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。
思考2：DNA的遗传信息是怎样传递给RNA的呢？↓问题那么，RNA如何解读DNA的遗传信息呢？解决问题的途径：情境2 1.比较RNA与DNA结构的不同；2.比较三种RNA的功能；3.动画及图解DNA遗传信息的转录过程（即从DNA到mRNA的过程）。
思考3：转录成的RNA的碱基序列，与作为模板的DNA单链的碱基序列有何关系？与DNA的另一条链的碱基序列有哪些异同？活动3：阅读教材P63最后一段及图4-4 转录过程活动4：观看多媒体演示遗传信息的转录过程小结：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
↓问题情境3 mRNA的信息如何用于合成蛋白质的呢？解决问题的途径：1. 碱基与氨基酸的对应关系；2. 密码子和反密码子；3. 翻译蛋白质的过程。
4.1《基因指导蛋白质合成》教案-2023-2024学年高一下学期生物人教版(2019)必修2
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验基因表达知识的应用，提高实践能力。
在基因表达新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对基因表达知识的掌握情况。
10. 基因表达调控的意义：基因表达调控是生物体对内外环境变化的一种适应性反应，有助于生物体在不同的生理状态下保持稳定的蛋白质水平。
11. 基因表达调控的方式：基因表达调控包括转录水平的调控、翻译水平的调控以及翻译后修饰的调控等。
12. 转录因子的作用：转录因子是一类能够与DNA分子上的特定序列结合，从而调控基因转录过程的蛋白质。
④ 密码子和反密码子的概念：密码子是指DNA和RNA上的三个相邻核苷酸组成的序列，用于编码氨基酸。反密码子是指tRNA上的三个相邻核苷酸组成的序列，与密码子互补配对，用于携带氨基酸。
⑤ tRNA的作用：tRNA是转运RNA的简称，它携带氨基酸，并在翻译过程中将氨基酸转移到核糖体上，参与蛋白质的合成。
⑨ 基因表达调控的方式：基因表达调控包括转录水平的调控、翻译水平的调控以及翻译后修饰的调控等。
⑩ 转录因子的作用：转录因子是一类能够与DNA分子上的特定序列结合，从而调控基因转录过程的蛋白质。
⑪ 基因表达与个体发育的关系：基因表达在个体发育过程中起着关键作用，它指导着细胞的分化、组织的形成以及器官的发育。
4.1《基因指导蛋白质合成》教案-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2
黑龙江省齐齐哈尔市第八中学高中生物必修二4.1基因指导蛋白质合成 教学设计
《基因指导蛋白质合成》教学设计课件题目：基因指导蛋白质合成教师姓名：李璐（齐齐哈尔市第八中学校）学科名称：高中二年级生物使用教材：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书（生物必修2——遗传与进化）教学目标：知识目标（1）概述遗传信息的转录和翻译过程，比较DNA复制、转录和翻译三者的不同点；（2）理解遗传信息与“密码子”的概念；（3）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
能力目标（1）利用课本插图和课件，培养学生的读图能力、对信息处理的能力和归纳能力；（2）通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力；（3）通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
情感目标（1）通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的；（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。
教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质；基因控制蛋白质合成的过程和原理。
教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。
教学过程：短。
有的存在局部碱基配对现象，从而具有局部双思考：真核细胞与原核细胞的转录和翻译有什么区别？②______ ③翻译④___________思考：①真核细胞和原核细胞中能发生的过程有的复制和逆转录只发生在RNA病毒在宿主细胞内的增殖过程中，A．1 B．2 C．3 D．45.结合题5图分析，下列叙述错误的是（）．生物的遗传信息储存在DNA或RNA的核苷酸序列中．核苷酸序列不同的基因可表达出相同的蛋白质效果评价：《基因指导蛋白质的合成》是人教版高中生物《遗传与进化》第四章第一节的内容，本节集中了本章的重难点，并为后续内容的学习奠定了基础，地位相当重要。
然而本节课内容较多，且抽象难懂，因此教学中，针对教学重点和教学难点，利用多媒体动画技术模拟转录、翻译的过程，以此克服仅凭传统知识讲述的弊处，有效降低了学生理解上的难度，增强了知识的趣味性，使教学更直观形象，使学生形成较为完整的知识体系。
