德国森林幼儿园教育模式 特点及启示
德国特有的“黑森林幼儿园”
德国儿童拥抱大自然幼儿园的故乡――德国有大约700家“森林幼儿园”，在这里，孩子们可以整日在户外活动。
黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森林。
平日里，无论是阳光灿烂还是细雨蒙蒙，在法兰克福都会有一群3到6岁的幼儿园小孩走进郊外的一片森林，在那里唱歌、燃起篝火，或者在泥地里打滚。
想休憩一下的时候，他们就会躺到由树桩和树枝做成的一个巨大“沙发”里。
幼儿园的诞生地正在走上返朴归真的道路。
虽然其它地方的学校和家长都在敦促孩子们尽早地读书、写字、接触互联网，以准备好应对全球经济日益激烈的竞争，但德国的儿童们却在另辟蹊径──投入大自然的怀抱。
德国有大约700家“森林幼儿园”，在这里，孩子们可以整日在户外活动。
黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森林。
橡皮擦则让路给了松球。
这里不需要从老师那里拿到通行证才能离开教室，不过带上驱虫剂倒是个好主意。
孩子们被森林深深吸引，但有时也会因此出现一些小状况。
Idstein森林幼儿园的老师玛格丽特－克鲁格说，前不久，我还从树上救下了一个小女孩，她爬得太高了。
去年有一次，“我们眼睁睁地看着一颗大树倒在眼前”。
森林幼儿园的兴起是对德国教育家弗里德里希－福禄贝尔的教育主张的回归。
150多年前，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他一向主张，孩子们应该在大自然中玩耍，而不应接受过多有关数字和字母的练习。
森林幼儿园也是环保和消费意识极强的德国现代社会的写照。
在德国，绿党已经赢得10%以上的选票，而且商店周日通常不营业。
目前，仅有一小部分德国儿童在森林幼儿园就学，不过人数一直在稳步攀升。
上个世纪丹麦的一个社区最先创立了一所森林幼儿园，随后在90年代中期德国当地家长团体也开始设立此类项目。
在斯堪的纳维亚、瑞士和奥地利也有类似的学校，但是为数较少。
森林幼儿园的理念甚至引起了远在大洋彼岸的美国的浓厚兴趣，去年秋天，俄勒冈州波特兰市成立了美国第一所森林幼儿园。
诺伯特－乎朋兹补充说，森林幼儿园也会适时地引入电脑。
德国幼儿园自然教育的理念与实践
2019.06 保育与教育 P 64我曾在德国生活过一年，并在德国一所公立幼儿园实习，亲身感受过那里的自然教育，以及从社会大众到教育机构对大自然与幼儿间亲密关系建立的高度重视。
说到德国幼儿园的自然教育，不得不提到德国的社会背景。
在德国，人们有着崇尚自然、亲近自然的传统和习惯。
我生活过的城市是德国东部的德累斯顿，城市四处遍布着森林和花园，一条大河穿城而过，自然环境和人文景观在城市里和谐统一。
人们喜欢在周末等闲暇时光到公园、河边或是森林中休闲玩耍，孩子从小便积累了许多接触自然的经验，父母和老师会鼓励、引导孩子在大自然中寻找乐趣。
也正是成人这种积极的态度和亲近自然的习惯，才使得孩子们能够自主、自由地探索大自然，与自然和谐相处。
德国幼儿园的教育理念也非常契合自然教育的思想，他们并不强调认知的教育，更看重最基本的素质和技能的培养、习惯的养成、关系的建立。
在德语当中，对小年龄孩子的教育是“Erziehung”，它的词源是Beziehung，表示一种强烈的关系、内在的联系，尤其强调感情的投入（而非简单的接触）。
他们认为，教师、家长、幼儿三者是平等的，成人要起到榜样的作用，用自我的行动来影响孩子，而不是用高度来要求孩子。
他们希望通过创设一种激发式的教育环境，为孩子的学习提供各种条件，从而达到一种自我教育的状态。
他们认为学习的过程是尝试和解开迷惑的过程，孩子应当被允许犯错、不懂、争吵和提出相反意见，需要体验各种积极的和消极的情感，这些都是发展的必经之路。
简单来说就是，孩子的成长就是成功与不成功之间的摆动以及情感的体验，孩子需要通过反复练习才能体验到成功。
他们认为教育最好的先决条件是：在互动中学习，在游戏中学习，在自由中学习，在自然空间中学习，通过反思学习。
德语当中，幼儿园教师一词也并非“Kindergartenlehrer”（幼儿园与教师的合成词），而是“Erzieher”，翻译过来就是教养者，二者的区别在于：教师是有学科目标的，需要把学科知识传递给学生；而教养者更加强调打开身心去接纳和呵护孩子们，他们更愿意把自己当作孩子发展的支持者，促进其自我发展。
德国的森林教育
德国的森林教育在这里，没有雾霾，没有农药残留的蔬菜，没有经过化学方法消毒残留的水。
这里只有百年原始香樟林，高负氧离子的清新空气，不用化肥、不施农药、不喷除草剂而清甜爽口的蔬菜和干净无污染的井水……。
在这里，课堂变天堂，石子、小草、树木、农具等作教具，天地当讲台，喜悦是老师，可以玩玩泥巴、看看蚂蚁搬家……孩子们在森林学校里每天感恩着森林带来的绿色，感恩着河流带来的清澈，小鸟儿的歌声和舞蹈，孩子们就在这里健康成长，享受着幸福的人生。
南宁伏羲学雍国学森林学校位于南宁市兴宁区三塘镇四塘社区。
占地138亩，农庄北边凤凰谷景区溪流从北向南环绕而过；东边山坡是南宁方圆100公里范围内仅存的原始森林百年香樟林，溪流和森林之间环抱着57亩国家一级农保田。
依山傍水，郁郁葱葱，是不可多得的风水宝地。
森林学校内设森林教室区、原始森林药用植物园区、农耕体验区、民间手工艺体验区、动物养殖观察区、户外运动区、静心养生区、露营度假区等。
学雍伏羲国学森林学校以儒家经典为核心，吸收佛家、道家文化精髓，引进国际先进教育理念，海纳百川，以培养具备国际视野、知行合一、德才兼备的人才为己任。
開設有經典導讀、琴棋書畫、中醫養生、靈性繪畫、體能訓練、民間藝術、農耕體驗、靜思語教學及自然農莊親子活動等課程，全面鍛煉孩子的能力。
为培养国家栋梁之才，弘扬中国优秀传统文化，促进社会和谐发展，维护民族文化血脉传承作应有的贡献。
教育使命：返璞歸真·培育棟樑教育願景：與經典同行·伴孩子成長·享幸福人生價值觀：博學·康宁·厚德·自强學校校訓：學而時習·上善若水·中庸之道·厚德載物教育總顧問：張衛東（國學教育專家、昆曲藝術家、北大國學社導師）为什么德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？森林式教育最早源于中国。
