评课稿鹿和狼的故事
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）第一篇：鹿和狼教案和反思课件之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。
感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。
反复思考，想到这样几点语言训练点：1、概括故事；2、朗读灾难，读写训练；14*、鹿和狼的故事一、教材简说课文可分为四部分。
第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。
第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。
第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
难句讲析这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。
句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。
“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。
”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。
所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
难段讲析课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。
这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
《狼和鹿》教案及教学反思
《狼和鹿》教案及教学反思一、教学目标1.知识与技能（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，懂得自然界中的事物是相互联系、相互制约的道理。
2.过程与方法（1）通过查阅资料、小组讨论的方式，深入了解狼和鹿的特点。
（2）运用多媒体展示，增强学生对课文内容的理解。
3.情感态度与价值观（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的意识。
（2）培养学生独立思考、合作学习的精神。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，懂得自然界中的事物是相互联系、相互制约的道理。
2.教学难点（1）理解课文中所描述的狼和鹿之间的关系。
（2）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感。
三、教学过程1.导入新课（1）展示一张狼和鹿的图片，引导学生观察并提问：你们知道这两种动物吗？它们之间有什么关系？2.学习课文（1）学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
（2）检查学生字词掌握情况，对生字进行讲解。
（3）学生分角色朗读课文，体会狼和鹿的心情。
（4）教师提问，引导学生理解课文内容。
3.深入分析课文（1）小组讨论：课文中所描述的狼和鹿之间的关系是什么？它们之间是如何相互制约的？（3）引导学生思考：为什么说“自然界中的事物是相互联系、相互制约的”？4.拓展活动（1）学生展示自己收集到的关于狼和鹿的资料，分享自己的了解。
（2）教师展示多媒体课件，介绍狼和鹿的生活习性、生态环境等。
（3）学生分组讨论：如何保护狼和鹿的生态环境？（1）教师提问：通过学习这篇课文，你们有什么收获？四、教学反思1.激发学生兴趣。
通过展示图片、提问等方式，引导学生关注课文主题，激发学生的学习兴趣。
2.注重朗读训练。
让学生在朗读中感受课文的美，培养学生的语感。
3.引导学生深入思考。
通过小组讨论、提问等方式，引导学生理解课文内容，培养学生的思维能力。
4.拓展学生知识。
通过展示多媒体课件、分享资料等方式，丰富学生的知识储备。
小学六年级语文教案 鹿和狼的故事说课9篇
小学六年级语文教案鹿和狼的故事说课9篇鹿和狼的故事说课 1一、导入课题听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。
鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
)（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?五、小结，作业写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
写完后同学之间交流一下。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇
《狼和鹿》教案及教学反思《狼和鹿》教案及教学反思3篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《狼和鹿》教案及教学反思3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇1教学目标：知识目标：能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：一、创设情境、导入新课1、媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。
( )的鹿媒体出示：活泼而美丽指导朗读。
(读出小鹿的快乐)2、媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。
( )的狼媒体出示：贪婪而凶残指导朗读。
(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。
)3、揭示课题：师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39狼和鹿齐读课题。
二、初读课文、整体感知请学生自由读课文，注意读准下列词语：shòu dī zāo tà chén màn yán狩猎提防糟蹋功臣蔓延(一)、感受森林变化1、媒体出示森林图片师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?2、课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
鹿和狼的故事教学实录及分析(通用16篇)
鹿和狼的故事教学实录及分析（通用16篇）（课件出示嚎叫的狼）师：狼在你们的心目中是什么样的呢?生：凶恶，残忍（课件展示鹿的图片）师：鹿在你们心目中又是怎样的呢？生：美丽善良的师:你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？生：不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍师：你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。
