挖掘教材选准突破口渗透口语交际教学
如何突破口语交际教学的重难点五篇
如何突破口语交际教学的重难点五篇第一篇：如何突破口语交际教学的重难点如何突破口语交际教学的重难点一、研读课标，真正理解口语交际教学的目的和特点口语交际是一种技能，就是为了交流思想和看法，人们才需要说话和倾听，否则，说与听就没有意义。
口语交际是从学生的生活实际需要出发，为生活的实际需要服务的，因此它的教学就有很强的实用性，也有很强的生活性。
口语交际教学的目的就是让学生学会交际，以便在生活中更好地与人交往，既把自己的意思表达清楚，又能够表达得体，达到与人交往的目的。
既然我们在生活中是为了彼此交流才进行口语交际，那么在课堂这个特殊环境里让学生“模拟操作”而进行的口语交际，就具有了自身的一些特殊性。
（一）它是双方的，既有说，也有听；（二）它是互动的，你说我听，我说你听；（三）它是“生活化”的，口语交际的“练”，是为了“战”，因此它离不开生活；（四）它是口语化的，是使用纯粹的口头语言进行交往。
二、研究学生心理，真正实现“以学定教”从我所观察到的学生表现来看，口语交际的能力是不太令人满意的。
在很多的课堂上，大多数学生都是在静听，即使发言积极的时候，在表达方面也出现诸多障碍，而且很多学生没有倾听他人发言的习惯。
我觉得老师们一味埋怨学生能力差，这是不太公平的。
我们可以采用以下策略使学生有话可说、有话会说、愿意倾听、愿意互动。
（一）加强情境营造这种情境类似于生活，相当于把生活搬进课堂，当学生真正进入情境时，就会不由自主地有表达的欲望。
因为在生活中，学生们总是有说不完的话。
我曾经担心随着学生年龄增长，明显属于虚构的情境将会难以打动学生的心，但是在教学实际中我们却发现，尽管高年级学生比较成熟，但只要老师设置的情境也随之调整变化，学生仍然会入情入境。
另外，营造情境的手段固然很重要，课件、图片、实物等等都可以尽快把学生带入情境之中。
但是，我认为老师的语言感染力最重要，包括老师的肢体语言、表情神态，无一不对情境起到催生效果。
小课题《如何挖掘教材资源,培养小学生口语交际能力》的实施方案
《怎样挖掘教材资源，培养小学生的口语交际能力》研修的实施方案口语交际的培养，在小学是关键时期。
在农村课堂教学是主战地，所以教师要学会尽量挖掘教材资源，培养小学生的口语交际能力。
这个课题的确立，也是促进学校教师之间相互交流、相互学习、共同把口语交际的教学水平提高一个档次，现特制定本研修实施方案：一、指导思想：《语文课程标准》中明确指出了，在小学的每个阶段，口语交际的要求都有明确的规定，而且口语交际贯穿语文教学的始终。
总目标中也提出，让小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”正是如此，研究该课题是《语文课程标准》的具体体现。
再者，研究该课题是我校教学教研的迫切需要。
我校地处偏远山区，学生们见的少，不善于交际，怕说，为了改善学生的这种情况，“口语交际”研究势在必得。
二、研修目标：1、充分发挥学生主体地位的作用，开展多种形式的活动，在活动中激发兴趣，让学生产生想说的欲望，培养学生交际的能力，关注学生的个性发展。
2、让学生养成说普通话的习惯，克服胆怯心里。
3、通过实际教学，及时写出反思，总结经验，把研修的成果写成论文。
三、课题研究实施过程：1、2013年11-12月。
开展广泛的调查，调查不同年龄段的学生在口语交际中存在哪些问题。
2、2014年1月-2014年3月。
（1）整理以往学生在口语交际中做的好的经验，充分发扬；对存在不足的地方进行补充和改正。
（2）开展口语交际活动，提高学生的参与兴趣。
3、2014年4月-2014年5月。
（1）开展口语交际教学观摩示范课。
（2）组织学生参加口语交际实践活动。
4、2014年6月整理资料，准备结题。
四、课题研究的策略：（一）多钻研教材，多思考，多学习理论知识，系统的学习《语文课标》。
要求课题组成员每人必须学习好《语文课标》，多收集一些有关培养小学生口语交际的书籍。
（二）注重教学过程，在平时收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改。
挖掘教材因素培养口语交际能力
挖掘教材因素培养口语交际能力随着社会的进步和发展，语言交流越来越重要，尤其是英语等外语，对于学生来说口语交际能力越来越成为必修的能力之一。
而此时，教材的质量就成了非常重要的因素，这篇文章将从教材的角度来探讨挖掘教材中的因素，以及如何通过教材来提升学生的口语交际能力。
教材是现代教育中最为基础和核心的因素之一，好的教材是培养学生口语交际能力的重要保证。
首先，教材应当立足于学生的实际情况进行设计，具有可操作性，针对性和灵活性。
这样，学生才能在熟悉和收获自己所需要的知识的同时，很好地突破自己的局限，提升自己的思维和口语交际能力。
其次，当前许多教材设计过程中，忽略了教学目标和教学原则的制定，这直接导致学生在实际学习过程中无从下手，缺乏针对性的训练。
因此，选用好的教材，关键在于选择教材质量高、体现语言基本功的教材，并设想好教学目标和教学原则，通过教材中的课程，不断锤炼学生的口语表达能力，达到理论与实践完美结合的效果。