我国古圣先贤，伟大的哲学家、思想家、教育家老子在《道德经》就曾经说过：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。
德国森林幼儿园值得我们借鉴的四个方面
德国森林幼儿园值得我们借鉴的四个方面今天为大家分享的是德国森林幼儿园。
德国的森林幼儿园是由社区主导，尝试利用自己的林地资源，激发幼儿好奇心，并且希望通过幼儿与自然中的各种因素相互作用来实现其发展。
相信大家对德国的森林幼儿园都有所了解，小编在这里不做赘述。
小编今天想说的是，德国的森林幼儿园真正带给我们的启发和值得我们借鉴的方面，真正能运用到中国的幼儿园中的那些才是真正有价值的。
借鉴一：将“生活即教育”通过“自然”落到实处森林幼儿园将课堂搬到了大自然当中，在这样的教育环境中，幼儿的视野是开阔的，孩子能通过各种直接的感知去学习。
树木、石头、植物、小溪、天气等都是孩子学习的材料。
在我们的幼儿教育中，特别是在农村的幼儿教育中，就应充分利用这些自然资源。
让孩子自由去探索，例如图中的这个洞，让我们不妨想一下，到底谁住在这个洞里呢?孩子在森林里自由地练习攀爬，既有趣又有利孩子们的动作发展。
探索和运输的游戏在森林中是再自然不过的游戏，而在游戏过程孩子不仅学会了协作，还有利于健康领域的发展。
一个男孩因为靠在了枯枝上，不小心从树上掉落在落叶层上，但他在这个过程中，了解到了枯树枝的特性，“自然和物理世界”方面得到了发展。
活动总结后老师会询问孩子是否有需要记录下来的事情。
孩子可以请老师帮忙记录，也可以自己在笔记本上画下来。
孩子在这过程中进行了“回顾”，当他们自己记录下来的时候，他们的“前书写”能力其实也得到了提升。
他们的成长与发展就是这么自然。
借鉴二：注重幼儿能力的培养解决问题的能力在自然环境下，孩子会常常面临不得不解决的问题，而老师常常会很好地利用这样的机会。
比如马上要下雨了，但孩子要吃午饭，怎么去解决他们的午餐，孩子们会自己积极地想办法解决。
并且在这个过程中他们的抗挫折能力也得到了训练。
“学习主动性与计划”能力老师会和孩子提前计划第二天去哪里玩，怎么玩，和孩子讨论达成一致。
这个过程很好地训练孩子们的计划能力、主动性和执行能力。
森林幼儿园对学前教育的启示(全文)
森林幼儿园对学前教育的启发德国，一个面积仅有35.7万平方公里，人口8000多万的中欧小国，在短短的几十年内就在二战后的废墟上制造出经济总量仅次于美国和日本这样辉煌的成果，究其原因，是其完整的国民教育体系把日尔曼民族推向了历史的前台。
整个体系中第一阶段是对学龄前儿童的教育。
德国的学前教育历史悠久。
中世纪时德国学前教育以家庭教育为主要形式。
之后“幼儿教育之父”福禄贝尔于1837年在勃兰登堡开办了世界上第一所幼儿教育机构，德国因此也成为幼儿园的发源地，同时也促进了德国学前教育事业的迅猛进展。
自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科进展起来，德国政府对学前儿童的教育越来越重视，学前教育也逐渐走上正轨并日渐进展壮大。
综观德国的幼儿教育，处处体现着崇尚自然，尊重幼儿自然成长的的特色。
幼儿园的诞生地德国正在走上返璞归真的道路，“森林幼儿园”应运而生。
这种幼儿园一般建在城市的郊区，森林就是他们的教室，不管刮风还是下雨，孩子们都要去森林里上课。
孩子们可以享受美丽的大自然，可以在森林里唱歌，在草地上打滚、做游戏、观察动植物。
孩子从小就与大自然亲热接触，他们能更好地体会大自然馈赠的宁静与和谐之美，形成热爱自然、保护自然的心理意识并内化为终身的一种行为。
一、森林幼儿园概况第一所森林幼儿园于上世纪50年代早期成立于北欧的丹麦，最初源于一位名叫艾拉法拉陶的家庭主妇从生活中得到的灵感。
这位全职妈妈每天领着两个孩子到附近的森林里去散步、游戏，间或也有邻居的幼童一起同行。
这群年轻妈妈们渐渐地发现，这些天天在户外“疯玩”的孩子，其身心进展、社会交往较之传统幼儿园的幼童均胜一筹。
于是，这群幼儿的父、母亲联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园。
之后的数十年，形式独特的森林幼儿园风靡欧洲。
二、森林幼儿园的特点（一）幼儿园环境是周围的大自然———森林每个个体都是自然界的一分子，自然环境对于幼儿的智力、情感、社会性等方面进展都有重大意义。
育儿家丨德国人的森林早教课程：用全身心来感受自然的丰富与神奇
育儿家丨德国人的森林早教课程：用全身心来感受自然的丰富与神奇云朵妈之前写了两篇德国人带孩子在森林里玩耍的文章：《德国的森林早教，原来早教可以如此特别》《跟德国人去了趟森林后才发现原来自己这么不会玩》文章发出来以后，很多朋友留言说受益匪浅，从中收获了很多陪玩的灵感。
其中一篇文章更是打破了云朵妈写公号以来的最高点赞记录，这里再次感谢大家对我的鼓励。
这两次的分享都来源于我带云朵在德国参加的一个森林早教课程。
说是课程，其实上课的形式非常自由，都是由一位德国的自然教育专家E老师带领父母和孩子们去森林里玩耍。
我非常喜欢这个课程，因为它不仅有专家手把手教我们如何带孩子玩，而且每次课程的内容都不一样。
我每次上完课都觉得眼界大开：原来还可以这样带孩子玩！森林早教开课的次数非常有限，每个季节只有1-2次课，每次报名都是抢破头。
云朵妈之前分享过春季和夏季的活动，今天继续和大家分享初秋的森林早教活动。
我们这一次去的还是同一座城市森林。
最近下了好一阵子雨，这次来森林明显感觉空气比前两次湿润。
一些低矮的藤蔓植物叶片上还挂着水珠，地面和树干上钻出了许多菌类。
森林就是这样，不同时节都会给人不同的惊喜。
8个家庭跟着E老师徒步至一片较为开阔平坦的树林中后停歇下来，这里就是我们当天上课的主要地点。
大家围成一圈做了简单的自我介绍后，便开始了第一项游戏——森林动物寻找树木。
E老师准备了很多动物图案的眼罩，有老虎、狐狸、熊、兔子等等。
我一开始以为要在森林里玩捉迷藏，后来才知道是要玩一个感官游戏。
游戏规则是：每个家庭选择一个眼罩，由父母和孩子中的一人戴上眼罩，在看不见的情况下由另一人带领着去寻找、触摸一棵树木。
第一轮游戏由孩子引导父母。
云朵选择了一个猫头鹰眼罩，我戴上眼罩后把手交给她，跟随她的牵引。
没有视觉的干扰，我的其他感官变得格外敏锐。
刚刚觉得平坦的地面走起来竟是高低起伏，各个家庭脚踩落叶发出的沙沙声从四面八方传来，清新的空气细嗅起来夹杂着一股泥土的芬芳……这个游戏也在促进亲子之间的信任与配合，毕竟少了眼睛的指引，我们会没那么有安全感，云朵和我在戴眼罩扮演“动物”时都走得小心翼翼。
