探访德国森林幼儿园
德国的『森林幼儿园』
德国的『森林幼儿园』作者：李健儿来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第02期早在几年前，就看到国内的新闻媒体报道过德国的森林幼儿园，让人感觉遥不可及。
最近，我居然有机会在德国看到这样的幼儿园，它让我相信对教育的尝试和探索是没有什么不可能的。
德国人对大自然的热爱和珍惜从娃娃抓起，从小就要在孩子心中埋下种子，这是森林幼儿园产生的主要原因。
在德国，森林幼儿园大概有七百多所。
我们去参观的森林幼儿园位于德法边境的弗莱堡小镇。
弗莱堡小镇是个以环保绿色著称的小城，被称为绿色之都。
弗莱堡的森林幼儿园就在小镇边上的森林里，离城市很近。
穿过一条绿树成荫的石子路就来到幼儿园。
其实所谓的幼儿园只是森林中的一片空地，不过两三分钟就绕完了整个幼儿园。
空地上铺满了落叶、碎木块，一个汽车形状的小房间既是教师的办公室，也是孩子们的庇护所，这是幼儿园唯一的建筑。
空地周围是参天大树，为幼儿园遮挡风雨。
穿着休闲服的安格莱斯园长，金黄的头发被随意扎在脑后，素面朝天的打扮跟森林的气质很相配。
这个幼儿园是她创办的第二个幼儿园，园内有二十多个孩子。
孩子们正准备早餐的欢迎仪式，欢迎仪式上会点燃蜡烛唱歌，小朋友会把一面小旗帜插在幼儿园入口处，告诉人们：请等等，我们在做仪式，然后清点人数。
这个欢迎仪式是不允许被打搅的，他们一直坚持着这样的仪式。
接着孩子们围坐一起用餐，他们的凳子是一圈固定好的木桩，每个小朋友坐一个木桩，没有餐桌，自己拿着点心吃。
即便是这样，幼儿园也要尽可能让孩子们遵守进餐礼仪，集中精力安静地用餐。
餐点都是家长给孩子带的水果、蔬菜和面包类的健康食品。
用完早餐，孩子们就跟着老师走进森林里活动去了。
森林里的活动都由孩子们自主选择，老师很少主动为孩子选择游戏，游戏活动中如果孩子不提出要求，老师就不会主动提供帮助。
小女孩们去灌木丛里摘下野花编成花环戴在头上，快乐地玩游戏。
小男孩们则在跳水坑，因为前几天下了场大雨，地上有一些水坑，孩子们就从枯叶堆上跳进一个浅水坑，泥水溅到衣服上也满不在乎。
德国幼儿园的“森林时间”
在德国幼儿园实习的第一天是星期一，老师没有安排我做什么，只是先熟悉一下环境，并告诉我每个星期二是他们班的“森林时间”，他们早上要出发去森林活动。
听到这个消息，我脑海里浮现的是和我们的春游差不多的场景：大巴车驱车一两个小时到郊外，书包里当然装的都是好吃的，一到目的地孩子们就开始惦记分享食物。
第二天一早我特意在自己的包里多带了一个三明治，因为估计午饭要在森林里解决了。
早上到幼儿园，吃完早点，孩子们开始整装待发。
他们先到地下的更衣室换上登山鞋、冲锋衣，然后戴上小帽子，背上小书包，书包里每人都会装一个防潮垫和一点儿食物。
可是始终没有见到我想象中的大巴车！于是我好奇地问老师，我们怎么去森林？她说走着去。
我惊讶了，接着问，那要走多久？她说十几分钟吧。
我更惊讶了，心想反正跟着走吧，也许就是一片小树林。
我实习的幼儿园每个班级一般有十七八个孩子，但只有一个老师，去森林也是一项外出活动，所以他们就会两个班级同行。
我所在的是一个大班，同行的班级是一个中班。
前往森林的路上，并不像我们的幼儿园队伍，要两个两个手拉手，排成队整齐地走。
他们没有队伍，只是一群人一起走着，那些男孩子甚至会成群地往前跑，还会比赛谁跑得快。
我很担心，这样跑得不见了，或是出危险怎么办？可是他们的老师依然在后面闲庭信步。
没想到那帮男孩只是在人行道上跑，到要过马路的地方，即便是很窄的马路，他们也立刻停了下来，乖乖地等着老师和其他的孩子走过来，再由老师带着过马路。
重新上了人行道，男孩又开始比赛跑步，到下一个路口等待大家。
那一刻，我真的感受到规则和自由之间的和谐。
也许一味的压抑和限制，只能造成更多的冲突。
过了一个很宽的马路后，真的看到很多树木。
由于树木的阻碍，我们自然地变成了一个小纵队，一个班级的老师在前面带队，另一个班级的老师在后面收尾，孩子们则非常有序地一个个走在中间。
我们越走越深，终于，眼前出现了一片视野开阔的场地，原来是一个小湖。
湖水平静清澈如同镜子，他们还给这个湖起了个好听的名字——银湖。
德国森林幼儿园
学 习其 他课题 一 样 ，被 置 于无
人 管 的状 态。 当篝 火 因受潮 而 要 熄灭 时 ，四 岁的芬 恩马上 捡
起树 枝投 进 火 里。其他 小朋友
： 一位 叫“ 萝 卜丝 ” 的 皮 肤 科 医 搭理 她 ，宁愿 保 持着 好 心 情 。：
一
生 。我 打 电话 预 约 ， 那 边 的小 借 用 他 们 澳 洲 人 常 用 的一 句 ：
： 姐说 ， 看“ 萝 卜丝 ” ， 要 一 个 月 话 —— “ 上 帝 会摆 平 一 切 的 ” ，： ： 以后 了 ， 他 很 忙 。 小姐 接 着 又 就 让 她 自己 一 个 人 坐 在 空 空 ：
德 国一个 寒 冷 的早 晨 ， 柏
林 以北 卡 罗镇 的一个 郊 外林 区 里 ，一群 三 四岁的 孩子 正 围坐 在 篝火 旁 ， 唱着歌 做游 戏。 这 不 是 哪个 幼儿 园突发 奇想 的野 外
： 在澳 洲 看病 很 方便 ， 哪里 记 带 １ ９ ８澳 元诊 金 。在 澳 洲 ，： 体 验 ，而是 孩 子们 再平 常不 过
： 已经 找她 看病 近 二十 年 了。 她 “ 肉丝 ” 医 生。我 在那 个专 科 医 ： ： 的病 人 很 多 ， 每 天都 约 得 满 满 生的诊所里等 了四十 多分钟 ， ： ： 的。 终 于 看 到她 。她 边 听 我 说 ， 边 ： － ２ ８ ℃也 在户外
卡 罗镇 的 Ｐ ａ ｎ ｋ ｇ ｒ ａ ｒ ｅ ｎ森林