教材因素的挖掘不仅仅是能够提升学生的口语交际能力，同时也能够更好地激发学生的语言兴趣。
教材中应体现多彩多姿的语言文化，传承正统的语言文化，以及培养学生对于语言和文化的兴趣和理解。
这不仅可以帮助学生更好地在口语交际中运用语言文化因素，而且还能够扩大学生成长水平的视野和背景，让学生能够在口语表达中充分体现对当地文化习俗的了解和尊重。
为了更好地提升学生的口语交际能力，教师还可以通过创新教学方法、丰富与多样的教学方式帮助学生。
对于不同的学生，需要采用不同的学习方法以满足他们不同的学习需求。
同时，教师也应该随时根据学生的表现和情况作出适当的调整，以达到培养学生各项口语交际技能的终极目标。
综上所述，挖掘教材因素培养口语交际能力是一个重要的教育工作，它能够更好地提高学生的口语交流技能，促使语言使用者获得成功。
因此，教师应选择优质的教材，传授合理的教学方法与知识，培养学生成长水平、批判性思维的发展。
这样，只有在丰富的语言素材、优质的教学教材、适当的教学方法与学生的努力下，我们才能够达成教育目标，恰当地呈现口语交际作用。
挖掘潜能,引领学生口语交际
挖掘潜能，引领学生口语交际口语交际能力是一个人在社交场合中非常重要的能力，而在学生时期就应该培养和提升这一能力。
具备良好的口语交际能力不仅可以增强学生的自信心，还可以帮助他们更好地融入社会，更好地与他人交流和沟通。
在教育教学中，应该注重挖掘学生的潜能，引领他们积极参与口语交际，提升口语交际能力。
一、挖掘学生的口语潜能要想引领学生积极参与口语交际，首先就要挖掘学生的口语潜能。
每个学生都有自己独特的个性和特长，教师要从中发现学生的口语潜能，激发他们的学习兴趣。
1. 创设轻松愉快的学习氛围在课堂上，教师可以通过引入有趣的话题，或者进行一些轻松愉快的口语游戏，来为学生创设一个积极向上的学习氛围。
通过这种方式，可以让学生更加放松自然地展示出他们的口语潜能，同时也会增强他们的学习兴趣。
2. 多角度观察学生教师在日常教学中，要多角度观察学生的表现，了解他们的口语交际能力。
有的学生在小组交流中表现突出，有的学生在口语演讲中表现出色，有的学生在角色扮演中表现亮眼。
要从不同的角度去观察学生，发现他们的口语潜能。
3. 鼓励学生表达自己的想法在课堂上，教师要鼓励学生表达自己的想法，不断引导学生进行口语交流。
不管是对课堂内容的理解，还是对某个话题的看法，都可以让学生进行自由发言。
通过这种方式，可以激发学生的口语潜能，让他们更加主动地参与口语交际。
二、引领学生积极参与口语交际挖掘学生的口语潜能只是第一步，更重要的是引领学生积极参与口语交际。
只有通过不断地引导和激励，才能让学生真正地发挥出他们的口语潜能，提升口语交际能力。
1. 提供丰富的口语实践机会为了引领学生积极参与口语交际，教师要提供丰富的口语实践机会。
可以通过分组讨论、口语演讲、角色扮演等形式，让学生在实际的口语交际中不断提升自己的表达能力和交际能力。
2. 针对性的口语训练针对学生的口语差距，教师可以进行针对性的口语训练。
对于口语能力较差的学生，可以通过模仿朗读、口语表达训练等方式，帮助他们提升口语表达能力。
挖掘教材因素培养口语交际能力
挖掘教材因素培养口语交际能力云南省丽江市城区文汇小学和学芳口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
在教学过程中，我立足教材，从以下几个方面作了探索。
一、利用“空白”，积累语言人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。
在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。
如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。
”“过了几天，小鹰学会了飞翔。
”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。
这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。
课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。
二、变换角色，自主评赏阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。
基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。
《比尾巴》结尾一环节，我这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁？为什么？”“我评孔雀第一名。
因为它的尾巴像彩色的扇子，最好看。
在单元联动中寻找口语交际教学的突破口
