初中语文《故乡》观课报告
“鱼”“渔“之间话生本---《故乡》观课报告
“鱼”“渔“之间话生本------《故乡》观课报告课堂本质在于“授之以鱼”还是“授之以渔”的讨论，早已烟消云散，盖棺定论了。
可是如何更好的做到“授之以鱼”才是我们必须时刻常记于心的标准、常悬于头顶的利剑。
刘帆老师的这节课是学习《故乡》的第三课时，抛去诸如课堂整体结构设计紧凑、教师教态自然风趣、板书设计简洁概括、文本挖掘恰到好处、ppt运用画龙点睛等等的令人眼前一亮的看点，无时无刻不体现着“授之以鱼”的以生为本的理念，观后捻须颔首，结合教学的过程略谈一家之言。
1.新颖形式兴趣浓刘老师为激发学生对《故乡》故事情节的了解和把握的兴趣，避免落入以往大多数老师上课的从头到尾找情节、用自己的话概括，导致学生被动跟随的窠臼，巧妙的设计了一个对比阅读------山寨版《故乡》。
山寨一词学生比较有认同感，兴趣也高，一看是山寨的就一下激发了想阅读的冲动，阅读后两文的比较就在顺理成章之中了。
表达对鲁迅以及《故乡》的整体评价，并没有直接让学生谈看法和体会，也没有让学生写下自己的读后感，而是“写一则鲁迅《故乡》的‘诺贝尔文学奖’的推荐词”。
初中学生的自主意识已经比较强了，尤其是发表对某人某事的看法的表现欲也正在形成，刘老师此举正好切中学生的脉，学生的参与的热情一下就高涨起来，课堂气氛就热烈起来，效率也就不言自明了。
这样的设计可谓巧妙，既体现了老师的思路之开阔，又能看出老师真的能够走近学生内心，尤其是对学生的需求和心性了然于心，让学生在就像玩得过程中，并不会感到多大的压力，更不会产生抵触情绪，自然而然的就顺着老师设计好的路走下去，还会走得心甘情愿，也就加深了对文本的深入解读，学生们的阅读习惯更会逐步养成，这才是语文教学所追求的最高境界和最终目标，那“渔”的手段就会在学生心中永远的扎下深根，愈来愈强壮哦。
2.问题引领方向明大多老师的上课对学情分析不够，总是不能从学生的视角去看问题，成人的视角和学生之间由于阅历、知识储备、学习的动力等不同而相去甚远，而且学生分析问题的能力正在养成期，十分需要老师能够从学生视角出发，精心设计提示问题，引领学社深入阅读、思考文本，从而达成教学目标。
《故乡》教学设计与反思总结教案
《故乡》教学设计与反思总结教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《故乡》的故事情节、人物形象和主题思想。
（2）能够分析小说中的象征手法和现实意义。
（3）能够运用文学鉴赏的方法，解读文学作品。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《故乡》的思想内容和艺术特色。
（2）学会从不同角度分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）培养学生的创造性思维和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对故乡的热爱与忧虑，理解家国情怀。
（2）认识现实与理想的矛盾，培养正确的人生观和价值观。
（3）激发学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》的故事情节、人物形象和主题思想。
（2）分析小说中的象征手法和现实意义。
（3）学会从不同角度分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）小说中的象征手法和现实意义的解读。
（2）如何培养学生创造性思维和批判性思维。
三、教学方法1. 引导式教学法：教师引导学生自主学习、合作探讨，激发学生思考。
2. 案例分析法：通过分析小说中的具体情节和人物形象，帮助学生理解作品。
3. 讨论法：教师组织学生展开课堂讨论，培养学生的批判性思维。
四、教学准备1. 教材：《故乡》原文及相关解读资料。
2. 课件：教学PPT，包含故事情节、人物形象、象征手法等内容。
3. 投影仪：用于展示课件和文学作品。
五、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍鲁迅先生及其作品《故乡》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《故乡》原文，了解故事情节和人物形象。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析小说中的象征手法和现实意义。
4. 课堂讲解：教师针对学生讨论的结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问。
5. 案例分析：教师选取小说中的具体情节和人物形象，进行分析，帮助学生深入理解作品。
6. 课堂讨论：教师组织学生展开课堂讨论，培养学生的批判性思维。
初中八年级语文《故乡》课堂实录观课记录与分析报告教学观摩与点评听课评课心得体会总结
观课记录与分析报告（四）（表六）执教者：学校：时间：班级：八年级科目：语文课题：故乡课型：教读一、教学过程记录1、渐近故乡，看到故乡时，我的心情怎样？为什么？追问：那我对故乡的美好回忆来自哪里？2、当我见到阔别二十余年的少年玩伴闰土时，我又是怎样的心情？为什么？追问：闰土有怎样的变化？变化的原因是什么？3、那么当我再次启程离开故乡，想到闰土的遭遇和变化，我对未来的生活有了怎样的想法？追问：你觉得我的愿望能实现吗？为什么？4、课堂总结，5、作业布置（1）积累字词（2）文中对中年闰土有多处描写，请选择两处分析描写的作用（3）文中有了关闰土这一具体的故乡人物代表，再写杨二嫂是否多余？三、观课报告潘老师课堂条理清晰，节奏分明。
教学过程由浅入深、循序渐进，很好的引导了学生们去感受鲁迅的文字以及文字背后鲁迅想传达的思想和观点。
课后自评时，潘老师认为《故乡》体现了鲁迅对于中国人的反思，反思社会等级观念对一个人的影响，以及希望唤醒还活在旧社会观念中的人。
鲁迅追求的应该是平等的相处吧。
所以闰土是一个旧社会的悲剧，一个封建时代的、普通的被生活压迫得没有性格的农民。
鲁迅说过：“悲剧，就是把美好的东西打碎给人看。