高中生物必修2教学设计4：4.1基因指导蛋白质的合成教案
《基因指导蛋白质的合成》的教学设计一,教学目标1,知识目标识记:概述遗传信息的转录和翻译过程.理解:"密码子"和"反密码子"的概念.2,情感态度与价值观体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美,简约美;认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束.3,能力目标(1)分析碱基与氨基酸的对应关系,培养学生分析综合能力.(2)通过对"遗传信息究竟如何表达"的探究,培养学生的探究精神和创造性思维.（3）通过对转录与翻译图解的认识，培养学生的试视图能力二,教学重点和难点1,教学重点:遗传信息转录和翻译的过程.2,教学难点:遗传信息的翻译过程.3.这两个过程中的主要特点三,教学设计思路在教学中,教师可以通过多媒体动画,也可以通过比喻等手法使抽象问题具体化.比喻是教学语言中的重要修辞方法,贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度.通过规律的总结，加深学生对转录和翻译的理解和记忆引子:利用"问题探讨"引导学生讨论:如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活,你认为主要解决什么问题学生可能会想到,需要使恐龙DNA上的基因表达出来,表现恐龙的特性.看来要解决这个问题,我们还需要研究"基因的表达".从而引出课题.提出问题:基因是如何指导蛋白质合成的分析推理1:DNA在细胞核中,而蛋白质合成是在细胞质中进行的,两者如何联系起来呢推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使,科学家发现此物质就是RNA.分析推理2:RNA如何解读DNA的遗传信息5,分析推理3:mRNA的信息如何用于合成蛋白质在具体实施过程中,首先通过一个破译电码的小游戏,引申到遗传信息的破译上来.在激发学生的学习兴趣的同时,又降低了学生理解基因的表达的难度.在具体学习到翻译这一过程的时候,同样,教师把遗传密码的翻译过程比喻为破译莫尔斯电码的过程,化抽象为形象.总结:基因的表达是在细胞中完成的.DNA分子,RNA分子,氨基酸分子,核糖体和线粒体等众多的细胞器一道,合作完成遗传信息的转录和翻译.在组成蛋白质的肽链合成后,肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离,经过一系列步骤,被运送到各自的岗位,盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子,开始承担细胞生命活动的各项职责.问题探讨:大家现在再来探讨恐龙能否复活的问题.首先,恐龙的基因是如何表达的基因表达需要什么条件通过探讨,引导学生认识保护生物多样性的重要意义.四,教学实施的程序(二)课堂教学片段1:导入师:当我们认识到基因的本质后,能不能利用这一认识,分析现实生活中一些具体的问题呢例如,在现实生活中,我们能不像电影《侏罗纪公园》中描述的那样,利用恐龙的DNA,使恐龙复活呢，如果能复活，那里面有什么玄机呢？生:讨论,争论,看图,形成新的问题师:如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活,你认为主要要解决什么问题生:需要使恐龙DNA上的基因表达出来,表现恐龙的特性.师:看来要解决这个问题,我们还需要研究"基因的表达".引导学生看本章的章图.询问学生看懂了什么,又产生了哪些问题.师:基因是如何指导蛋白质合成的导入新课.片段2学习转录过程师:DNA在细胞核中,而蛋白质合成是在细胞质中进行的,两者如何联系起来推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使,科学家发现此物质就是RNA.而RNA为什么能作为DNA的信使生：观察DNA和RNA的结构特点，得出结论DNA. RNA的比较：师:如何解读DNA信息生:看图分析比较核糖和脱氧核糖的区别,通过图形和CAI课件的演示,认识遗传信息的转录过程.师:DNA是如何转录的,特点是什么转录的单位是什么转录与复制有何异同(通过问题的步步深入,学生推理分析,形成结论)生:学生阅读教材[学生活动]完成下列填空。
4.1 基因指导蛋白质的合成（第一课时）教案
4.1.1 基因指导蛋白质的合成教学设计来的。
讨论：从原理上分析，利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？试回答问题。
学生学习兴趣。
新课讲授生长在太平洋西北部的一种水母能发出绿色荧光，这是因为水母DNA分子上有绿色荧光蛋白基因，该基因指导合成了绿色荧光蛋白。
【问题探讨】基因如何指导蛋白质的合成的呢？引导分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，思考：1.DNA是如何起控制作用的呢？2.两者如何联系起来呢？3.是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？一、遗传信息的转录1．图示核苷酸的结构图及RNA和DNA的化学组成上的区别。