： 公 每 次去 ， 总是 要 花许 多时 间 这个 药膏 都会 好 的。她 把 处方 ： 者的担 心 ， 园长 索斯 滕 ・ 莱 内克 ： 聆 听他 分 析 讲 解 某 病 情 的 来 塞 到我 的 手里 ，起身 送 客 ， 前 ： 笑了： “ 这根 本 不算什 么 ， ‘ 无 论
德国特有的“黑森林幼儿园”
德国儿童拥抱大自然幼儿园的故乡――德国有大约700家“森林幼儿园”，在这里，孩子们可以整日在户外活动。
黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森林。
平日里，无论是阳光灿烂还是细雨蒙蒙，在法兰克福都会有一群3到6岁的幼儿园小孩走进郊外的一片森林，在那里唱歌、燃起篝火，或者在泥地里打滚。
想休憩一下的时候，他们就会躺到由树桩和树枝做成的一个巨大“沙发”里。
幼儿园的诞生地正在走上返朴归真的道路。
虽然其它地方的学校和家长都在敦促孩子们尽早地读书、写字、接触互联网，以准备好应对全球经济日益激烈的竞争，但德国的儿童们却在另辟蹊径──投入大自然的怀抱。
德国有大约700家“森林幼儿园”，在这里，孩子们可以整日在户外活动。
黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森林。
橡皮擦则让路给了松球。
这里不需要从老师那里拿到通行证才能离开教室，不过带上驱虫剂倒是个好主意。
孩子们被森林深深吸引，但有时也会因此出现一些小状况。
Idstein森林幼儿园的老师玛格丽特－克鲁格说，前不久，我还从树上救下了一个小女孩，她爬得太高了。
去年有一次，“我们眼睁睁地看着一颗大树倒在眼前”。
森林幼儿园的兴起是对德国教育家弗里德里希－福禄贝尔的教育主张的回归。
150多年前，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他一向主张，孩子们应该在大自然中玩耍，而不应接受过多有关数字和字母的练习。
森林幼儿园也是环保和消费意识极强的德国现代社会的写照。
在德国，绿党已经赢得10%以上的选票，而且商店周日通常不营业。
目前，仅有一小部分德国儿童在森林幼儿园就学，不过人数一直在稳步攀升。
上个世纪丹麦的一个社区最先创立了一所森林幼儿园，随后在90年代中期德国当地家长团体也开始设立此类项目。
在斯堪的纳维亚、瑞士和奥地利也有类似的学校，但是为数较少。
森林幼儿园的理念甚至引起了远在大洋彼岸的美国的浓厚兴趣，去年秋天，俄勒冈州波特兰市成立了美国第一所森林幼儿园。
诺伯特－乎朋兹补充说，森林幼儿园也会适时地引入电脑。
德国森林幼儿园教育理念
德国森林幼儿园教育理念德国的森林幼儿园教育理念，秉承着尊重自然、尊重孩子、自由探索和实践体验的原则，被认为是全世界最为先进和人性化的教育理念之一。
森林幼儿园的教育理念源自德国的“森林学习”概念，旨在让孩子们在自然环境中通过自主游戏和探索活动中，培养与自然和谐相处、独立思考、自我管理和合作交流等能力，使之成为健康、有责任心和积极参与的社会成员。
森林幼儿园的教育理念提倡尊重和关注每个孩子的个性，不论他们的成长速度和天赋如何，都鼓励他们做最好的自己。
在这种教育模式中，教师更多的起到引导和陪伴的角色，而非传统的灌输和指导。
而让孩子在大自然中成长学习，是德国森林幼儿园教育理念的核心。
在这里，孩子们可以通过自由的玩耍和探索，学习观察、思考、解决问题。
他们会和小伙伴一起建造小屋、挖掘沙坑、钓鱼等，这种活动不仅能锻炼孩子们的动手能力，也可以培养他们的团队合作和创造力。
在德国森林幼儿园里，孩子们在野外活动中可以近距离接触和学习动植物，体验季节变化和气候变化对自然界的影响，锻炼孩子们的观察力、动手能力、独立思考能力和解决问题的能力。
此外，森林幼儿园教育注重孩子的健康，远离电子产品和化学品。
在自然中呼吸新鲜空气，接触安全的大自然，有利于孩子的身心健康，并培养他们对自然的热爱和环保意识。
德国森林幼儿园的教育理念也强调家园合作，通过家庭和幼儿园的紧密合作，共同促进孩子的全面发展。
家长和孩子共同感受大自然的魅力，体验孩子在自然中的成长学习过程，共同参与孩子的成长教育过程。
总之，德国森林幼儿园的教育理念在尊重自然、尊重孩子和家庭合作等方面有着独特的优势，深受家长和教育者的赞誉。
它的核心目的是培养孩子的实践能力、合作精神和创造力，塑造健康、快乐、自信和富有创造力的未来公民。
森林幼儿园
森林”只是大自然的代名词，森林幼 儿园可以是一座森林、一个农场，或是一 片海滩。幼儿每天都在森林里进行活动， 不管阴天、晴天、雨天甚至下雪天。
森林幼儿园的教材取之于大自然，老师 不必像传统幼儿园那样为了某个主题替幼 儿布置情境。孩子们通过观察发现来提问、 思考、讨论及找寻答案等过程真正地理解， 所得到的知识是扎实的。
（一） 幼儿园应为幼儿提供足够的、具有丰 富刺激的活动空间， 满足幼儿的探索欲望。 （二） 利用自然材质做教材， 增强幼儿的 环境教育意识 （三） 提供幼儿独立思考的机会
德国一个寒冷的11月早晨，柏林以北卡罗镇的一 个郊外林区里，一群三四岁的孩子正围坐在篝火旁， 唱着歌做游戏。这不是哪个幼儿园突发奇想的野外体 验，而是孩子们再平常不过的课全德国已有超过1500个， 并逐步向英美、日本等发达国家扩展。
第一所森林幼儿园于1950年代初期成立于北 欧的丹麦，它的成立源于一位全职妈妈的散步。 每天她都会带着两个学龄前子女到森林里去散 步，偶尔也有邻居的幼童一起同行。这群幼儿 的妈妈们渐渐地发现，这些天天在户外活动的 幼童较少争执、互动频繁、身心平衡、较少生 病，而且体能也较佳。于是，这群幼儿的父母 亲联合起来成立了世界第一所森林幼儿园。
德国森林幼儿园组织主席乌特·舒尔 茨·奥斯特曼表示，在他们成立的20多年 里，没有发生过幼儿在户外摔断腿之类的 严重个案。“我们的伤害意外比在室内幼 儿园少得多，因为我们没什么墙壁和地板， 更多的是柔软的土地。” 教育专家认为，户外教育令孩子们更强 壮，另外他们对外界的理解能力比其他小 朋友深刻得多，他们上学后会更自信。