”儿时的美好的平等、融洽的关系，在20年后被打得粉碎，留下的只有尴尬、唏嘘和哀叹、怜悯。
再没有“美”可言。
闰土的正常反应——二十年前，作为一个孩子与富家公子嬉戏打闹；20年后知道了、也深刻地体验到人类社会的等级观念，所以变得客气起来。
但在鲁迅看来，这是不正常的，引起他的不适，甚至感到悲凉。
闰土的这种“特殊”正体现的是当时中国人民的“普遍”。
以故乡为题，揭示人与人之间关系的变异。
2024故乡说课稿范文
2024故乡说课稿范文故乡是我们童年的记忆，是我们成长的家园。
今天我将分享一份关于故乡的说课稿。
一、说教材1、本节课《故乡》是语文课本中的一篇文章，它描述了作者对故乡的思念和回忆。
2、教学目标认知目标：理解故乡的意义，感受故乡的情感内涵。
能力目标：培养学生运用细节描写来复述故事的能力。
情感目标：培养学生对故乡的热爱和情感投入。
3、教学重难点重点是理解故乡的情感内涵，掌握复述故事的技巧。
难点是通过细节描写来感受和表达故乡的情感。
二、说教法学法通过阅读文章和讨论交流来引导学生感受故乡的情感内涵，培养学生的阅读和复述能力。
三、说教学准备准备一份教材课件，包括故乡的图片和相关的问题，以激发学生的思考和讨论。
四、说教学过程1、引入向学生展示一张美丽的故乡图片，让学生用几个词来形容故乡。
引导学生回忆自己的故乡，并让他们分享自己对故乡的情感。
2、导入新课通过向学生展示故乡的图片和问问题的方式，引导学生对故乡的印象进行复述。
让学生多角度地思考故乡的含义，并通过讨论来发现故乡的情感内涵。
3、阅读故事让学生阅读文章《故乡》，并在阅读过程中标记出作者对故乡的情感描写。
随后，让学生用自己的话来复述文章的内容，并把故事中的关键细节记录下来。
4、交流讨论学生通过小组合作的方式，互相交流复述的内容，并对彼此的复述进行评价和补充。
学生也可以借此机会分享自己对故乡的情感。
5、表达情感通过细节描写和情感表达的方式，让学生用自己的话来描述自己对故乡的思念和回忆。
学生可以以写作或口头表达的形式来展示自己的作品。
6、总结让学生总结故乡的情感内涵和复述故事的技巧。
可以以小结的方式来回顾本节课的学习内容，并鼓励学生通过阅读更多的文章来感受和表达故乡的情感。
五、板书设计板书设计可以包括故乡的关键词和情感表达的句子。
例如：故乡、思念、回忆、乡愁等。
通过以上教学过程，我们可以帮助学生更好地理解和体会故乡的情感内涵，培养他们的阅读和表达能力。
同时，也希望通过教学，让学生更加热爱和珍惜自己的故乡。
《故乡》教学设计与反思总结教案
《故乡》教学设计与反思总结教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《故乡》的主要情节、人物关系和主题思想。
（2）能够分析小说中的象征手法和修辞技巧。
（3）能够运用文学鉴赏的方法，对《故乡》进行深入解读。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨的方式，理解小说的情节和人物形象。
（2）通过分析小说的象征手法和修辞技巧，提高文学鉴赏能力。
（3）通过写作练习，培养学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和珍惜，增强对家乡文化的认同感。
（2）培养学生对人性的关注，提高对人与人之间关系的理解。
（3）培养学生对文学的热爱，提高文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》的主要情节和人物形象。
（2）分析小说中的象征手法和修辞技巧。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
2. 教学难点：（1）理解小说中的象征意义和深层含义。
（2）运用文学鉴赏的方法，对小说进行深入解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示《故乡》的封面和作者鲁迅的图片，引起学生对课文的兴趣。
（2）简要介绍鲁迅的生平和文学地位，为阅读课文做铺垫。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读《故乡》，理解情节和人物关系。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况，引导学生关注小说的象征手法和修辞技巧。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析小说中的象征意义和深层含义。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 文学鉴赏：（1）教师引导学生运用文学鉴赏的方法，对《故乡》进行深入解读。
（2）学生分享自己的鉴赏心得，进行交流和互动。
5. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生结合自己的故乡经历，写一篇以“故乡”为主题的短文。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对《故乡》情节和人物的理解程度。
《故乡》观课报告
感受颇深的一堂课——《故乡》观课报告青州谭坊初中——刘芬又一年暑期研修如期而至，在这里有幸学习专家和优秀老师的先进经验和理念。
其中聆听了刘老师的课，使我尤其感受颇丰，受益匪浅，刘老师的教学设计理念使我对新课改有了更深的认识:教学改革就是创新，语文不是一成不变，我从以下几方面谈自己的感受。
1、学生的学习兴趣是提高课堂质量的重中之重。
刘老师在课堂中采用比较阅读的方式做到了这一点。
俗话说：兴趣是学生最好的老师。
学生的学习兴趣提高了，学生才能在不知疲倦中获得真知，现代的学生往往不容易走入课文，往往不对内容做深究，久而久之，学生的兴趣就会退化。
而这节课恰恰是提高了学生的学习兴趣，让学生走进乐学的境地。
2、对传统观念取其精华、去其糟粕。
刘老师在教学时，精心设计，巧妙安排，着力于改变学生的学习方式，实施课堂有效教学。
传统的小说阅读观念，那就是先理解课文内容，分析人物形象，最后总结小说的主题。