德国森林幼儿园课程设计
德国森林幼儿园课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解德国森林幼儿园的教育理念和特色，理解其与自然环境的紧密联系。
2. 学生掌握基本的森林生态知识，认识常见的森林植物和动物，了解其生活习性和特点。
3. 学生了解德国森林幼儿园的课程设置，掌握其教学方法和活动组织形式。
技能目标：1. 学生具备观察、描述和分析森林环境的能力，能够独立进行简单的自然观察和记录。
2. 学生能够在森林环境中运用所学的生态知识，解决实际问题，提高问题解决能力。
3. 学生通过参与团队合作活动，提升沟通协作能力和团队意识。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对自然的热爱和尊重，树立环保意识，关注生态文明建设。
2. 学生在森林幼儿园的学习过程中，培养勇于探索、乐于实践的精神，增强自信心和自主性。
3. 学生通过了解德国森林幼儿园的文化背景，拓宽国际视野，尊重不同文化差异，培养跨文化交流能力。
课程性质：本课程旨在让学生了解德国森林幼儿园的教育模式，结合我国幼儿园教育实际，培养学生的生态素养和跨文化交流能力。
学生特点：四年级学生好奇心强，具有一定的自主学习能力，喜欢探索自然，善于表达和交流。
教学要求：教师需结合课本内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提高学生的实践能力和综合素质。
在教学过程中，注重培养学生的情感态度价值观，使学生在掌握知识技能的同时，形成正确的价值观。
教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 德国森林幼儿园概述- 了解德国森林幼儿园的发展背景、教育理念及其在世界范围内的推广情况。
- 分析德国森林幼儿园的特点，探讨其对我国幼儿园教育的启示。
2. 森林生态环境认知- 学习森林生态系统的基本知识，包括植物、动物的分类、生活习性及相互关系。
- 认识常见的森林植物和动物，了解它们在生态系统中的作用。
3. 德国森林幼儿园课程体系- 探讨德国森林幼儿园的课程设置，分析其在教学过程中的应用。
德国森林幼儿园安全教育(3篇)
第1篇摘要：德国森林幼儿园作为一种独特的教育模式，以其独特的教育理念和教学方法受到了世界各地的关注。
本文从德国森林幼儿园的安全教育出发，分析了其安全教育的特点、方法和重要性，并提出了我国森林幼儿园安全教育的启示。
一、引言德国森林幼儿园起源于20世纪50年代，是一种以自然为教育环境，以森林为课堂的教育模式。
在森林幼儿园中，孩子们可以在大自然中自由探索、学习和成长。
然而，由于森林环境的特殊性，安全教育在森林幼儿园中显得尤为重要。
本文旨在探讨德国森林幼儿园的安全教育，为我国森林幼儿园的安全教育提供借鉴。
二、德国森林幼儿园安全教育的特点1. 强调自然教育德国森林幼儿园的安全教育强调自然教育，让孩子们在自然环境中学会如何保护自己。
通过观察、体验和实践活动，孩子们逐渐了解自然规律，掌握生存技能。
2. 注重实践体验德国森林幼儿园的安全教育注重实践体验，让孩子们在真实的环境中感受安全的必要性。
例如，在森林探险中，教师会教导孩子们如何识别有毒植物、如何避免野生动物的攻击等。
3. 重视情感教育德国森林幼儿园的安全教育重视情感教育，关注孩子们在遇到危险时的心理变化。
教师会引导孩子们勇敢面对困难，培养他们的自信心和独立性。
4. 家园共育德国森林幼儿园的安全教育强调家园共育，鼓励家长参与幼儿园的安全教育活动。
通过家长会、亲子活动等形式，提高家长的安全意识，共同为孩子们营造安全、健康的成长环境。
三、德国森林幼儿园安全教育的具体方法1. 安全教育课程德国森林幼儿园的安全教育课程主要包括以下几个方面：（1）交通安全：教授孩子们如何过马路、乘坐公共交通工具等。
（2）消防安全：讲解火灾逃生、灭火器的使用等。
（3）防溺水教育：教授孩子们如何避免溺水、如何在水中自救等。
（4）食品安全：讲解食物中毒的预防、如何辨别食品质量等。
2. 实践活动德国森林幼儿园的安全教育实践活动丰富多样，包括：（1）模拟演练：通过模拟真实场景，让孩子们学会应对突发事件。
德国森林幼儿园教育模式特点及启示
德国森林幼儿园教育模式特点及启示德国森林幼儿园教育模式是指以户外自然环境为教学场所，以自主、体验、探索为主要教学方法的一种教育模式。
这种教育模式源于德国20世纪初的强调儿童自主性、活动性和探索性发展的教育理念，被广泛认可和采用，并在不同程度上影响了世界各国的幼儿教育模式。
德国森林幼儿园教育模式有以下几个特点。
首先，注重户外自然环境。
德国森林幼儿园教育模式将自然环境视为幼儿最好的学习场所，强调幼儿通过亲身参与自然活动来感知和探索世界。
在森林幼儿园中，幼儿可以接触到大自然的美丽景色、鲜活的植物和动物，享受户外的运动和游戏，有助于培养幼儿的观察力、动手能力和创造力。
其次，倡导自主、体验和探索。
德国森林幼儿园教育模式鼓励幼儿通过自主学习、体验和探索来获得知识和技能。
幼儿在自然中可以自由地选择活动内容和参与方式，发挥自己的兴趣和创造力。
在探索的过程中，幼儿不仅可以学会基本的科学知识，还能培养解决问题的能力和合作意识。
再次，注重个性化发展。
德国森林幼儿园教育模式强调幼儿个体的发展和特长的培养。
教师在幼儿的学习和发展中扮演着引导者和观察者的角色，尊重幼儿的个性差异，并根据每个幼儿的兴趣和需要提供个性化的学习和发展机会。
这种个性化的教育可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在学习中取得更好的成果。
最后，注重社交和生活技能的培养。
德国森林幼儿园教育模式注重培养幼儿的社交能力和生活技能。
幼儿在户外环境中可以与其他幼儿进行合作和交往，学会与他人相处和沟通。
同时，通过自主生活，比如在野外探险中学会独立就餐和个人卫生习惯，培养幼儿的自理能力和生活技能。
首先，注重自然环境的利用。
德国森林幼儿园教育模式将自然环境作为教学场所，这对于其他国家的幼儿园可以借鉴。
设置户外活动场地，创造有利于幼儿体验和探索的自然环境，有助于丰富幼儿的学习内容，提升其学习效果。
其次，倡导幼儿自主学习和探索。