森林幼儿园,越来越多家长想送孩子去的地方
森林幼儿园，越来越多家长想送孩子去的地方森林幼儿园在发达国家越来越受欢迎。
在森林幼儿园中长大，对孩子的身心发展有怎样的益处？2017年亚洲自然与森林教育论坛，上周在北京举行，来自中国、韩国、日本的从事森林教育几十年的专家们，做了精彩分享。
参与此次论坛的老师们来自全国各地，在本次论坛的体验部分，大家来到李跃儿芭学园森林基地，在森林教育专家们的带领下，亲身感受了生动而深刻的自然教育课程。
文：李莉（芭学园森林基地主班老师）近年来在世界范围内，“幼儿户外活动明显减少”这一现象愈发受到关注。
正如美国著名作家Richard Louv（理查德·洛夫）在他的书《森林中的最后一个孩子》中采用“大自然缺失症”一词描绘现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实。
甚至很多医学专家认为，自然环境中居所的减少，是幼儿肥胖、注意力紊乱、抑郁的重要原因。
研究人员多年的跟踪研究发现，相比没有受过森林教育的儿童，受过森林教育的孩子在自信心、注意力、学习积极性、语言能力、交流能力、行为习惯、主动思考及身体素质方面更为突出。
此外，森林教育对身患自闭症、焦虑症等心理疾病的孩子也有很好的治疗效果。
（李跃儿芭学园森林基地的孩子和老师）研究和跟踪调研同时显示，在自然与森林幼儿园中长大的孩子，普遍具备如下优势：1、动作灵敏、体能俱佳；2、较少生病，不容易被传染感冒；3、遇到突发状况反应灵敏，具有判断能力和危机意识；4、较为独立，有团队合作的精神；5、较少发生争执和暴力行为；6、情绪稳定，容易满足；7、拥有环保意识，懂得珍爱大自然；8、具有想象力和创造力；9、能具体地描述认识的事物。
自然与森林教育到底是什么？应该怎么做？森林幼儿园在20世纪50年代发源于丹麦，已风行于德国。
目前，德国全境已有超过1500所森林幼儿园，而且已经拓展到了欧洲以外的地区，日本、韩国正在蓬勃发展，美国、加拿大也开始试办野外幼儿园。
（李跃儿芭学园森林基地秋景）一、韩国的森林教育韩国的森林幼儿园大体可分为由山林厅主导的国营森林幼儿园，和由地方团体运营的民间森林幼儿园。
德国森林幼儿园教育模式特点及启示
德国森林幼儿园教育模式特点及启示德国森林幼儿园教育模式是指以户外自然环境为教学场所，以自主、体验、探索为主要教学方法的一种教育模式。
这种教育模式源于德国20世纪初的强调儿童自主性、活动性和探索性发展的教育理念，被广泛认可和采用，并在不同程度上影响了世界各国的幼儿教育模式。
德国森林幼儿园教育模式有以下几个特点。
首先，注重户外自然环境。
德国森林幼儿园教育模式将自然环境视为幼儿最好的学习场所，强调幼儿通过亲身参与自然活动来感知和探索世界。
在森林幼儿园中，幼儿可以接触到大自然的美丽景色、鲜活的植物和动物，享受户外的运动和游戏，有助于培养幼儿的观察力、动手能力和创造力。
其次，倡导自主、体验和探索。
德国森林幼儿园教育模式鼓励幼儿通过自主学习、体验和探索来获得知识和技能。
幼儿在自然中可以自由地选择活动内容和参与方式，发挥自己的兴趣和创造力。
在探索的过程中，幼儿不仅可以学会基本的科学知识，还能培养解决问题的能力和合作意识。
再次，注重个性化发展。
德国森林幼儿园教育模式强调幼儿个体的发展和特长的培养。
教师在幼儿的学习和发展中扮演着引导者和观察者的角色，尊重幼儿的个性差异，并根据每个幼儿的兴趣和需要提供个性化的学习和发展机会。
这种个性化的教育可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在学习中取得更好的成果。
最后，注重社交和生活技能的培养。
德国森林幼儿园教育模式注重培养幼儿的社交能力和生活技能。
幼儿在户外环境中可以与其他幼儿进行合作和交往，学会与他人相处和沟通。
同时，通过自主生活，比如在野外探险中学会独立就餐和个人卫生习惯，培养幼儿的自理能力和生活技能。
首先，注重自然环境的利用。
德国森林幼儿园教育模式将自然环境作为教学场所，这对于其他国家的幼儿园可以借鉴。
设置户外活动场地，创造有利于幼儿体验和探索的自然环境，有助于丰富幼儿的学习内容，提升其学习效果。
其次，倡导幼儿自主学习和探索。
幼儿是活跃、好奇、有求知欲的，应该提供自主学习和探索的机会。
德国森林幼儿园教育理念
德国森林幼儿园教育理念《德国森林幼儿园教育理念》德国森林幼儿园教育理念旨在通过自然环境的亲身体验和自主探索，促进幼儿全面发展和健康成长。
这一理念强调了孩子的自由发展和学习，将自然作为教育的主要资源，并注重孩子的情感发展和社交能力培养。
在这种教育环境下，孩子们能够享受自由的游戏和探索，发展独立思考和解决问题的能力。
首先，德国森林幼儿园教育理念强调了自由发展和学习。
孩子们在森林中可以进行自主的探索活动，如采集自然物品、观察动植物、搭建小屋等。
他们可以选择自己喜欢的活动，并按照自己的兴趣和能力来进行。
这种自主性的教育激发了孩子们的创造力和主动性，培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，德国森林幼儿园教育理念将自然作为教育的主要资源。
森林被视为一个丰富的教室，提供了各种自然体验的机会。
孩子们可以亲身感受四季的变化，观察各种动物和植物，感知大自然的美妙和神奇。
在自然环境中，孩子们可以学习自然科学知识，培养对环境的保护意识，并且能够更好地理解生命的循环和相互依存关系。
此外，德国森林幼儿园教育理念注重了情感发展和社交能力培养。
在森林中，孩子们可以与其他同伴自由玩耍，建立深厚的友谊和合作精神。
他们面对自然时会感到惊奇、尊重和谦虚，培养了人与自然和人与人之间的亲密关系。
