《赤壁赋》教案教学设计 苏教版必修1
《赤壁赋》教案[苏教版必修一
学生反馈的处理
1 2 3
及时回应学生的问题与疑惑
对于学生在课堂上提出的问题和疑惑，应及时给 予回应和解答，帮助学生解决学习中的困难。
收集学生的意见和建议
通过调查问卷、个别访谈等方式收集学生对教学 的意见和建议，以便对教学方法和内容进行有针 对性的改进。
关注学生的情感需求
除了关注学生的学习需求外，还要关注学生的情 感需求，如自信心、学习动力等，以促进学生的 全面发展。
引导学生感受苏轼豁达乐观的 人生态度，培养积极向上的情 感态度。
通过学习《赤壁赋》，让学生 认识到自然与历史变迁的必然 性，珍惜当下，追求美好的人 生境界。
培养学生的审美意识，提高审 美鉴赏能力，善于发现和欣赏 生活中的美好事物。
02
教学内容与步骤
《赤壁赋》的背景介绍
苏轼的生平与文学成就
苏轼是北宋时期的文学家、政治家，他的文学创作涵盖了诗、词 、壁赋》教案[苏教版必修一
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教学反思与改进
01
教学目标
知识与技能
掌握《赤壁赋》中的重点字词和特殊句式，能够熟 练翻译全文。
了解苏轼的生平和思想，理解《赤壁赋》所表达的 思想内涵。
利用多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，丰富教学手段， 提高学生的学习兴趣和积极性。
加强课堂互动与讨论
设计更多的问题引导学生思考，鼓励学生提出自己的见解，促进课 堂互动与讨论，培养学生的思维能力。
多样化教学方法
尝试采用不同的教学方法，如小组合作、角色扮演、情景模拟等， 以适应不同学生的学习风格和兴趣。
赤壁赋-苏教版必修一教案
分数-沪教版四年级数学上册教案一、教学目标1.了解分数的概念，理解分数的大小比较。
2.掌握分数的加减法，能够在计算应用问题时运用分数的加减法。
3.通过活动和练习改善思维方式，发展学生的逻辑思维和计算能力。
二、教学重难点教学重点：1.分数的概念及大小比较。
2.分数的加减法。
教学难点：1.分数的加减法运算。
2.运用分数的加减法解决实际应用问题。
三、教学内容1. 分数的概念及大小比较知识点1：分数的定义分数是指一个数除以另一个非零数所得的商。
知识点2：分数的读法读1/2为“分之一”、读1/3为“分之二”、读1/4为“分之三”。
知识点3：分数的大小比较1.分母相同，比较分子的大小。
2.分母不同，通分后，比较分子的大小。
3.异分母的比较方法：求出两个分数的公共倍数，分别转化为相同分母后比较大小。
2. 分数的加减法知识点1：同分母分数的加减法将同分母的几个分数的分子相加或相减，然后将得到的和或差的分子写在同分母的分数线上，得到结果分数。
知识点2：异分母分数的加减法1.将两个分数的分母求公倍数。
2.将两个分数都化成公共分母的分数。
3.化成公共分母后，再加或减分子。
四、教学方法为了提高课堂教学的效果，营造积极、轻松、愉快的教学氛围，教师应采用多种多样的教学方法，如板书讲解、教案分析、小组合作、数字游戏等。
五、教学步骤步骤内容时间第一步导入新课5分钟第二步分数的概念及大小比较25分钟第三步小组合作：分数大小比大小游戏20分钟第四步分数的加减法20分钟第五步小组合作：分数的加减法20分钟第六步复习本节课内容10分钟六、教学反思本次课程特别注重了分数这一领域的知识点和教学技巧。
在授课过程中，注重了让学生积极参与课堂互动，小组合作，增强情感体验，提高了教学效果。
同时，分数的计算方法一直是学生难以掌握的知识点。
在教学中，要注意引导学生在教学中自主探究分数的计算方法，以此提高其课堂参与度，培养学生的计算能力和动手操作能力。
《赤壁赋》教案苏教版必修
《赤壁赋》教案5（苏教版必修1）《赤壁赋》教学目标一、知识教育目标1．了解作品"以文为赋"，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力培养目标1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2．培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
重点、难点苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。
与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。
解决办法：1．介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
学生活动设计1．第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
2．第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
课时安排两课时第一课时一．导入宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。
宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。
"长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香"，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。
那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出"大江东去"的豪放歌声。