幼儿是活跃、好奇、有求知欲的，应该提供自主学习和探索的机会。
德国的幼教静悄悄
德国的幼教静悄悄德国的幼教一直以来都在国际上享有盛誉，被誉为世界上最好的幼教系统之一。
幼教在德国被视为孩子们健康成长的基石，得到了社会各界的高度重视和支持。
本文将深入探讨德国幼教的特点、教育理念和重要性。
一、德国幼教的特点1. 经济适用的普惠性德国的幼教普遍面向全体儿童，无论家庭背景和经济条件。
政府制定了多种补贴和援助政策，确保每个孩子都有机会接受高质量的幼教服务。
这种普惠性的幼教政策使得德国儿童普遍享有公平的教育机会。
2. 环境教育和自由游戏的重视德国幼儿园非常注重环境教育，创设了丰富多样的环境，并提供各种材料和玩具，鼓励幼儿通过自由游戏来探索和学习。
这种自由游戏的教育方式培养了孩子们的创造力、想象力和解决问题的能力。
3. 培养社交、情感和语言能力德国幼教注重培养孩子们的社交能力和情感表达，通过与同伴互动和师生交流，孩子们学会分享、合作和表达自己的情感。
此外，幼教还注重语言能力的培养，通过各种游戏、歌曲和故事，帮助孩子们提高语言表达和沟通技巧。
二、德国幼教的教育理念德国幼教的教育理念以"教育与托育并重"为核心，注重培养儿童的个性发展和全面素质的提升。
具体表现在以下几个方面：1. 尊重和关爱每个孩子的个体差异德国幼教认为每个孩子都是独特的个体，有着自己独特的兴趣、特长和需求。
教师们会充分尊重每个孩子的个体差异，注重发现和培养他们的优势，给予他们个性化的照顾和引导。
2. 提供健康安全的学习环境德国幼教非常注重提供健康安全的学习环境，保证孩子们的身心健康。
幼儿园内部环境整洁、宽敞明亮，有专门的健身区、休息区和食堂，保障孩子们全面的成长和发展。
3. 注重家园合作和家庭参与德国幼教非常注重家园合作和家庭参与，鼓励家长积极参与幼儿园的教育活动和家庭作业辅导，共同关心和培养孩子们。
家长和教师之间的密切合作，能够更好地促进孩子的发展和学习。
三、德国幼教的重要性德国幼教的重要性体现在以下几个方面：1. 奠定孩子终身学习的基础早期幼教是孩子终身学习的起点，德国幼教的高质量能够帮助孩子们建立良好的学习基础和学习兴趣，为未来的学习打下坚实的基础。
森林幼儿园教育模式及其对我国学前教育的启示
在当前众多的幼儿园教育模式中，蒙台梭利幼儿教育模式、瑞吉欧幼儿教育模式等是大家比较熟知的。
最近在欧洲引起热烈讨论的是“森林幼儿园”教育模式。
一、森林幼儿园的缘起与发展第一所森林幼儿园于20 世纪50 年代初期成立于丹麦。
与福禄贝尔幼儿园、蒙特梭利幼儿园和华德福幼儿园不同，森林幼儿园的成立并非实践某位知名幼儿教育家的理念，而是由经验中得到的灵感。
一位专职妈妈埃拉·法拉陶（EllaFlatau）每天带着她的两个学龄前子女到森林里去散步，偶尔也有邻居的幼童一起同行。
这群幼儿的妈妈渐渐发现，这些天天在户外活动的幼童们游戏行为和社会行为异于一般传统幼儿园的幼童，他们较少争执，互动频繁，身心平衡，较少生病，而且体能也较佳。
于是，这群幼儿的父母联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园。
此后，森林幼儿园受到广泛重视，尤其是在德国。
它在20 世纪90 年代快速成长，最近的统计已超过150 家，而且还有许多森林幼儿园正在积极地筹备中。
德国的森林幼儿园招收3～6 岁幼儿，采用混龄教学。
视季节而定，森林幼儿园的幼儿及老师每天在森林里活动3～4 个小时不等。
〔1〕为了顾及幼儿的安全，森林幼儿园每个班最多只有22 位幼儿，有些邦的森林幼儿园也只收15～18 位幼儿，由两位幼儿教师带领，有时还有1～2 位实习老师及义工妈妈的协助。
森林幼儿园的老师拥有国家认定合格的幼儿教师资格证，由家长委员会遴选聘任。
他们必须对大自然有深刻的认同感，喜欢户外教学，对当地的动植物生态有相当的了解。
二、森林幼儿园的教育目标与内容森林幼儿园虽然不是参照某位知名幼儿教育家的理论而设立的，但其办园宗旨却相当明确。
综合德国几家森林幼儿园的招生宣传，可以归纳出森林幼儿园的教育目标在于：1．促使幼儿身心朝着平衡、健康快乐方向发展；2．培养幼儿独立发现问题、独立思索的能力，使幼儿成为有讨论能力和主动学习的孩子；3．培养幼儿的想象力、创造力，使他们成为合群的幼儿；4．培养幼儿经由接触、观察自然，进而热爱自然、捍卫环境及保护自然的能力。
“森林幼儿园”德国正流行
“森林幼儿园”德国正流行作者：来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第12期“森林”只是大自然的代名词，森林幼儿园可以是一座森林、一个农场，或是一片海滩。
幼儿每天都在森林里进行活动，不管阴天、晴天、雨天，甚至下雪天。
森林幼儿园招收3～6岁幼儿，采用混龄教学。
视季节而定，孩子们每天在森林里活动3～4个小时不等。
为安全起见，每个班最多有22名幼儿。
森林幼儿园的老师拥有国家认定合格幼儿教师证，由家长委员会遴选聘任，他们必须对大自然有深度的认同感，喜欢户外教学，对当地的动植物生态有相当的了解。
森林幼儿园的教材取之于大自然，老师不必像传统幼儿园那样为了某个主题替幼儿布置情境。
孩子们通过观察发现来提问、思考、讨论及找寻答案，所得到的知识是扎实的。
德国“森林幼儿园”：无论刮风下雨，课堂就在森林里爬树想到多高就多高，父母在场反而会掉下来即使有老师陪伴在旁，他们也会假装视而不见。
“我可能不会事事插手，但我知道孩子们在哪，保证他们不会离开视线。
”莱内克说，“大人不在场，能让他们更勇于去冒险。
我们的理念是让孩子们自主和互相学习，在经验教训中不断成长。
”Pankgrafen森林幼儿园的老师尼哈尔·奥兹想起有一次，一名男孩站到火堆里，想看看会发生什么。
“他跳进火里，然后跳出来，说‘看，我的脚没有着火’。
”奥兹说，“于是，我让大家围着篝火坐下，告诉他们如果把东西扔进火里会怎么样。
”到中午11点，老师给孩子们吃一些小点心，通常是刚从树上摘下来的水果，而玩了一上午泥巴和蜗牛的孩子们，要洗干净手后才能从碗里抓果子吃。
餐点过后，有些孩子继续在森林里游荡，有些则去爬树。
这里大大小小的树就好比幼儿园的攀爬架，孩子们想爬多高就爬多高。
往上爬全靠自己，老师唯一要做的就是帮助孩子们下来。
“（自己爬树）让孩子们更加小心，因为没人保护他们。
”奥兹老师说，“唯一一次有小朋友从树上掉下来，是因为父母在下面看着，而他想着‘爸爸会来救我的’。