）师：同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？（生:找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。
）生：我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的生：我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良生:狼吃的大多是病鹿也可看出在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。
同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。
简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。
我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。
一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。
这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。
因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。
形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。
要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。
《鹿和狼的故事》课堂实录教学目标：1 能正确、流利地朗读课文。
《鹿和狼的故事》教案
《鹿和狼的故事》教案主题: 动物友谊与合作教学目标：1. 通过阅读故事，培养学生对动物友谊和合作的认识。
2. 培养学生阅读理解能力和表达能力。
3. 培养学生动物保护意识。
4. 培养学生合作意识和团队合作能力。
教学准备：1. 幻灯片或教具：插图和动画效果，用于引起学生的兴趣。
2. 故事《鹿和狼的故事》的复印件，给学生阅读。
3. 学生绘画用品，如纸张、彩色铅笔等。
教学过程：导入：1. 利用幻灯片或教具展示一些具有友谊和合作的动物图片，引起学生对动物友谊和合作的兴趣，引发学生的讨论。
2. 引导学生谈论动物之间的友谊和合作会带来哪些好处。
阅读与理解：1. 将《鹿和狼的故事》分发给学生，让他们独立阅读故事。
2. 学生可以在纸上做一些读书笔记，如关键词、问题等。
3. 鼓励学生提出对故事内容的理解和思考的问题。
4. 关闭故事后，引导学生分享自己的读书笔记和问题。
讲解与讨论：1. 根据故事的情节和学生的提问，讲解故事中遇到的生词和短语。
2. 引导学生分析故事中的情节和人物，以激发学生的思维。
3. 引导学生讨论故事中的主题和道德。
创作与表达：1. 将学生分成小组，每组4-5人。
2. 让每个小组选择一个动物友谊故事，或者他们自己创作一个动物友谊故事。
3. 学生可以使用绘画、写作或其他形式表达自己的故事。
4. 鼓励学生在小组中合作，互相讨论和帮助，展示团队合作能力。
总结：1. 结合学生创作的故事，引导学生总结动物友谊和合作的重要性。
2. 鼓励学生表达他们对动物保护的看法和行动。
3. 引导学生思考如何在日常生活中关注和保护动物，并制定相应的学习计划。
教学延伸：1. 邀请一些动物保护者来学校做讲座，让学生进一步了解动物保护的重要性。
2. 带领学生参观动物园或野生动物保护中心，让他们亲身感受动物的生活环境和需求。
3. 组织学生进行动物保护志愿者活动，如清理野生动物保护区、宣传动物保护等。
在教学延伸的部分，我们可以进一步深入学生对动物友谊和合作的认识，并培养他们的动物保护意识。
(小学六年级语文教案)语文教案-鹿和狼的故事-教学教案
语文教案－鹿和狼的故事－教学教案教学要求1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文2．学会课生字，理解由生字组成的词语3．通过诵读，从人们任凭杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程1．小伴侣们，今日让我们一起唱着?大风车?这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗小伴侣，?大风车?将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看秀丽的大森林2．小伴侣，睁开眼吧，消灭在我们面前的就是凯巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)小伴侣们，我们做玩耍时是那样的快活，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着玩耍，一边东张西望，还向后看呢它们怕什么呀(生答)在小伴侣的心目中，狼是什么形象狼和鹿在一起，会发生什么事狼是不是见到鹿就吃它会挑什么样的鹿来吃能用“但是或可是〞把这两段话连起来说一说吗看到这样的情景，小伴侣们，你们会想些什么呢假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么3．过渡：看来，小伴侣们都期望把狼毁灭掉，让秀丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~狼在死之前会想些什么，说些什么呢~~~~~~(进行说话练习和想像训练)好，小伴侣们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小伴侣，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办森林会变成什么样不如我们再回去看一下4．投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么投影填空()的鹿在林间()()的小鸟在()鹿为什么会无精打采的小伴侣，你来猜猜看有哪些缘由(饥饿、生病)鹿饿了，干吗不去找吃的这么多的鹿怎么会一下子生病了呢5．聪慧的小伴侣，你知道为什么会有这样的变化吗(森林狼鹿)通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉为什么(师小结) 6．小伴侣，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理7．刚刚两位小伴侣都讲得不错，以下面我们请几个小伴侣把刚刚的故事表演出来吗老师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小伴侣协作一下。
鹿和狼的故事评课稿
鹿和狼的故事评课稿
评《鹿和狼的故事》
今天，我有幸仔细聆听了赵老师执教的《鹿和狼的故事》。
听完后，我不禁叹服于赵老师教学视野的宽阔、教学机智的敏锐和教学设计的大胆创新。
他营造了轻松愉快的课堂氛围，注重课堂动态过程，让学生自主探究，师生互动精彩纷呈。
同时在阅读教学中加强了语言文字的训练，拓展了语文学习的广阔天地，发展了学生的想象思维，培养了学生的探究意识、创新精神和实践能力，使学生的语文素养在探究中得到培养和提高，为学生的全面发展打下了良好的基础。
一、创设情景，激发探究兴趣