高中语文 第四专题《赤壁赋》教学设计 苏教版必修1-苏教版高一必修1语文教案
《赤壁赋》教学目标：1.背诵并默写第三段，掌握本文的重点文言知识，提高文言文阅读能力。
2.品读哲理句，走近苏轼，感悟人生。
3.通过写作训练，提升素材运用的能力。
重点：名句默写、文言基础知识。
难点：哲理句的品读；素材的运用。
课时：两课时第一课时：自学质疑一、课前准备：导学案、双色笔、笔记本、古代汉语词典、平板，别忘了你的激情噢！二、课代表解读自学质疑目标与要求：1.熟练背诵全文，准确默写名句。
2.掌握重点的文言基础知识。
3.积累虚词‘乎’和‘之’的意义和用法，判断文言句式。
三、课代表解读自学质疑流程：基础自学—微课助学—合作互学—微课助学四、基础自学：熟练背诵全文，准确默写名句，认真梳理文言知识点，完成自主质疑学案中的内容。
请同学们认真学习“目标导学〞，明确本节课的复习内容及要求。
请同学们先进行“基础自学〞，能够熟练背诵课文，准确默写名句，认真梳理文言知识点，然后完成以下内容：1.熟练背诵课文，动手书写易写错的字。
2.名句填空，准确默写。
①举酒属客，诵明月之诗，。
②白露横江，水光接天。
，。
③舞幽壑之潜蛟，。
④，旌旗蔽空，，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？⑤驾一叶之扁舟，。
⑥寄蜉蝣于天地，。
⑦，羡长江之无穷。
⑧，抱明月而长终。
3.成语积累①沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容物体非常渺小。
②正襟危坐：形容人物严肃或拘谨的样子。
③遗世独立：脱离社会，独自生活，不跟别人往来。
④不绝如缕：像细线一样连着，差点就断了。
多用来形容局势危急或声音细微悠长。
4.解释加点的词语⑴壬戌之秋，七月既望⑵举酒属客⑶纵一苇之所如/如怨如慕⑷凌万顷之茫然⑸少焉，月出于东山之上⑹倚歌而和之/扣舷而歌之⑺方其破荆州，下江陵⑻舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇⑼苏子愀然/何为其然也⑽正襟危坐⑾况吾与子渔樵于江渚之上⑿侣鱼虾而友麋鹿⒀而卒莫消长也⒁那么天地曾不能以一瞬5.积累文言虚词“乎〞“之〞。
(1)乎：①浩浩乎如冯虚御风②知不可乎骤得③那么物与我皆无尽也。
语文必修1苏教版第四专题第三课《赤壁赋》教案1
《前赤壁赋》被董其昌誉为“《兰亭》之一变也”）
食文化（东坡肉等）
酒文化（自酿养生酒）
茶文化（自制紫砂壶）
服饰文化（东坡帽、东坡巾等）
为官政绩：
疏浚西湖、修建苏堤、兴办医院、学校等为民办的实事。为官一任、造福一方，泽被后世。
（三）、反馈交流
1、结合这次“走近苏东坡”的主题阅读，谈谈你的阅读收获。
2、教师用多媒体交流自己阅读收获并作总结。
学生比较分析客与苏轼“同景生异情”的深层次原因，体会哲学思想、理性思辩的重要意义。
学生举例交流,加深对“变与不变”的理解。
学生分析理解“取与不取”的内容，体会苏轼理性的“取舍观”。
学生再次朗读第四段，并对问题四作小结。
学生讨论交流并互相补充完善。
小组代表交流发言
学生认真聆听
学生齐读下文作总结：
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
学生认真聆听
在优美的情境氛围中欣赏课文的配乐朗读。
学生想象美景,交流并说明理由。
学生讨论交流，在文中找到依据的基础上理清情感脉络。
学生概括交流
小组讨论交流并互相补充完善
学生朗读第四段、理清思路、概括层意，讨论交流并互相补充完善。
高中语文第四专题赤壁赋教案苏教版必修1
《赤壁赋》教案设计指导思想《赤壁赋》在“像山那样思考”这个专题中，这个专题有三个板块，内涵是人与自然的关系。
这个专题的教学设计，应引导学生在在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。
本文被放在“感悟自然”这个板块中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。
教学这篇文章，首先应知人论世，引导学生通过预习，构建学习文本的知识背景。
然后通过指导诵读，把握韵脚、句式和思路，掌握作者的情感变化。
第一课时的重点是指导诵读，读中悟情，读中明理。
第二课时的教学重点是，研习探讨，个性鉴赏，进而准确把握作者对自然、人生的双重感悟。
教学这篇文章，要有两个意识：1、专题和板块的意识。
要把这篇文章放在专题的整体框架中进行教学，这样才能上下勾连，逐步深入。
2、要有延伸意识。
利用预习，让学生收集资料，了解作者；利用课后作业，要求学生进行比较阅读，拓展学生的知识面。
教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排二课时教学过程第一课时一、导入《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。
元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。
这里所选的是前一篇。
其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。
作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
二、交流课前预习1、正音正字。
2、总结积累：一词多义、通假字、古今异义、活用、特殊句式、成语典故等。
高一语文《赤壁赋》教学设计 4篇
高一语文《赤壁赋》教学设计篇4【教学目标】1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。