幼儿园森林幼儿园模式案例分析
根据您的指示，我将撰写一篇关于“幼儿园森林幼儿园模式”的深度文章。
在文章中，我将从简到繁地探讨这一主题，提供案例分析，共享个人观点和理解，并以总结性内容结束。
幼儿园森林幼儿园模式案例分析1. 什么是森林幼儿园模式？森林幼儿园模式是一种特殊的教育方式，强调让幼儿在自然环境中自主探索和学习。
在这样的幼儿园中，孩子们通常会在户外度过大部分时间，参与各种自然活动，例如植物观察、野餐、动物观察等。
这种教育方式强调自然和环境对幼儿的重要性，旨在培养孩子们的好奇心、想象力和自主学习能力。
2. 森林幼儿园模式的优势 - 自然环境的优势：在自然环境中学习能够激发孩子们的好奇心和想象力，促进身心健康的发展。
- 自主学习的培养：在自然环境中，孩子们更容易产生自主学习的动机，通过亲身体验和观察学习各种知识和技能。
- 团队合作的培养：在户外活动中，孩子们会和其他同伴合作，培养团队合作和社交能力。
3. 森林幼儿园模式的案例分析 - 案例一：瑞典的Reggio Emilia教育模式在瑞典，学前教育采用了Reggio Emilia教育模式，这种教育模式强调与自然环境的联系，并通过户外游戏和自然探索来培养孩子们的创造力和自主学习能力。
- 案例二：美国的Forest Kindergarten Forest Kindergarten在美国已经有一定的传播，这种教育模式通过在森林中的学习活动来培养孩子们的自然意识和环保理念。
4. 森林幼儿园模式的个人观点作为一种新兴的教育方式，森林幼儿园模式的确有着很多值得赞扬之处。
在当今科技高度发达的社会，孩子们往往更多地接触屏幕和电子设备，而缺乏与大自然的亲密接触。
森林幼儿园模式给孩子们提供了一个与自然亲密接触的机会，有助于培养孩子们的环保意识、创造力和自主学习能力。
然而，也需要注意孩子们在户外活动中的安全问题、师资队伍的培训等方面的挑战。
5. 总结与回顾在本文中，我们对幼儿园森林幼儿园模式进行了深入探讨。
欧洲森林幼儿园实践案例深度研究
欧洲森林幼儿园实践案例深度研究在当今社会，越来越多的父母开始重视幼儿教育，并希望能够给孩子一个更健康、更自然的成长环境。
欧洲的森林幼儿园实践以其独特的教育理念和教学模式备受关注。
本文将对欧洲森林幼儿园实践进行深度研究，探讨其特点、价值和实践效果。
一、概述欧洲的森林幼儿园实践源于20世纪初，主要起源于德国和丹麦等北欧国家。
这种教育模式突破了传统的课堂教学模式，通过让孩子在自然环境中自由探索、自主学习和体验生活，培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。
二、特点1. 自然环境：森林幼儿园通常选址于郊外或者森林附近，让孩子有更多的机会接触大自然，呼吸新鲜空气，感受大自然的魅力。
2. 自主学习：孩子们在森林中可以按照自己的兴趣和需求自由探索，学习适应各种自然环境的能力，培养自主学习的能力。
3. 小组互动：森林幼儿园通常以小组形式进行活动，让孩子们学会在小组中相互合作、尊重他人和共享资源。
4. 身心健康：自然环境对孩子的身心健康有益，能够增强免疫力，促进身体发育和健康心理成长。
三、实践效果欧洲的森林幼儿园实践在一些研究中显示出良好的实践效果。
研究表明，接受森林幼儿园教育的孩子更具有探索精神和求知欲，更懂得如何应对自然环境中的挑战。
另外，这种教育模式还能够增强孩子的团队合作能力和社交能力，培养孩子们的自主性和坚韧性。
四、总结欧洲的森林幼儿园实践以其与众不同的教育理念和实践模式备受关注。
通过自然环境的教育，让孩子们更好地适应自然环境，培养他们的独立思考能力和自主学习能力，同时也促进了他们的身心健康和社会发展。
这种教育模式充分体现了人本主义教育理念，值得我们深入研究和借鉴。
在欧洲，森林幼儿园实践已经得到了广泛的认可和推广，希望在更多国家得到推广和实践，在更多孩子身上得到应用，为孩子们创造更自然、更健康、更快乐的成长环境。
森林幼儿园实践作为一种与传统幼儿教育模式有着明显差异的教学方法，其独特性和价值在于深度注重孩子们的自由探索、自主学习和全面发展。
国外森林幼儿园对我国学前教育的启示
国外森林幼儿园对我国学前教育的启示席慕蓉在散文《给孩子一些美的熏陶》中提到：“孩子们的心，是最敏感的一颗心，请给他们足够的飞翔的自由与空间。
”孩子们似乎都有这样的一个梦想：早晨不用上幼儿园，和小伙伴们冲进森林里，爬树、种花、研究蚂蚁搬家，不用担心衣服弄脏，也不用担心受伤，在森林里疯玩一整天，一直到傍晚，带着在森林里玩的一身泥巴，在暮色中，迎着夕阳，哼着小曲走回家。
这是多么美好的一个梦！现在，在欧洲的许多国家，有不少的孩子实现了这个梦想，他们可以天天走进森林里，拥抱大自然，做他们喜欢的事情。
帮助他们实现这个梦想的就是森林幼儿园。
一、森林幼儿园的起源与核心理念森林幼儿园的教育模式在19 世纪 50 年代起源于丹麦，家庭主妇艾拉·法拉陶与其邻居带着镇里的孩子到森林中玩耍的过程中发现，常去森林里玩耍的孩子各方面能力发展比不去森林里玩耍的孩子更强。
于是，他们成立了世界上第一家森林幼儿园。
后来，森林幼儿园的教育理念传播到德国，被发扬光大，随后风靡欧洲走向世界。
森林幼儿园在德国尤其受欢迎，目前，德国已经有了1000 多所森林幼儿园。
森林幼儿园的核心思想为崇尚自然，尊重儿童自然成长，注重对儿童动手能力的培养。
二、森林幼儿园的特点活动大多在户外进行。
森林幼儿园的孩子们大多数活动都是在户外进行的，在这里，孩子们可以尽情拥抱自然，在树林中呼吸新鲜空气，与花儿小草为伍，与小动物为伴。
在确保孩子们安全的情况下，老师不会干涉孩子们的任何一项活动。
下雨时，雷雨天气除外，幼儿园也不会停园，孩子们会穿着雨衣、雨靴在户外活动。
幼儿园会在森林中为儿童修建用于休息的基地，供孩子们避雨和休息所用。
有时候孩子们也会在老师的带领下在户外就地取材，自己制作一些简易的工具，或用自然环境中的材料搭建属于自己的小树屋和小基地等。
户外的活动环境比室内更加复杂与多元化，因此在森林幼儿园上学的孩子们会获得更多的学习机会，自主解决更多的问题。
他们在户外活动的过程中，不仅锻炼他们的大动作技能，在摘野果、种植花草和制作工具的过程中，他们的精细动作能力、社会交往能力、团队协作也会得到发展。
大自然里的幼儿园——参访德国森林幼儿园
