类比在初中物理教学中的应用
《类比法在物理概念教学中的应用步骤案例分析8500字》
类比法在物理概念教学中的应用步骤案例分析目录类比法在物理概念教学中的应用步骤案例分析 (1)1.1 类比法在物理概念教学中的实施步骤 (1)1.1.1 物理概念常规教学实施步骤 (1)1.1.2 类比法在教学中的实施步骤 (3)1.1.3 类比法在物理概念教学中的实施步骤 (3)1.2 类比法在物理概念教学中的适用性分析 (4)1.3 影响类比法在物理概念教学中实施的因素 (6)1.1.1 不知所比--概念混淆，缺类比意识 (7)1.1.2 比不全面--有相似之比，缺差异之比 (8)1.1.3 有比无推--有常规比较，缺深入类推 (9)1.1.4 有推无验--有深入类推，缺评价反思 (9)鉴于类比法在培养能力、复习以及问题解决等方面已经有了较为充分的研究，在物理概念教学上的研究很少，所以本文将着重研究类比法在物理概念教学中的研究。
1.1 类比法在物理概念教学中的实施步骤中学物理课程的教学可以划分为物理概念教学、物理规律教学、物理实验以及习题教学等几部分，其中物理概念教学作为课程的基础，对课程其余几个部分的教学能否顺利进行有着至关重要的影响。
物理概念是指物理情境的相同属性和本质特点在人脑中的归纳和概括。
物理概念作为物理教学中的基石，它的教学是生活走向物理最重要的环节，同时因为物理概念具有抽象性，所以概念的学习可以提升学生的抽象思维能力。
以下是中学物理中较为重要的概念（见表3-1）：表3-1 中学物理中的重要概念运动学：长度、时间、速度、距离、加速度、匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、抛体运动、圆周运动等动力学：力、力的平衡、功、功率、动能、势能、压强、杠杆、力臂等热力学：温度、内能、比热容、热运动等电学：电流、电压、电阻、串联、并联、电荷、电场、电场线、电场强度等磁学：磁场、磁场线、磁通量、磁感应强度等光学：光线、入射角、折射角、法线、物距、像距、焦距等声学：振动、介质、频率、振幅、响度、音色、音调等1.1.1 物理概念常规教学实施步骤物理概念的教学需要运用实践探究、实验验证和理论推导相结合的方法，教师在教学时先呈现一类具体形象不同的情境，引导学生抛开具体形象的差异，找出情境的共同特点，思考这一类情境的共同特点，运用科学思维加以概括，从而建立概念错误!未找到引用源。
类比法在物理教学中的几种应用
类比法在物理教学中的几种应用与中学物理中各种教学方法的应用相比，类比教学法具有很大的优势，并被广泛应用。
一些物理知识点难懂、概念深刻、现象复杂，在教学中常采用类比教学法。
可以帮助学生提高对这类物理问题的记忆。
将类比教学法引入到1绪论1.1类比教学法的概念类比(比较类比)是一种关于认知能力的逻辑思维和推理方式。
它将未知或不确定的事物或已经知道的事物进行分类比较，从而对未知或不确定的事物做出明确的猜测。
类比的特点是先类比后推理。
要想证明类比具有一定的认知价值，就必须确定所选取的未知事物是否在某些方面与某些已知事物相似。
分类学是从类比法发展而来的。
类比是一种文学修辞方法，是基于两个不同的事物或定义中的相似性，依赖于喻体本身的特点，根据联系在多方面思考如何修饰自身。
也可以是一种推理特征的方式。
在中学物理课堂教学过程中，当学生学习物理知识时，学生的思维方式需要从形象思维向抽象思维转变。
如果采用类比教学法，这种变化的难度会大大降低。
本文重点探讨的类比教学法是类比在物理课堂教学中的具体应用。
类比法在物理教学中的几种应用 22.1类比教学法在力学中的应用1.物理规律和生活经验的类比在物理课堂教学中用学生生活中常见的事例与简单的物理规律进行类比，。
比如，在讲“势能”这一节课时，物理教师就可以先用一个演示实验引入课题，一片羽毛掉落下来和一个小铅球掉落下来的现象有什么不同呢，为什么呢？然后教师可以就实验后的实验现象向同学们讲解物体的势能与质量有关，从而引入“势能”这一物理概念。
然后物理教师可以和学生们就刚才的演示实验的现象进行深入讨论，譬如一个矿泉水瓶子从低楼层掉落与从高楼层掉落相比，危险程度更高的是哪种？并解释原因。
然后倾听学生的相法，并跟随学生的思路进行后续教授，进一步得出势能的概念、公式和其他相关知识来。
2.物理规律和自然现象的类比“万有引力”这一课中如果教师只是单调的讲解万有引力的概念及应用，学生在课堂上就提不起兴趣。
类比法在初中物理教学中的应用
培养． 习题 的讲解 中， 能灵活运用类 比， 在 若 就能帮助学生顺 利完成他们原有 的方法 和技 能的迁移 ， 独立 自主地解决新 问 题． 例如在讲 解物理密度部分 习题 ２时 ， 可与运动部分习题 １
初 中物 理 教 学 中 有 着广 泛 的应 用 ． １ 创 设 物 理 教 学情 境 ， 用 类 比 学 概 念 运
辅 助 图 形
图略
条件
Ａ Ｂ两 容 器 间水 流 甲、 、 乙两物体间热传递发生 发 生 的条 件 ： 液 面 的条 件 ： 物 体 问存 在 温度 两 两 间存在 高度差 差
识 ． 后 播 放 一 九 九 八 年 长 江 第 五 次 洪 峰 通 过 武 汉 的 录 像 片 然
望 守 守 是自 界中 普 最 基 本 的 规 律 ） 恒（ 恒 然 最 遍
通 过 以上 类 比 ， 但 使 学 生 顺 利 掌 握 了 “ 恒 ”的 实 质 ， 不 守
段， 当放 到播 音员播报 水 流速度 时 ， 画面 静止 ， 使 屏幕 出现
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３ 运用类 比， 强对学生的学法指导 ， 加 提高学生 的创新能力
俗 话 说 ： 人 以鱼 ， 如 授 人 以渔 ” 我 们 在 注 重 对 学 “授 不 指 导 和 能力 的 更
① 从高处 流向低 处 ① 热从高温度物 体传给低
（ 往低 处 流 ） 水 ； 温 物 体 （ 往低 温 走 ） 热
② 两 液 面相 平 时， ② 两物体 温度 相等 时， 热
规律 水流停止 ； 传递停止