2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
【教学重难点】1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。
2、领悟景、情、理三者如何相互交融。
【教学设想】学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。
作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点;针对本文，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。
再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。
【教学方法】诵读法;提问法;讲解法;讨论法。
【教学课时】一课时。
【教学准备】1、余秋雨散文《东坡突围》。
2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》;第十六章《赤壁赋》。
【教学过程】一、联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。
导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未满先偿债，千口无归更累人。
是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。
与君今世为兄弟，更结来生未了因。
《狱中寄弟子由》其二柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。
百岁神游定何处?桐乡应在浙江西。
有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
板书课题：前赤壁赋二、听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。
2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫。
苏教版必修一《赤壁赋》word教案
《赤壁赋》教案高中语文组王云山教学目标：1、知识目标：流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。
2、能力目标：通过比较理解文章主旨。
3、情感目标：从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。
学教重点：景物描写的作用教学难点：苏轼儒、佛、道在两赋中的反映导入：时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
教学过程：”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《前赤壁赋》中的未尽之意。
一、通过诵读来体会作者蕴涵在景物描绘中的情感我们先来看一张表，同样是黄州赤壁，所游的时间是不同的，那么景色也发生了变化。
作者在《前赤壁赋》中的情感变化是乐——悲——乐，那么在《后赤壁赋》中作者的情感脉络是怎样的？请同学们将自己对作者情感的理解读出来。
板书前赤壁赋后赤壁赋时间七月既望，初秋十月之望，初冬地点黄州赤壁黄州赤壁景色清风徐来，水波不兴，月出东山霜露既降，木叶尽脱，月白风清，白露横江，水光接天山高月小，水落石出心情乐—悲—乐乐—悲—惆怅迷茫分组讨论作者的情感变化再推荐代表诵读全文并简述节奏及重、弱读处理的理由。
（事先予以必要指导：叙述的句子要读得平缓，描写的句子要注意语境，议论抒情的句子要注意作者的主观感情色彩，以抑扬顿挫、轻重缓急的语调读出作者的情感）游前（1节）：乐（优游自在）——语调舒缓轻快游中（2—3节）悲（景非往昔，山景的阴森险峻让人悲恐压抑）——语调由感叹渐入悲伤沉重游后（4节）惆怅（失意苦闷，茫然无绪）——语调深长缓慢二、作者复杂感情的探讨在游赤壁的过程中，作者何以会悲？（由最初的“乐”转向稍后的悲叹与沉重）明确：1、季节不同，景物相异（客观环境让人触景生情）景物色彩由秋季的明朗清丽、平宁悠远转为冬季的阴暗压抑、险峻肃杀（巉岩、蒙茸、虎豹之石、虬龙之木、栖鹘之危巢、冯夷之幽宫、风起水涌）景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境，没有出路前途。
高中语文 第四专题之《赤壁赋》教案 苏教版必修1
《赤壁赋》教案教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属〞、“如〞等实词，“之〞、“然〞、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排三课时教学过程第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基〔略〕八、布置作业：安排下节课的讨论话题：〔1〕搜集苏轼相关作品〔词赋〕中有“月亮〞的句子，欣赏本文中的“水月〞的意象，体会苏轼对自然的态度。
〔2〕分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。
语文教案：4.3《赤壁赋》(苏教版必修1)
《赤壁赋》教学设计一、教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，音韵和谐，情理并茂，将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。