刘老师的这堂课反其道而行之，教师直接给出了整合好的主旨表达，而学生要做的是在文本中确认支撑点，这对他们来说难度适当，而且也是比较好的筛选信息的训练。
在这个过程当中，主题表达就从几个“概念”变得丰富、鲜活，和文本紧密地联系起来。
符合学生的认知能力，有利于提高语文课堂的学习效率。
3、新课改中教师的主导作用和学生主体地位的充分结合的很好体现，刘老师在这堂课中，充分利用了教学资源，不仅精备了教材，还详备了学生，调动了学生学习的积极主动极性，变“要我学”为“我要学”，引导学生自己去品读文本，充分体现在课堂中的主体是学生，让学生充分参与其中，在老师的适时点拨下，学生提出问题，分析问题，解决问题，在课堂中充分激发了学生学习的积极性。
这一堂课我像学生一样认真学习思考，从刘老师的《故乡》一课中我获得了启示：对课本主旨大意的设计，不是泛泛而谈而是针对学生学习特点去重点选择与取舍。
怎样创造性进行课堂教学，提高学生在课堂上的学习兴趣与学习效率，还有很长的道路需要去探求。
故乡观课报告
大胆对比教无定法---《故乡》观课有感关于《故乡》这篇课文，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露，这一点并不好理解，所以在我们平时的教学中要在学生对作家、作品及时代背景已有所了解的基础上适当的点拨，启发。
但是北师大的刘帆老师，用变异的“山寨版《故乡》”（以下简称《山寨》，以便与原版《故乡》作称呼上的区别），引导学生以“比较阅读”的方式来理解文本，大大降低了理解的难度，让人顿时豁然开朗。
刘老师在带领学生回顾了一下课文内容后就开始进行原版和山寨版之间的对比。
首先设计了如下问题：（1）山寨版与原版相比，丢失了什么？提示角度：某句子、某情节、某（个/类）人物、某思想感情等（2）简单说说删减之后效果如何？然后引导学生进行主旨分析：刚才的讨论中散点地找到了很多差异，这些差异虽然没有导致“我”回故乡这个故事情节的断链和缺失，但是和鲁迅先生原版的《故乡》相比，已经丧失了很多：丧失了丰富性；丧失了孩子形象，也就丧失了童年趣味；……甚至小说的主旨、表达意图都在某些程度上变化了。
最后落在了作者的“不满”上，而不满的原因，给出了三个:①辛亥革命后,帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削；②农村破产、农民生活贫困痛苦的现实；③劳苦大众精神的扭曲。
并进一步引导学生进行问题探究：（1）这三个“不满”，你在《故乡》原文中呈现出来了吗？能找到依据吗？（2）在山寨版中呈现出来了吗？能找到依据吗？呈现得有什么不同吗？山寨版的《故乡》并没有影响这个故事的脉络，只是某些地方简单、简短了一些。
同学们的眼光是敏锐的，他们各抒己见，表达了自己的独特观点，个性化阅读得以体现。
杨通明《故乡》观课报告
《故乡》观课报告杨通明四大寨民族中学小说具有独特的语言风格，深邃的画面切换，这才显得小说故事的完整性。
《故乡》这篇课文是鲁迅先生的一篇名篇，每读一次就有一次新的感悟。
它通过对小镇上前后二十年杨二嫂、闰土等悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
对于鲁迅先生的文章，读起来并不是那么容易，理解那就更加困难，且这篇小说篇幅较长，远离学生实际生活的文章，比较的难教。
今年的山东远程研修，有幸听了北师大附属实验中学刘帆老师的《故乡》，课后我反思自己，他是我学习的榜样。
首先，刘老师先揭示把小说的主旨，让学生带着问题再去读课文，这样的方法降低学生学习小说的难度。
刘老师采用的方法是我们经常提到的“先入为主”。
作为新教师的我，教龄不长，应该多学习。
刘老师的方法他不仅降低的学习的难度，而且提高了学生的积极性，只要学习愿意带着问题去阅读，那他们一定会思考出答案。
其次，黑板、白板、卡片、音像、网络以及计算机多媒体等是我们在教学中合理利用的现代教育资源，刘老师能结合实际的教学条件，合理地利用这些资源，不仅精备了教材，还详备了学生，调动了学生学习的积极主动极性，从“要我学”变为“我要学”，引导学生自己去品读文本，充分体现在课堂中的主体是学生，让学生充分参与其中，在老师的适时点拨下，学生提出问题，分析问题，解决问题，在课堂中充分激发了学生学习的积极性。
第三，在新课改下，教师要做到主导，而不是知识大满贯，学生是主体，而不是配角。
刘老师的精心设计不仅符合新课改的教育目标，而且还将《故乡》的三维目标都体现出来。
每一堂课，我们都定下三维目标，一定按照目标去引导学生，这是我要向刘老师学习的地方。
总之，这一次的《故乡》，收获颇丰。
新教师，新理念，新思想，新教学，这次研修给了我很大的启示。
在以后的教学中，我会利用网络多媒体的教学资源，多听听优秀老师的课，向他们学习，并付诸于实践，最终能慢慢提高自己的教学能力。
《故乡》教学设计与反思总结教案
《故乡》教学设计与反思总结教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《故乡》的故事情节、人物关系和主题思想。
（2）能够分析作品中的修辞手法和表现手法。
（3）能够运用文学作品中的表达技巧进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解能力。
（2）通过分析、讨论和写作，培养文学鉴赏能力和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和思念之情。
（2）培养对家乡文化的认同感和传承意识。
（3）提高对人生、社会和文化的思考能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《故乡》一文，感受作品的语言魅力和情感表达。
2. 故事情节梳理：让学生概括和描述《故乡》的故事情节，理解人物关系和事件发展。
3. 人物分析：让学生分析主人公的性格特点和心理变化，认识其他人物形象的作用。
4. 主题探讨：让学生探讨《故乡》所表达的主题思想，如家乡情结、亲情、友情等。
5. 修辞手法分析：让学生分析作品中的修辞手法，如比喻、拟人、象征等，理解其表达效果。