引导学生看图观察分析比较RNA和DNA的结构。
课件展示RNA和DNA的比较图表，师生共同完成。
资料：实验一1955年，Laster Gold用3H标记的尿嘧啶核糖核苷酸培养变形虫。
一段时间后，检测到变形虫的细胞核有较强的放射性，然后把标记的细胞核移植到未标记的去核的变形虫中，发现细胞核的放射性越来越学生观看绿色荧光蛋白的资料，并思考问题，带着问题学习探究。
学生观察RNA和DNA的结构图，并比较分析，完成RNA和DNA的比较图表的填写。
阅读材料，分析RNA适于引导学生巩固旧知识,并过渡到要探究的内容。
培养学生的自学能力、独立思考能力、归纳能力和合作能力。
用不断提升的问题引导学生通过观察比较分析的方法，得出RNA适于作DNA的信使的原因，培养学生类比归纳的学习方法。
弱，而细胞质的放射性却越来越强。
实验二1955年有人用洋葱根尖进行实验，在细胞中加入RNA酶，蛋白质合成就停止；再从酵母菌中提取RNA，加入到细胞中，细胞又可重新合成蛋白质。
设问：从比较结果能否回答―为什么RNA适于作DNA 的信使？2.为什么RNA适于作为DNA的信使?教师归纳补充:3.教师总结信使RNA的概念展示三种RNA结构图，简单说明RNA的种类及功能：（mRNA、tRNA、rRNA）设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？作为DNA的信使的原因。
人教版高中生物必修2第四章《4.1 基因指导蛋白质的合成》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第四章《4.1基因指导蛋白质的合成》教学设计特别注意（如右图所示）：如图展示的的空间结构；此结构之所以呈现“三叶草”形，是由于其中存在；此物与氨基酸结合的部位是上面的（柄长端或柄短端）此物最下面三个碱基称为，试据图读出，在生物体内“三个碱基”的组合形式有种；②转录过程定义：在中，以为模板，合成的过程，需要注意转录的产物是（只能是mRNA或三种RNA皆可）；意义：将DNA分子蕴含的传递给RNA，特别是mRNA；mRNA转录过程：1、DNA （整个或部分）片段在帮助下打开双链；2、以为模板，利用原料，通过原则，在帮助下逐渐形成mRNA长链；3、mRNA合成完成后，从DNA链上释放，双链DNA ，mRNA从进入细胞质继续完成后续使命；整个转录过程主要发生在，还可以发生在；特别注意：DNA上有若干个基因，且基因具有选择表达性的特点，故不同的细胞或同一细胞在不同生命时期转录的mRNA是（相同或不同或不尽相同）的，tRNA和rRNA是（相同或不同）的。
课堂教学教师活动学生活动环节一：情境导入，激发学生学习兴趣教师活动1播放2016年诺贝尔生理学或医学奖颁奖的视频，调动学生学习的积极性，并提问：细胞的自噬机制是由什么控制的？教师引导：细胞的自噬过程主要靠的是溶酶体内的水解酶，基因要想控制细胞自噬过程，首先需要指导合成相应的酶，也就是蛋白质。
教师继续引导：基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的。
提问：学生活动1学生回答：基因知道本节课所学内容作业设计1．下列关于RNA的叙述，错误的是( )A．有些RNA具有催化功能B．tRNA上的碱基只有三个C．mRNA与tRNA能发生配对D．RNA也可以作为某些生物的遗传物质答案：B解析：酶的本质是蛋白质或RNA，因此有些生物中的RNA具有催化功能，A正确；tRNA上的碱基远远不止3个，其一端露出3个碱基构成反密码子，B错误；翻译的模板是mRNA，该过程中mRNA与tRNA互补配对，C 正确；RNA病毒的遗传物质是RNA，D正确。
《基因指导蛋白质的合成》参考教案
《基因指导蛋白质的合成》参考教案一、教学目标1. 理解基因的概念和作用。
2. 掌握转录和翻译的过程。
3. 了解基因如何指导蛋白质的合成。
4. 能够应用相关知识解释生物学现象。
二、教学重点与难点重点：1. 基因的概念和作用。
2. 转录和翻译的过程。
3. 基因指导蛋白质合成的机制。
难点：1. 转录和翻译的详细过程。
2. 基因如何指导蛋白质的合成。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索。
2. 使用图示和动画等辅助教学材料，帮助学生直观理解转录和翻译过程。
3. 进行实验操作，让学生亲身体验基因指导蛋白质合成的过程。
四、教学准备1. 教学PPT或教案。
2. 图示和动画等辅助教学材料。
3. 实验材料和设备。
五、教学过程1. 导入：通过引入实际案例，如遗传病的发生，引发学生对基因的兴趣，引出本节课的主题。
2. 基因的概念和作用：讲解基因的定义、特点和作用，引导学生理解基因与生物性状的关系。
3. 转录的过程：讲解转录的定义、过程和产物，使用图示和动画等辅助教学材料，帮助学生直观理解转录过程。
4. 翻译的过程：讲解翻译的定义、过程和产物，使用图示和动画等辅助教学材料，帮助学生直观理解翻译过程。
5. 基因指导蛋白质的合成：讲解基因如何指导蛋白质的合成，引导学生理解基因与蛋白质合成之间的关系。
6. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，巩固学生的学习成果。