浙江省绍兴市塔山中心小学叶燕芬“口语交际”是此轮课程改革实验过程中出现的一种新课型。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出，口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，然而在实际的教学中，口语交际课与阅读教学、作文教学、识字教学等相比，缺少了笔试评价的要求，因而常常被边缘化。
如何让口语交际教学按照课程标准的要求，成为语文教学不可或缺的一部分，成为语文学科工具性的一个重要体现，还得根据教材特点，在单元综合联动中找到突破口。
现在的小学语文教材多采用融知识、选文和训练于一体、听说读写相关联的单元编组体例，有助于提高语文教学的效率。
一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排相辅相成。
到了今天的人教版课程标准实验教材，这一特点自然有了更好的发展和完善。
口语交际在教材中不是一个独立的板块，它和阅读、习作都紧密地联系着，是整个单元不可或缺的一部分。
但是，许多教师忽视了教材编排的“单元整体”特色。
在具体操作中，没有顾及语文教学中“听、说、读、写”互相联动、循环上升的系统的单元整体教学链条，总是让口语交际教学“孤立独行”：对阅读教学中丰富的交际资源没有根据单元口语交际要求有计划、有目的地利用，对习作提示、综合性学习这些与单元口语交际教学有着密切联系的语文活动，没有有机结合做好铺垫，而是各行其道。
笔者认为，单元系统的整体融通，不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升。
更有利于提升口语交际的能力。
可以根据教材特点，从单元整体出发，将本单元的口语交际重点与阅读教学、综合性学习和语文园地中的习作提示、我的发现、交流平台等单元各块内容有机整合、协同提升。
一、与单元阅读教学的联动综观我国语文教学，基本是以阅读教学为本位的。
在单元整体教学中，我们也可以以阅读教学来带动口语交际教学。
挖掘教材口语交际资源 训练说话能力
挖掘教材口语交际资源训练说话能力摘要：口语交际能力是当今社会公民最基本最主要的能力。
作为小学语文教师，尤其是低年级语文教师，应充分利用教材资源，把口语交际训练，通过模仿迁移、创设情境、激发想象、角色扮演等形式渗透于日常阅读教学之中，而不单单依靠口语交际课。
关键词：教材资源；口语交际；模仿；情境；想象；角色中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2021）07-027-01 随着社会经济的发展，人们之间交际的范围越来越广，人际交往成为当今最基本最经常的社会活动。
较强的口语交际能力成为公民适应社会最基本的需求。
小学语文教学中，应注重口语交际训练，培养学生的语言交际能力，以适应社会发展的需要。
当然，口语交际训练的途径与方法多种多样，但语文课堂显然是口语交际训练的主阵地。
由于语文教材本身的特点――篇篇文质兼美，并具有时代发展特点。
因此，文本不仅仅是阅读教学的主要凭借，还可以是口语交际训练的直接资源。
口语交际既可“取其法”，还可“用其材”。
我认为学生最经常最有效的口语交际的训练，应该渗透于阅读教学之中，而不应单单依靠口语交际课。
那么，究竟如何让学生从读中练说，挖掘文本中口语交际的资源呢？我想从以下几方面简单谈一谈：一、模仿迁移，学习说话人教版一年级上册识字（二）的《比一比》给我们展示了一个美丽的农家小院，温馨的生活场景中有黄牛花猫的悠闲，有鸭子小鸟的嬉闹，还有杏子、桃子、红枣的甜蜜。
学完这课，在学生初步会用常用量词以后，我出示了一幅上边有各种物品的图片，让他们比较这些东西的大小多少，引导仿照课文的样子说话。
大家说得五花八门：一个大，一个小。
一量汽车，一个人。
一边多，一边少。
一盒铅笔，一块橡皮。
后来提高难度，我让大家观察，文章中第一、三、五、七行分别是“小”“少”等字，第二、四、六、八行分别是“猫”“ 鸟”“枣”“桃”，引导发现每行最后一个字的韵母都一样（没讲“押韵”的术语），这样说起来比较顺口，听起来比较好听。
充分挖掘语文教材内容引导学生进行口语交际
充分挖掘语文教材引导学生发展口语交际能力勐卡镇小娜很内容摘要：新课标对口语交际的总目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求，口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。
因此，教师必须恰当的把握口语交际教学目标，对教学目标进行深层次的解读，不再把口语交际单纯的看作是原来的听说训练。
教师在教学中要充分利用好教材，挖掘口语交际素材，着眼于学生全面发展，帮助其培养相关能力。
关键词：挖掘教材引导学生发展口语交际新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
为此，我认为：口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点成为广大教师的共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。