三、教学过程1. 导入新课：通过引入关于家乡的图片或歌曲，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，注意语音语调和情感表达。
3. 故事情节梳理：让学生概括和描述故事情节，其他学生补充和完善。
4. 人物分析：让学生分析主人公和其他人物的性格特点、心理变化和关系。
5. 主题探讨：让学生分组讨论，分享对主题思想的看法和体会。
6. 修辞手法分析：让学生分组分析作品中的修辞手法，分享其表达效果。
7. 课堂小结：对所学内容进行总结，强调重点和难点。
8. 作业布置：布置相关写作任务，如创作一篇以家乡为题材的短文。
四、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 利用小组合作学习，促进学生互动和交流。
3. 运用案例分析法，让学生通过分析具体作品来提高文学鉴赏能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价其参与程度。
《故乡》教学设计与反思总结教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说《故乡》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析小说中的象征手法和主题思想。
（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，评价小说的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知小说《故乡》的艺术魅力。
（2）通过小组讨论，深入分析小说中的象征手法和主题思想。
（3）通过写作练习，提升学生的小说鉴赏能力和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和珍惜，增强对家乡文化的认同感。
（2）培养学生对人性的关注，提高对人生意义的思考。
二、教学内容：1. 小说《故乡》的基本情节和人物关系。
2. 小说中的象征手法和主题思想。
3. 小说艺术特色的鉴赏。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：小说《故乡》的基本情节和人物关系，小说中的象征手法和主题思想，小说艺术特色的鉴赏。
2. 教学难点：象征手法的运用和主题思想的深入分析。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回忆自己的故乡，激发学生对故乡的热爱和珍惜。
2. 阅读理解：学生自主阅读小说《故乡》，理解基本情节和人物关系。
3. 分析讨论：小组讨论，深入分析小说中的象征手法和主题思想。
4. 艺术鉴赏：教师引导学生欣赏小说的艺术特色，如人物描写、情节安排等。
5. 写作练习：学生根据小说《故乡》的主题思想，创作一篇以故乡为背景的短篇小说。
五、教学反思：1. 教学效果：通过课堂提问和学生作业，了解学生对小说《故乡》的理解程度和鉴赏能力。
2. 教学改进：针对学生在学习过程中的问题，调整教学方法和内容，提高教学效果。
六、教学评价：1. 学生自评：学生根据自己在课堂学习和写作练习中的表现，评价自己的学习成果。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，互相借鉴和学习。
3. 教师评价：教师根据学生在课堂表现、作业完成情况和写作练习中的表现，给予综合评价。
七、教学资源：1. 教材：小说《故乡》文本。
2. 参考资料：有关《故乡》的解析、评论和相关研究文章。
《故乡》教学设计与反思总结教案
《故乡》教学设计与反思总结教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《故乡》的故事情节、人物关系和主题思想。
（2）分析作品中的象征手法和现实主义特色。
（3）掌握文学作品的鉴赏方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用比较分析法，探讨作品中的现实与理想、传统与变革的矛盾冲突。
（3）学会从不同角度审视文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱与怀念，对现实的无奈与忧虑。
（2）认识作品所反映的社会现象，培养关注社会、关注民生的意识。
（3）树立正确的人生观、价值观，增强民族自豪感和使命感。
二、教学内容1. 文本分析：（1）梳理故事情节，明确人物关系。
（2）分析作品中的象征手法，如“故乡”的象征意义、“我”的象征意义等。
（3）探讨作品的主题思想，如对故乡的怀念、对现实的反思等。
2. 教学重点：（1）作品情节的理解与分析。
（2）象征手法的识别与运用。
（3）主题思想的探讨与领悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生兴趣，引导学生回顾相关文学作品，如《呐喊》、《彷徨》等。
（2）简要介绍作者鲁迅的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解故事情节，梳理人物关系。
（2）要求学生做好笔记，记录关键信息和疑惑。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决问题。
（2）分享学习心得，碰撞思维火花。
4. 课堂讲解：（1）讲解文本中的象征手法，如“故乡”的象征意义等。
（2）剖析作品的主题思想，如对故乡的怀念、对现实的反思等。
5. 课堂练习：（1）结合课文内容，完成相关练习题。
（2）鼓励学生发表自己的见解，提高鉴赏能力。
6. 总结拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）布置课后作业，要求学生深入思考作品所反映的社会现象。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
关于语文《故乡》教学总结与反思（通用8篇）