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那幺，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来接受。
”上课伊始，赵老师使用精心设计的多媒体课件，借助优美动听的音乐和美丽的图片，再现凯巴伯森林美景，积极营造一种意境美，让学生获得更直观的感受，如身临其境，激发其学习兴趣，同时为学生学习下文奠定了感情基础。
这样，学生学习的积极性自然而然地调动起来了，心中也已腾升起亲近文本的渴望。
二、自主探讨，培养探究能力
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。
”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。
赵老师在执教过程中，引出鹿和狼后，他先让学生分别说说狼和鹿在自己。
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿本次公开课，听高老师的《鹿和狼的故事》一课深有感触，她在教授《鹿和狼的故事》这一课时，看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维，为我们如何在语文课堂上有效拓展做了良好的示范引领，下面谈谈我对本课一点肤浅的认识。
一、课前拓展，促进有效预习语文课本每单元内容相对独立，很少与前篇相互关联。
而学生在不了解其内容的情况下就被教师带入，很容易对课文的认识只能停留在表面。
为了防止这一现象的发生，让学生轻松进入课文主题。
在课前，高老师提前让学生写一写有关狼的成语，在课堂上引导学生根据对狼的直感是凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”。
教师因势利导，利用“反差”、“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，研究原因何在，积极地参与探讨。
二、课中拓展，促进有效生成在本节课的教学中，高老师首先注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。
所以，她作了如下设计：①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？这几个数字像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
其次，高老师引入“引狼入室”的资料，这样不仅让每个学生都想参与的机会，还培养了每个学生的口语表达的能力，还使学生在说说演演、交流探究中进一步感受凯巴伯森林的兴衰与鹿、狼的兴衰之间的关系，提高了学生感受文本的敏锐度和想象能力。
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿《鹿和狼的故事》是六年级上册第四单元的一篇略读课文，高老师巧妙设计，循循善诱，在短短的一课时里，不仅让学生掌握了本课的知识、悟出道理，还掌握了这一类文章的写法，是一堂优秀的语文课。
下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识。
一导课新颖，找准切点。
高老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语:凶恶残忍、美丽善良。
教师引导学生根据对狼的直感是凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，譬如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”。
教师因势利导，利用“反差”、“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，研究原因何在，积极地参与探讨。
二、文字训练，培养语文素养语文课堂要积极培养学生听、说、读、写各方面的能力，在高老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养。
1. 重点检测，夯实字词基础。
高老师在检查预习时中，出示学生易读错，易写错的字重点检查。
生字词的教学落实到训练扎实，这样的教学对于基础薄弱的学生很有帮助。
2. “读”好文本，深入理解课文。
在语文学习中“读”是永远的主旋律。
这一节课中，高老师注重多种形式的“读”，读得充分，也读得精彩。
通过练习朗读，读出凯巴伯森林前后的变化，为课文的展开做好了铺垫；通过默读课文，找出了森林中鹿和狼的变化；这样多形式的读，有新意的读法，让学生读得更有逻辑，读得更加清晰，读得更加明白。
三、巧写板书，提炼主要内容鹿、狼、森林，之间的关系，用学生最为熟悉的食物链的形式出现在黑板上，让学生很容易地去调用已经学过的科学知识，来理解文中想表达的观点：生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识四、课外推展，升华主旨。
语文教学中除了要培养学生一定的情感态度价值观，这是语文的文本性，还要体现语文的工具性。
学习本课时，老师布置了个性化作业，读写结合，让学生通过阅读《蛇与庄稼的故事》，写一写自己的体会、感悟。
鹿和狼的故事评课稿
最新鹿和狼的故事评课稿精选人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。
鹿和狼的故事评课稿篇一《狼和鹿》简单却有效，朴实却扎实，自然不呆板，就像一杯清新淡雅的茶闻着幽幽香味随之而来，尝一口甜津津的`，让人回味无穷。
《狼和鹿》像一场及时雨，给我们展示了一堂可行性强、好操作、好模拟，能比拟容易走进课堂的真正的示范课；又似一缕清新的风飘来，吹醒了我混沌的头脑，使我渐渐明晰语文需要的是什么，语文课训练的目的是什么，语文课真正要做的是什么事。
兴趣是孩子们最好的教师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。
在导入畅谈之后，徐教师按“由图及文，引发考虑”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。
”以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。
由图及文，图文对照，在比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，活力勃勃。
而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明比照给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。
听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜欢，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的可惜。
〕重点字词也浸透在读文中，字的书写引导到位。
徐教师把课堂交给了学生，让学生去评价质疑，并能关注学生对段落的概括。
鹿和狼的故事评课稿篇二今天，我仔细聆听了黄教师执教的《鹿和狼的故事》后，觉得本堂课有以下几大亮点：爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来承受。