从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合能力的体现。
那么，我们在语文教学中该如何充分挖掘教材、利用好教材中口语交际素材实施好口语交际教学呢？一、挖掘教材，善用口语交际素材。
人教版实验教材，在口语交际方面，无论是在其训练内容、训练形式、训练方法或训练手段上都突出了丰、活、趣、新的特点，明显优于以往教材。
教师只要在教学中深研教材，真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
如何找准口语交际训练的突破口
这样教学 ， 让 学生从 质疑人手 ， 弄懂 了禁 渔期这一 限制性条件 ， 为充分理解课文 内 涵打基础 ， 同时理顺 了学 生 的思路 ， 大大 提高 了学生的 口语表达能力。
口语交 际能力 是学生进行 人际 沟通 和社会 交往 的必备能力 ，而 口语交 际训 练 则 是 小 学语 文 教 学 中不 可或 缺 的环 节 。语文教材无论从 内容到形式 ， 还是从 思想 主题 到语 言表达都蕴 涵着丰 富的 口
起到森林 里松土。对此 ， 笔者追问 ： “ 他
们是怎么爬树的？又是怎样捡松果 的呢？
你能说说这个过程吗？” 学生充分发 挥 自
己的想象力 进行 故事编写， 不但使 口头表 达更有条理 ，而且用词也越来越丰 富 ， 让 口语教学富有实效。 总之 ， 语文教材中包含的 口语 交际因 素有很多 ， 教 师只要善 于挖掘 ， 找准 突破 口， 创设 口语交 际情境 ， 就能 为学生提供
亲不是一个好人吗 ？ ” 基于此 ， 笔者让学生 查找相关资料 ， 并 根据 资料完善有关禁钓
鲈鱼 的内容 ，组织学生展开主题辩 论 ， 理
。
三、 围绕故事 。 让学生把话 说好
小 学 语 文 教 材 中选 编 了许 多 有 趣 的
故事 ，这对 于农村小学 口语教学而 言 ， 都
是有效的教学资源 ， 教师可 以围绕故事中
的动人 之处 ，给学 生提供 口语交际 的机 会， 让学生充 分发挥想象 力 ， 进行双 向互
口语训练 的突破 口， 给学生充分表达 的机 会， 指导学生学会说具体 、 完整 的话 ， 使学
一
插图， 创设有话 可说 的教学情境 ， 营造开 放 的 口语 表达 氛围 ，激发 学生表达 的欲 望， 逐步训练学生 的 口语表达能力 。 例如， 苏教版语 文二 年级上册课 文 《 一株 紫丁
语文(心得)之挖掘教材因素培养口语交际能力
语文（心得）之挖掘教材因素培养口语交际能力语文论文之挖掘教材因素培育口语交际力量口语交际力量是现代生活中必备的力量之一。
语文课程标准在教学建议中指出，提高同学口语交际力量的主要途径之一是要坚持在教学过程中培育。
所以，口语交际力量的培育必需贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深化钻研课文，挖掘课文中有利于培育口语交际的因素，采纳敏捷的方式组织教学，使同学具有口语交际的力量。
在教学过程中，我立足教材，从以下几个方面作了探究。
一、利用空白，积累语言人教版教材第一册图文并茂，课文生动好玩，是依据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近同学生活；编排符合学校生认知特点，同学喜爱读，熟读之后多数同学能理解或背诵，有利于同学积累语言。
在教学中，我利用教材留给老师的空间钻研课文，细心设计问题。
如《自己去吧》一文，有这么两句话过了几天，小鸭学会了游泳。
过了几天，小鹰学会了飞行。
小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让同学绽开争论。
这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经受过的情景进行再造想象和表达，有利于培育同学的口语交际力量。
课文中这样的空白不少，老师如能奇妙设计话题，填补空白，为同学供应宽阔的思维空间，给同学制造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。
二、变换角色，自主评赏阅读是一种共性化行为，由于各个阅读主体的生活阅历和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。
基于同学在阅读中的这种共性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让同学从阅读者这个角色中跳出来，让同学成为观赏者。
《比尾巴》结尾一环节，我这样叙述课文中的动物比尾巴竞赛没分出胜败，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁？为什么？我评孔雀第一名。
由于它的尾巴像彩色的扇子，最好看。
我评给公鸡，不评孔雀。
挖掘潜能,引领学生口语交际
挖掘潜能，引领学生口语交际在现代社会中，口语交际能力已经成为一个人成功的关键之一。
由于学生在学校教育过程中更多地专注于书面语言和考试成绩，口语交际能力的培养常常被忽视。