物 理 概 念 是 反 映 物 理 现 象 和 过 程 的 本 质 属 性 的 思 维 形 式， 具有 高 度 的抽 象 性 和 概 括 性 ． 初 中学 生 的 抽 象 思 维 能 而
初中物理类比法
初中物理类比法物理是一门研究自然界基本规律的科学，其概念和公式常常令人头疼。
为了让大家更好地理解物理知识，我们可以借助类比法，将抽象的物理概念与我们日常生活中的事物相联系，使其更具体、形象、易于理解。
下面，我将以初中物理为例，通过一些奇妙的类比，带你进入物理的世界。
1. 动力学：牛顿第一定律是动力学的基础，它描述了物体的运动状态。
我们可以将物体的运动状态类比为一辆汽车行驶的状态。
当汽车静止时，需要外力才能启动；而当汽车匀速行驶时，不受外力作用就能一直保持其行驶状态；只有当有其他力作用于汽车时，才能改变其行驶状态。
2. 机械能：机械能是物体在运动过程中的能量。
我们可以将机械能类比为一个正常运转的发电站。
发电站通过燃煤、燃油等方式产生电能，类似于物体的动能；而发电站的水库则类似于物体的势能，只有在水库水位下降时，水流通过水轮机产生动能，才能转化为电能。
3. 热学：热学是研究热能和温度的科学。
我们可以将热能类比为食物的热量。
当我们吃下一碗热腾腾的面条时，面条的热量会传递给我们的身体，使我们感到温暖和饱腹。
类似地，当两个物体接触时，温度较高的物体会向温度较低的物体传递热量，直到两者达到热平衡。
4. 光学：光学是研究光的传播和现象的科学。
我们可以将光传播类比为声音的传播。
当我们在湖边扔一块石头时，石头落入水中产生水波，水波会向四周传播。
类似地，当光线遇到物体时，会产生折射、反射等现象，向周围传播，直到被吸收或反射。
5. 电学：电学是研究电的现象和规律的科学。
我们可以将电流类比为水流。
当水流通过一根管道时，水的流动速度和管道的截面积决定了水的流量。
类似地，电流的大小取决于电荷的流动速度和导体的截面积。
6. 声学：声学是研究声音的传播和现象的科学。
我们可以将声音的传播类比为一串串人群传递信息。
当一群人站在一起时，如果有人突然大声喊叫，他旁边的人能够听到，并将这个信息传递给其他人。
类似地，当声音在空气中传播时，声波会传递给周围的物体，使其振动，从而传递声音。
类比法在初中物理教学中的应用研究
类比法在初中物理教学中的应用研究物理学是初中阶段重要的基础性学科，其课程内容在不同方面都有着广泛而深入的联系，任课教师应利用好这些联系借助类比法开展生动富有活力的物理教学。
本文分析了类比法在初中物理课堂教学中的推广普及价值，并提出了具体的应用策略。
标签：初中物理;教学方法;应用模式前言类比法是一种能够使学生根据知识的表现形式发现其内在本质的特殊教学方法，采用这一教学方法可有效避免初中学生群体的思维在不断接纳新的物理知识的过程中陷入混乱无序状态。
学生在获取物理知识的同时，必须得到研究思路与分析方法层面的指导，教师采用类比法能够有效地培育学生的解题思路。
1.类比法的基本特性与实用价值研究1.1基本特性类比法是一种基于归纳推理的收集知识、确保结论正确性的思维方式，根据不同事物在某一方面的趋同性质判定其在其他领域的相似度就是类比，类比法审视了表象相异而性质类似的事件，收集可作为证据的不同点与相同点，使之成为在某一单一事件中进行推理的基础，使确认事物内在关联的逻辑推导更为完善严谨，找出表面上毫不相像但实际上与已知事实完全一致的结论。
这一高效的分析方法能够指引理论研究与劳动实践，是学生深入探索物理学科知识的可用研究方法，具备较高的现实应用价值。
1.2应用价值使用类比法能够改变初中物理课堂学习氛围，唤起中学生的学习兴趣，使学生在头脑中将旧的知识拆分为各个组成部分并将其与新知识进行对比，学生能够通过自主分析发现可以想象到的物理现象之间存在的各类可证明或不可证明的联系与共同点，这一由类别教学法唤起的思考活动刺激着初中学生群体主动使用任课教师提供的逻辑推导工具、按照任课教师的课上指导走上正确的思考路径，将所学的物理学科知识以性质、形式、关系等多个维度进行详细分类，并将其与具体情况相联系，拓展初中学生对新知识的理解，采用尝试性的实验方法印证核查类比联想的正确性。
2.将类比法应用于初中物理课堂应把握好的教学要点分析2.1为学生详细展示自然现象中的因果关系任课教师不能将结论放在推导过程前面，让学生生搬硬凑事物间的联系，而是应当通过类比法改变学生看待事物发展变化的角度与切入点，构建一个严格准确的分析框架，鼓励初中学生发现并描绘影响事物发生的客观因素之间的关联性，找出在某一事物中观察到的特性与在另一类似事物中的匹配特性。
类比法在初中物理教学中的应用
１ ． 类 比 法 的 简 介 类 比法 即通 过 对 一 般 规 律 的 推 理 得 到 事 物 发 展 共 性 的 规 律． 将 相 似 相 近 的 事 物 进 行 比较 得 出它 们 之 间 的 共 性 和特 性 ， 以发 掘 人 类 创 造 性 思 维 为 宗 旨的 一 种 科 学 方 法 。 类 比法 ， 也 称 为 推 理 类 比法 ．指 通 过 一 类 事 物 的 某 种 属 性 推 断 出 其 他 类 似 的事 物 也 具 有 同样 属性 的 一 种 推 理 方 法 。 至 于 对类 比法 结 果 正误性的检验 。 则 需 要 通 过 实 验 等科 学 实 践 证 明 。 ２ ． 类 比法 在 初 中物 理 教 学 中的 作 用
２ ． ３ 强 化 物 理 知 识 理 解
初 中物 理 相 对 比较 简单 。 但是 ． 其 中有 一 定 的 抽 象 思 维 和 复 杂 规 律 的 内容 。 我 们 需 要 利 用 类 比法 。 对 这 些 物 理 知 识 进 行 形 象 比喻 和 生 动 演 绎 。通 过 运 用 类 比法 ， 帮助学生理解抽象 、 复杂的物理学知识点 。 只有 在 理 解 的基 础 上 ， 学 生 才 会 对 物 理 学习越来越感兴趣 ， 物 理 成 绩 才 会 不 断 提 高 。 运 用 类 比法 ， 能 够提高课堂教学效率 ， 帮助 教师 高效 完 成 教学 目标 。 ３ ． 初 中 物 理 教 学 中 类 比 法 的 应 用