7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固学生对转录和翻译过程的理解。
8. 实验操作：进行实验操作，让学生亲身体验基因指导蛋白质合成的过程，加深对知识的理解和应用。
10. 课程反馈：收集学生的反馈意见，及时调整教学方法和内容，提高教学质量。
六、教学活动设计1. 导入新课：通过复习上节课的内容，引导学生回顾基因的概念和作用，以及转录和翻译的过程。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解基因如何指导蛋白质的合成。
3. 课堂讲解：详细讲解基因如何指导蛋白质的合成，包括转录和翻译的具体过程。
4.1基因指导蛋白质的合成 教案 高一生物人教版必修一
《基因指导蛋白质的合成》的教学设计
一、教学目标
1．知识目标
（1）概述遗传信息的转录。
（2）了解RNA的结构和功能
（3）掌握密码子的概念、种类、特点。
2．能力目标
（1）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
（3）培养学生识图、辨图，将图形信息和文字信息有机统一的能力。
3．情感目标
（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美、精细美。
（2）学习科学家对真理不懈追求的科学精神，认同科学永无止境。
二、教学重点与难点
1、重点：遗传信息转录
2、难点：基因中的碱基、RNA中的碱基和蛋白质中的氨基酸的数量关系，密码子数、转运RNA数、氨基酸数之比。
三、课时设计：一课时
四、教学模式
采用“引导探究”教学模式，并配以多媒体辅助教学。
“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华
板书设计
第1节基因指导蛋白质的合成
一、RNA的结构和功能
二、转录
三、密码子
转录翻译
DNA RNA 蛋白质。
4.1《基因指导蛋白质的合成》教案刘立
第1节基因指导蛋白质的合成（共1课时）【考试要求】1.遗传信息的转录和翻译(B)。
【教学活动】活动一：RNA的结构和种类[问题思考]1.RNA有哪几种？RNA与DNA在组成成分和结构上有什么区别？2.遗传信息是指什么？遗传密码子又是指什么？遗传密码子有几种？编码氨基酸的遗传密码子有几种？3.反密码子是什么？反密码子有几种？反密码子与密码子是不是存在一一对应的关系？4.密码子、反密码子与氨基酸的关系是怎样的？（《三维设计》）P94 重难必究 3）[典例引路]( )A．TGU B．UGA C．ACU D．UCU例2.下列说法错误的是（）A.一种转运RNA只能转运一种氨基酸B.一种氨基酸可以含有多种密码子C.一种氨基酸可以由几种转运RNA来转运D.一种氨基酸只能由一种RNA来转运例3.合成一条含1000个氨基酸的多肽链，需要转运RNA的个数，信使RNA上的碱基个数和双链DNA上的碱基对数至少依次是（）A．1000个、3000个和3000对 B．1000个、3000个和6000对C．300个、300个和3000对 D．1000个、3000个和1500对[训练反馈]1.下列关于密码子的叙述错误的是( )A．mRNA可以通过逆转录合成目的基因B．tRNA利用氨基酸与密码子发生互补配对并进一步合成多肽C．信使RNA上的3个相邻的碱基可能是密码子也可能不是D．一种氨基酸可以由多种密码子决定，一种密码子不一定决定一种氨基酸2． DNA分子模板链上的碱基序列及最终翻译的氨基酸如下表所示：则右图所示的tRNA．所携带的氨基酸是A．丙氨酸 B．赖氨酸 C．苏氨酸 D．半胱氨酸3．己知AUG、GUG为起始密码子，UAA、UGA、UAG为终止密码子，某信使RNA的碱基排列顺序如下：AUUCGAUGAC——（40个碱基）——CUCUAGAUCU，此信使RNA控制合成的蛋白质中含有的肽键个数为A．20 B．15 C．16 D．184.某基因中含有1200个碱基对，则由它控制合成的含有两条肽链的蛋白质分子中最多含有肽键的个数是A．198个 B．398个 C．400个 D．798个活动二：遗传信息的转录和翻译[问题思考]1.转录的主要场所在哪里？转录需要哪些条件？2.转录的产物是什么？转录的过程有什么特点？3.翻译在哪里进行？翻译需要哪些条件？翻译的过程有什么特点？4.原核细胞和真核细胞在进行转录和翻译时有什么区别？5.比较复制、转录和翻译。
人教版高一生物必修二：4.1《基因指导蛋白质的合成》a2教案.doc
第二课时教学目标一、知识与技能1．概述遗传信息的翻译过程。
2．理解遗传信息与“密码子”的概念。
3．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
二、过程与方法1．设计并制作翻译过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。
2．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
3．通过对遗传信息表达的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。