作为语言教师和教育者，我们需要重视口语交际的培养，挖掘学生的潜能，引领他们更好地掌握口语交际能力。
如何引领学生口语交际能力的提高呢？以下是一些方法和建议。
我们需要创造一个积极的口语交际环境。
学生往往害怕在公众场合讲话，因此我们需要给予他们充分的支持和鼓励。
在课堂上可以设置小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生有机会展现自己的口语交际能力。
我们也可以鼓励学生参加一些口语比赛、演讲比赛等活动，让他们有机会在更广泛的范围内展示自己的口语交际能力。
我们需要重视口语交际能力的训练。
口语交际能力的提高需要通过不断的练习来实现。
在教学过程中，我们可以设计一些口语训练的活动，如口语练习、口语对话、口语讲演等，帮助学生提高口语表达能力。
我们也可以利用现代科技手段，如语音笔记、录音机等工具，引导学生在课外进行口语训练，提高口语表达的流利程度。
我们也可以引导学生注重语言的实际运用。
口语交际能力的提高需要学生不断地运用所学语言进行交流。
我们可以设计一些真实情景的口语交际活动，如购物对话、旅行对话、电话沟通等，引导学生在实际情境中运用所学语言进行口语交流，从而提高口语交际能力。
我们还可以利用一些游戏和趣味活动来培养学生的口语交际能力。
可以设计一些口语交际游戏，如语言角色扮演游戏、口语抢答游戏、口语串词游戏等，让学生在游戏中愉快地进行口语交际训练，提高口语表达的自信和流利程度。
在口语交际能力的提高需要我们教师的重视和引领，也需要学生的主动参与和努力。
只有通过双方的共同努力，才能挖掘学生的潜能，引领他们更好地掌握口语交际能力，为他们的未来成功奠定良好的语言基础。
挖掘潜能,引领学生口语交际
挖掘潜能，引领学生口语交际语言是人类最重要的交流工具之一，而口语交际则是语言交流中最为直接和常见的形式。
在当今社会，随着全球化的发展和信息技术的普及，口语交际的重要性更是日益突显。
许多学生在口语交际中存在着各种问题，如语言表达能力不足、沟通技巧欠缺等。
挖掘学生的潜能，引领他们在口语交际方面取得进步，成为了教育工作者和家长们亟待解决的问题。
本文将围绕如何挖掘学生的口语潜能，引领他们进行有效的口语交际进行探讨。
要挖掘学生的口语潜能，引领他们进行有效的口语交际，就需要注意创造良好的语言环境。
语言环境对学生的口语发展起着至关重要的作用。
在学校和家庭中，应该营造一个积极、鼓励和友好的语言氛围，让学生有充分的机会和动力去进行口语交际。
教师和家长们可以通过鼓励学生参与课堂讨论、开展小组活动、参加演讲比赛等形式，积极地创造让学生发表言论的机会。
在日常生活中，也可以多和学生进行交流，关心他们的生活和学习，鼓励他们表达自己的看法和感受。
通过营造良好的语言环境，可以激发学生的口语潜能，促进他们的口语交际能力的提高。
为了引领学生进行有效的口语交际，教师和家长们需要针对学生的口语特点和需求，设计恰当的口语训练活动。
口语训练活动既要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，又要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂教学中，可以设置各种口语练习的情境和角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行口语表达，如模拟求职面试、购物交流、做导游等。
还可以通过音乐、游戏等形式，引导学生进行口语表达，如口语游戏、口语歌曲等。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
挖掘学生的口语潜能，引领他们进行有效的口语交际，还需要注重培养学生的自信心和自主学习能力。
口语交际是一个动态的过程，需要学生具备一定的自信心和自主学习能力。
在口语训练中，教师和家长们需要给予学生充分的鼓励和支持，让他们在口语交际中敢于展现自己，敢于表达自己的想法和观点。
充分挖掘教学资源，提高学生口语交际能力
充分挖掘教学资源，提高学生口语交际能力作者：王春梅，王德沛来源：《小学教学·语文版》 2016年第11期选择学生感兴趣的话题，让学生想说布鲁纳说：“！学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。
”学生对学习材料感兴趣了，就会激起情感，触发语言动机。
所以，教师在选择话题切人点时，一定要从学生感兴趣的事物和生活实际人手，选择学生爱说、乐说的话题。
如刚入学的学生对学校的一切都很新奇。
据此，可设计“我最想知道”的话题，让学生把最想知道的问题提出来，让其他同学告诉他，如果全班同学都不清楚，由老师来告诉他。
为了让学生在问中说，在说中问，可要求学生回到家中问家长，了解家长最想知道学校里的什么事，由学生带着父母的问题来问老师。
这样不仅调动了学生说话的积极性，还使学生在问与答的过程中加强了与教师、家长的交流，同时获得了自己需要的信息。
不知不觉中，他们的口语交际能力得到了锻炼。
另外，还可以利用多媒体，激发学生说的欲望，多媒体可以用声音、图形、变化等手段表达和描述事物和现象，很方便学生理解和感受。