尽管文章抒发的情感，表现的观点，透显的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、感悟等各方面内容，均可做古代散文鉴赏的经典规范之用。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
因此《赤壁赋》是本专题的重点讲读课文之一，它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任，这对培养学生学习文言文的兴趣，体会古人伟大的情操、豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
二、教学目标1．知识目标：积累重点文言字词及句式：2．能力目标：感悟诗人情感的变化，品味语言之美，体会景、情、理交融，品鉴技巧之美3．情感、态度和价值观目标：引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度。
三、教学重点难点1、感悟诗人情感的变化，品味语言之美2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美3、感悟诗人对人生的思考，赏析哲学之美四、学情分析高一的学生经过初中的文言文学习，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究性学习。
另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。
文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，能对他们起到良好的教育和启发作用。
以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
五、教学方法1．在教学过程中采用的是示范朗读法、讲授法、提问法、讨论法。
高中语文赤壁赋教案 苏教版 必修1 教案
《赤壁赋》教案教学目标1、了解“赋”的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。
2、分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
3、结合作者处境，体验作者情感，理解作者的人生感悟。
教学重点和难点1、作者对人生的看法如何理解。
2、景、情、理的融合，写景的技巧。
教学课时2课时辅助教具多媒体教学过程第一课时一、苏轼的《题西林壁》导入新课。
二、作者介绍和写作背景。
苏轼（1037-1101 ) ，字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。
书、文、诗、词、画，俱成大家。
他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称“三苏”。
“三苏”和同时代的王安石、欧阳修、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起，被称为“唐宋八大家”。
宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香” ，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。
这时，他曾站立在江边赤壁之上，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，唱出了“大江东去”的豪放歌声。
这年七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
三、整体感知1、听课文朗读（注意字音、重读、韵脚），思考：本文表达了作者怎样的思想感情，这种思想感情是如何转化的？本文体现了苏轼的哪些艺术才情？2、字词过关3、集体朗读，初步感受作者的思想感情。
四、重点研读1、请一位学生朗读，重点字句的分析。
2、第一段的层次怎样划分？明确：可分三层。
第一层，第一句，点明时间、人物、地点。
这是写赋的笔法，如一首诗歌前的小序。
第二层，第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前的情况。
第三层，第五—七句，先写景后叙事，是月出之后的情况。
3、本段展示了一个怎样的境界？本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。
《赤壁赋》教案教学设计 苏教版必修1
《赤壁赋》教案教学设计苏教版必修1[定位]体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。
本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色彩浓烈。
这需要学生从语言入手，品味语言，理解文意，欣赏玩味作品的语言特色。
[切入]1．怎样了解苏轼，读懂苏轼?课前布置问题“你所了解的苏轼”。
本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。
2．我们刚学过《念奴娇赤壁怀古》，这首词和本文有何一致之处?《念奴娇赤壁怀古》与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的内心世界。