这种共同体验的情感发展促进了孩子们的社交能力和团队合作意识，为他们日后的学习和生活打下了坚实的基础。
总之，德国森林幼儿园教育理念以自由发展和自主探索为核心，通过自然体验和情感发展，促进孩子们全面发展和健康成长。
这种教育理念将自然作为最好的教室，并重视孩子们的情感和社交能力培养。
在德国的森林幼儿园中，孩子们能够享受到独特的学习和成长体验，追求知识、快乐和自由，受益终生。
大自然里的幼儿园——参访德国森林幼儿园
城据“城市中的孩子与自然亲密度的调研报告”显示：在深圳，13.96%的孩子具有自然缺失症的某些倾向，12.85%的孩子每天户外活动几乎为0；而在全国调研中，16.33%的孩子有自然缺失症倾向，这意味着每十个孩子中至少有一个患有自然缺失症。
“自然缺失症”这一说法是美国作家理查德·勒夫在2005年提出的，指现在的孩子到户外或空旷的乡间活动的时间越来越少，而喜欢沉迷于电子产品的一种倾向。
该说法表面上看来只是总结了科技对童年带来的改变，但“自然缺失症”所传递的信息并不仅限于跟大自然接触太少这一事实，而是在提醒我们：这一状况更像是一种疾病，可能出现的症状包括抑郁、多动症、无聊、孤独等。
其实，针对“自然缺失症”的森林幼儿园早就在世界各国蔓延开了。
德国从20世纪60年代开始运营森林幼儿园，目前正在运营中的森林幼儿园已超过大自然里的幼儿园———参访德国森林幼儿园文|今日童心乐生态教育研究中心市中的生活丰富多彩，在带给我们便利的同时也剥夺了许多我们与大自然亲密接触的机会，这不禁让我联想到了孩子。
为了更好地培育幼儿，幼儿园环境设计和教室布置越来越多样化，孩子们在一个被四方围墙和铁栅栏围起来的幼儿园里，接受着德智体的熏陶。
这样看似是安全的，但孩子们就像被困在盒子里一样，没有一个敞开的自然空间供他们玩耍，其身心得不到全面发展。
其实，就像需要睡眠和食物一样，孩子们同样需要和自然亲密接触！581500所。
始于丹麦的森林幼儿园以德国为中心，陆续扩散到瑞士、奥地利等地，现在又相继扩散到了美国、日本、韩国等国家。
这次，我一共参观了德国的三所不同教学方针的森林幼儿园，希望能与学前教育界同仁们分享。
树的家森林幼儿园Waldkindergarten Baumhaus位置：德国巴伐利亚州乌兹堡市(Würzburg)规模：3~6岁幼儿23名，教师6名。
教课时间：每周3天全日制森林活动（7：15~16：45）；2天半日制森林活动（7：15~14:00），14:00以后在室内活动。
探访德国森林幼儿园
2019.02 保育与教育 P 76森林幼儿园相对于普通幼儿园来说，更侧重于亲近自然，引导孩子们使用那些在森林或者田野中能找到的东西来玩耍，只有在天气特别恶劣的情况下，才会在森林木屋里吃早饭、讲故事、画画或者做手工。
本次探访的这所森林幼儿园只有一个班，有25个孩子，其中5个孩子待到下午1点，另外20个孩子到下午4点或者5点。
整个幼儿园的建筑主体是间平房，“孩子们整个上午都在森林里，”园长强调，“下雨下雪都不会影响出行，但是如果天太冷的话，会让孩子们在屋子里吃了早饭再出去溜达，否则孩子们拿着食物的手就冻僵了。
”幼儿园有一个大厅作为活动室，正前方的门进去是更衣室，后面的门连接的是厨房和洗手间。
这25个孩子配有3位老师，她们不仅经过幼儿教育专业的培训，还经过正统的自然（野外）教育培训，掌握丰富的野外生存技能，比如急救、植物学知识，她们能分辨有毒的蘑菇，知道如何处理蚊虫叮咬后的肿包伤口，如何避免被马蜂追随，等等。
林子里什么小动物都有，还有蜱虫，家长会提前签订协议，一旦孩子被蜱虫叮咬、钻入皮肤，是否允许老师把它拔出来。
即使是夏季，孩子们也被建议穿着长袖长裤，一来避免蚊虫叮咬，二来避免直接被小树丫或高草堆刮到。
天气多变，很多时候普通长裤是不够的，需要外面套一条防雨裤，鞋子多为防水的登山鞋或者雨靴，避免森林里太潮湿把袜子和脚打湿。
孩子们的书包上还挂着一个软板，老师介绍说是因为常常需要席地而坐，避免地面太凉太湿。
除了这些，孩子们的常规装备就是防风外套、帽子，书包里一套备用衣裤，有的孩子还带上了工具手套。
园长也说，其实没有真正最糟糕的天气，只有最糟糕的穿着。
只要穿着正确，不必担心野外的各种情况。
8点半到9点之间家长们把孩子送到幼儿园来，很多父母会跟随老师一起把孩子们带到晨圈（Morgenkreis）的地方。
晨圈是德国幼儿园的一个传统，把所有孩子聚拢在一起，通过一些小的仪式拉开一天的序幕。
这次看到的晨圈活动，老师先请班上一个大孩子去搭好的树枝柴火架里找来一盏油灯，由孩子亲手点燃。
德国森林幼儿园安全教育(3篇)
第1篇摘要：德国森林幼儿园作为一种独特的教育模式，以其独特的教育理念和教学方法受到了世界各地的关注。
本文从德国森林幼儿园的安全教育出发，分析了其安全教育的特点、方法和重要性，并提出了我国森林幼儿园安全教育的启示。
一、引言德国森林幼儿园起源于20世纪50年代，是一种以自然为教育环境，以森林为课堂的教育模式。
在森林幼儿园中，孩子们可以在大自然中自由探索、学习和成长。
然而，由于森林环境的特殊性，安全教育在森林幼儿园中显得尤为重要。
本文旨在探讨德国森林幼儿园的安全教育，为我国森林幼儿园的安全教育提供借鉴。
二、德国森林幼儿园安全教育的特点1. 强调自然教育德国森林幼儿园的安全教育强调自然教育，让孩子们在自然环境中学会如何保护自己。
通过观察、体验和实践活动，孩子们逐渐了解自然规律，掌握生存技能。
2. 注重实践体验德国森林幼儿园的安全教育注重实践体验，让孩子们在真实的环境中感受安全的必要性。
例如，在森林探险中，教师会教导孩子们如何识别有毒植物、如何避免野生动物的攻击等。
3. 重视情感教育德国森林幼儿园的安全教育重视情感教育，关注孩子们在遇到危险时的心理变化。
教师会引导孩子们勇敢面对困难，培养他们的自信心和独立性。
4. 家园共育德国森林幼儿园的安全教育强调家园共育，鼓励家长参与幼儿园的安全教育活动。