如教学“自己的家”，教师制作一个“请到我家来做客”的课件。
课件里，小朋友熟悉的卡通人物“葫芦娃”热情地向同学们介绍自己家的情况，邀请大家到家里做客。
生动的介绍，形象的画面，吸引了学生的目光，激发了学生说的欲望。
培养自信．让学生不由自主参与到口语交际中来孩子不敢说，不愿说，很大程度上是因为对自己说话没有信心，怕老师批评、同学嘲笑。
没有自信，就没有表达的欲望。
因此，保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，显得尤为重要。
首先，教师要放下“师道尊严”的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵的距离。
聊天式的口语交际课，学生的表达最无拘无束。
同时，教师也要认识并理解学生身上存在的不足和发展的潜力，少一些批评，多一些表扬，用平等、友好的心赢得学生的畅所欲言．，此外，要营造轻松、融洽的口语交际环境。
挖掘潜能,引领学生口语交际
挖掘潜能，引领学生口语交际语言是人类最基本的沟通方式，口语交际作为语言能力的核心部分，对于学生来说尤为重要。
在当今社会，随着全球化的发展，英语口语交际的能力更是成为学生综合素质的重要组成部分。
如何挖掘学生的口语潜能，引领学生进行有效的口语交际，成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
这就需要有针对性的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和提高口语交际能力。
如何激发学生的学习兴趣，引导他们进行有效的口语交际呢？教师和家长应该给学生创造一个良好的语言环境。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语。
他们可以通过游戏、歌曲、趣味故事等多种多样的方式，调动学生的积极性，激发学生参与口语交际的兴趣。
家长们也可以在家庭中创造英语环境，对孩子进行英语口语的日常引导，例如在家中和孩子用英语沟通，给孩子播放一些英语音频，播放英语动画片等，让孩子在不知不觉中提高口语交际能力。
鼓励学生多参与口语练习，培养自信心。
口语交际需要大量的练习和实践，只有通过反复练习，才能提高口语交际的能力。
教师和家长应该鼓励学生多参与口语练习，多与同学和老师进行交流，通过互相鼓励、互相促进，提高自己的口语表达能力。
教师和家长也应该给学生创造展示自己口语的机会，比如在班级组织口语比赛、口语角色扮演等活动，让学生在公开场合展示自己的口语交际能力，提高自信心，从而更加积极主动地参与口语练习。
注重教学方法和策略的引导，培养学生的口语表达能力。
在课堂教学中，教师应该采用多种多样的教学方法，引导学生进行口语交际的训练。
比如在教学中运用情境教学法，给学生创造真实的语言环境，让学生学会在不同情境下进行口语交际；运用任务型教学法，引导学生完成各种任务，使学生在完成任务的过程中提高口语交际能力；运用情感教学法，通过让学生根据自己的情感进行表达，培养学生的情感交流能力。
这些教学方法和策略的引导，都可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际的能力。
挖掘潜能,引领学生口语交际
挖掘潜能，引领学生口语交际口语交际是语言学习中非常重要的一部分，它不仅反映了一个人的语言能力，更是一个人社交交际能力的表现。
培养学生的口语交际能力是教育工作者的重要任务之一。
在日常教学中，我们应该更多地关注如何挖掘学生的潜能，通过有效的方式引领学生口语交际，使他们在语言表达和社交交际方面得到全面的提升。
要挖掘学生的潜能，我们需要关注学生的口语表达动机。
作为教师，我们应该了解学生学习口语交际的动机和目的是什么，有针对性地激发他们的学习兴趣。
有些学生可能是因为在社交中遇到交流困难，而希望通过提高口语交际能力来改善这种情况；有些学生可能是因为对于某个话题或者某个领域有浓厚的兴趣，想要通过口语交际来更好地表达自己。
针对不同的动机，我们可以采取不同的教学方法和策略，激发学生学习的动力，从而更好地挖掘他们的潜能。
要引领学生口语交际，我们需要创建一个积极、鼓励的语言环境。
一个积极鼓励的语言环境能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去参与口语交际的练习。
在课堂上，我们可以设置一些小组讨论、角色扮演、口语游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的口语表达能力。
我们还可以给予学生及时的鼓励和肯定，让他们感受到成功的喜悦和成就感，从而更有动力地参与口语交际的实践。
教师在引领学生口语交际过程中也要注重提供有效的指导和反馈。
在口语交际的练习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，比如词汇量不够、语法错误、表达不清楚等。
教师要及时发现学生的问题，并给予针对性的指导，帮助他们更好地解决困难。