《赤壁赋》所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同《念奴娇》的“一樽还酹江月”。
在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。
因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。
3．读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有没有变化?作者的心绪变化在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在原因，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，容易指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：“本文的旨趣何在?作者想要表现的是一种什么样的情怀?”[探究]1．了解苏轼A．学生陈述搜集的材料。
苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。
思想上入世出世，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
B．背景材料。
苏轼被贬黄州。
2．诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。
可围绕作者情绪的变化展开剖析。
A．作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何?景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。
必修一《赤壁赋》教学设计
必修一《赤壁赋》教学设计苏教版必修一《赤壁赋》教学设计模板案例背景“感悟自然”是苏教版必修一第四专题“像山那样思考”第二板块中的一篇文章。
教材在这一板块提供的材料是两篇着名的文言文《赤壁赋》和《始得西山宴游记》。
要求学生能够积累一些常用的文言实词与虚词，能够理解作者借住自然景物而激发出的对人生的感悟，加深学生对人生的理解。
这一专题主要学习方式为文本研习，共三个板块，第一个板块“谛听天籁”通过对散文的语言，意蕴的研习，引导学生体会自然之美，激发热爱自然之情。
第三板块“湖山沉思”通过比较阅读，让学生思考人与自然和谐相处的方式和重要性。
设计思想：有道是“书读百遍，其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
个人认为背诵是学习文言文最好的方法。
文言中所有的知识点，如实词、虚词的把握，句式的分析，都离不开背诵。
情境的理解、内蕴的分析，通过背诵也基本可以解决。
而高中语文教学中，背诵是学生最头痛的一个环节。
本节课就是想化整为零，把背诵变成一件轻松的事，让学生在背诵中既了解了文言知识点，又体会了作者的人生感悟。
课堂成为学生的课堂，教师在整个课堂中只起到一个引导的作用。
教学目标的分析：《赤壁赋》是一篇千古传诵的美文。
这节课的目标主要有三点：一，掌握文中重要的实词和虚词。
二，熟读并背诵全文。
三，在了解写作背景前提下，通过背诵体会苏轼借自然景物传达的人生感悟，学习他豁达，乐观的精神。
教学准备：重要实词、虚词检测的卡片，《赤壁赋》朗读录音。
教学过程设计：总体描述本课计划用1课时完成，课前要求学生查找有关苏轼的生平、轶事等材料，课前借助手中的工具书能疏通全文，并标记出各人独自解决不了的难点及自己认为重要的语句，同时了解“赋”这种文体。
具体展示：一，认识作者。
目的是知人论世，主要由学生根据自己收集的资料介绍一下苏轼的生平、思想、主要作品及其风格，在“乌台诗案”介绍中教师可指引学生重点说说黄州经历。
二，解题学生谈“赋”这种文体，教师可以强调本文作为散文赋的特点，作者把散文的写作方法运用到赋里来，“体物”与“写志”浑然一体，由景生情，由情入理，不事雕琢而水到渠成。
江苏省铜山县高中语文《赤壁赋》教案苏教版必修1
《赤壁赋》教学目标1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握一些基本文言句式。
2、了解文中苏轼情感变化的过程。
3、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀,感悟文中蕴含的人生哲理。
教学重难点1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式.2、了解情感基调在主客问答之间的跌宕起伏。
导入:人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下".这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词.我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂,一次次悟透生命的永恒。
他用《念怒娇。
赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！关于乌台诗案乌台,汉书《朱博传》记御史台中有柏树，野乌数千栖居其上，因称御史台为“乌台”。
元丰二年，( 1079 ）七月二十八日,御史台的官吏奉命从汴京赶到湖州衙门，当场逮捕了苏轼，这是怎么回事呢？原来从六月以来，权监察御史里行(权，代理；里行，见习)何正臣、舒亶（ d ǎn ），国子博士(教育管理机关和最高学府的官员）李宜，权御史中丞李定等人曾先后 4 次上述弹劾苏轼。