通过家长会、亲子活动等形式，提高家长的安全意识，共同为孩子们营造安全、健康的成长环境。
三、德国森林幼儿园安全教育的具体方法1. 安全教育课程德国森林幼儿园的安全教育课程主要包括以下几个方面：（1）交通安全：教授孩子们如何过马路、乘坐公共交通工具等。
（2）消防安全：讲解火灾逃生、灭火器的使用等。
（3）防溺水教育：教授孩子们如何避免溺水、如何在水中自救等。
（4）食品安全：讲解食物中毒的预防、如何辨别食品质量等。
2. 实践活动德国森林幼儿园的安全教育实践活动丰富多样，包括：（1）模拟演练：通过模拟真实场景，让孩子们学会应对突发事件。
德国森林幼儿园课程设计
德国森林幼儿园课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解德国森林幼儿园的教育理念和特色，理解其与自然环境的紧密联系。
2. 学生掌握基本的森林生态知识，认识常见的森林植物和动物，了解其生活习性和特点。
3. 学生了解德国森林幼儿园的课程设置，掌握其教学方法和活动组织形式。
技能目标：1. 学生具备观察、描述和分析森林环境的能力，能够独立进行简单的自然观察和记录。
2. 学生能够在森林环境中运用所学的生态知识，解决实际问题，提高问题解决能力。
3. 学生通过参与团队合作活动，提升沟通协作能力和团队意识。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对自然的热爱和尊重，树立环保意识，关注生态文明建设。
2. 学生在森林幼儿园的学习过程中，培养勇于探索、乐于实践的精神，增强自信心和自主性。
3. 学生通过了解德国森林幼儿园的文化背景，拓宽国际视野，尊重不同文化差异，培养跨文化交流能力。
课程性质：本课程旨在让学生了解德国森林幼儿园的教育模式，结合我国幼儿园教育实际，培养学生的生态素养和跨文化交流能力。
学生特点：四年级学生好奇心强，具有一定的自主学习能力，喜欢探索自然，善于表达和交流。
教学要求：教师需结合课本内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提高学生的实践能力和综合素质。
在教学过程中，注重培养学生的情感态度价值观，使学生在掌握知识技能的同时，形成正确的价值观。
教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 德国森林幼儿园概述- 了解德国森林幼儿园的发展背景、教育理念及其在世界范围内的推广情况。
- 分析德国森林幼儿园的特点，探讨其对我国幼儿园教育的启示。
2. 森林生态环境认知- 学习森林生态系统的基本知识，包括植物、动物的分类、生活习性及相互关系。
- 认识常见的森林植物和动物，了解它们在生态系统中的作用。
3. 德国森林幼儿园课程体系- 探讨德国森林幼儿园的课程设置，分析其在教学过程中的应用。
德国森林幼儿园的政治背景
德国森林幼儿园的政治背景
德国森林幼儿园的政治背景主要是对于自然环境保护和可持续发展的关注。
德国一直以来都非常注重环境保护和可持续发展，这在幼儿教育中也得到了体现。
德国森林幼儿园致力于让孩子们与自然亲密接触，培养他们对自然环境的尊重和保护意识。
这种教育理念的政治背景可以追溯到20世纪70年代德国环境运动的兴起。
当时，许多德国人开始意识到工业化和城市化对环境造成的破坏，并开始积极参与环保运动。
这些环保运动对德国的政治局势产生了很大影响，促使政府出台了许多环境保护法规和政策，其中包括将自然保护纳入教育体系的要求。
在这种政治背景下，德国的森林幼儿园出现并得到了推广。
它们注重培养孩子们的自然观察力、环境意识和可持续发展观念。
德国政府也为这些森林幼儿园提供了一定的支持和政策保障，以鼓励更多的幼儿园采用这种教育模式。
总结来说，德国森林幼儿园的政治背景是德国对于环境保护和可持续发展的高度关注，这在幼儿教育中得到了体现。
政府的环境保护政策和支持为这种教育模式的发展提供了有利条件。
森林幼儿园对学前教育的启示(全文)
森林幼儿园对学前教育的启发德国，一个面积仅有35.7万平方公里，人口8000多万的中欧小国，在短短的几十年内就在二战后的废墟上制造出经济总量仅次于美国和日本这样辉煌的成果，究其原因，是其完整的国民教育体系把日尔曼民族推向了历史的前台。
整个体系中第一阶段是对学龄前儿童的教育。
德国的学前教育历史悠久。
中世纪时德国学前教育以家庭教育为主要形式。
之后“幼儿教育之父”福禄贝尔于1837年在勃兰登堡开办了世界上第一所幼儿教育机构，德国因此也成为幼儿园的发源地，同时也促进了德国学前教育事业的迅猛进展。
自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科进展起来，德国政府对学前儿童的教育越来越重视，学前教育也逐渐走上正轨并日渐进展壮大。
综观德国的幼儿教育，处处体现着崇尚自然，尊重幼儿自然成长的的特色。
幼儿园的诞生地德国正在走上返璞归真的道路，“森林幼儿园”应运而生。
这种幼儿园一般建在城市的郊区，森林就是他们的教室，不管刮风还是下雨，孩子们都要去森林里上课。
孩子们可以享受美丽的大自然，可以在森林里唱歌，在草地上打滚、做游戏、观察动植物。
孩子从小就与大自然亲热接触，他们能更好地体会大自然馈赠的宁静与和谐之美，形成热爱自然、保护自然的心理意识并内化为终身的一种行为。
一、森林幼儿园概况第一所森林幼儿园于上世纪50年代早期成立于北欧的丹麦，最初源于一位名叫艾拉法拉陶的家庭主妇从生活中得到的灵感。
这位全职妈妈每天领着两个孩子到附近的森林里去散步、游戏，间或也有邻居的幼童一起同行。
这群年轻妈妈们渐渐地发现，这些天天在户外“疯玩”的孩子，其身心进展、社会交往较之传统幼儿园的幼童均胜一筹。