教师还要在学生口语交际结束后及时给予反馈，鼓励学生继续努力，同时指出他们需要改进的地方，帮助他们不断提高口语表达能力。
要挖掘潜能，引领学生口语交际，我们还可以借助现代技术手段提供更多更丰富的学习资源。
我们可以邀请外教来给学生授课，让学生有更多机会接触地道的口语表达，同时也能够了解不同国家的文化和习俗。
学校也可以建立和其他国家学校的交流项目，让学生有更多的机会和外国学生交流，提高他们的口语交际能力。
挖掘潜能,引领学生口语交际
挖掘潜能，引领学生口语交际语言是人类交流的桥梁，口语交际是我们日常生活中不可或缺的一部分。
在学生的学习过程中，培养良好的口语交际能力对其未来职业发展和社交生活都具有重要意义。
当前许多学生存在口语表达能力不足的问题，这不仅影响了他们的自信心，也制约了他们的人际交往能力。
如何挖掘学生的潜能，引领他们进行有效的口语交际，成为了当前教育工作者需要思考和解决的重要问题。
教师在教学中应该重视口语教学，注重培养学生的口语表达能力。
教师可以通过设计生动有趣的口语互动活动，激发学生的参与热情。
在英语课堂上，可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在各种情境下进行口语交际练习，提高他们的口语表达能力。
教师也应该注重对学生口语表达的引导和指导，帮助他们树立正确的口语交际意识和规范。
学校可以组织各类口语交际比赛和活动，为学生提供展示自己口才的机会。
通过这些活动，可以激发学生的学习热情，培养他们的口语表达能力和沟通技巧。
学校可以举办英语演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中展示自己的口才和表达能力，激发他们对口语交际的兴趣和自信心。
这些比赛和活动也可以为学生提供了一个锻炼的平台，让他们在实践中不断提高口语交际的能力。
学校还可以通过开设口语俱乐部或者外语角等方式，营造一个良好的口语交际氛围。
在口语俱乐部中，学生可以结识更多志同道合的伙伴，一起进行口语练习和交流，共同提高口语表达能力。
在外语角中，学生可以选择自己感兴趣的外语，和他人进行交流和学习，拓展自己的视野和口语技能。
这些俱乐部和外语角的存在，为学生提供了一个轻松愉快的学习环境，激发他们学习外语的热情，提高口语交际的能力。
家庭教育也是学生口语交际能力的重要渠道。
家长可以在日常生活中，通过和孩子进行更多的口语交流，提高孩子的口语表达能力。
可以在家里创造一个英语环境，让孩子在家庭中也能接触和使用英语，提高口语交际能力。
家长也可以鼓励孩子参加各类口语交际活动，引导他们培养良好的口语表达能力。
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挖掘教材找准突破口渗透口语交际教学新课标在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径是“坚持在教学过程中培养。
”“要坚持课堂教学这个主阵地”。
而和“口语交际”紧密相连的“阅读教学”，就当之无愧的成为了这个“主阵地”之一。
阅读教学是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练机会之一。
教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练的突破口，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，说内容丰富合乎事理的话；培养学生良好的交际习惯和交际的态度；让学生在具体的交际情境中体会各种不同的交际方式，使得学生的口语交际能力在阅读教学过程中逐步得到锻炼、提高和发展，同时也为我们的阅读教学注入一股清新的风。
走出一条以“阅读促口语，口语带阅读”的新路子来。
在我们小学语文课本中，我们可以看到教材中所选用的课文无论从内容到形式（包括插图、课后习题），还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。
所以，只要我们认真钻研材，就能挖掘到许多有效的训练突破口，为学生提供口语交际训练的机会。
一、以插图为突破口，练习表达。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”教材中课文大多数配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。
是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
鲁迅先生的著名《少年闰土》一文，文中讲到生活空间小、知识贫乏的少年鲁迅与来自农村见多识广的闰土相处了一段时间，他们彼此建立了深厚的友谊，但由于生活的关系，闰土的父亲必须把闰土带走，文中对他们之间是怎样依依惜别的没有作具体的描写，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别时会说些什么，有什么表情和动作，先让学生两个一伙用对话的形式表演，然后让学生毛遂自荐上讲台表演，表演时，有些学生情不自禁地流泪了，场面实在感人。