考试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ７ ９ 期
类 比 法 在 初 中 物 理 教 学 中 的江苏 射 阳
摘 要 ：为 了积 极 响 应教 育部 门新 课 标 教 学 的 号 召 ， 初 中
类比教学法在初中课堂中的应用
类比教学法在初中课堂中的应用
类比教学法是一种很常见的教学方法，在初中课堂中也经常应用。
它通过将抽象的概念与具体的事物进行类比，使学生更容易理解和记忆知识。
以下列举了一些初中课堂中类比教学法的应用场景和方法。
1. 数学课堂中的类比教学法
在数学课堂中，类比教学法可以帮助学生理解和应用抽象的数学概念。
教师可以通过类比的方式来解释相似三角形的概念。
教师可以找出几个实际生活中的例子，比如树木的投影和太阳光线的投影，来说明相似三角形的性质和应用。
通过这种类比的方法，学生可以更好地理解相似三角形的概念和特性。
2. 物理课堂中的类比教学法
在物理课堂中，类比教学法可以帮助学生理解抽象的物理概念和原理。
在讲解电流和电压的关系时，教师可以使用水管和水流的类比来解释。
教师可以将电流比喻为水流，电压比喻为水流的压力，通过这个类比，学生可以更好地理解电流和电压的关系。
类比教学法在初中课堂中有广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和记忆抽象的概念，辅助他们学习和掌握知识。
在初中课堂中运用类比教学法将会提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能力。
例谈类比法在初中物理教学中的应用
例谈类比法在初中物理教学中的应用发布时间：2022-06-10T02:55:49.977Z 来源：《教学与研究》2022年第4期作者：杨小霞[导读] 随着社会的发展杨小霞横州市横州镇第五初级中学 530300摘要：随着社会的发展，我国的经济以及居民的生活水平不断地提高，在这个社会背景下，当前人们对于教育的关注度也越来越高。
在初中的教育中，物理是一门纯理科的学科，其学习难度丝毫不亚于数学，因此物理的学习方法时非常的重要的。
在“人教版”的物理课本的教学中，一种新型的物理教学方法受到人们的关注，类比法是一种重要的数学思维，但是在物理的教学中，使用类比法有着出乎预料的作用。
本文就类比法在初中物理教学中的应用做出讨论，期望为我国初中的物理教学提供有用的意见。
关键词：类比法；初中物理；人教版类比法是一种重要的学习方法，是一种探究物理学科内涵以及学习方法的有效的途径，人们在发展的过程中，少不了使用类比法，正如康德所言，类比法是在人们缺乏理智的论证思路的使用，使用类比法可以有效地找到问题的答案以及规律。
在物理的学习中，学生们往往认为物理时抽象的，有的学生甚至认为在学习物理甚至比初中数学还困难。
出现这种问题的主要原因就是在学习物理的时候没有找到一种介质，将物理知识与生活中的现象相结合，物理的学习变得抽象，但是使用类比法就可以解决物理学习的抽象，使用类比法将物理的知识与生活中的问题结合在一起，促使学生更好的理解[1]。
一、类比法的论述类比法顾名思义就是通过比较，找到熟悉的事物与不熟悉的事物之间的联系，通过熟悉的事物来理解不熟悉的事物。
类比法在我们的生活中也是一种常见的方法，在学习中更是一种重要的思维方式。
类比法就是通过有对于两个事物或者是两个问题进行比较，方便对于抽象的事物的理解，不仅可以帮助学生对于知识进行一定量的理解，还可以加深知识点的记忆。
在初中的物理的学习中，物理的学习大部分都是现象的理解以及公式的记忆，物理在学习的过程中需要比较强的理解能力，但是初中生的思维逻辑还不成熟，在学习的时候也比较容易分心，因此在进行物理科目的学习的时候，会被抽象的物理知识消磨学生的学习兴趣，就造成学生学习兴趣的下降。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用类比法就是通过抽象事物和形象事物、新旧知识的对比来解决物理问题的方法。
在类比法的运用中常常会涉及到图像的运用，以更加直观形象的方式来让学生更加生动、具体地来理解知识点，这是学生学习知识的一种思维方式。
在初中物理学习中，类比法的应用也是比较普遍的，根据相似事物之间的比较来帮助学生理解，通过比较熟悉常见的事物来形象化的理解新的知识点。
类比法能够使知识点更加具体，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。
利用这种学习方法，学生能够更加轻松地学习知识，提升自身的学习能力。
1结合新旧知识开展类比在物理学习中新旧知识点之间都是具有一定联系的，初中物理教学中一些内容是具有相似的概念或性质的，在利用这样知识点来解决问题的时候具有相同的解题思路。
当遇到这样的相似的知识点的时候，就可以采用类比的方法来进行处理，学生可以根据新旧知识点的特征来进行相似点的查找，用这样的方式来加强记忆。
比如，在学习内能的时候，学生刚接触这一知识点时肯定会感觉比较陌生，但是这时已经学过了关于机械能的学习，学生可以将机械能和内能进行类比，找寻二者的共同点，发现其中包含相同的物理规律，通过类比的方法进行分析和总结，从而快速有效地解决问题。
物理知识之间存在着一定的联系，一些概念或者是规律都是相通的，在物理教学当中，教师要鼓励学生进行知识的类比运用，通过回忆旧的知识点来获得新知识的启示，在学习了新知识的同时也巩固了旧知识。
2建立实物模型进行类比学生在学习的过程中，学习具体形象的事物要远比抽象的事物容易理解得多，在解决问题的时候也是一样，如果给出特定的模型以及环境，那么学生就能够直观地进行解答，因此，在物理学习中教师要引导学生运用类比的方法进行物理实物模型的建立。
结合本学科或是其他学科学过的知识进行类比，在这一过程中学生需要搜集自己学过的知识，也就是间接地对已学的知识点进行系统的回顾。
在建立模型的过程中，学生已经找到了这一抽象概念的类比对象，发现了解决问题的方法，可以说学生构建物理模型的过程也就是分析问题的过程。
类比法在初中物理教学中的运用