于是，这群幼儿的父、母亲联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园。
之后的数十年，形式独特的森林幼儿园风靡欧洲。
二、森林幼儿园的特点（一）幼儿园环境是周围的大自然———森林每个个体都是自然界的一分子，自然环境对于幼儿的智力、情感、社会性等方面进展都有重大意义。
欧洲森林幼儿园实践案例深度研究
欧洲森林幼儿园实践案例深度研究在当今社会，越来越多的父母开始重视幼儿教育，并希望能够给孩子一个更健康、更自然的成长环境。
欧洲的森林幼儿园实践以其独特的教育理念和教学模式备受关注。
本文将对欧洲森林幼儿园实践进行深度研究，探讨其特点、价值和实践效果。
一、概述欧洲的森林幼儿园实践源于20世纪初，主要起源于德国和丹麦等北欧国家。
这种教育模式突破了传统的课堂教学模式，通过让孩子在自然环境中自由探索、自主学习和体验生活，培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。
二、特点1. 自然环境：森林幼儿园通常选址于郊外或者森林附近，让孩子有更多的机会接触大自然，呼吸新鲜空气，感受大自然的魅力。
2. 自主学习：孩子们在森林中可以按照自己的兴趣和需求自由探索，学习适应各种自然环境的能力，培养自主学习的能力。
3. 小组互动：森林幼儿园通常以小组形式进行活动，让孩子们学会在小组中相互合作、尊重他人和共享资源。
4. 身心健康：自然环境对孩子的身心健康有益，能够增强免疫力，促进身体发育和健康心理成长。
三、实践效果欧洲的森林幼儿园实践在一些研究中显示出良好的实践效果。
研究表明，接受森林幼儿园教育的孩子更具有探索精神和求知欲，更懂得如何应对自然环境中的挑战。
另外，这种教育模式还能够增强孩子的团队合作能力和社交能力，培养孩子们的自主性和坚韧性。
四、总结欧洲的森林幼儿园实践以其与众不同的教育理念和实践模式备受关注。
通过自然环境的教育，让孩子们更好地适应自然环境，培养他们的独立思考能力和自主学习能力，同时也促进了他们的身心健康和社会发展。
这种教育模式充分体现了人本主义教育理念，值得我们深入研究和借鉴。
在欧洲，森林幼儿园实践已经得到了广泛的认可和推广，希望在更多国家得到推广和实践，在更多孩子身上得到应用，为孩子们创造更自然、更健康、更快乐的成长环境。
森林幼儿园实践作为一种与传统幼儿教育模式有着明显差异的教学方法，其独特性和价值在于深度注重孩子们的自由探索、自主学习和全面发展。
德国森林幼儿园值得我们借鉴的四个方面
德国森林幼儿园值得我们借鉴的四个方面今天为大家分享的是德国森林幼儿园。
德国的森林幼儿园是由社区主导，尝试利用自己的林地资源，激发幼儿好奇心，并且希望通过幼儿与自然中的各种因素相互作用来实现其发展。
相信大家对德国的森林幼儿园都有所了解，小编在这里不做赘述。
小编今天想说的是，德国的森林幼儿园真正带给我们的启发和值得我们借鉴的方面，真正能运用到中国的幼儿园中的那些才是真正有价值的。
借鉴一：将“生活即教育”通过“自然”落到实处森林幼儿园将课堂搬到了大自然当中，在这样的教育环境中，幼儿的视野是开阔的，孩子能通过各种直接的感知去学习。
树木、石头、植物、小溪、天气等都是孩子学习的材料。
在我们的幼儿教育中，特别是在农村的幼儿教育中，就应充分利用这些自然资源。
让孩子自由去探索，例如图中的这个洞，让我们不妨想一下，到底谁住在这个洞里呢?孩子在森林里自由地练习攀爬，既有趣又有利孩子们的动作发展。
探索和运输的游戏在森林中是再自然不过的游戏，而在游戏过程孩子不仅学会了协作，还有利于健康领域的发展。
一个男孩因为靠在了枯枝上，不小心从树上掉落在落叶层上，但他在这个过程中，了解到了枯树枝的特性，“自然和物理世界”方面得到了发展。
活动总结后老师会询问孩子是否有需要记录下来的事情。
孩子可以请老师帮忙记录，也可以自己在笔记本上画下来。
孩子在这过程中进行了“回顾”，当他们自己记录下来的时候，他们的“前书写”能力其实也得到了提升。
他们的成长与发展就是这么自然。
借鉴二：注重幼儿能力的培养解决问题的能力在自然环境下，孩子会常常面临不得不解决的问题，而老师常常会很好地利用这样的机会。
比如马上要下雨了，但孩子要吃午饭，怎么去解决他们的午餐，孩子们会自己积极地想办法解决。
并且在这个过程中他们的抗挫折能力也得到了训练。
“学习主动性与计划”能力老师会和孩子提前计划第二天去哪里玩，怎么玩，和孩子讨论达成一致。
这个过程很好地训练孩子们的计划能力、主动性和执行能力。
德国森林幼儿园教育模式特点及启示
德国森林幼儿园教育模式特点及启示The document was prepared on January 2, 2021德国森林幼儿园教育模式：特点及启示森林幼儿园是源起于丹麦,兴盛于德国,近年来广泛流行于欧美、日本、韩国等地的一种新型幼儿园教育模式.20世纪50年代,世界上第一所森林幼儿园在丹麦成立,20世纪90年代中期,森林幼儿园在德国获得了快速的传播和发展.目前德国大约有2000家森林幼儿园,占德国幼儿园总数的5%～10%,也有越来越多的正规幼儿园开展“森林项目周”活动,森林教育体系已成为德国幼儿教育享誉世界的重要名片.一、德国森林幼儿园兴起的背景森林幼儿园的出现一定程度上是对德国福禄贝尔幼儿教育理念的一种追溯与回归.福禄贝尔认为：“人,特e是少年期的人,应当在内心熟悉自然,按照在自然中活着的并支配着自然的上帝精神,去熟悉自然.”他主张“教师至少每星期一次同他的学校的每个班级的学生一起到野外去,让他们仔细观察和理解自然或四季向他们显示的景色”.森林幼儿园虽缘起丹麦,却能够在德国迅速风靡,与其理念与德国幼教传统理念的吻合不无关系.另外,德国还有适宜的自然地理条件和环境教育传统.据德国联邦环保部公布的民意调查显示,85%的人把环保问题视为仅次于就业的国内第二大问题,75%的人希望德国应该在环境政策上继续维持在欧盟的领先地位.