闰土和鲁迅的形象也深深地印在每一个学生的脑海里，为中学阶段进
一步学习鲁迅的小说《故乡》打下了基础。
通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法
二、以问题辩论为突破口，多元互动。
抓住课文中有争议的问题让学生进行辩论，并要求学生辩论时，一要观点明确，二要“引以据典”，三要条理清楚。
这样，有效地发展学生的语言表达能力，学会说话。
如教学寓言《买椟还珠》教学之后，可开个小小辩论会，议题为“商品包装优与劣”。
这样，不但能使学生创造性地理解课文含义，而且能很好地训练学生的口才。
还比如教学《钓鱼的启示》一文，对文中的父亲学生往往会产生两种不同的看法？一种认为文中的父亲有点傻；一种认为父亲是个好人。
为此组织学生展开辩论，通过辩论，结合理解“道德选择是个是与非的问题”，从而让学生知道了怎样做人，还锻炼了学生的口才。
三、以填补课文空白为突破口，有效训练。
作者写文章，为突出中心，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白。
在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。
如《将相和》一文中负荆请罪一段，叙述廉颇光脊负荆上门向蔺相如请罪，蔺相如见了赶忙出来迎接。
廉颇怎样道歉，蔺相如又如何回答，作者没有写。
可引导学生联系上下文作合理想象，然后让学生扮演角色对话，进行口语交际训练，深入领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。
通过口语交际，学生还学会如何道歉与劝导，如何认错与安慰。
还如《五彩池》作者在描写五彩池的形状时，课文中用了省略号，并没有把所有的水池的形状都写出来，就可让学生发挥想象，还有哪些形状呢？
课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。
同时，在阅读教学中，让学生基础模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，这更是一种有效地提高学生说规范语言的好方法。
四、以语言转换为突破口，提练语言。
转变转述语言为具体的直接陈述语言。
有的课文为了表达简练的需要，
对人物语言的描写以转述方式进行。
我们可以把这些转述的语言变为具体的引述语言，训练学生口语交际。
如《我的伯父鲁迅先生》谈读书部分，作者概括转述写伯父的“问”和“我”的“答”。
如果把这里改为具体对话，就可以训练学口语交际能力。
还比如教学《只有一个地球》，学生在熟悉课文后，组织学生以“地球的自述”进行训练，通过训练不仅加深理解了课文，又使他们的语言得到了锻炼。
五、以角色扮演为突破口，平等对话。
写景的文章可以让学生扮演导游的形式训练学生口语交际。
如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》、《林海》等都可让学生扮演导游或游客。
一位老师上《日月潭》，课前让学生查阅收集有关介绍日月潭的资料并进行整理归纳。
上课时安排学生以“导游”的形式向“游客”介绍日月潭美丽风光。
“游客”也可以向“导游”提出自己的疑问。
这样，一方面学生创造性地复述了课文，另一方面，进行了“导游”和“游客”间的口语交际。
有目的地选择排演以人物语言描写为特点的课本剧是训练学生大胆创作、口语交际的好形式。
如《小壁虎借尾巴》《两小儿辩日》《将相和》等课文，均可让学生通过演本剧来达到口语训练的目的。
六、以迁移写法为突破口，有效表达。
迁移写作方法来叙述另一种事物。
如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。
学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文“按一定顺序抓特点”写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。
这样不仅能够训练学生的口语交际能力，还可以使他们得到经商体验，积累一些经商知识，为今后走向社会学会生存打下一定的基础。
又如学习《黄山奇石》，可让学生仿第二至第五自然段的写法，介绍“天狗望月”、“猴子抢球”等奇石。
总之，语文阅读课中包含的口语交际因素是很多的。
只要善于挖掘，找准突破口，创设交际情境,与学生平等对话，就能为学生提供许多双向或多向互动的口语交际条件和机会，就能有效地培养学生的口语交际能力。
但值得注意的是阅读教学中的口语交际训练不同于口语交际课，更不同于生活中的口语交际。
阅
读教学和口语交际训练必须两者兼顾。
阅读课中的口语交际必须建立在学生对于课文的充分阅读、理解、感悟的基础上进行。
这样才能达到“口语”与“阅读”齐飞，“表达”共“感悟”一色，走出一条以“阅读促口语，口语带阅读”的新路子来。
否则只会流于形式，浮于表面，最后顾此失彼，实在是得不偿失。