立概念压 的 作 用 时 。教 师 可 借 助 看 得 见 且 学 生 比较 熟悉 的“ 压形成水 流” 水 的实 验 作 类 比 ， 而 揭 示 电压 是 形 成 从 电流 的 原 因 。 借 助 多 媒体 播 放 动 画 ， 先 引导 学 生 观 察 水 压 迫 使 水 沿 着 一定 的方 向流 动 ， 水 管 中形 成 水 流 的 过 程 ； 着 引 导 使 接 学 生 观 察 电 压迫 使 自由 电 荷做 定 向 移 动 使 电 路 中 形 成 电 流 的 动 画 这 样 学 生 就 会 建 立起 “ 电压 是形 成 电流 的原 因 ” 概念 。 的 随 后 引 导 学 生 分 析 ， 水 机 是 提 供 水 压 的 装 置 ； 似 的 ， 源 抽 类 电 是 提供 电压 的装 置 。 流通 过 涡 轮 时 ， 水 消耗 的水 能 转 化 为 涡 轮 的 动 能 ； 似 的 ， 电流 通 过 电灯 时 ， 耗 的 电 能 转 化 为 内 能 类 当 消 和光能。 又如“ 场” 磁 的教 学 。磁 场 看 不 见 摸 不 着 ， 此 ， 学 生 理 因 使 解 磁 场 的存 在 是 教 学 上 的难 点 。 了 突 破 这 一 个 难 点 ， 准 备 为 我 了如 下 教 具 ： 根 教 鞭 、 铁 和 磁 针 。在 教 学 时 ， 一 步 ， 用 一 磁 第 先 手 拿 教 鞭 推 动 磁 针 使 磁 针 发 生 偏 转 ， 后 问 学 生 ， 并 没 有 然 手 接 触 磁 针 ． 针 为 什 么 会 偏 转 呢 ？ 学 生 回答 说 是 因 为 手 通 过 磁 教 鞭 与 磁 针 发 生 接 触 并 推 动 了磁 针 ， 就 是 说 手 通 过 教 鞭 也 磁 针 施 加 了力 的作 用 。 二 步 ， 磁 针 放 到 磁铁 旁 。 生 看 到 第 把 学 磁 针 也 发 生 偏 转 ， 问 学 生 ， 针 没 有 和 磁 铁 接 触 ， 什 么 会 我 磁 为 偏 转 呢 ？这 时 学 生 意 识 到磁 针 肯 定 也 受 到 某 种 作 用 力 ， 以 所 才 会 转 动 。 但 是 磁 铁 并 没 有 接 触 磁 针 ， 个 作 用 力 是 怎 么 发 这 生 的呢 ？磁 铁 与 磁 针 之 间 是 不 是 也 存 在 一 个 和 教 鞭 起 相 同作 用 的东 西 呢 ？ 这 样 层 层 诱 导 ， 学 生 理 解 磁 体 与 磁 体 之 问 发 使 生 的力 的作 用 并 不 一 定 要 互 相 接 触 ，但 既 然 有 力 的 作 用 ， 那
类比方法在初中物理教学中的应用
类比方法在初中物理教学中的应用摘要：类比法要以把物理课变得通俗易懂，本文分析了类比法在初中物理教学中的运用及其在运用过程中应注意的几个问题。
关键词：物理教学类比法注意问题物理学是一切自然科学和技术科学的基础，在社会生活中应用极其广泛，但学生在学习物理知识时，觉得物理抽象，难以理解。
针对这一现象，我细心去研究如何把物理课变得通俗易懂。
后来我发现利用类比法可以达到这一效果，现就初中物理教学中的类比方法几个方面拿出来和大家探讨。
一、类比法在初中物理教学中的应用1、形象思维向抽象思维过渡。
初中学生处于从具体形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段。
但这一阶段依旧以形象思维为主，抽象思维相对较差。
怎样才能把两种思维揉合在一起呢？类比方法就是搭建两种思维之间联系的重要方法之一。
如义务教育九年级物理课程标准实验教科书（沪科版）（以后简称初三物理）中第十三章第一节电是什么，在讲解这一节中摩擦起电的原因时，学生对两个物体摩擦时，束缚电子能力强的原子得电子带负电，束缚电子能力弱的原子失去电子带正电，以及同种材料的原子摩擦不带电的问题很难理解。
问其原因，学生认为原子本身不可见，电子的得失更为抽象。
初中生抽象思维还不完全成熟，那么我们是否可以用一种形象的事物来类比遇到的问题呢？再三思考，我想到学生常见的拔河比赛。
大家都知道，拔河比赛中力气大的一方就能把另一方给拉过来。
那么进行类比，原子摩擦时，束缚电子本领大的原子就能把束缚电子本领小的原子的电子给“夺”过来。
因此，束缚电子本领的原子得到电子而多余电子而带负电，另一个原子失去电子而带正电。
那么如何解释同种材料的原子摩擦后不带电呢？这就象拔河比赛中，势均力敌的两队谁都不能把对方拉过来一样。
两个原子由于束缚电子本领相同，摩擦时谁也不能“夺取”对方的电子。
因此原子也就没有电子得失，所以不能产生摩擦起电现象。
这样通过对原子摩擦的抽象事物和学生常见的具体形象的拔河比赛类比，使学生轻松地掌握了摩擦起电的原因，更重要的是为学生搭建了形象思维和抽象思维之间的桥梁。
类比法在中学物理教学中的应用
类比法在中学物理教学中的应用发布时间：2022-11-01T01:42:28.195Z 来源：《教学与研究》2022年7月第13期作者：张雁[导读] 类比是一种重要的思维方法,在物理学史及中学物理教学上有重要作用。
运用类比方法，张雁四川省名山中学 625100摘要：类比是一种重要的思维方法,在物理学史及中学物理教学上有重要作用。
运用类比方法，有助于学生融会贯通所学知识,加深对物理规律和概念的理解，以及用已有知识去探索未知领域的知识。
在中学物理教学中类比研究方法有利于降低初高中物理教学的台阶、可以帮助学生突破知识难点、提高课堂教学效益、培养学生的类比思维和创新能力。
因此，学生能熟练掌握类比研究方法对其终身学习和发展都具有重要的意义。
关键词:类比方法，物理教学，思维创新物理学是一门基础科学，是自然科学和技术科学的基础，研究方法对于探索自然现象具有普遍意义。
类比方法是一种重要的物理思维方法，利用“类比”有助于学生把感到陌生的问题与自己热悉的事物进行比较，使抽象的知识形象化、复杂的问题简单化它能帮助学生融会贯通所学的知识，提高学生分析、解决问题的能力，同时能较好的培养学生的逻辑思维和创新能力。
因此，在教学中有意识的渗透或传授类比方法，让学生受到熏陶和训练，使学生在潜移默化中掌握和运用类比方法以及巩固旧知识。
一、类比法在中学物理教学中的作用学生往往习惯于形象思维，缺乏抽象思维和逻辑推理能力，因此对抽象的物理概念难于接受和理解。