关于语文《故乡》教学总结与反思（通用8篇）语文《故乡》教学总结与反思篇1鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。
于是就采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。
于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。
随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。
自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。
那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：三个故乡课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。
总之这里是一个美好的世界。
是“我”少年时代的天堂。
这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。
而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。
物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。
故乡观课报告
《故乡》观课报告新泰市天宝镇第一初级中学时义友《故乡》是一篇传统的经典教材科目，更是鲁迅先生的代表作之一。
刘帆老师，用新异的的“山寨版《故乡》”设计，教学设计独特，理念科学先进，教法注重学生主体,令人耳目一新。
引导学生以“比较阅读”的方式来理解文本，让人眼睛一亮。
刘老师的这节课是《故乡》的第三课时，回顾这堂课，重点是在比较阅读中体会小说表达意图的差异，通过辨析小说主体叙述确认小说的主要表达意图。
难点是发现鲁迅小说对国人精神层面的关注。
起初先回忆结构，再比较原版与山寨版的差异，接着又讨论主旨，最后写一段推荐词。
其中比较阅读的方法给我留下深刻的印象。
第一，注重学生的主体作用，积极融合学生参与快乐学习。
刘教师能做到面向全体学生，营造良好的语言学习环境。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习语文的信心，体验到了学习的乐趣，对学生在学习过程中出现的问题给予的指导富有针对性。
课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
教师利用自己的综合知识素养，渊博的知识功底，在教学过程中调用已有知识对学生新学知识中所遇到的问题进行很好的疏导，在新学与旧知起到很好的协调作用。
第二，刘老师运用对比阅读的方法充分调动了学生的积极性，使学生对文章主题有了深刻的理解和领悟，创新教法值得借鉴。
这种对比阅读法，可以让学生从《故乡》比《山寨》“多出来”的部分中，更加直观地体现出鲁迅先生的表达意图重心，即“对作品人物灵魂的关注”，也就是鲁迅先生通过《故乡》所要表现的主旨。
在刘老师的课堂教学中，这种对比性阅读，让学生对文本主旨的探究有了最易操作的探究形式，有了最可操作的探究扶手。
这使得本节课的思维训练，有了“事半功倍”的教学效果。
吸引学生的探究兴趣。
应该说《故乡》的主旨是比较深邃的，如果学生没有“发现的惊喜”，《故乡》的文本资源效果，就会大打折扣。
“比较教学阅读法”，无疑是提升学生探究兴趣、引导学生进入文本的最好方法之一。
故乡教学设计与反思
① 借助工具书及课文注释，搜集文章的背景材料；
②通过学生质疑提问、编排讲义剧，培育学生在探讨性学习中的合作意识、创新精神与实践能力；
③通过比较性阅读，深切领会小说所表达的思想情感。
情感态度与价值观目标
①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛楚生活，熟悉其社会本源， ②激发学生勇于探讨、开拓创新的精神，培育学生的社会责任感。
《故乡》教学设计与反思
一、教材分析
《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时期的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，专门给初三的学生以某种人一辈子的启发。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培育学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
7、讲析法：不愤不启，不悱不发
八、练习法：“要实现有效操纵就必需要有反馈”，而且反馈越及时越好。
六、教学资源
1 .多媒体网络教室
2 .语文版初中语文八年级上册教材。
3.专门为本课制作的网页课件
七、教学进程
（一） 诗词导入：
举头望明月，垂头思故乡——李白 仍怜故乡水，万里送行舟——李白
露从今夜白，月是故乡明。——张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
一、比较法：与古诗词中游子怀念、爱恋故乡的情感比较，试探故乡转变缘故
二、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，踊跃念书
3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析
五、讨论法：系统论“整体大于部份之和”，“杨二嫂”这一人物形象能够自由讨论。
六、朗诵法：指导学生反复朗诵“希望”部份，熟读成诵，从中体会课文所包括的思想情感。
九年级上册《故乡》观课报告(最新)
《故乡》观课报告1：(一)老师进行文本解读，合理制定本课的教学目标和重点。
《台阶》是一篇内含相当有深度的小说。
石老师能够很好地解读文本，对作者的思想感情倾向把握得很到位，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。