三、情感、态度与价值观1．体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
2．认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
教学重点、难点教学重点：遗传信息的翻译过程。
教学难点：遗传信息的翻译过程。
教学突破基因控制蛋白质的合成较难，课堂内教师必须讲懂，学生必须把道理弄明白，只是不必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。
应用挂图形象说明过程；采用图示讲解；用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。
教学过程续上表1．DNA分子的基本功能是遗传信息的（）A．贮存和表达 B．传递和表达C．贮存和传递 D．转录和翻译2．某种蛋白质中含200个氨基酸，在控制此蛋白质合成的DNA中，最少应有（）个脱氧核苷酸A．1200 B．600 C．400 D． 2003．DNA复制，转录和翻译后所形成的产物分别是（）A．DNA，RNA，蛋白质 B．DNA，RNA和氨基酸C．RNA，DNA和核糖 D．RNA，DNA和蛋白质4．已知tRNA一端的三个碱基是CUA，则此tRNA运载的氨基酸是（）A．亮氨酸CUA B．天冬氨酸GAU C．丙氨酸GCA D．缬氨酸GUU5．在胰蛋白酶合成过程中，决定它性质的根本因素是（）A．mRNA B．tRNA C．DNA D．核糖体参考答案：1．B 2．A 3．A 4．B 5．C教学反思本节教材的特点之一是插图多而复杂。
尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
备课时教师要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和轻重。
人教版高一生物必修二：4.1《基因指导蛋白质的合成》b1教案.doc
教案 B二、过程与方法1．通过指导学生设计并制作转录和翻译过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。
2．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
3．通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。
三、情感、态度与价值观1．体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
2．认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
教学重点、难点教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。
教学难点：遗传信息的翻译过程。
设计理念本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景，引入课题，并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解和运用层次的目标。
比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。
其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题，以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。
最后，借助直观手段，帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。
教学方法讲授法与演示法相结合。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、新课导入当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
看来要解决这个问题，我们还需要了解“基因的表达”。
二、新课教学引导学生看第4章的章图。
请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
“问题探讨”提示：此节问题探讨意在引导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。
《基因指导蛋白质的合成》教案4(人教版必修2).doc
《基因指导蛋白质的合成》教案1一、素质教育目标（一）知识教学点1运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
2概述遗传信息的转录•翻译。
（二）能力训练点1通过学习基因概念的学习培养抽象思维能力。
2通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力。
（三）学科方法训练点1通过DNA和RNA的对照掌握类比方法。
2通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经实验验证的方法。