在教学中运用类比方法可以引导学生自己获取知识有助于提出假说，进行推测，有助于提出问题并设想解决问题的方向;类比可激发学生探索的意向，引导学生进行探索，使学习成为学生自觉积极的活动，发展学生的思维能力。
(一)降低初、高中物理教学“台阶”的作用初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的,它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。
初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。
“类比联想法”建构模型在初中物理教学中的应用
类比联想法 建构模型在初中物理教学中的应用张㊀柯(苏州大学物理科学与技术学院ꎬ江苏苏州２１５００６)摘㊀要:类比联想法是物理教学的重要方法ꎬ模型建构能力是科学思维的基础.本文阐述了类比联想方法建构物理模型ꎬ分析初中物理模型建构现状ꎬ最后从三个方面结合实例提出类比联想方法在物理教学中的应用ꎬ同时指出需要注意的四个误区.关键词:建构模型ꎻ初中物理ꎻ类比联想中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－００７２－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:张柯(１９９７－)ꎬ女ꎬ江苏省常州人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀新一轮中考改革的全面实施对物理学科核心素养中的 科学思维 素养明确提出了五种关键能力:理解㊁推理论证㊁模型建构㊁实验探究和创新能力.模型建构能力作为科学思维的基础和工具ꎬ物理教学和时代发展对其提出了更高的要求.物理模型建构常用的方法有:抽象概括㊁理想简化㊁类比联想㊁等效替代和假设验证等[１].初中阶段让学生掌握类比联想物理模型建构方法ꎬ对提升其学科核心素养具有很大的帮助作用.１类比联想法建构模型的概述类比是从两个对象某些相同或相似的性质判断它们是否在其他性质上也有这种特点的推理形式.两个事物有时看似不同ꎬ但由于某些性质相似ꎬ对其中一个有理解后另一个也可以得到相同的规律.现实生活中这样的物理模型数不胜数.表１是初中阶段常见的类比联想法建构物理模型的一些实例.２初中生模型建构现状据调查ꎬ初中生在建构物理模型时普遍存在这样一些问题:(１)由于学习过程中很少接触物理模型及建构表１㊀类比联想建构物理模型表模型实例类比联想建模磁场重力场磁场类比重力场ꎬ都是一种物质ꎬ真实存在但是看不见又摸不着.太阳光平行光太阳和地球距离十分遥远ꎬ但是太阳比地球大多了ꎬ所以它发出的光线到达地球就近似平行了.地球本身并不是平的ꎬ但是地球很大ꎬ地面就感觉近似是平的了.电流如何形成水流如何形成 形成电流的条件是形成通路并且要有电压(电势差) 类比于 形成水流的条件是有水位差 .分子之间的作用力两个小球之间用弹簧连接的模型将微观的分子间作用力和宏观的两个小球用弹簧连起来的模型进行类比ꎬ分子间作用力和弹簧弹力类比.卢瑟福原子核式模型行星绕太阳模型将原子核式结构模型和行星绕太阳模型类比ꎬ发现有共性ꎬ由此简化太阳系的运行轨道并建立太阳系的类原子模型.物理模型ꎬ因此对物理模型的概念认识模糊ꎬ甚至会有错误观念.(２)繁重的学业负担让学生普遍认为建立物理模型意义就在于能更方便套用公式或解题模式来应试.２７(３)大多数学生学习的主动性不强ꎬ不会对所学的模型进行分类㊁归纳与总结ꎬ没有形成模型建构的体系.(４)学生对模型的迁移组织能力弱ꎬ缺少程序化训练ꎬ缺少模型建构的体验.(５)学生在在物理模型架构时ꎬ不会提取有用信息ꎬ无法将物理问题转化为物理模型.３类比联想方法建构模型在教学中的应用应用类比联想方法建构物理模型可以帮助学生将抽象的物理问题转变成形象直观的物理现象ꎬ促使学生越过思维障碍.３.１加强生活联系ꎬ促使新旧知识的迁移类比联想法可以分为生活现象类比和物理理论类比ꎬ将陌生物理现象与贴近学生生活的现象进行类比联想从而建立模型ꎬ可以帮助学生找出联系ꎬ生成概念理解规律.抽象性强的物理模型巧妙运用理论类比ꎬ将物理知识中的抽象概念㊁规律和常见事物类比ꎬ找出某一方面的共同属性ꎬ将新旧知识进行迁移ꎬ完成模型的迁移.以光的折射为例ꎬ光从空气斜射入水中时会发生偏折ꎬ折射角小于入射角.在传统教学中是用激光笔多次从空气斜射入水中ꎬ确定好入射角测量出折射角得出关系.短时间内学生可以记住规律ꎬ但是根据艾宾浩斯遗忘曲线ꎬ时间一长ꎬ折射规律就被遗忘[２].因此ꎬ教师在教学时可以引导学生联想到 大人牵着小孩走路时ꎬ大人以自己的速度ꎬ不去配合小孩ꎬ会有什么现象呢?那么大人就会向小孩一侧偏转. 类比到一束光斜射经过不同介质ꎬＡ点已经进入其他不同种类的介质２ꎬ速度要发生改变ꎬＢ仍在介质１中ꎬ保持原来的速度ꎬ因此光斜射入不同介质时会发生偏折ꎬ如图１.图１㊀光的折射通过类别联想ꎬ建立光的折射模型ꎬ不仅有助于学生对光折射的理解ꎬ还能促使学生联想到光的折射与光速变化的关系ꎬ将已掌握的知识内化㊁迁移并应用.３.２发展联想思维ꎬ培养推理能力和创造能力科技的高速发展ꎬ对人才也有了更高的要求ꎬ新时代更注重发展学生联想思维ꎬ提高思维能力㊁推理能力和创造能力.伽利略理想斜面实验是物理学史上实验与推理结合的典范.那么伽利略是怎样进行他的推理的呢?如图２所示ꎬ他想到:接触面光滑的情况下ꎬ小球从一侧斜面Ａ无初速度滚下ꎬ不受摩擦ꎬ没有能量的损失ꎬ最后它会到达斜面的另一侧同样高度的Ｃ.把斜面的倾角减小ꎬ情况同样如此ꎬ小球会找到同样的高度再滚下ꎬ推理到水平面ꎬ就是小球还会滚上另一侧斜面ꎬ直到找到同样的高度ꎬ但是小球找不到这样的高度就会一直运动下去.图２㊀伽利略理想斜面教授新课时教师适当引导学生多联想已有的知识ꎬ有助于帮助学生建构起物理知识点之间的联系ꎬ由点及线ꎬ由线及面ꎬ构造立体网络.３.３加强学科联系ꎬ实现学科整合类比联想方法建立模型ꎬ不仅可以在本学科的知识系统内进行ꎬ还可以与其他学科如生物㊁数学㊁体育等结合ꎬ实现学科之间的整合ꎬ增强物理学科的趣味性.篮球运动员传球时ꎬ撞击地面的篮球能准确回到队友手中吗?