【参考文档】狼和鹿评课-精选word文档 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼和鹿评课篇一：评课稿《鹿和狼》《鹿和狼》的评课稿今天听了张科艳老师的《鹿和狼》一课，在本课的教学中，张老师“浅入深出”，循循善诱，在短短的一课时里，还狼以公道，引导学生不仅学会知识，懂得学习的方法，而且悟出道理，真是一堂优秀的语文课，下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识，和几点值得我学习的方面：一、注重语言文字训练，全面培养学生语文素养：新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力在任老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养具体体现在以下几个方面。
二、找准切入点：老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语？凶恶残忍，美丽善良教师引导学生根据对狼的直感？凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，进行说话训练如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”教师因势利导，利用“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，探究原因何在，积极地参与探讨。
三、以读代讲，读中感悟在语文学习中“读”是一个不可替代的手段在教学中，她注重朗读，读得充分，也读得精彩比如：默读课文，齐读词语，加强理解；自由读文，畅谈感受；多样化再读课文，试找理由；自读句子，自读自悟等等。
四、积极关注养成教育，习惯培养贯穿课堂学习方法是构成学生学习能力的主要因素小学是打基础的阶段，课堂里单一的师传生受的方式不能适应儿童发展语文素养的需求，也不符合新课标理念《鹿和狼的故事》的教学，教师非常关注学生的养成教育，如：学生在读写字词的时候，教师巡视并鼓励学生“写字的姿势非常正确”，虽然是简短的语句，可见老师对学生书写姿势的培养多重视。
同时，教师积极引导学生尝试运用作批注的方法学习，促使知识向技能的转化如学生在读书的时候，教师巡视并赞赏道：大家读书的习惯真好，刚一读书就拿起笔画下重点；还有的同学在画了之后还在旁边写了几句字；这个同学真会做笔记这样教师既在表扬学生写简单词句，又引导鼓励学生写长句子表达自己的观点。
小学六年级上册语文教案及反思：鹿和狼的故事
小学六年级上册语文教案及反思：鹿和狼的故事《鹿和狼的故事》被选进人教版小学语文六年级上册第14课，作者是胡勘平。
这篇*讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令，导致凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
下面就是给大家带来的小学六年级上册语文教案：鹿和狼的故事，希望能帮助到大家!《鹿和狼的故事》教案一教学目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法3、体会故事告诉我们的道理4、能正确、流利、有感情的朗读课文重点、难点：引导学生明白故事告诉我们的道理教学过程：一、导入新课听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊!在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理!2、再不懂得地方做上记号，准备质疑三、学生自学、思考四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流五、再读课文，加深对课文内容的理解1、读了文说说你读懂了什么?好友那些你懂得地方2、提出不懂得地方，解疑3、指名复述发生在海巴伯森林的故事六、重点讨论1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?”再度课文，用课文中的话来回答2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系(1)、什么叫制约?用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的?(2)、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到如此情景你想说什么?(3)、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗?试着讲一讲七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理?八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流板书：鹿和狼的故事狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违背生物界发展规律《鹿和狼的故事》教案二一、教材分析：《鹿和狼的故事》是小学人教版六年级上册的一篇课文。
六年级语文《鹿和狼故事》评课稿
六年级语文《鹿和狼故事》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级语文《鹿和狼的故事》评课稿今天，我仔细聆听了黄老师执教的《鹿和狼的故事》后，觉得本堂课有以下几大亮点：一、创设情景，激发探究兴趣爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来接受。
”上课伊始，黄老师先用出示两组四字词语，说：“今天，老师有两份礼物送给你们，一份给女同学，一份给男同学。
”紧接着，黄老师出示了两组词语，分别请女生和男生读。
把枯燥的知识进行了形象化。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习奠定了感情基础。
同时，学生学习的积极性自然而然地调动起来了，心中也已腾升起亲近文本的渴望。
二、自主探讨，培养探究能力英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。
”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。
如在学生初读课文后，黄老师引导学生通过自学、探究、品读、感悟，尊重学生的独特感受，培养学生的探究能力，为学生将来阅读打好了基础。
三、突破学习重点。
黄老师引导学生在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”，明确了捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
黄老师上课绘声绘色，循循善诱，引人入胜。
整节课，同学们的精力都很集中，思维活跃，老师抑扬顿挫地讲解深深打动着每一位学生和老师，让人回味无穷。
来源各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》是人教版六年级上册第四单元的一篇自读课，赵静老师在上这节公开课的时候，我已经讲完了这篇课文。
这是一篇自读课，我觉得这节课能讲的内容不多，但是赵静老师却演绎了这节课的精彩。