因此，石老师对教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目标包括整体感知，把握情节;指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情;引导学生理解父亲，热爱父亲;掌握概括情节的方法;体会作者感情等学习技巧(二)老师能从作者创作初衷和学生的角度出发确定本课的教学难点和教学方法。
从教材的安排来看，这篇课文处在八册的第二单元，单元要求是感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操;要求熟读课文，从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。
《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。
现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生?他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了?所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难点。
这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状，石老师能够很好滴强调了这一点，并作为重点对学生进行讲解，完全符合了作者的创作初衷(三)老师能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。
首先从整体上感知课文，把握情节，一开始就完成了对字词、作者的介绍。
然后选择了“从头到脚，打量父亲”这一“精读”方法。
让学生读懂父亲，有了这个示范，学生很容易找到“父亲的眼光”“父亲的头发”“父亲的笑容”“父亲的腰”“父亲的头颅”等，这一系列细节连缀起来品读，父亲的形象就在学生的脑海中形成了，其性格特征也就得到了把握。
《故乡》观课报告
《故乡》观课报告《故乡》观课报告今年远程研修，有幸观聆听了北京师范大学附属实验中学刘帆老师的观摩课《故乡》，顿感豁然开朗，受益颇深。
从总体上看，刘老师这节课最大的特点是，充分调动了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，目标达成高效。
鲁迅的《故乡》篇幅较长，学生往往不愿意读;我在教这篇小说时，也找不出一个突破口，能牵一发而动全身，或一石激起千层浪。
困惑又迷茫还无奈!在课堂上，刘老师以学生为主体，让学生读文本，让学生在读中品味语言，理解人物形象，感悟小说主旨;在备课时，我认为刘老师是下了一番气力的，深刻理解了《故乡》这篇小说的写作技巧——对照：人物形象的对照、故乡的对照、“我”情感的对照。
刘老师恰恰就抓住了这一点，写出了山寨版的《故乡》，让学生比较阅读，找出语句、情节、人物、情绪、思想的变化，可谓一石激起千层浪，课堂气氛活跃，一个个学生你方说罢我登场，提出自己的问题，表达自己的观点……可以说，学生找出这些问题并不难，可是如果刘老师不这么设计，如果让学生通读文本，因文本篇幅较长，学生找这些问题就会顾此失彼，甚至不想读。
被刘老师删去的部分，恰恰是最能丰富人物形象和表现小说主旨的，学生自然而轻松地感受了人物形象，感悟了小说主旨。
为刘老师点赞!顺便一说，在原文中，鲁迅先生其实也有意在“删”，由“过去的故乡”(深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了)到篇末“想象中的故乡”(我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月)中，闰土的形象不见了，为何?具有探索精神的“我”已不再对麻木愚昧的闰土抱有任何希望。
《故乡》的写作背景远离如今的学生，学生理解起来有一定的困难。
刘老师不仅备文本，也备学生。
在小说主旨上，刘老师运用了“本末倒置”法，先把小说的主旨揭示出来，然后让学生带着问题再去读文本，可以说降低了难度，符合学生实际。
(完整)《故乡》观课有感
《故乡》观课有感看完李老师的讲课视频，我感慨良深。
李老师的这堂课堪称是一节小说教学的典范课,从这节课我受到颇多启示。
对于小说教学，不同的老师师有不同的教法，有的注重故事情节，有的注重人物分析，有的注重文章的主题，在短短的一节课中如何处理好小说三要素的关系，引领学生走入文学欣赏的殿堂,让学生享受一顿文学大餐不是每个语文老师都能做得很出彩的。
但李老师却做到了.看了这节课的视频,我觉得李老师出彩的地方有:首先是对教材深入研读，把握突破口。
李老师对教材的研读非常深入,小说教学从哪找突破口每一篇小说也不尽相同，每个教师在教学处理时也不一样,有的以环境描写为突破口，像余映潮余老师在教授《孤独之旅》一文时，就是选择了以环境描写为突破口,把这篇小说教得深入浅出,课堂学习效果特别理想。
因此,找最佳突破口非常关键.李老师就做得特别好。
他通过反复研读教材，以小说三要素为目标，从题目从学生最感兴趣的故事情节入手，引领学生一步步到对人物对小说主题的赏析，每个环节衔接自然，水到渠成.其次是精心设计教学过程,富有层次感.李老师在教学设计上有自己的独到之处，结合学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，一步步引领学生进入小说作品欣赏的深处。
从教学设计的层次来看:一是欣赏情节变幻；二是领略心理层次；三是探究结尾寓意。
从故事情节的把握，到人物性格的分析，再到小说主题的探究。
由浅入深，具有层次之美，且抓住了小说教学的要点。
既有审美价值更有实用价值,整个设计紧凑而统一。
从教学设计的预设来看，李老师在许多地方提供了预设问题和答案，便于教师在课堂上引导学生和掌控课堂，不偏离小说教学的主题方向。
这些都为我们设计小说教学提供了良好的教学设计示范作用。
再次是结合现实，对学生进行情感教育.李老师的课堂语言非常有魅力，无论语音、语气、语态，都让人觉得自然流畅富有亲和力。
讲授课文时，他结合作品让学生联系实际生活来提升学生对作品的理解能力。