他们摘出苏轼的一些诗文认为是“讥讽文字”，“愚弄朝廷”，“指斥乘舆"（皇帝的代称）。
“无尊君之意,亏大忠之节”.宋神宗不得不下令御史台审理。
这就是闻名于世的乌台诗案。
宋代的黄州,就是今天湖北黄冈.黄冈西北的长江边上,有一处风景胜地。
《赤壁赋》教案教学设计,苏教版必修1赤壁赋教学设计
《《赤壁赋》教案教学设计,苏教版必修1:赤壁赋教学设计》摘要：课前布置问题“你所了苏轼”，．我们刚学《念奴娇赤壁怀古》这首词和有何致处? 《念奴娇赤壁怀古》与是作者期作品都展示了作者当复杂心世界，．结合背景分析讨论理[定位] 体会苏轼豁达乐观情怀理作者人生感悟品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融艺术特单元四都是学性很强散抒情色彩浓烈这要学生从语言入手品味语言理欣赏玩味作品语言特色[切入] ．怎样了苏轼懂苏轼? 课前布置问题“你所了苏轼”蕴深远哲理与诗情高融合如不了作者生平和当处境就很难感受到他那种正直、傲岸人格也很难理他矛盾痛苦、听任然而又乐观旷达复杂思想情感．我们刚学《念奴娇赤壁怀古》这首词和有何致处? 《念奴娇赤壁怀古》与是作者期作品都展示了作者当复杂心世界《赤壁赋》所反映有两方面思是“哀吾生须臾羡长江无穷”这《念奴娇》“江东浪淘尽千古风流人物”思相近；二是抓住机欣赏江山风月这亦《念奴娇》“樽还酹江月”写法上两都了景、情、理交融因将二者进行比较有利感受语言特色深层次地把握作者历史观和人生观3．了《赤壁赋》你初步感受是什么?作者心绪有没有变化?作者心绪变化表现得比较明显是引起主客问答原因也是全线直贯全以切入容易指导学生整体感知学生初步感觉基础上进步发问“旨趣何?作者想要表现是种什么样情怀?” [探究] ．了苏轼．学生陈述集材苏轼仕途失命运多舛生活上颠沛坎坷思想上入世出世亦儒亦道亦释学上开代词风先诗词赋上有辉煌成就具有旁通法绘画、知音律、喜平话、懂林艺术、精金石旷世才华B．背景材苏轼被贬黄州．诵课疏通词基础上课可围绕作者情绪变化展开剖析．作者开始游赤壁景色如何?心情如何? 景皓月当空碧水万顷月光朦胧清风徐徐景象澄沏如梦境般事友人相聚泛舟江上畅饮美酒咏诗诵迎风赏月情“乐”舒畅飘逸飘飘欲仙超然物外陶醉良辰美景段先景事由事生情B．作者心情是怎样发生变化? 二段由乐到悲营造种主客箫歌答、悲喜交集境界承上启下引出主客对答乐饮酒乐甚扣舷而歌悲客箫声如怨如慕如泣如诉．三段感情如何?写曹操用笔重哪里?客表达了什么样感慨? 写主客问答主要是客感慨阐发了怀古伤情感情色彩甚悲伤写曹操不是了说明他是英雄重心“而今安哉”上了突出像他是诗人又是英雄人物终归“空虚”客通几番对比表达了人生短促无常感慨．四段感情如何?作者是如何阐发己观? 苏子批评客观阐发了己人生感悟感情变喜悦以明月、江水作比说明世上万物和人生都既有变面又有不变面应该轻物质而重精神执著己不朽事业保持平静超然心态和乐观旷达情怀．结尾段感情如何? 客心悦诚心情更加喜悦“喜而笑”“相与枕藉”3．如何认识“主”与“客”? ．结合背景分析讨论理“主”“客”实体分别反映了作者心积极和消极心态进步发问“旨趣、作者想要表达情怀”这是深层次理关键明确阐述了然界变与不变哲理苏轼思想两种情绪对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达复杂心情B．进步发问“什么采用这种形式?”引出赋特理“以赋”体裁形式写法上“主客问答”“抑客伸主”形式上句式对衬整齐声律和谐押韵对二通指导学生诵体味．鉴赏写景、抒情、议论紧密结合全创造出种情、景、理融合充满诗情画而又含着人生哲理艺术境界段重写景与作者超然旷达心境相映成趣也下抒情、议论奠定了基础四段虽然重说理却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”哲理回顾[探究]结合具体段落出写景、抒情、议论句子和段落以及标志情、景、理三者换语句品味感受[拓展] 苏轼《和子由渑池怀古》思考、讨论作者空观照人生到处知何处? 应是飞鸿踏雪泥泥上偶然留指爪鸿飞那复计东西老僧已死成新塔坏壁无由见旧题往日崎岖还记否路长人困蹇驴嘶[]①诗是作者和其弟苏辙《怀渑池寄子瞻兄》而作②作者“往岁马死二陵骑驴至渑池” [实践要] 对作品进步认识《赤壁赋》很难说是完全记实游记散而是作者多次游览赤壁所获得强烈审美感受次高浓缩和型化是作者勇直面现实深刻体悟是对生命和宇宙真谛彻悟是然美熏陶提升作者人格直观生动写照。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《赤壁赋》教案教学设计苏教版必修1
[定位]
体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。
本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色彩浓烈。
这需要学生从语言入手，品味语言，理解文意，欣赏玩味作品的语言特色。
[切入]
1．怎样了解苏轼，读懂苏轼?
课前布置问题“你所了解的苏轼”。
本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。
2．我们刚学过《念奴娇赤壁怀古》，这首词和本文有何一致之处?
《念奴娇赤壁怀古》与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的内心世界。
《赤壁赋》所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相
近；二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同《念奴娇》的“一樽还酹江月”。