一、导入新课激发学生阅读兴趣。
开课用“说一说你的印象中的狼和鹿是什么形象？”极大的激发了学生的学习积极性。
二、抓住“六要素”快速把握文本内容。
赵静老师引导学生抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果的梳理教会了学生概括故事情节的阅读方法。
三、食物链图加深对文本内容的直观理解。
这样的食物链图示加深了学生对生物界生态平衡的直观理解。
使学生理解到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
我的建议：
1、在正音和释词环节上，老师能够让学生多说一些，并且最好结合文本中的句子的语言环境来理解。
2、“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”时后面要紧跟“由有这些措施导致的后果”，并用采用板书形式（序号分别表示后果）这样才能使学生明确了捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出
有效的解决方法。
3、问题能够设置的更有趣味一些，更全面一些。
比如：在开始幸福生活时鹿有说话了，而在后面它们经历了饿死和病死后更应该说话，却没有这个内容；更有深意一些，更能激起学生深层次的思考。
比如：狼对森林有什么贡献呢？对鹿又有什么贡献呢？鹿、狼、森林和罗斯福的结果是什么？究其原因是谁的过错？应该怎么避免？。
《狼和鹿》教学品评
《狼和鹿》教学品评一、自读质疑,梳理疑难师:同学们,上节课咱们学习了生字新词,读通了课文,了解了课文的主要内容。
现在请同学们再读课文,在阅读中你有哪些疑难可提出来交流。
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
老师最喜欢爱提问题的学生。
生:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”?师:这个问题很有研究价值,看来你读书时用心思考了。
请你写在黑板上,在问题后面写上你的名字,这是你的发现。
生:“天敌”是什么意思?鹿的天敌有哪些?师:这个问题比较简单,谁来帮助他?生:天敌是天生的敌人,克星。
鹿的天敌有狼、豹,狮……生:怎么理解文中的“自由王国”?生:“疾病像妖魔的影子一样在鹿群众回荡”我不理解。
师:你俩真能发现问题,请把这两个问题写在黑板上。
生:为什么说狼是保护森林和鹿群的“功臣”?师:同学们真会思考,提的问题都很有价值。
现在我们看黑板,这么多问题中“为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的‘祸首’”“为什么说狼是保护森林和鹿群的‘功臣’?”是有关课文的核心问题,我们把这两个问题弄懂了,其他问题就迎刃而解了。
现在,我们就来再次阅读课文一起解决这些问题。
【评析】提高学生的问题意识是新课程的目标之一,学生在自读的基础上提问的热情高涨,提出了好多问题。
对学生的提问教师既要放得开也要收得拢,教师对学生的问题进行梳理、归类、提炼与评价。
对学生提出简单的问题老师当场作处理,与本课重点难点有关的问题引导学生思考,作为探究的专题和学生对话的话题组织全班学生讨论。
二、精读点拨,解决疑难1.感悟鹿是毁灭森林的“祸首”师:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“祸首”?请同学们围绕话题仔细阅读,一边读一边在书上圈圈画画注注,留下你思考的痕迹。
然后在小组内讨论交流。
(生小组内交流讨论,教师巡视辅导)生:我从“一片葱绿”“生机勃勃”等词句中体会到,狼被杀前大森林充满生机;从“枯黄、蔓延、着了火、吃光”等词语中体会到,狼被杀后由于鹿的过度繁殖,使凯巴伯森林一片荒凉,所以说鹿是毁灭森林的祸首。
苏教版三年级下册《狼和鹿》评课
苏教版三年级下册《狼和鹿》评课第一篇：《狼和鹿》评课听了《狼和鹿》一课，我被讲课老师的风范所深深吸引，教师优美的粉笔字，流利而又富裕亲和力的讲堂语言，特别是老师大方激动的语言深深感染了在座的每一位学生和老师，让人耐人回味。
这篇课文引起出的是一个有关生态均衡的话题。
文章先写了凯巴伯丛林狼和鹿共存，狼时辰找寻时机对鹿下毒手；接着写居民对狼的大批捕杀；最后适得其反，鹿大批病死，丛林受到严重损坏。
这篇课文中，作者采纳了一系列对照，让我们获取更为分明的感觉。
如：狼与鹿的对照，凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照。
老师在进行教课方案时，奇妙的运用了这些对照，不只引起了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；并且在老师大方激动的引读下，学生在感情上也惹起了共识。
这篇课文的重难点就是指引学生经过品读感悟凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照，理解为何说狼是丛林和鹿群的“元勋”，鹿倒成了损坏丛林，毁坏自己的“祸首”，从而初步感悟到自然界生态均衡的重要性。
老师在打破这个重难点时，充足调换了孩子学习的主动性，指引学生品读后议论沟通，各抒己见。
尊敬孩子对文本、对生活的体验，最后瓜熟蒂落。
第1页/共4页课文上到这里仿佛就有一个完满的结尾，老师又设计了一个问题：“如何才能救剩下的鹿?”这个问题学生和老师都结合资料更好的认识到生态均衡的重要作用，从而深入了本课的主题。
第二篇：《狼和鹿》评课听了《狼和鹿》一课，我被裴老师的风范所深深吸引，教师优美的粉笔字，流利而又富裕亲和力的讲堂语言，特别是老师大方激动的语言深深感染了在座的每一位学生和老师，让人耐人回味。
这篇课文引起出的是一个有关生态均衡的话题。
文章先写了凯巴伯丛林狼和鹿共存，狼时辰找寻时机对鹿下毒手；接着写居民对狼的大批捕杀；最后适得其反，鹿大批病死，丛林受到严重损坏。
这篇课文中，作者采纳了一系列对照，让我们获取更为分明的感觉。
如：狼与鹿的对照，凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照。
小学六年级上册语文教案及反思：鹿和狼的故事
小学六年级上册语文教案及反思：鹿和狼的故事《鹿和狼的故事》被选进人教版小学语文六年级上册第14课，作者是胡勘平。
这篇文章讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令，导致凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