大到社会环境,小到家庭状况，让学生深入作品去体会，去尝试分析人物性格.特别是对文章主旨的理解把握很到位，让学生既看到资本主义社会的金钱主宰的无奈现实,又看到了底层平民中人性中残存的的温暖。
2016故乡观课报告
2016故乡观课报告编语：现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学，对教材所选课文利用不够，讲解课文和写作教学结合不紧或不当，甚至完全分离，对课文的写法分析流于表面。
【2016故乡观课报告1】《故乡》的第二课时，主要是对文章景物的分析，一种是先告诉学生景物描写的作用，另一种是分析完后让学生进行归纳总结，第二种效果明显更好些。
一、备课流程教学流程上，第二次教学时，显得很流畅，尤其是各个环节之间能够紧密结合，由此可以得出，备课的重要性，不管内容是什么，要把流程记清楚，也就是说知道明确下一步该讲什么?本节课要讲哪些内容牢记心中。
二、肢体语言的运用以前上课总是硬邦邦的，一副高傲的样子，而现在上课学会把身体倾斜，明显的引起学生的注意，不是什么大的问题，尽量不引起学生的集体关注，但纪律还是要排在第一位的，学会把肢体语言和口语表达相结合，非常的重要，三、对于课堂的重点，以前是关注自己上课的内容，看学生有没有讲错，或许就是照本宣科，今天，把答案丢到一边，着重看学生的上课质态，尤其每个学生的反应，结果效果很好，能够照顾到一部分学生上课是否是在认真听讲。
再者，对于调动学生方面，以前总是提醒学生“坐正了。
”而现在记得提醒学生该怎么做，怎么听课，动脑子啊，思维活跃起来等等，明显感觉上课时学生的眼神也有了变化，尤其是学生的效率提高了。
早上听了一节课，上得很好，但是因为容量少，所以很精彩，语文课上得很有语文味，能够结合文本，这一点非常重要，不管讲什么都要结合学生手中的资料，不能脱离文本进行分析。
再者，分析一个人物，有重点很好，但有时候可以适当地拓展延伸，来提高课堂的效率。
教师上课很有激情，能够放开自己走入课堂，走入学生，这是很难能可贵的，值得借鉴学习。
在教学中，要形成自己的风格，我喜欢一种安静的，学生需要思维跟上，不喜欢吵吵闹闹的课堂。
再者，讲解阅读文本时，一要回归文本，让学生知道讲什么，二是从不同文体的特征进行分析，例如小说训练，人物，情节，环境，教会学生分析，比交给学生知识更重要，或许思维就是这样锻炼出来的，再者分析题目，然后呈现答案，根据学生实际读部分学生的答案，让其他学生进行点评。
故乡评课稿简短
故乡评课稿简短
《故乡》是一篇描写农村生活的小说，作者通过对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌和人们的生活状态。
在评课中，我将从以下几个方面进行简短的阐述：
背景介绍
《故乡》是鲁迅先生的一篇短篇小说，描写了20世纪初中国农村的生活和人们的生活状态。
作者通过对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌和人们的生活状态。
二、概括主题
《故乡》的主题是描写农村生活，通过作者对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌和人们的生活状态。
同时，作者也表达了对故乡的思念和对农村生活的感慨。
三、分析人物形象
《故乡》中的人物形象鲜明，其中最主要的两个人物是“我”和“闰土”。
“我”是一个从城市回到故乡的知识青年，对农村生活感到陌生和不适，但同时也对故乡有着深深的思念。
“闰土”是一个勤劳善良的农民，但他的生活却十分艰难和痛苦。
四、这两个人物形象的描写
反映了当时中国农村的生活状态和人们语言的分析命运。
鲁迅先生的语言风格独特，他的语言简洁明了，生动有力。
《故乡》中的语言也不例外，作者运用了大量的形容词和动词来描写人物和景物，使得读者能够更加深入地感受到小说中所描绘的场景和情感。
五、总结评价
《故乡》是一篇描写农村生活的小说，作者通过对故乡的回忆和描述，展现了一个时代的农村面貌同和时人，们作的者生也活表状达态了。
对故乡的思念和对农村生活的这感篇慨小。
说的语言简洁明了，生动有力，人物形象鲜明，是一篇值得一读的好作品。
以上是我对《故乡》这篇小说的评课稿，希望能够帮助大家更好地理解这篇小说。
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初中语文《故乡》观课报告
初中语文《故乡》观课报告一
一。
教材分析及设计。
《故乡》这篇小说在人教版和开明版《语文》教材中都出现在八年级(下)，从话题到深度对于初二的学生来讲，难度都是比较大的。
这节课是《故乡》的第三课时。
第一课时是在学生预习比较充分的基础上大体梳理情节，这是比较简单的板块，因为《故乡》情节的设置本身就非常清晰简单，但它的价值也显然不在情节的曲折上。
第一课时还主要通过阅读两个主要人物闰土和杨二嫂的语言，分析了这两个人物在二十年间前后的巨大变化，包括表象上的，也包括性格、精神上的。
第二课时，仍然想让学生对《故乡》文本保持一种感性的、热情的状态，所以只问了一个问题：“读全文的过程当中，你读到哪里觉得最‘心痛’?说说原因。
”这虽然看起来是个过于随意的问题，但是其实是和第三课时当中的核心环节之一，“三个层面的不满当中鲁迅先生最在意的是哪个层面”这个问题是相呼应的。
同时，对“心痛的点”的确认，全班一起共享，就会把“心痛”的层面区分出来了：有的学生是为人生存的社会背景的混乱而痛心;有的是为了闰土的生活境况而痛心;也有的是为了闰土那样一个鲜活的生命变得毫无生气而痛心，或为了杨二嫂从西施变成可恶村妇而痛心。
虽然比较散乱，但经过整合会发现，这其实正是这篇小说主旨表达的几个层面。
就为第三课时的主旨分析做好了铺垫。
二。
讲课过程的几个理论判断。
1、从感性到理性的过程。
这点所说的是在“山寨版”和原版的比较上，从感性地发现差异到理性地分析解读差异。
变易理论的运用有几个优势：第一，学生拿到两个版本，最初的比较肯定是“找不同”，这对孩子们来说是不困难而且比较有刺激性的事，所以孩子们也比较感兴趣;第二，山寨版呈现出的效果也是比较直观的，所以差异背后效果的不同也不难感受和分析出来;第三，改动的地方是值得深入挖掘的地方，可以很快地让学生从感性刺激转入理性解读，而且避免了在设