对自然的推崇和环境的重视,使德国家长希望孩子从小就能形成热爱自然、崇尚自然、亲近自然的情感意识.此外,德国人有着深厚的“森林情结”,自称是“森林中走出的民族”.他们认为森林是大自然的象征,培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神,能够让孩子一生充满灵性,享受单纯质朴的快乐.德国有三分之一国土面积被森林覆盖,尤其是西南部森林资源丰富,很多居住地附近两三百米就有一片森林,这为森林幼儿园的迅速增多提供了环境基础.儿童生活世界的改变进一步加速了森林幼儿园在德国的传播.1989年之后,德国社会由密集工作的工业社会转化为密集消费与休闲的服务型社会.居住环境的改变使得现代儿童生活与游戏的空间发生了重大变化.儿童居住在拥挤的高楼大厦中,户外活动时间严重缩短,生活空间变得狭窄,越来越多的儿童开始出现身体发展上的问题.儿童由于缺乏运动发生意外的现象越来越多,同时,儿童也缺乏游戏与交往的伙伴,他们的时间被大量各类媒体填补.基于此,家长们迫切希望孩子们能够深入自然,拓宽活动的空间,增强运动技能,强健身心,从而对森林幼儿园的需求加大.二、德国森林幼儿园的教育特点一实践先行的教育模式森林幼儿园与其他模式不同的是,它在最初并没有理论基础和学术支持,而是由于其实践的风靡带来了理论界对它的关注.森林幼儿园最初建于丹麦.一位全职妈妈埃拉法拉陶在带她的学龄前子女和邻居家的儿童在森林里玩耍时发现,在森林中长大的孩子异于传统幼儿园中的儿童.他们擅长游戏、较少争执、互动频繁、身心平衡、体能更佳.于是联合周围的父母一起创办了世界上第一所森林幼儿园.虽然森林幼儿园在最初并没有特定的教育理念,但它独特的教育方式却与自然教育、人本教育、体验教育、感官教育、开放教育、全人教育等理念不谋而合,甚至堪称其实践的典范.这种“没有理念”的教育方式反而为其自身带来了更多的可能性和更大的灵活性,在实践中充满灵动和活力.二纯粹自然的教育环境森林幼儿园最引人瞩目的特点便是它全户外、纯天然、原生态的教育环境.作为一项重要的教育因素,环境在促进幼儿身心健康发展方面发挥着不可代替的作用,而森林幼儿园将自然环境的教育作用发挥到了极致.森林幼儿园建于森林之中,这里空气新鲜植被丰富,视野开阔行动自由,设施材料安全天然,具有天然的疗愈和保健功效,非常适合幼儿的身心发展.此外,森林环境还可以为幼儿提供丰富多样的玩具和原材料,大到树木、泥土、水坑,小到树叶、松果、蠕虫,自然中有生命的无生命的万物都可以成为幼儿观察、研究、操作的对象,成为幼儿好奇、探究、学习的原点.比起普通幼儿园中常用的现代玩具、电子设备,森林幼儿园带孩子们回归了自然的怀抱,可以让幼儿在与自然环境、自然材料的互动中充分发挥他们的创造力和想象力.三短小灵活的编班方式一个森林幼儿园通常由15～20个2～6岁的孩子组成,配备2名教师、1名助教,有时还会有实习生或家长的加入.教师接受过专门的户外教育训练,有的国家已经启动了专门的自然教师培养培训体系.较小的班容量和较高的师幼比有利于教师对每位幼儿给予更及时更高质的关注,也为森林活动的安全性提供了更好的保障.混龄编班的模式为森林幼儿园的孩子们创造了一个类似家庭的温馨环境.不同年龄的幼儿像兄弟姐妹一样共同生活和成长,不同年龄间的幼儿能够利用各自的发展特征为彼此提供更丰富的社交经历和角色体验,发挥“儿童教育儿童”的作用,促进良好社会性和积极健康个性的形成.研究表明,森林教育对自闭症、多动症等特殊需要儿童具有疗愈功效,一些特殊需要儿童的加入也使得森林幼儿园的环境更加融合丰富.四儿童中心的教育目标森林幼儿园的出发点是让儿童在与大自然的互动过程中成长,避免承受过重过多的学业压力和功利目的,这也决定了它们的实践模式是以儿童为中心的.在森林中,绝大部分的在园时间是儿童自由自在的游戏,少部分时间用于做一些集体性的教学活动,如晨圈、音乐活动、科学活动等.在幼儿的游戏时间,教师尊重幼儿的选择,由儿童决定一起游戏的伙伴以及游戏的方式内容.游戏时,教师的主要角色是照看、提供帮助、为幼儿创造任务机会.如果幼儿没有提出请求,教师不得随意干扰幼儿的活动.幼儿在森林里自由探索和发挥,他们的选择受到教师的尊重.在森林幼儿园,教师是幼儿活动的支持者和引导者,更是他们共同学习的伙伴.五自由开放的教学内容森林幼儿园之所以被称之为森林幼儿园,一方面是因为它建在森林之中,有着纯粹与自然融合的教育环境；还因为它依森林而教,有着原生态的教育内容,其课程和活动具有高度的随机生成性.因为前一天刚下过雨路上有很多蚯蚓,孩子们好奇地问教师为什么会有这么多蚯蚓.于是那天的课程主题就是蚯蚓.到了蟾蜍繁衍的季节,森林里的蛙鸣格外喧闹,于是当天的课程由此生成――蟾蜍的生命周期.冬天池塘结冰,孩子们争论冰层下的水草和小鱼是否还活着,一次科学探究活动就这样自然发生.随着阴晴雨雪天气变换,森林总会为教师和孩子们提供源源不断的新点子.在和自然的接触中,孩子们自然而然地要去爬树、编织花环、搭建帐篷、采摘果实、堆柴生火、上爬下跳,用野生的原材料“发明”自己的游戏和玩具,甚至拿植物的汁液急救伤口,认识区分有毒无毒的植物……总之,一切活动都是那么自由、开放与大胆.森林幼儿园不是教教师认为应该教的,而是教孩子渴望教的,教学内容因幼儿与自然环境的互动而自然生发. 六支架作用的教师角色森林幼儿园中的教师十分相信幼儿的能力,尊重幼儿的意愿,同时还会为他们的探索提供适宜的支持和帮助.在森林幼儿园中,幼儿爬树司空见惯,教师不会为此大惊小怪而严厉制止幼儿,相反,他们放任幼儿去爬.森林幼儿园的教相信：“小朋友爬树,他自己能够爬上去,也一定能够自己爬下来.如果教师帮助他爬到力所不能及的高度,他自己就没法下来.”他们鼓励孩子们去爬每棵他们能够自己爬得上的树.当然,当孩子从树上下不来的时候,教师也被要求一定要给予帮助.