篮球反弹的方向与哪些因素有关呢?将弹性小球类比篮球ꎬ压缩的弹簧类比运动员施加在篮球上的力ꎬ由此建立起模型进行猜想:①与小球撞击地面前是否旋转有关ꎻ②与小球撞击地面时的入射方向有关ꎻ③与地面的粗糙程度有关(见图３㊀弹性小球类比 篮球３７图３).对于猜想①ꎬ联想到旋转的乒乓球打到球台后ꎬ反弹的路线发生明显变化ꎬ由此判断猜想①是正确的.为验证猜想②和③ꎬ教师可以设计如图３所示的装置ꎬ每次都让弹性小球从压缩了相同长度的弹簧的下端ꎬ由静止弹出并撞击地面ꎬ分别改变地面的粗糙程度和小球的入射方向与地面的夹角αꎬ测出小球撞击地面后的反弹方向与地面的夹角βꎬ记录数据如表２.表２㊀夹角记录数据夹角α２０.０ʎ３０.０ʎ４５.０ʎ６０.０ʎ７０.０ʎ夹角β玻璃地面２５.５ʎ３４.７ʎ４９.２ʎ６３.５ʎ７２.８ʎ木板地面２８.６ʎ３７.３ʎ５１.６ʎ６５.４ʎ７４.１ʎ水泥地面３０.９ʎ３９.２ʎ５３.９ʎ６７.５ʎ７６.６ʎ㊀㊀以上物理情境新颖㊁有趣ꎬ具有生活化㊁趣味化的特点ꎬ小球入射及撞击到地面后的反射路径也可以与所学的光的反射类比ꎻ小球与不同粗糙程度的地面撞击后反射的角度不同ꎬ联想到探究摩擦力的影响因素中的接触面粗糙程度.像这样的类比联想模型在不同学科之间还有很多:传感器可以类比联想到生物中的反射弧ꎬ电场等势线可以类比联想到地理等高线ꎬ运动学中的参考系可以类比联想到语文中 游云西行而谓之东驰 的古诗词ꎬ等.只有学生参与了这些建模过程ꎬ才可以体会到类比联想方法建立物理模型的魅力所在ꎬ既加强了学科横向联系又促进了学科整合.４类比联想法建构物理模型注意误区４.１避免 抽象化类比联想法建构的物理模型常常是贴近学生实际生活的形象化事物或现象ꎬ不能把抽象类比抽象ꎬ也就是说不能让学生接触到的类比的对象是不熟悉的或是头脑中没有这个概念的.比如ꎬ教师在帮助学生理解原子核所占原子的大小时ꎬ是将原子比作乒乓球ꎬ原子核只有针尖般大小.乒乓球和针尖都是初中生了解的ꎬ这样的类别也就自然而然ꎬ但是如果将原子核比作苹果大小ꎬ那么原子大概就有地球那么大ꎬ这样的类比对初中生来说还是抽象的ꎬ地球很大ꎬ学生没有这个概念ꎬ无法想象地球到底多大ꎬ那么也就不能联想原子核到底多小.４.２避免 简单化类比联想法建立模型目的就是为了简化思维过程ꎬ通过形象化的事物习得抽象化的规律ꎬ但是这并不意味为追求简单而失去正确性.比如ꎬ物质的密度与组成这类物质的分子质量和分子间排列紧密程度有关ꎬ若以为相同就认为密度一样ꎬ这样的类比方法就是错误的.４.３避免 复杂化为了降低教学的难度ꎬ选择类比的事物要简单且原理明晰ꎬ结构简洁.比如ꎬ教科书上的水通过水轮机转动和电流通过灯泡发光类比ꎬ简洁明了地体现了它们的共同点.但如果真的把复杂的自来水供水系统结构图展示在学生面前ꎬ学生面对着庞杂的模型图也只会一头雾水.教科书上电动机和发电机的工作原理模型图给出也十分简练ꎬ学生只要理解了一匝线圈在磁场中的转动ꎬ多匝线圈的转动情况类似ꎬ联想电动机和发电机的实物ꎬ通过类比联想的方法就建立起合理的物理模型.４.４避免 孤立化类比联想法建立的物理模型大多是推论ꎬ正确性有待考查ꎬ需要通过实验或理论推导来验证.因此类比联想建立模型的局限就在于建立的模型需要和实验观察㊁事实陈述㊁理论推理㊁计算证明相结合ꎬ绝不能将其孤立使用.例如在学习固体压强㊁液体压强联想到气体是否存在压强时ꎬ不能因为固体和液体存在压强就确定气体也存在ꎬ而是需要通过覆杯实验ꎬ加热的易拉罐变瘪实验和马德堡半球等实验来验证.总之ꎬ教学实践证明ꎬ在初中物理教学中运用类比联想建构物理模型ꎬ通过加强生活联系ꎬ发展联想思维ꎬ加强学科联系ꎬ帮助学生将抽象的物理知识具象化㊁形象化ꎬ构建知识网络的同时ꎬ培养学生的科学思维素养.参考文献:[１]田川.关于培养 类比 思维的教学策略[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１８ꎬ３６(０６):１６－１８.[２]吴敏.巧用对比性实验ꎬ提高物理教学效率[Ｊ].初中生世界ꎬ２０１５(２８):５９－６０.[责任编辑:李㊀璟] ４７。
《类比法在中学物理概念教学中的应用实践的案例分析(数据图表论文)8100字》
类比法在中学物理概念教学中的应用实践的案例分析目录类比法在中学物理概念教学中的应用实践的案例分析 (i)1.1 实践研究目的 (i)1.2 实践研究对象 (i)1.3 实践研究过程 (i)1.4 《功率》的教学设计 (i)1.4.1 类比法教学的《功率》教学过程 (ii)1.4.2 常规法教学的《功率》教学过程 (vi)1.5 实践研究效果分析 (viii)1.1.1 课后习题效果分析 (viii)1.1.2 访谈效果分析 (ix)1.6 实践研究的注意事项 (xi)1.1 实践研究目的类比法的作用主要表现在是一种创新的重要的工具、基本的思维方式、有效的记忆方法、形成和促进迁移的基础等四个方面。
将类比法运用到物理概念教学时，还能否起着同样的作用呢？本文实践的目的是想通过课堂实践的方式证明将类比法运用到物理概念教学时，能够让学生掌握物理概念的同时还可以体现类比法的作用。
1.2 实践研究对象本次研究对象为四川省广安市某中学初二年级两个水平相当的班级。
4班是实验班，共51人，采取类比法教学。
6班是对照班，共50人，采取物理概念常规法进行教学。
1.3 实践研究过程本次实践以《功率》概念教学进行研究。
本次研究的教学效果主要以访谈的方式展现，所以教师需要提前设计好访谈问题，同时也会通过习题的正确率呈现概念的掌握程度。
考虑到两个班级的学生的基础知识掌握程度一般，教师需要在课前布置任务让学生复习和预习相关知识，为《功率》教学提供良好的基础。
其中4班复习《速度》、《功》两节课的相关内容；6班只复习《功》的相关内容。
上课期间主要进行两种不同方法的概念教学，将学生的反应记录下来。
课后主要进行访谈分析和课后习题的正确率分析，得出结论。
1.4 《功率》的教学设计八年级下册的物理内容是整个初中物理学习中最难的部分，这主要是因为八年级下册的内容中涉及到了压强、浮力以及简单机械三个难学的知识点。