问过程中逐一细碎的提问，是一种比较高效的教学方式。
2、从后到前的过程。
分析小说的主旨，尤其是鲁迅小说的表达意图，对于初二的孩子来说难度非常大，如果没有足够的引导，很难对“社会造成人的精神扭曲”这个层面有到位的认识。
教师直接给出了整合好的主旨表达，而学生要做的是在文本中确认支撑点，这对他们来说难度适当，而且也是比较好的筛选信息的训练。
而在这个过程当中，主题表达就从几个“概念”变得丰富、鲜活，和文本紧密地联系起来。
3、从非主体叙述到主体叙述的过程。
一篇文本最有“意思”也最有“价值”的东西一定集中在主体叙述当中，也就是说作者最想表达的意图一定在他最着意去写的部分当中，或者一定在他故意设计得特别的情节或者特别的叙述方式当中。
《故乡》一文，学生容易关注“社会的黑暗”，以为小说要表达的就是这个，但是，看文本会发现，直接表达社会背景如何混乱黑暗的信息甚少，只是点到为止，而文章的主体叙述是对比两个人物二十年前后的变化，而且无论肖像还是语言，大篇幅的各个细节的指向，固然呈现出人生存的“辛苦”，但更重要的不是生活本身的状态，而是人的个性、精神、灵魂的颠覆。
这正是藏在主体叙述中的。
4、从输入到输出的过程。
在教师的引导下师生共同解读出鲁迅作品的价值和精髓之后，再让孩子们用自己的思考自己的表达去确认这些收获，这就是从输入到输出的过程。
哪怕学生认知和输出的只有一个方面，哪怕不太深入深刻，也会在整合自己的语言表达的过程中有助于孩子们加深对鲁迅的理解，并在理解鲁迅的基础上认同鲁迅。
三。
变异理论的运用。
本课设计最大的特点是变易理论和叙事学理论的有效运用。
教师通过变易的方法，对文本进行改造，进行“山寨版”和“原版”的比对，使鲁迅小说把过去、当时和未来都纳入到现在时态的特点更加突出。
“山寨版”如果从人物形象的角度去看，会发现所有的“孩子”都被删掉了，包括当下的水生和宏儿，也包括过去的闰土和“我”;如果从时间的角度去看，删掉的是过去故乡的一切，但也因为水生和宏
儿的删掉，而删掉了未来的故乡，只剩下单一维度的现实中的故乡。
这样一来，也就违背了鲁迅先生通过二十年前后的鲜明的比对，来呈现人物灵魂巨大转变的意图。
四。
关于问题的设计。
1、要有设计问题的意识并能设计出好的问题。
问题是思维的发动机，好的问题能引发学生积极的思考;既然老师已经问到“中年闰土已经几岁了?”，而且学生也答出了：“三十几岁”，哪么接下自然应该是问“是什么原因使得中年闰土发生了如此大的变化?”
这个问题老师应该是想到的，为什么没有问学生?而采用自问自答，或者以指示学生齐读课文中的内容以代替回答?是不是害怕学生回答不出?还是怕学生一讨论会引发到课堂设置的界限以外?
2、要留给学生思考的时间。
我们许多教师问题一抛出之后，心中只记得自己的教学任务，学生只不过是自己上课的道具，是一架会自动答题的机器，根本无需思考的时间，所以，很少考虑到要给学生思考的时间。
对于许多教师，特别是上公开课的教师，可能最怕课堂上出现沉默，学生在朗读了，课堂上热闹了，心里就有一种踏实;学生在沉默了，那不就变成了冷场?其实沉默是一种思考的外在表现，是一种喜悦，是一种迈向成功的征兆。
但是，许多教师恰恰意识不到这一点，于是问题一抛出去，就马上要求学生回答，而且一个劲地催学生回答。
3、要学会倾听，要感谢学生的发言，那怕是最糟糕的发言。
帕尔默在《教学的勇气》中同样阐述到这一观点。
帕尔默为此还有一段细节的描绘：
每一次有人举手，不论那学生多害羞，你都会把身子向前倾，并这样走向这名学生。
并做了一个邀请的的手势，嘴上说，“请说吧，----好!”然后，不论这个学生说些什么，你都会微笑着说一声：“谢谢!”
帕尔默把这一场景总结为两个词;一是乞求，二是感恩，当你快要饿死时，就会忘记羞愧而去行乞，而你会感激任何人施予你的小恩小
惠。
意思是问题抛出去之后，你就像是一个快要饿死的人，你必须得乞求学生，请学生说出自己的想法;当学生说出自己的想法后，你就像得到了恩惠，哪能怕是一点点恩惠，也要感恩。
倾听就要在这样的心境中才能实现。
4、关键在于教师自己内心的等待。
我们老师总是有一种恐惧，唯恐问题抛出去后造成课堂失控，总想把课堂在自己的掌控之中，尤其是有人听课的时候，这种担心是最强烈的了。
帕尔默有过一段经典的描绘：
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑、愤怒以及专断等复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
然后你眼睁睁看着沉默营造出的学习的开放性化为乌有-----而且越来越像头撞南墙瞎跑。
”
因此，关键在于教师自己内心的等待。
换句话说，课堂精彩与否?能否实现真正意义上的师生互动，不在学生，而在于教师自身，教师自己能不能有足够的耐心等待奇迹的出现。
初中语文《故乡》观课报告二
今天我听了陈冬曼老师的《故乡》。
这是一节最真实的课,一定程度上代表了我校语文教师的基本水平。
这节课的教学过程如下：:一、旧知回放与预习检查1.引导学生回忆作者及学过的作品。
2.引导学生回忆小说三要素等文体知识。
3.让学生依据资料介绍课文的写作背景。
二、速读课文,整体感知故事情节。
三、理解景物描写作用师:请同学们读课文,找出有关的景物描写的句子并试分析其内容。
本课教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的。
这堂课思路清晰，重点突出，环节齐全。
师生对话，学生与学生对话。
反馈讨论效果，就学生写的小传进
行交流。
文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。
陈老师的这一环节做得很好，大大地调动了学生的积极性。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。
”老师对闰土的分析非常到位。
主题挖掘地很深.
教学本课，陈老师本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题。