野外活动还离不开“生火”的主题.尽管要接触“火”这样的“高危物品”,孩子们还是像学习其他安全的东西一样被置于“放任”的状态.森林幼儿园的教师认为,将孩子放到有一定危险性的环境中,能够促进幼儿建立自己的危险防范意识,从而知道去评估风险、规避不良后果.“放手让孩子们去,他们反而更小心谨慎了,因为这是考验自己的判断力和自信心的时候了.”幼儿在森林幼儿园活动的每一步都有教师伴随着,教师不会打断或指责他们的活动,他们只是鼓励和支持.三、德国森林幼儿园教育模式对我国幼儿教育的启示一积极开展充分有效的户外活动森林幼儿园最显而易见的特点莫过于大胆的户外教学方式和日常生活中与大自然的深度交融,这一点对我国的幼儿教育具有极大的启示意义.近几年,由于幼儿园招生规模的扩大,不少幼儿园极尽所能地将现有的园舍占地改建成了用于教学活动的教室,幼儿园内户外活动场地严重受限,幼儿户外活动的时间严重削减.加之,多年来频发的幼儿外出安全问题,幼儿园几乎不主张集体带领幼儿离开幼儿园,外出游览.这样一来,幼儿仅剩的户外活动可能就是升旗、做操等集体性项目了.有研究发现,如今的孩子相较于他们的前人花在自然环境中的时间正越来越少.然而,人与自然是具有天然的联系的,人的发展离不开自然.“那些感受大地之美的人,能从中获得生命的力量,直至一生.”借鉴森林幼儿园,我国幼儿教育应当充分保障幼儿户外活动的时间,注重开展有效、高质量的户外活动,要有意识地引导幼儿去与大自然深入接触,要在做好安全工作的同时,带领幼儿走近大自然、感受大自然、观察大自然,引导幼儿从大自然中去学习.二创设基于幼儿实践活动的教学森林幼儿园的教学是基于幼儿实践活动的教学,是从幼儿的经验中生长出来的一种教学.在森林幼儿园教学内容的设计当中,幼儿无疑起到了主导与引领的作用.森林幼儿园以原生态的森林、大自然为教室,森林里物种的多样性、大自然阴晴雨雪的变化,使得这个教室里时时刻刻都充满着丰富多变的刺激,从而为生成性教学创造了优越的条件.在森林幼儿园中,幼儿天性优越的好奇心和学习兴趣很容易被激发,他们在自由开放的活动中会不由自主地在头脑中产生很多问题.森林幼儿园的学习是基于问题的学习,教师所教的内容都是基于幼儿经验的东西,幼儿学习起来内部动机强,接受起来也很自然、容易.我国幼儿教师需要进一步创新教学形式,创造机会让幼儿在真实的情境中、在活动中,带着问题去学习.三坚持教师的支架与辅助作用森林幼儿园教育模式坚信幼儿具有独立行动、独立思考与自主学习的能力.整个森林幼儿园的教育模式具有明显的儿童中心的特征,提倡让儿童自由探索、直观接触、亲自实践、自主完成经验统合.在森林幼儿园中,教师是幼儿的支持者、引导者和学习伙伴,永远只是在一旁静静地支持与帮助,而不是权威和专制的象征.我国幼儿园教育指导纲要试行对教师的角色明确提出了诸如以上的要求,但是在实践中仍存在教师角色定位不准,教师指导能力不足的现象.教师如何真正地从传统的教师角色中走出来,接纳并有能力指导幼儿的自主性学习仍然是我国幼教界的一个重要课题.面对童年的室内化趋势,幼儿园的新形式让我们看到了童年曾经的样子,也让我们看到了童年现在可能是的样子――对“儿童的花园”的现代再创造.诚如福禄贝尔对幼儿园所期待的,这里的生活和教育图景均应该是“儿童的花园”般的存在.随着现代化社会的飞速发展,电子产品充斥着童年,生存压力提前到孩童,以至于曾经的童年渐渐远去,取而代之的是封闭的围墙、严苛的纪律、沉重的学业压力和缺乏生命活力的身心.何为幼儿教育的本真,如何让孩子拥有一个健康、快乐、自由、充实的童年步入森林幼儿园,也许你会有更多发现.。
德国名园 - 最重要是让孩子学会等待和培养耐心
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德国的森林幼儿园_1
德国的森林幼儿园去年3月，我有幸随几位教育专家，到德国巴伐利亚州洛尔镇，近距离地观察了德国的森林幼儿园，真是大开眼界啊！我们到达米罗索森林幼儿园，是一个细雨霏霏的上午。
钻进森林，看着站在林间仰望雨丝、无所事事的园长雷娅，我们一头雾水：你的幼儿呢？你的办公室呢？你的幼师呢？翻译告诉我们她的回答：都变成雨丝飘走了。
“三无”园长，同行笑着。
园长告诉我们，他们森林幼儿园有25名3～6岁的幼儿，没有教室，像今天这样的小雨，孩子们穿上雨衣照样玩成林间的燕子，要是大雨如注，他们会搭起帐篷，让师生躲避一下。
那上什么课程呢？雷娅园长没有回答，轻轻用手指了指森林远处，定睛一看，树上出现了一群五颜六色的“知了”――一群正在爬树的孩子。
“我们幼儿园没什么教材，玩具嘛，也就是泥巴、树枝、小草什么的，孩子们来幼儿园就是玩耍。
他们上学只要带一点防虫子叮咬的药品就行。
”雷娅说。
一位同行问：“不可思议，那怎么学习？”雷娅说：“为什么要学习呢？他们还没有到学习的年龄呀？”我想起德国幼教专家福禄培尔的话：我们应该让孩子在大自然中玩耍，而不是过早地学习数字和字母。
一个”知了”大叫：“一条毛毛虫，在荡秋千！老师，毛毛虫吃什么？”幼师奔过去，给孩子仔细讲解毛毛虫的孵化、生长、食物。
孩子连连点头。
“这不是学知识吗？”同行说，“现身说法，寓教于乐，教材来自大自然，老师不必像国内的幼儿园那样，为了学习，还专门为幼儿创设教学情境。
”“由着性子爬树，孩子摔下来怎么办？家长会找麻烦吧。
”同行疑惑了。
“我们幼儿园开办了四年，没有出过一起安全事故。
你瞧，这么厚的落叶和青草，就是摔下来也没事。
倒是有些幼儿还故意摔倒，好玩呗。
再说了，我们规定每个幼儿最高只能爬6英尺。
我们老师的职责，就是保证幼儿安全，至于孩子怎么玩、玩多久，那是孩子自己的事。
”除了玩爬树，孩子们创意多多。
细雨中，有些孩子在点火，小脑袋贴在地面上，吹着吹着，一脸疑惑：“怎么一下雨，火苗就胆小了，不出来，还冒烟，是不是雨里面有个妖怪？”一边的幼师连忙解释水、烟和火的成因，还讲了一个妖怪的童话。