3物质、能量、信息是把握白然世界最基本的三个概念，通过遗传信息的传递与表达的学习, 建立信息意识，学会从信息角度认识事物的方法。
二、教学重点、难点及解决办法1教学难点及解决办法基因控制蛋白质的合成——转录与翻译。
因较难故归属了解层次。
但课堂内教师必须讲懂, 学生必须把道理弄明白，只是不必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。
［解决办法］（1）应用挂图形象说明过程；（2）釆用图示讲解；（3）用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。
三、课时安排1课时。
四、教法讲述•谈话法。
五、教具准备1DNA结构图、DNA与RNA的比较表。
2基因控制蛋□质合成活动过程图示（课件）。
3多媒体教学器材。
六、学生活动设计1学生复习DNA的结构。
2学生回忆思考蛋白质多样性的原因。
3给学生时间思考，提出相关问题。
七、教学步骤（一）明确目标银幕显示，让学生明确本堂课应达到的学习目标。
理解基因的概念、基因的位置、它的化学结构及基因不同的实质；了解DNA的两个基本功能; 了解DNA和RNA分了结构的异同。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程抽问：从分子的角度看为什么子女的性状像父母？学生答：（因为父母把自己的DNA分了复制了一份，通过精了和卵细胞，传给了了女。
）引言：DNA分了怎样控制性状？现代遗传学的研究认为，生物的性状是由基因控制的。
那么, 基因是如何指导蛋白质的合成的呢？基因控制蛋白质的合成生物的性状主要通过蛋口质來休现。
比如：鱼的肌肉由鱼的肌肉蛋口质來休现；牛的肌肉由牛的肌肉蛋白质来体现；鸡的肌肉由鸡的肌肉蛋白质来体现。
人教版高一生物必修二：4.1《基因指导蛋白质的合成》a1教案.doc
教学目标一、知识与技能1．辨别RNA的种类和作用。
2．概述遗传信息的转录过程。
二、过程与方法设计并制作转录过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。
三、情感、态度与价值观体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
教学重点、难点教学重点：遗传信息的转录过程。
教学难点：遗传信息的转录过程。
教学突破基因控制蛋白质的合成较难，课堂内教师必须讲懂，学生必须把道理弄明白，只是不必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。
应用挂图形象说明过程；采用图示讲解；用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。
教法与学法导航教法：讲授法与演示法相结合。
学法：阅读、思考、讨论探索相结合。
教学准备教师准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片。
学生准备：完成课前预习学案，提出疑惑。
教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图问题探讨引导组织阅读P61〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？阅读思考，讨论回答。
激起兴趣，引入新课，续上表续上表第四章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录1．比较RNA与DNA结构的不同2．RNA的类型和功能①信使RNA——mRNA。
②转运RNA——tRNA。
③核糖体RNA——rRNA。
3．转录（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。
（2）转录的场所：细胞核。
（3）转录的模板：DNA分子的一条链。
（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。
（5）转录的条件：ATP （能量）、RNA 聚合酶。
（6）转录时的碱基配对： 教学反思本节教材的特点之一是插图多而复杂。
尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA 分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
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第1节基因指导蛋白质的合成（共1课时）
【考试要求】
1.遗传信息的转录和翻译(B)。
【教学活动】
活动一：RNA的结构和种类
[问题思考]
1.RNA有哪几种？RNA与DNA在组成成分和结构上有什么区别？
2.遗传信息是指什么？遗传密码子又是指什么？遗传密码子有几种？编码氨基酸的遗传密码子有几种？
3.反密码子是什么？反密码子有几种？反密码子与密码子是不是存在一一对应的关系？
4.密码子、反密码子与氨基酸的关系是怎样的？（《三维设计》）P94 重难必究 3）
[典例引路]
( )
A．TGU B．UGA C．ACU D．UCU
例2.下列说法错误的是（）
A.一种转运RNA只能转运一种氨基酸
