让学生在自我管理中成长

让学生在自我管理中成长

近几年来，“如何让学生成为教育的主体”逐渐成为我们教育工作者的重点研究课题。在多年的班主任工作中，我体会到，要让学生成为教育的主体，首先要让学生学会自我管理。现在，就我在几年来在班级中实施学生自我管理的具体方法谈一点体会。

一、全面衡量，合理分组

均衡的分组是各组之间公平竞争的前提。初一入学，我班共有52名学生，男女比例基本上是各占一半，这是一个很好的前提。我根据学生的入学成绩，男女比例，学生的活跃程度等，对学生进行六个小组的化分。其中有两个组十人，另外的组均为八人。于是，我把十人的小组交给了能力最强的两个大组长。这样，从总体上看，各组无论是从成绩上还是纪律方面，比较均衡，便于各组之间的比较与竞争。

二、细心观察，挖掘大组长

我认为，小组合作学习是否能搞得起来，大组长起到至关重要的作用。因为一个组是否有凝聚力，是否有积极向上的精神，组员之间的合作关系，都与大组长的精神面貌、能力、导向有直接的关系。我认为，大组长应该具备以下几个条件：（一）学习成绩好。一方面是因为成绩好的学生才能给本组的学生在学习上的帮助；另一方面，在学生心目中，最让他们信服的当属好成绩，而且成绩好的学生当班干部会自信十足。（二）组织协调能力强。在小组合作中，

每一个小组就相当于一个小生产队，每个人都应该有自已的角色，有自已的任务，这就需要大组长有很强的组织能力，能够根据组员的不同特点合理分工。另外，当组员之间发生矛盾时，大组长还要积极协调。（三）有正义感。这也是当大组长的必要条件之一，只有有正义感的学生，才会毫不客气地指出同学的缺点，才会及时向班主任汇报组内出现的问题。（四）有奉献精神。当大组长是要花费自己的一些精力放在管理全组的学习和各项事务上的，没有奉献精神的学生是担当不起这个重任的。

三、培养大组长的责任感，树立大组长的威信

确定大组长后，要经常召开大组长会议，教给大组长管理方法，处理组内问题的技巧等。重点是不断强化大组长的责任心。要让大组长认识到：在学校不光是要学习文化知识，还要学会如何做人和做事，管理小组是最好的锻炼自己做人做事的机会，一个小组的和协与否与大组长有直接的关系。这样，让大组长充分认识自己在班级中、在小组中的重要地位，以增强他们的责任感。

大组长的工作做好后，就需要帮助大组长树立威信。在学生面前，经常表扬大组长，认可大组长的一些管理方法，要求在管理过程中坚决服从大组长的安排，如果组员认为大组长哪方面做的不正确，可以和班主任直接反映，但不许与大组长发生冲突。我放手给大组长足够的权力，比如安排值日，调桌，开小组会议，小组内决定表扬谁或批评谁等，只要是对学习和管理有利的，可以不必请示我直

接安排，每个大组分成两个小组，两名小组长也是由大组长推荐后确定的，并且大组长有更换小组长的权力。让大组长放心放手地去做组内工作。另外还要经常教育学生正确看待大组长的管理水平，理解大组长的付出与辛苦，让组员帮助大组长一起管理，共同成长。

四、班会中的“组会”，营造集体教育氛围

每周一次的班会，我都会先给学生五分钟时间开个小组会议，这个会议是让每个小组在大组长的组织下，总结本小组在上周中的成绩与不足，确定上周表现好需表扬的学生以及下周中全组成员需要共同帮助的学生，确立下周的共同奋斗目标。让学生充分认识到他是组中的一份子，每个组员都有不可替代的作用，以增强小组的凝聚力。每次开完组会，我看到每个组员脸上都挂着兴奋的表情。组会后我会让大组长公开点评本组情况，明确本组下周目标。这样，对于一些表现不太好的学生，不必班主任发言，小组内的批评就让其很惭愧，小组内的帮助又让其充满改进的决心，让学生在集体教育中成长起来。

五、课堂中的“不公平”——优待后进生

为了促进课常中的合作精神，促进后进生学习的积极性，我在课常中设立了“不公平”的奖励制度，也就是各组按成绩编号，发言按号得分。比如一个问题，1号回答正确只能得0.1分，8号回答正确就能得0.8分，这种不公平的奖励制度大大地提高了各组成员互帮意识，提高了后进生的学习积极性，当后进生回答正确为本组

赢得高分的时候，他们的成就感特别强。还有一种制度就是如果老师叫的同学回答不上来，如果本组同学不能及时帮助他答对，而由别的组同学答对了，就给答对的组加分。这样在有学生回答不上老师的问题时，该组其它成员就积极主动地要求替他回答，课常气氛非常活跃。

六、及时评价，促进积极性

对各组表现能够及时评价，能增强学生的积极性。学生都有努力后被及时肯定的渴望。如果时间太长再去评价，学生就会失去兴趣和积极性。所以，我对小组的成绩进行一周一评价。每周根据得分的高低评出两个优秀小组，发奖状以示鼓励。每组都有专门贴奖状的位置，学期末根据奖状的多少确定优秀组长和优秀组员。每周发奖时，每个小组的后进生都会抢着来领本组的奖状，从他们的表情可以看到为小组而荣耀的兴奋心情。

七、讲题训练，培养“小老师”

在课堂上，我有意识地培养学生敢于去讲台讲题的精神。教给他们讲题的方法。经过一段时间的培养，班级中就会出现一批“小老师”，他们能够组织好学生自觉学习，并且在学生做完题后再去讲题，有的学生讲起题来还真有“老师”的模样。这样不仅锻炼了学生的胆量，也训练了他们的口头表达能力。有一次一个组的大组长让他们的一个组员去讲台讲题，这个组员成绩特别好，就是胆小，说话的声音也小。这个同学说什么也不去，她说一站讲台上腿就哆

嗦。我就鼓励她说：你去吧，第一次哆嗦，第二次哆嗦，第三次就不哆嗦了。几天之后我笑着问她：还哆嗦嘛？她高兴地摇摇头说：不啦！

八、尊重组员，慎重调组。

分好组后，一般情况下不轻易调组。组员之间的感情很深厚，重新调组是很不容易的。如果需要个别调组，我先同被调组的两个大组长商量，两个大组长均同意了，再找被调的组员商量，坚决不强行调组。（记得有一次一家长给电话给我，说他的孩子和同桌打架了，手被挠破了，让我给调组。我找到这名学生问他调组的事，他坚决不同意调组，说和这组的同学很熟悉，去别的组不习惯，而且还不同意调桌，说自己被挠是因为他自己上课说话同桌缕次说他他不听的后果。）有时连我自己都有些理解不了学生特别不爱调组的心情。

几年来，我所带的班级一直在坚持学生小组合作学习，自主管理，也确实收到一些意想不到的效果。我会一直坚持走下去，在探索学生自主管理中，让自己和我的班级共同成长。