下面就是小编给大家带来的小学六年级上册语文教案：鹿和狼的故事，希望能帮助到大家!《鹿和狼的故事》教案一教学目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法3、体会故事告诉我们的道理4、能正确、流利、有感情的朗读课文重点、难点：引导学生明白故事告诉我们的道理教学过程：一、导入新课听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊!在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理!2、再不懂得地方做上记号，准备质疑三、学生自学、思考四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流五、再读课文，加深对课文内容的理解1、读了文说说你读懂了什么?好友那些你懂得地方2、提出不懂得地方，解疑3、指名复述发生在海巴伯森林的故事六、重点讨论1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?”再度课文，用课文中的话来回答2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系(1)、什么叫制约?用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的?(2)、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到如此情景你想说什么?(3)、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗?试着讲一讲七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理?八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流板书：鹿和狼的故事狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死不能违背生物界发展规律《鹿和狼的故事》教案二一、教材分析：《鹿和狼的故事》是小学人教版六年级上册的一篇课文。
狼和鹿的故事教案及反思
狼和鹿的故事教案及反思第一篇：狼和鹿的故事教案及反思《鹿和狼的故事》告诉我们必须遵守什么?教学目标1、能自主识字,积累词语.2、能正确、流利地朗读课文.3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡.重难点明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.懂得怎样做才能维护生态平衡.一、情景导入,揭示课题.1、出示：逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?(板书：狼,出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图,这是什么?在生活中,鹿给你的印象是什么?（板书：鹿,出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习14、鹿和狼的故事）2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.二、森林对比,提出问题（一）1、（出示图片）同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗? ①准备交流（同桌说给同桌听听,）②指名交流2、学生介绍森林.师：是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.（指名回答,师出示句子：一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.）谁能将这个句子读好?（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.（出示：二十年森林变化的图）1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.（指名回答）2、指名读：“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”（出示动漫,理解“蔓延”、“消退”）3、师引读：二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子,指名读,点评,齐读.）3、出示：两种不同森林的图及句子.伴乐朗读.师：这是一百多年以前的凯巴伯森林,（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）（三）同学们,同一座森林,25年前郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?（学生质疑）1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节.（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答）师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.（板书：人捕杀狼）2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算.）师：这里有个多音字,我们一起来读准它【提防dī】,还有另一个读音【提高tí】3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿）,为了保护鹿（板书：保护）,美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.（出示枪杀狼图）5、师引读：同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼.枪声打破了大森林的宁静.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.）人们大量地捕杀狼,所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.）再齐读.6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.师：二十多年杀掉了六千多只,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?（大约300只）7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?（指名回答）三、探究谁是森林的祸首1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿（生：大量繁殖）.（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国.它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只.杀狼前,鹿的数量是（四千只）,杀狼后,鹿的数量（超过了十万只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?（将近五千只）2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!（出示图片）3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.)：随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒.树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.紧接着,更大的灾难降临了.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.4、师：哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?