B.一种氨基酸可以含有多种密码子
C.一种氨基酸可以由几种转运RNA来转运
D.一种氨基酸只能由一种RNA来转运
例3.合成一条含1000个氨基酸的多肽链，需要转运RNA的个数，信使RNA上的碱基个数和双链DNA上的碱基对数至少依次是（）
A．1000个、3000个和3000对 B．1000个、3000个和6000对
C．300个、300个和3000对 D．1000个、3000个和1500对
[训练反馈]
1.下列关于密码子的叙述错误的是( )
A．mRNA可以通过逆转录合成目的基因
B．tRNA利用氨基酸与密码子发生互补配对并进一步合成多肽
C．信使RNA上的3个相邻的碱基可能是密码子也可能不是
D．一种氨基酸可以由多种密码子决定，一种密码子不一定决定一种氨基酸
2． DNA分子模板链上的碱基序列及最终翻译的氨基酸如下表所示：则右图所示的tRNA．所携带
的氨基酸是
A．丙氨酸 B．赖氨酸 C．苏氨酸 D．半胱氨酸
3．己知AUG、GUG为起始密码子，UAA、UGA、UAG为终止密码子，某信使RNA的碱基排列顺序如下：AUUCGAUGAC——（40个碱基）——CUCUAGAUCU，此信使RNA控制合成的蛋白质中含有的肽键个数为
A．20 B．15 C．16 D．18
4.某基因中含有1200个碱基对，则由它控制合成的含有两条肽链的蛋白质分子中最多含有肽键的个数是
A．198个 B．398个 C．400个 D．798个
活动二：遗传信息的转录和翻译
[问题思考]
1.转录的主要场所在哪里？转录需要哪些条件？
2.转录的产物是什么？转录的过程有什么特点？
3.翻译在哪里进行？翻译需要哪些条件？翻译的过程有什么特点？
4.原核细胞和真核细胞在进行转录和翻译时有什么区别？
5.比较复制、转录和翻译。
（《三维设计》P93 考点一）
[典例引路]
例1.关于转录和翻译的叙述，错误的是( )
A．转录时以核糖核苷酸为原料
B．转录时RNA聚合酶能识别DNA中特定碱基序列
C．mRNA在核糖体上移动翻译出蛋白质
D．不同密码子编码同种氨基酸可增强密码的容错性
例 2.下图为原核细胞中转录、翻译的示意图。
据图判断，下
列描述中正确的是(多选)( )
A．图中表示4条多肽链正在合成
B．转录尚未结束，翻译即已开始
C．多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译
D．一个基因在短时间内可表达出多条多肽链
例3.如图是真核生物信使RNA合成过程图，请根据图判断下列说法中不正确的是(多选)( )
A．R所示的阶段正处于解旋状态，形成这种状态需要解旋酶
B．图中②是以4种脱氧核苷酸为原料合成的
C．如果图中③表示酶分子，则它的名称是DNA聚合酶
D．图中的②合成后，直接进入细胞质中，在核糖体上合成具有特
定空间结构和功能的蛋白质分子
[训练反馈]
1. （多选）有关蛋白质合成的叙述，正确的是
A.终止密码子不编码氨基酸
B.每种tRNA只运转一种氨基酸
C.tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息
D.核糖体可在mRNA上移动
2．下图表示细胞内遗传信息表达的过程，根据所学的生物学知识回答：
(1)图2中方框内所示结构是________的一部分，它在________中合成，其基本组成单位是__________，可以用图2方框中数字__________表示。
(2)图1中以④为模板合成⑤物质的过程称为____________，进行的主要场所是[ ]______，所需要的原料是________。
(3)若该多肽合成到图1中UCU决定的氨基酸后就终止合成，则导致合成结束的终止密码子是______。
(4)从化学成分角度分析，与图1中⑥结构的化学组成最相似的是( )
A．乳酸杆菌B．噬菌体 C．染色体D．流感病毒(5)若图1的①所示的分子中有1 000个碱基对，则由它所控制形成的信使RNA中含有的密码子个数和合成的蛋白质中氨基酸种类最多不超过( )
A．166和55 B．166和20 C．333和111 D．333和20 【总结归纳】
《基因指导蛋白质的合成》个性化备课
教学重点：遗传信息的转录和翻译
教学难点：遗传信息的翻译
精讲点拨]（2min）
：tRNA上反密码子的读码从携带氨基酸
的那一侧开始，如上图反密码子是从右向左
：mRNA上的密码子和tRNA上的反密
码子通过碱基互补配对产生关系。
1-3题答案。
教学反思：
通过本节课的复习，大多学生对基础概念的理解比较到位，能区分遗传信息、密码子和反密码子之间的关系。
能够简要描述转录和翻译的过程特点，能识别转录和翻译的图解，并且能简单地应用这些知识点。
但仍有一部分同学不能很好地理解翻译过程中核糖体和mRNA的关系，以及mRNA和tRNA之间的关系。
从活动一训2和活动二例2的练习情况可以看出。
加强对活动一训2和活动二例2这两种类型题目的变形，可以选择相类似的题目，或把易错易混点用判断题形式展示，在下节课前作为“旧知督查”的一部分，帮助学生进一步理解和巩固。
加强学法指导。
一部分学生在审题、解题习惯上存在比较严重的问题，经常漏掉关键的字、词、句，在“精讲点拨”过程过程中，强调这些部分的圈画，对于这部分学生，在课上加强提问，在课后加大作业面批的力度。