城据“城市中的孩子与自然亲密度的调研报告”显示：在深圳，13.96%的孩子具有自然缺失症的某些倾向，12.85%的孩子每天户外活动几乎为0；而在全国调研中，16.33%的孩子有自然缺失症倾向，这意味着每十个孩子中至少有一个患有自然缺失症。
“自然缺失症”这一说法是美国作家理查德·勒夫在2005年提出的，指现在的孩子到户外或空旷的乡间活动的时间越来越少，而喜欢沉迷于电子产品的一种倾向。
该说法表面上看来只是总结了科技对童年带来的改变，但“自然缺失症”所传递的信息并不仅限于跟大自然接触太少这一事实，而是在提醒我们：这一状况更像是一种疾病，可能出现的症状包括抑郁、多动症、无聊、孤独等。
其实，针对“自然缺失症”的森林幼儿园早就在世界各国蔓延开了。
德国从20世纪60年代开始运营森林幼儿园，目前正在运营中的森林幼儿园已超过大自然里的幼儿园———参访德国森林幼儿园文|今日童心乐生态教育研究中心市中的生活丰富多彩，在带给我们便利的同时也剥夺了许多我们与大自然亲密接触的机会，这不禁让我联想到了孩子。
为了更好地培育幼儿，幼儿园环境设计和教室布置越来越多样化，孩子们在一个被四方围墙和铁栅栏围起来的幼儿园里，接受着德智体的熏陶。
这样看似是安全的，但孩子们就像被困在盒子里一样，没有一个敞开的自然空间供他们玩耍，其身心得不到全面发展。
其实，就像需要睡眠和食物一样，孩子们同样需要和自然亲密接触！581500所。
始于丹麦的森林幼儿园以德国为中心，陆续扩散到瑞士、奥地利等地，现在又相继扩散到了美国、日本、韩国等国家。
这次，我一共参观了德国的三所不同教学方针的森林幼儿园，希望能与学前教育界同仁们分享。
树的家森林幼儿园Waldkindergarten Baumhaus位置：德国巴伐利亚州乌兹堡市(Würzburg)规模：3~6岁幼儿23名，教师6名。
教课时间：每周3天全日制森林活动（7：15~16：45）；2天半日制森林活动（7：15~14:00），14:00以后在室内活动。
探访德国森林幼儿园
2019.02 保育与教育 P 76森林幼儿园相对于普通幼儿园来说，更侧重于亲近自然，引导孩子们使用那些在森林或者田野中能找到的东西来玩耍，只有在天气特别恶劣的情况下，才会在森林木屋里吃早饭、讲故事、画画或者做手工。
本次探访的这所森林幼儿园只有一个班，有25个孩子，其中5个孩子待到下午1点，另外20个孩子到下午4点或者5点。
整个幼儿园的建筑主体是间平房，“孩子们整个上午都在森林里，”园长强调，“下雨下雪都不会影响出行，但是如果天太冷的话，会让孩子们在屋子里吃了早饭再出去溜达，否则孩子们拿着食物的手就冻僵了。
”幼儿园有一个大厅作为活动室，正前方的门进去是更衣室，后面的门连接的是厨房和洗手间。
这25个孩子配有3位老师，她们不仅经过幼儿教育专业的培训，还经过正统的自然（野外）教育培训，掌握丰富的野外生存技能，比如急救、植物学知识，她们能分辨有毒的蘑菇，知道如何处理蚊虫叮咬后的肿包伤口，如何避免被马蜂追随，等等。
林子里什么小动物都有，还有蜱虫，家长会提前签订协议，一旦孩子被蜱虫叮咬、钻入皮肤，是否允许老师把它拔出来。
即使是夏季，孩子们也被建议穿着长袖长裤，一来避免蚊虫叮咬，二来避免直接被小树丫或高草堆刮到。
天气多变，很多时候普通长裤是不够的，需要外面套一条防雨裤，鞋子多为防水的登山鞋或者雨靴，避免森林里太潮湿把袜子和脚打湿。
孩子们的书包上还挂着一个软板，老师介绍说是因为常常需要席地而坐，避免地面太凉太湿。
除了这些，孩子们的常规装备就是防风外套、帽子，书包里一套备用衣裤，有的孩子还带上了工具手套。
园长也说，其实没有真正最糟糕的天气，只有最糟糕的穿着。
只要穿着正确，不必担心野外的各种情况。
8点半到9点之间家长们把孩子送到幼儿园来，很多父母会跟随老师一起把孩子们带到晨圈（Morgenkreis）的地方。
晨圈是德国幼儿园的一个传统，把所有孩子聚拢在一起，通过一些小的仪式拉开一天的序幕。
这次看到的晨圈活动，老师先请班上一个大孩子去搭好的树枝柴火架里找来一盏油灯，由孩子亲手点燃。
欧洲流行“森林幼儿园实践案例研究
欧洲流行“森林幼儿园实践案例研究欧洲流行“森林幼儿园实践案例研究”在现代社会，越来越多的人开始关注和重视儿童教育的重要性。
随之而来的是各种各样的教育实践案例，其中欧洲流行的“森林幼儿园实践”备受关注。
这种教育方式通过在自然中的生活和学习，为孩子们提供了一个更加开放、自由和丰富多彩的成长环境。
1. 背景介绍“森林幼儿园实践”最早起源于德国和瑞典等欧洲国家，通过在自然环境中进行游戏、探索和学习，给予儿童更多的自主性和发展空间。
这一教育模式的提倡者认为，自然是最好的教育资源，能够激发孩子们的好奇心和创造力，培养他们的独立性和适应能力。
2. 实践案例在德国，有一所名为“Waldkitas”的森林幼儿园，其独特的教育理念吸引了许多家长和教育工作者的关注。
在这里，孩子们不会受到传统教室和教科书的限制，而是能够在自然环境中自由地玩耍、观察和学习。
他们可以捡拾树叶、观察昆虫、搭建小屋，体验和探索自然的种种奇妙。
3. 深度评估这种教育实践背后蕴含着丰富的教育理念和价值观。
它强调孩子们的主动性和参与性，鼓励他们自由地发挥想象力和创造力。
它注重培养孩子们的动手能力和实践能力，帮助他们建立对自然和社会的深刻理解。
这种教育方式能够促进孩子们的身心健康，让他们远离电子产品和喧嚣城市的纷扰，享受大自然的清新空气和阳光。
4. 广度评估在欧洲，“森林幼儿园实践”已经成为一种社会教育的新趋势，得到了广泛的认可和推广。
越来越多的教育机构和家长开始意识到，传统的课堂教育往往只是孩子成长中的一部分，而在自然环境中的学习和体验，才是真正促进孩子全面发展的有效途径。
5. 个人观点作为我个人的观点，我认为“森林幼儿园实践”提倡的教育模式值得我们深入思考和借鉴。
在现代社会，孩子们往往面临过多的学业压力和电子产品的侵扰，他们失去了与自然亲近的机会，也失去了对自然的敬畏和热爱。
我们应该重视和支持这种教育方式，让更多的孩子能够在自然中自由成长，拥有一个快乐、健康的童年。
欧洲森林幼儿园的教育理念探讨
欧洲森林幼儿园的教育理念探讨森林幼儿园除了在它独一无二的活动空间上和其他幼儿园不同外，它的形成过程也和一般幼儿园不同，其他幼儿园是根据某位特定幼儿教育学家或幼儿研究专家的理论为依据而设立，在实务裡运用并遵循教育学家的理念教育幼儿，例如蒙特梭利、福禄贝尔及华德福幼稚园，而森林幼儿园的教育模式并非由某位知名的教育理论家所提出的，而是经由实际经验中取得的。