（指名回答）5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨.引读：紧接着更大的灾难降临了.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.4、师：八千只病鹿；同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?（超过九万多只）过渡：多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?（小组讨论交流）用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死.鹿死的原因还有吗?1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨.所以,狼间接地保护森林.（板书）3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）师：鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?（人）5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?（对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么?6、森林被破坏了,最终危害到谁?（人,描红）7、学完了这篇课文,你得怎样的启示? 小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）.如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.（出示：地球的美丽和人类的幸福）8、穿过时光隧道,来到那个年代.如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?（小组讨论交流,把你要说的话写下来.）五、板书设计保护人保护捕杀鹿吃保护狼森林危害破坏课后反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌.结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏.它告诉人们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难.课文的主要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿）,课文内容短小精悍,很容易读懂.生字词也不难,容易掌握.学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难.因此,教学设计时,我紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系.课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣.1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象.再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读.然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,伴乐朗读.在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.再带着问题读课文.（课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象.通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.激发学生学习本课的兴趣.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜.）2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因.进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.（森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑：同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣.这时我适时的让学生去读文本.在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟.学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖.这部分教学活动,通过对比朗读、引读.“数字比较,深入探究”的设想展开.杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的.引发思考：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?3、探究：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难? 学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解.于是我让学生分小组讨论交流.联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?使学生明白：狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群.4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系.在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力.尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处.如：在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人.狼吃鹿是一种生活习性.这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林.而鹿吃树木是为了生存,本身并没错.而人在杀狼时并不知道会带来这样的后果.所以要客观去分析他们之间的生物链关系.警示后人不要破坏生态平衡.另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会.没有做到让学生各抒己见.而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况.叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了.在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平.考点名称：生态系统的自动调节能力•生态系统具有一定的自动调节能力：（1）生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断地变化着，并在一定情况下维持相对稳定的动态平衡现象。
