培养小学生写作能力从写范文开始

培养小学生写作能力从写范文开始
很多小学生不喜欢写作文甚至讨厌写作文。

表现为遇到作文题目无从下手、无事可写、无话可说，二是即使教师课上讲解、点拨了，学生口头上会表述了，但下起笔来依旧离题太远。

哪怕老师们对作文的写法技巧讲解得口干舌燥、天花乱坠，可对学生来说依然收效甚微。

教师们流露出太多无奈，不得不放弃作文专项训练，转而找作文交给学生去背、去抄,学生也不想练习写作。

出现这种情况，我个人通过几年的观察、分析，总结出以下几个原因：
一、学生的课余生活时间被剥夺了。

在上个世纪七八十年代的小学生，放学、周末、假期，自由自在地嬉戏，特别是农村的孩子，一年四季无时无刻不在亲近自然。

春天看田野的勃勃生机，夏天与骄阳赛跑，秋天去采摘丰收，冬天和冰雪为伴。

不论何时何地，五彩斑斓的作文素材早就深深地铭记于大脑深处，到写作时，不用耗时耗力，景、事、物就已倾注到笔下。

现在的学生除去堆积如山的作业，还要去各种补习班、才艺班，或者围着电脑、电视、手机转，远离自然，生活体验、情感经历是苍白的，久而久之，哪怕遇到的作文题目再简单，也会是一筹莫展。

二、学生的语文课时减少了。

在总课时不变的情况下，课程表增加了两三科新科目，这也需要占两到三课时。

通常挤占的是语文课，这两三节课在以前是用在作文教学上的。

教师既要把握好教学进度，又要照顾学习慢的学生，花了大量时间讲解课文。

又加上作文训练的效果是缓慢且微小。

在“唯分数论”的驱动下，练习作文是最不会达到“立竿见影”的成效的。

老师们不得不舍弃课上作文训练的环节，改为课下写作，学生们转而去求助电脑、
作文书。

导致大部分学生的作文苍白空洞，差一点的学生写几句话也变得困难重重，更不要说写成完整的一篇作文了。

要想提高学生写作能力，从领导到教师就要摒弃“一劳永逸”的想法，承认并接受“作文是慢功夫”的存在。

在教学中，教师仅传授给学生写作技巧是远远不够的，想培养学生的写作能力，最好的方法之一就是从教师写范文开始。

教师在写范文时要注意到这几项：
首先，所写内容必须贴近学生的心灵，教师切记不能写成长篇大论。

教哪个年级就按那个年级的作文要求去写，不贪多、不求深，点明题意，符合学生心理即可，学生读起来明白、生动、有趣。

这样做，会让学生觉得写作不是很困难的事，自己按要求也能写出符合要求的作文，而且也可以和范文一样新鲜有趣。

其次，教师结合自身的经历写范文，还能引导学生观察生活。

如人教版三年级语文上册中，以“我的发现”为题，写一写“你在生活中”的发现，学生虽然观察到了，但是难以下笔，教师不妨先写写自己的观察。

比如我就写了“白菜开花”，学生读后，就会想起生活中很多事物都有有趣的现象：萝卜在春天种到地理，也会长叶、开花、结果，白薯秧开出像喇叭一样美丽的花朵。

这样，既能激起学生观察事物的好奇心，又能让他们感到作文有话可说。

在“生活中的传统习俗”学习中，教师除了讲解各种习俗，还可以依据当地风俗写作文。

我就写了一篇《腊月初一炒“棒子花”》的作文，学生读后，一部分学生便能模仿着写其他风俗。

写《我熟悉的一个人》时，我让学生说说他们的父母，学生普遍反映爸爸的特点是“懒”，我就进一步引导他们爸爸懒在哪些方面，学生会一一列举，我把学生列举的事例进行选择，写好范文
发给学生，学生的写作兴趣就被激发出来，他们知道了如何选材，怎样布局，以及抓人物特点，写作兴趣也就提高了。