幼儿父母亲透过观察发现幼儿喜欢在户外活动，对大自然的变化显现高度兴趣，他们只是单纯地想满足幼儿的需求而成立森林幼儿园，并没找寻任何学理来作为成立的依据。
在上述的研究裡，欧洲学者主要根据多所森林幼儿园提出的教育目标以及社会的发展状况来说明，森林幼儿园是现代科技高度发展下非常适合幼儿的一种学龄前教育模式，并可补充传统学龄前幼教机构幼儿在运动技能方面练习之不足。
此外，学者也使用研究的方法证明，森林幼儿园的孩子将来不会有幼小衔接上的困难，而且他们各方面的表现并不比就读一般幼儿园幼儿差。
从实证研究的观点可以证明，森林幼儿园的教育型态的确适合学龄前幼儿发展各方面能力，但直至目前还没有学者从森林幼儿园的教育型态分析森林幼儿园所呈现的教育理念，下面我尝试以已经被肯定的幼儿教育理论做为凭据，分析、统整森林幼儿园所蕴含的教育理念。
一、森林幼儿园是人本教育的实践工业时代裡，人存在的价值在提昇生产指标的追求下被忽视了，人与人之间存在著冷漠、疏离与竞争，为了在这种社会裡求生存，追求知识及技能成为每个人受教育的目的，学校教育只注重智能的训练与知识的传授，老师扮演权威者的角色，负责知识的提供，而知识传授和吸收以老师主动、学生被动的方式进行，在如此教育环境下教导出来的是一群会读书但不会思考的「机器」，学生之间也和大人世界一样存在著竞争与冷漠，教育原本的目的——启迪人性及激发学习的潜能——完全被忽略了。
人本教育的思想便是在这种时代背景下被提出，目的在于重新建立人性的尊严。
人本主义者相信人具有理性，也具有追求完美发展的天性，他们强调自由、人性化、民主开放的精神及尊重个人的存在价值(廖凤瑞,1996)，这是对传统权威社会一个很大的挑战，影响所及不仅在政治、社会层面，也在学术层面。
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德国森林幼儿园教育模式：特点及启示森林幼儿园是源起于丹麦，兴盛于德国，近年来广泛流行于欧美、日本、韩国等地的一种新型幼儿园教育模式。
20世纪50年代，世界上第一所森林幼儿园在丹麦成立，20世纪90年代中期，森林幼儿园在德国获得了快速的传播和发展。
目前德国大约有2000家森林幼儿园，占德国幼儿园总数的5%～10%，也有越来越多的正规幼儿园开展“森林项目周”活动，森林教育体系已成为德国幼儿教育享誉世界的重要名片。
一、德国森林幼儿园兴起的背景森林幼儿园的出现一定程度上是对德国福禄贝尔幼儿教育理念的一种追溯与回归。
福禄贝尔认为：“人，特?e是少年期的人，应当在内心熟悉自然，按照在自然中活着的并支配着自然的上帝精神，去熟悉自然。
”他主张“教师至少每星期一次同他的学校的每个班级的学生一起到野外去，让他们仔细观察和理解自然或四季向他们显示的景色”。
森林幼儿园虽缘起丹麦，却能够在德国迅速风靡，与其理念与德国幼教传统理念的吻合不无关系。
另外，德国还有适宜的自然地理条件和环境教育传统。
据德国联邦环保部公布的民意调查显示，85%的人把环保问题视为仅次于就业的国内第二大问题，75%的人希望德国应该在环境政策上继续维持在欧盟的领先地位。
对自然的推崇和环境的重视，使德国家长希望孩子从小就能形成热爱自然、崇尚自然、亲近自然的情感意识。
此外，德国人有着深厚的“森林情结”，自称是“森林中走出的民族”。
他们认为森林是大自然的象征，培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神，能够让孩子一生充满灵性，享受单纯质朴的快乐。
德国有三分之一国土面积被森林覆盖，尤其是西南部森林资源丰富，很多居住地附近两三百米就有一片森林，这为森林幼儿园的迅速增多提供了环境基础。
儿童生活世界的改变进一步加速了森林幼儿园在德国的传播。
1989年之后，德国社会由密集工作的工业社会转化为密集消费与休闲的服务型社会。
居住环境的改变使得现代儿童生活与游戏的空间发生了重大变化。
儿童居住在拥挤的高楼大厦中，户外活动时间严重缩短，生活空间变得狭窄，越来越多的儿童开始出现身体发展上的问题。
儿童由于缺乏运动发生意外的现象越来越多，同时，儿童也缺乏游戏与交往的伙伴，他们的时间被大量各类媒体填补。
基于此，家长们迫切希望孩子们能够深入自然，拓宽活动的空间，增强运动技能，强健身心，从而对森林幼儿园的需求加大。
二、德国森林幼儿园的教育特点（一）实践先行的教育模式森林幼儿园与其他模式不同的是，它在最初并没有理论基础和学术支持，而是由于其实践的风靡带来了理论界对它的关注。
森林幼儿园最初建于丹麦。
一位全职妈妈埃拉?法拉陶在带她的学龄前子女和邻居家的儿童在森林里玩耍时发现，在森林中长大的孩子异于传统幼儿园中的儿童。
他们擅长游戏、较少争执、互动频繁、身心平衡、体能更佳。
于是联合周围的父母一起创办了世界上第一所森林幼儿园。
虽然森林幼儿园在最初并没有特定的教育理念，但它独特的教育方式却与自然教育、人本教育、体验教育、感官教育、开放教育、全人教育等理念不谋而合，甚至堪称其实践的典范。
这种“没有理念”的教育方式反而为其自身带来了更多的可能性和更大的灵活性，在实践中充满灵动和活力。
（二）纯粹自然的教育环境森林幼儿园最引人瞩目的特点便是它全户外、纯天然、原生态的教育环境。
作为一项重要的教育因素，环境在促进幼儿身心健康发展方面发挥着不可代替的作用，而森林幼儿园将自然环境的教育作用发挥到了极致。
森林幼儿园建于森林之中，这里空气新鲜植被丰富，视野开阔行动自由，设施材料安全天然，具有天然的疗愈和保健功效，非常适合幼儿的身心发展。
此外，森林环境还可以为幼儿提供丰富多样的玩具和原材料，大到树木、泥土、水坑，小到树叶、松果、蠕虫，自然中有生命的无生命的万物都可以成为幼儿观察、研究、操作的对象，成为幼儿好奇、探究、学习的原点。
比起普通幼儿园中常用的现代玩具、电子设备，森林幼儿园带孩子们回归了自然的怀抱，可以让幼儿在与自然环境、自然材料的互动中充分发挥他们的创造力和想象力。
（三）短小灵活的编班方式一个森林幼儿园通常由15～20个2～6岁的孩子组成，配备2名教师、1名助教，有时还会有实习生或家长的加入。
教师接受过专门的户外教育训练，有的国家已经启动了专门的自然教师培养培训体系。
较小的班容量和较高的师幼比有利于教师对每位幼儿给予更及时更高质的关注，也为森林活动的安全性提供了更好的保障。
混龄编班的模式为森林幼儿园的孩子们创造了一个类似家庭的温馨环境。