在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。
因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。
3．读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有没有变化?作者的心绪变化在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在原因，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，容易指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：“本文的旨趣何在?作者想要表现的是一种什么样的情怀?”
[探究]
1．了解苏轼
A．学生陈述搜集的材料。
苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。
思想上入世出世，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
B．背景材料。
苏轼被贬黄州。
2．诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。
可围绕作者情绪的变化展开剖析。
A．作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何?
景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景
象澄沏，如梦境一般。
事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。
情：“乐”。
舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
第一段先景后事，由事生情。
B．作者的好心情是怎样发生变化的?
第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。
承上启下，引出主客对答。
乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。
悲：客的箫声。
如怨如慕，如泣如诉。
C．第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?
写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。
写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。
客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。
D．第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的?
苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。
以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。
应该轻物质而重精神，执著于
自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
E．结尾段感情如何?
客心悦诚服。
心情更加喜悦。
“喜而笑”“相与枕藉”。
3．如何认识文中的“主”与“客”?
A．结合背景分析，讨论理解。
“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。
这是深层次理解文章的关键。
明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。
B．进一步发问：“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。
理解本文“以文为赋”的体裁形式。
写法上：“主客问答”“抑客伸主”。
形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。
对第二点，通过指导，学生诵读体味。
4．鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。
全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。
第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
回顾[探究]2，结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。
[拓展]
阅读苏轼的《和子由渑池怀古》，思考、讨论作者的时空观照。
人生到处知何处?
应是飞鸿踏雪泥。
泥上偶然留指爪，
鸿飞那复计东西。
老僧已死成新塔，
坏壁无由见旧题。
往日崎岖还记否，
路长人困蹇驴嘶。
[注]①此诗是作者和其弟苏辙的《怀渑池寄子瞻兄》而作。
②作者自注：“往岁，马死于二陵，骑驴至渑池。
”
[实践要点]
对作品的进一步认识：《赤壁赋》很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次游览赤壁后所获得的强烈审美感受的一次高度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直观最生动的写照。