再引导他们观察周围的人，选一个特点突出的人物，模仿范文自己写一篇。

第三，教师写范文，成篇只是一方面。

课堂训练时写一个句子、一段话，学生不仅口语表达得到了锻炼，遣词造句能力更能得到提高。

在教《燕子》一文时，课文描写“燕子”的外貌：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。

我在教学时，结合课后习题要求，提示学生想想自己熟悉的、特点鲜明的小动物，学生经过讨论、叙述，我领着他们一起选择最熟悉的小白兔描写：一件雪白的皮袄，一对红宝石似的眼睛，加上一张三瓣嘴，凑成了活泼可爱的小白兔。

又如，三年级上册课文中描写夏天炎热的句子：八月，天多热。

鸡热得耷拉着脑袋，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。

我引导学生模仿这一段，写“天气冷”的句子：天越来越冷了。

鸭子缩着脖子不叫了，小狗趴在窝里不出门，小花猫抢占了本来属于奶奶的热炕头，任凭奶奶怎么赶它，它就是不动窝，哪怕用小鱼干哄它，它也不肯离开，连晚上抓老鼠也不上心了。

经过多次片段仿写训练，在写作时既抓住了事物的特点，还学会了用精炼的语言概括描述。

学生写多了，自然会感悟到，作文，真的是能写出多姿多彩的。

最后，教师在写范文时，要与时俱进，贴合学生的现代口味，不能古板呆化，适当的用几句当下的流行语、网络语，教师会带给学生时代感、活力感，学生感觉师生之间没有代沟，也愿意和老师交流。

对三年级以上的学生，老师也可以跟他们探讨一些热点新闻、聊些家长里短、讲讲生活中的喜怒哀
乐，无形中不仅帮助学生积累了写作素材，而且提高了他们的口语表达能力。

教师写好范文不是很难，引导学生写作也不难。

难在写作的过程不是一帆风顺的，积累素材的过程需要付出恒心和毅力。

虽然这些提出来仍旧是老生常谈，但是依旧需要面对。

第一，要求学生多读书，多积累。

鼓励学生多读有益的书。

各类科普知识书籍、小学生作文、故事书、童话书……学生互相读书、互相讲解，比一比谁讲解得精彩，丰富知识的同时又使语言表达能力不断提高。

鲁迅先生说过“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法”。

第二，教孩子摘录好的字词句段，低年级的孩子背简单的诗歌、几句精彩的话，这种方法虽笨但不过时且有效。

因为背诵多了，有的学生就会变成自己的语言应用到写作中。

第三，教孩子学会观察。

观察是写好作文的一个重要环节，我领着孩子观察学校的木兰花在花谢后就长花骨朵，花骨朵经寒冬洗礼后才绽放，观察、记录花的叶子、形状；观察玉簪花的叶子、花的形状，花期、果实，除去观察自然界的花草树木，再让学生体验生活。

三年级下册有一个习作《我学会了……》，我布置学生在家学一下洗衣服、做饭，了解并掌握大致的过程，在写作时就不犯愁了，知道如何下笔。

写《秋天的图画》前，我会要求学生去采集秋色，看看秋天的特点，选取你最想写的秋景成篇。

在教学生观察时，要善于引导孩子去感受、体验、认识生活，注意留心周围的人或事物，这就要积极启动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉，感知事物不同特点，一定要牢记作文不是想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，而是按顺序有条理去观察，写作时有取舍，用心写出的文章才是符合实际要求的文章。

最后，教师适当教给学生一些写作方法，比如常见的“首尾呼应”“开头结尾点题”等。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。

”这句话形象生动地说明作文生活的密切关系，教师要引领好学生写作，首先，教师就要做一个热爱生活的人，善于观察生活的人，这样才能更好的带领学生观察生活、认识社会、接触自然，作文训练从课内延伸到课外，教师带领学生体验生活，就是帮学生积累了素材。

小学生怕写作文、写不出作文，是因为他们忽略了生活中的人、事、物，教师要引导他们细心观察、长时间积累、耐心写作、修改，而教师写的范文就是对孩子写作文最好的引导。