不同年龄的幼儿像兄弟姐妹一样共同生活和成长，不同年龄间的幼儿能够利用各自的发展特征为彼此提供更丰富的社交经历和角色体验，发挥“儿童教育儿童”的作用，促进良好社会性和积极健康个性的形成。
研究表明，森林教育对自闭症、多动症等特殊需要儿童具有疗愈功效，一些特殊需要儿童的加入也使得森林幼儿园的环境更加融合丰富。
（四）儿童中心的教育目标森林幼儿园的出发点是让儿童在与大自然的互动过程中成长，避免承受过重过多的学业压力和功利目的，这也决定了它们的实践模式是以儿童为中心的。
在森林中，绝大部分的在园时间是儿童自由自在的游戏，少部分时间用于做一些集体性的教学活动，如晨圈、音乐活动、科学活动等。
在幼儿的游戏时间，教师尊重幼儿的选择，由儿童决定一起游戏的伙伴以及游戏的方式内容。
游戏时，教师的主要角色是照看、提供帮助、为幼儿创造任务机会。
如果幼儿没有提出请求，教师不得随意干扰幼儿的活动。
幼儿在森林里自由探索和发挥，他们的选择受到教师的尊重。
在森林幼儿园，教师是幼儿活动的支持者和引导者，更是他们共同学习的伙伴。
（五）自由开放的教学内容森林幼儿园之所以被称之为森林幼儿园，一方面是因为它建在森林之中，有着纯粹与自然融合的教育环境；还因为它依森林而教，有着原生态的教育内容，其课程和活动具有高度的随机生成性。
因为前一天刚下过雨路上有很多蚯蚓，孩子们好奇地问教师为什么会有这么多蚯蚓。
于是那天的课程主题就是蚯蚓。
到了蟾蜍繁衍的季节，森林里的蛙鸣格外喧闹，于是当天的课程由此生成――蟾蜍的生命周期。
冬天池塘结冰，孩子们争论冰层下的水草和小鱼是否还活着，一次科学探究活动就这样自然发生。
随着阴晴雨雪天气变换，森林总会为教师和孩子们提供源源不断的新点子。
在和自然的接触中，孩子们自然而然地要去爬树、编织花环、搭建帐篷、采摘果实、堆柴生火、上爬下跳，用野生的原材料“发明”自己的游戏和玩具，甚至拿植物的汁液急救伤口，认识区分有毒无毒的植物……总之，一切活动都是那么自由、开放与大胆。
森林幼儿园不是教教师认为应该教的，而是教孩子渴望教的，教学内容因幼儿与自然环境的互动而自然生发。
（六）支架作用的教师角色森林幼儿园中的教师十分相信幼儿的能力，尊重幼儿的意愿，同时还会为他们的探索提供适宜的支持和帮助。
在森林幼儿园中，幼儿爬树司空见惯，教师不会为此大惊小怪而严厉制止幼儿，相反，他们放任幼儿去爬。
森林幼儿园的教相信：“小朋友爬树，他自己能够爬上去，也一定能够自己爬下来。
如果教师帮助他爬到力所不能及的高度，他自己就没法下来。
”他们鼓励孩子们去爬每棵他们能够自己爬得上的树。
当然，当孩子从树上下不来的时候，教师也被要求一定要给予帮助。
野外活动还离不开“生火”的主题。
尽管要接触“火”这样的“高危物品”，孩子们还是像学习其他安全的东西一样被置于“放任”的状态。
森林幼儿园的教师认为，将孩子放到有一定危险性的环境中，能够促进幼儿建立自己的危险防范意识，从而知道去评估风险、规避不良后果。
“放手让孩子们去，他们反而更小心谨慎了，因为这是考验自己的判断力和自信心的时候了。
”幼儿在森林幼儿园活动的每一步都有教师伴随着，教师不会打断或指责他们的活动，他们只是鼓励和支持。
三、德国森林幼儿园教育模式对我国幼儿教育的启示（一）积极开展充分有效的户外活动森林幼儿园最显而易见的特点莫过于大胆的户外教学方式和日常生活中与大自然的深度交融，这一点对我国的幼儿教育具有极大的启示意义。
近几年，由于幼儿园招生规模的扩大，不少幼儿园极尽所能地将现有的园舍占地改建成了用于教学活动的教室，幼儿园内户外活动场地严重受限，幼儿户外活动的时间严重削减。
加之，多年来频发的幼儿外出安全问题，幼儿园几乎不主张集体带领幼儿离开幼儿园，外出游览。
这样一来，幼儿仅剩的户外活动可能就是升旗、做操等集体性项目了。
有研究发现，如今的孩子相较于他们的前人花在自然环境中的时间正越来越少。
然而，人与自然是具有天然的联系的，人的发展离不开自然。
“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。
”借鉴森林幼儿园，我国幼儿教育应当充分保障幼儿户外活动的时间，注重开展有效、高质量的户外活动，要有意识地引导幼儿去与大自然深入接触，要在做好安全工作的同时，带领幼儿走近大自然、感受大自然、观察大自然，引导幼儿从大自然中去学习。
（二）创设基于幼儿实践活动的教学森林幼儿园的教学是基于幼儿实践活动的教学，是从幼儿的经验中生长出来的一种教学。
在森林幼儿园教学内容的设计当中，幼儿无疑起到了主导与引领的作用。
森林幼儿园以原生态的森林、大自然为教室，森林里物种的多样性、大自然阴晴雨雪的变化，使得这个教室里时时刻刻都充满着丰富多变的刺激，从而为生成性教学创造了优越的条件。
在森林幼儿园中，幼儿天性优越的好奇心和学习兴趣很容易被激发，他们在自由开放的活动中会不由自主地在头脑中产生很多问题。
森林幼儿园的学习是基于问题的学习，教师所教的内容都是基于幼儿经验的东西，幼儿学习起来内部动机强，接受起来也很自然、容易。
我国幼儿教师需要进一步创新教学形式，创造机会让幼儿在真实的情境中、在活动中，带着问题去学习。
（三）坚持教师的支架与辅助作用森林幼儿园教育模式坚信幼儿具有独立行动、独立思考与自主学习的能力。
整个森林幼儿园的教育模式具有明显的儿童中心的特征，提倡让儿童自由探索、直观接触、亲自实践、自主完成经验统合。
在森林幼儿园中，教师是幼儿的支持者、引导者和学习伙伴，永远只是在一旁静静地支持与帮助，而不是权威和专制的象征。
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的角色明确提出了诸如以上的要求，但是在实践中仍存在教师角色定位不准，教师指导能力不足的现象。
教师如何真正地从传统的教师角色中走出来，接纳并有能力指导幼儿的自主性学习仍然是我国幼教界的一个重要课题。
面对童年的室内化趋势，幼儿园的新形式让我们看到了童年曾经的样子，也让我们看到了童年现在可能是的样子――对“儿童的花园”的现代再创造。
诚如福禄贝尔对幼儿园所期待的，这里的生活和教育图景均应该是“儿童的花园”般的存在。
随着现代化社会的飞速发展，电子产品充斥着童年，生存压力提前到孩童，以至于曾经的童年渐渐远去，取而代之的是封闭的围墙、严苛的纪律、沉重的学业压力和缺乏生命活力的身心。
何为幼儿教育的本真，如何让孩子拥有一个健康、快乐、自由、充实的童年？步入森林幼儿园，也许你会有更多发现。