功和功率看似简单，一旦和三大难点结合起来难度就会增大很多。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用教学中的类比法就是用已知的物理现象和过程同未知的物理现象和过程相比较,找出它们的共同点、相似点,并以此为依据,得出新知识的某些特征和规律。
尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。
因此,类比法在物理教学中有着广泛的应用。
一、与生活经验类比,有助于理解物理概念与研究方法对初学物理的学生来说,有些概念很抽象,较难理解,若用学生身边的事例进行类比,可启发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生在生活中观察和分析事物的能力,也使所学知识变得极易理解。
如:“比热容”概念的理解是个难点。
我在教学中,将比热容比喻为人的饭量,吸收的热量比喻为人吃的饭,升高相同的温度比喻为都吃饱。
让饭量不同的两人都吃饱,饭量大的吃得多。
让他们吃同样多的饭,饭量小的先吃饱。
类比质量相等的不同物质,升高相同的温度时,比热大的物质吸收的热量多,而它们吸收相等的热量时,则比热容小的物质温度升高的多。
在讲电流强度大小时,教材中出现根据电流的热效应来研究电流的大小。
可用类比:风,我们看不见,摸不着,可是我们可以根据风产生的效果——如树枝的摆动方向和树枝的弯曲程度来研究风的大小,方向。
同样电流也看不见,摸不着,我们可以根据电流流过导体时产生的效果——热效应的大小来研究电流的大小。
分子之间存在着引力和斥力,在什么情况下表现出斥力?在什么情况下表现出引力?两个拳头表示两个分子,当两弹簧不被拉长或压缩时即在平衡位置,斥力和引力相等。
当弹簧被拉长,即两个拳头距离变大时,两个拳头会感受到弹簧的拉力作用,相当于分子间的作用力表现为引力.当弹簧被压缩,即两个拳头距离变小时,两个拳头会感受到弹簧向外推的力,相当于分子间的作用力表现为斥力。
二、将新、旧知识进行类比,可“温故知新”在学习中,巧妙运用已学知识类比,不仅可化难为易,更可起到复习旧知的作用,一举两得。
如课本上讲磁场时不仅类比了风的研究,还将电流的研究作了类比,起到了很好的总结和帮助理解的作用。
初中物理类比法的例子
初中物理类比法的例子
初中物理类比法的例子：
以抛物线运动为例，可以用类比法来解释。
抛物线运动可以比喻为一个抛出的球，它的运动轨迹就像一个抛物线，球的运动受到重力的影响，它的运动轨迹就是一个抛物线。
抛物线运动的速度可以用类比法来解释。
抛物线运动的速度可以比喻为一个抛出的球，它的速度会随着时间的推移而变化，当它越靠近地面时，它的速度会越来越快，而当它离开地面时，它的速度会越来越慢。
抛物线运动的加速度也可以用类比法来解释。
抛物线运动的加速度可以比喻为一个抛出的球，它的加速度会随着时间的推移而变化，当它越靠近地面时，它的加速度会越来越大，而当它离开地面时，它的加速度会越来越小，由此可以得出抛物线运动的加速度公式：a=g，其中g为重力加速度。
初中物理类比法
初中物理类比法篇一：类比法在初中物理教学中的应用类比法在初中物理教学中的应用射阳县新坍初级中学胡建勇224323摘要：类比是一种重要的物理思维方法。
充分运用类比方法，可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解,提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力。
关键词：类比知识教学物理方法教学物理解题1、引言老子云：授人鱼，不如授人以渔。
这句话我们都不陌生，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
多年的教学实践使我认识到，在物理教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。
因此在教学中有意地渗透、传授物理学的研究、学习方法，使学生受到物理学研究、学习方法的熏陶和训练，让他们自觉不自觉地逐步掌握和运用这些方法。
其中“类比法”在初中物理教学中有着重要的意义：利用“类比”可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，从而找出它们的相似或相近之处，达到认识事物的规律。
通过类比，学习掌握新知识，联系复习旧知识。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
虽然物理是以实验为基础的学科，给人的感觉比较具体、形象，但是其理论是对实验、事物等经过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论很抽象，难以理解和接受。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采用的物理方法也受其特征的制约，三者之间有着必然的内在联系。
若抓住研究对象的特征，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。
下面仅就本人在平时的教学中几点体会，谈一谈类比法在初中物理教学中的应用。
2、类比在新课教学中的应用2.1类比应用于比值定义的概念教学在物理教学中，一些概念或规律的教学可以采用与所学知识或者与已掌握的基本知识类比的方法，采用这种方法进行新课教学，符合学生的认知规律，在教学实践中表明效果较好。
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类比在初中物理教学中的应用
所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
在物理教学中运用类比思维可以帮助学生理解较复杂的实验和知识。
一、类比的作用
类比思维是物理思维的一种重要形式。
开普勒说“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。
”康德曾说“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。
”运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西对比，特别是在还不足以进行归纳推理和演绎思维的情况下，类比更是得天独厚，它可以启发思路、提供线索，使学生进一步认识物理世界。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
虽然物理是以实验为基础的学科，给人的感觉比较具体、形象，但是其理论（概念、定义、定律、规律等）是对实验、事物等经过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论很抽象，难以理解和接受。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采用的物理方法也受其特征的制约，三者之间有着必然的内在联系。
若抓住研究对象的特征，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。
二、类比应用于物理知识的教学
一般来说，一个研究对象从不同角度看有不同的特征。
类比应用于物理教学，其关键就是引导学生根据所研究问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的对应特征。
如在学习“电磁感应现象”时，许多学生对导体是否做切割磁感线运动感到迷惑，常常错误地认为只要导体的运动方向与磁感线方向垂直，导体就做切割磁感线运动，这是因为磁感线实际是不存在的、假想的曲线，加之初中学生的空间想象能力较差所致。
在进行这部分知识的教学时，笔者采用类比的方法，收到了较好的效果。
把磁感线与一根根下垂的面条类比，导体相当于锋利的刀子，导体在磁场中运动就相当于刀子在面条中运动，只要刀子的运动能切断面条，导体就做切割磁感线运动，否则，导体就不做切割磁感线运动。
经过这样的类比，将抽象的知识用形象的事物来理解，学生很快就掌握了这部分知识。
三、类比应用于物理方法的教学
物理方法实际上是研究和处理问题的思路和方式，即物理思想。
加强物理方法的教育是提高学生素质的必要手段，是当代物理教育的发展趋势。
物理方法与物理知识一样，需要经过多次的在不同方面的应用才能掌握一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理间题。
若能抓住研究问题的特征，通过类比，在不同的领域内（或不同的内容上）使用同一种方法，可达到加深理解物理方法的目的。
如比值法是定义许多物理量的常用方法，在学习速度、密度、压强、热量、比热容等物理量时，均采用了这种方法。
但在学习比热容的概念时，许多学生对定义中为什么要同时满足“每千克”和“温度上升1℃”这两个条件感到不可理解。
笔者采用了以下方法：首先在实验的基础上得出物体吸收热量的多少与物体的质量、升高的温度及物质的种类都有关系，换句话说物质的种类与物体的质量、升高的温度及物体吸收热量的多少都有关系，然后提出问题，怎样比较不同物质的这种特性呢？回忆比较物体运动快慢的方法，因为物体运动的快慢（即速度）与运动的路程及运动的时间都有关系，所以比较速度的大小，通常要保持一个量不变，比较另一个量，即相同的时间比路程或相同的路程比时间。
既然物质的种类（即比热容）与物体的质量、升高的温度及物体吸收热量的多少三个物理量都有关系，我们在研究时应保证几个量
不变呢？
生：应保证两个量不变，看第三个。
师：那比热容应怎样定义？
生：可以保持物体的质量及升高的温度不变，比吸收的热量；还可以保持物体的质量及吸收的热量不变，比升高的温度；还可以保持物体升高的温度及吸收的热量不变，比质量。
师：很好，物理中为什么采用第一种方法来定义呢？这是因为采用这种方法得出物体吸收的热量越大，比热容也越大；反之，采用比升高的温度或比质量的方法，会得出温度升高得越高或质量越大，比热容越小。
这不符合人们的认识习惯。
经这样的类比，学生较好地理解了比热容的概念。
四、类比应用于物理解题
解题，就是解决物理问题，是物理方法和知识的应用过程。
它是实现知识“迁移”的重要一环，是物理教学的重要组成部分。
应用类比于物理解题，其根据是物理原型的特征。
教学中，通过分析问题的特征，把它与已知的物理原型进行类比，从而找到方法，解出习题。
有一类运动学问题，许多学生感到困惑。
如一只小船具有相对于静水的恒定速度，小船在逆水中行驶时，一只木箱从船上落入水中，等船上的人发现后，立刻掉转船头追赶，结果在5min后追上木箱，求从木箱落水到被追上共用了多少时间。
设水流速度恒定，掉转船头的时间不计。
这类问题许多
学生都认为缺少条件，无法计算。
在解决这类问题时，笔者采用这样的方法：假设人在行驶的火车车厢内向前行走，不小心掉下一个钱包，5min后才发现，立即返回。
很明显人再次走到钱包处仍需5min（假定人相对车厢的速度不变）。
这里若把人与小船类比，火车与水流类比，钱包与木箱类比，则选木箱或水流为参照物时，小船远离和靠近木箱的时间相等，所以木箱从落水到被追上共用时10min。
这类问题，一般选木箱或水流为参照物，这样有三个不变量：小船远离和靠近木箱的速度、距离、时间相等。
这是理解此类问题的关键。
许多形式不同的物理习题具有相同或相似的特征，只要理解、掌握了一个问题的特征和解法，应用类比，这类问题就迎刃而解了。
从某种意义上讲，这是把学生从题海战术中解放出来的有效方法。
五、应用类比的注意事项
类比符合人们认识事物的规律和当代教育学、心理学的规律。
应用类比，不仅可把抽象的新知识纳入到已有的知识系统中来，化抽象为形象、化难为易、化繁为简，同时又可激发学生进行联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用，所以不失为一种促进学生的知识“迁移”、提高学生素质的有效方法。
但由于类比是一种或然性的推理，有时结论并不可靠（特别是以现象作为类比的根据时）。
而这正是学
生常犯的错误。
故在物理教学中，应引导学生仔细分析、比较，透过现象抓住与所研究问题相对应的特征，选择恰当的类比对象，提高其结论的可靠程度，自觉地掌握和应用类比方法。