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无课之课，有心之游
——听全国特级教师赵志祥教师的《鹿和狼的故事》因为工作关系，与赵教师有过几回接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。
2020年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得那时和学生们一样被赵教师“忽悠”得有点“海到止境天作岸，山登绝顶赵．为峰”之感。
后来，又反复看了近十小时的课堂实录，做了近四千字的笔记，反复琢磨学习，思路一次次清楚起来，加倍明白赵教师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。
一、自然
1.过渡自然见风格
说赵教师是“语言大师”，一点也不为过。
请看看他的过渡语言，是何等的自然不着痕迹，又是何等的潇洒自成一派！
大伙儿看，这——确实是凯巴伯丛林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯丛林，再看看里面的景色。
悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯刹时轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？
看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同窗们的心情必然超级的愉快，若是在愉快的心情的差遣下，咱们完成一项作业，你们愿不肯意啊？
大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！
2.手腕自然见修养
各类教学手腕的运用能丰硕语言的不足。
赵教师是一个富有生活乐趣和审美目光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的灵敏程度不是一日之功，这在咱们的合作中给我留下了极深的印象。
不管是为了衬托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克
斯风，仍是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰如其分又浑然天成！如此的能力我感觉作为一个语文教师是必需具有的，咱们都应该好好向赵教师学习，就算不是为了应付教学，关于自身素养的提高也是有益处的。
3.夸奖自然见真情
一个优秀的教师必然是一个擅长发觉学生优势，并擅长用真诚的语言夸赞学生的人。
赵教师的夸奖发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。
让咱们来看看下面几句：
听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。
急智！击节称赏！
我感觉他说得超级出色，太深奥了！
恐怕受夸奖的同窗也该佩服自己了吧！
真好！写字的姿势超级正确！
简单而真切的夸奖相信会让没有注意写字姿势的同窗赶紧更正吧！
4.方式自然见功力
在处置词语的进程中，一样的教师也会有许多明白得词语的方式：查字典啊、联系上下文啊、换词法啊……而赵教师给了咱们一个出其不意，一个词语明白得的环节就让咱们大开眼界。
用赵教师自己的话说：那个词你能不能明白得，我有一个专门好的考察的方式，确实是看你会可不能用那个词，会用了，用得准确了、用得适当了就说明你明白得了。
（出示凯巴伯丛林画面）咱们适才填的这些词有很多美的词，能不能找一个两个
来形容形容这漂亮的画面呢？（生马上说：松杉葱茏、朝气蓬勃）
何等直观的方式啊！我给它起个名字叫画面解词法。
（出示凯巴伯丛林夜景图）下面八个字熟悉吗？（生读：月笼轻纱、恬静幽美）这是凯巴伯丛林到了夜晚的美景——月笼轻纱、恬静幽美（师轻柔地读、生学读）能不能再慢一点、再轻一点，这夜晚很幽静，洁白的月光如纱一样地罩在凯巴伯丛林（缓慢、深情）——（师生共读——月笼轻纱、恬静幽美）
我给那个方式起个名字叫情感读词解词法！想不睬解都难。
二、用心
1.慧心
机智地设置一个矛盾话题，把它抛给学生，“一石激起千层浪”，学生思想的火花就如此被赵教师“无情”地址燃！咱们一路来听听：
依照同窗们的观点，鹿是漂亮仁慈的，狼是凶恶残忍的，此刻请看——（课件上词语互换），我读完这篇课文以后，我超级固执地坚持我如此一个观点，鹿是凶恶残忍的，而狼是漂亮仁慈的，有无不同意见？
这真是一个聪慧的举动、一个斗胆的设计！而学生们的反映达到了赵教师想要的成效——挑动学生自己与自己“斗”，自己教会自己！
生1：我以为狼说漂亮仁慈还说得过去，可是把凶恶残忍放在鹿的身上，真是很离谱！（赵教师内心确信说：哈哈，一点都不离谱！这正是我想要的！）
生2：我以为不该该把漂亮仁慈套在狼的身上，因为你单从那双眼睛能够看出，他不是一个漂亮仁慈的动物！
师：有一句话我反对你，叫人不可貌相，一样的，狼也不可貌相哦！（赵教师心说：讲得好！擅长观看的好小孩！）
生3：我也是不同意那个观点。
因为我感觉把漂亮仁慈那个词给狼的话，我感觉是很虚假的一个词。
师：用上了“虚假”那个词？那确实是只能小鹿漂亮仁慈，狼就不能漂亮仁慈？（生3：能够这么说。
）（狼说：凭什么？赵教师，替我申冤啦！）
……
何等有趣的方式，何等生动的课堂，何等可爱的小孩，何等机智的赵教师！
2.悟心
《庄子·外篇·至乐第十八》中讲了一个关于养鸟的故事。
鲁国国君取得一只庞大的海鸟，很快乐，把它迎进太庙，“奏九韶以为乐，具太牢以为膳”，可是海鸟不吃不喝，“三日而死”。
这是什么缘故呢？原先，鲁国国君是“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也”，也确实是以养人的方式养鸟，而不是以养鸟的方式养鸟。
这给我专门大的启发：咱们做教师的总想以“己养”“养”学生，而没有悟到学生这只“鸟”该以“鸟养”养之。
让学生通过自己试探、自己积存而心有所悟，这才是“养鸟”之道啊！咱们来看看赵教师在让学生感悟那个“离谱”的话题时，是如何“鸟养”的：
下面请大伙儿认真读课文，一边读一边试探：同意我的观点的同窗，看能不能从课文中找到理由；不同意的你要注意换位想一想，教师从课文哪些地址得出如此一个让大伙儿感到离谱的结论呢？（赵教师在那个地址整整给了同窗们20分25秒的时刻来试探交流感悟这一个话题，有魄力！因此才有了下面这些感悟！）……
生2：我从第五自然段发觉了这句话（生读），因此我以为每一种动物或事物都有善的一面和恶的一面，不能仅仅依照它的一面就去判定他是善仍是恶。
（说话
有理有据，哲理性还很强呢！）
师：说得超级好！明白吗同窗们，他已经把本文的中心思想归纳出来了。
生3：我读完全文后，我就感觉没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有良心。
（震惊了全场，博得了掌声！）
……
生8：我以为大伙儿一开始说狼是凶恶残忍的，此刻又变成鹿是凶恶残忍的，那么（它们）到底凶恶残忍在哪里？（质问）狼捕食鹿是它的本性，它不捕杀鹿，它会饿死。
鹿啃食树皮植被也是它的本性，它若是不啃食那个它也会死。
那什么缘故会造成丛林的消失呢？真的是鹿造成丛林消失吗？是人类！人类把狼杀了，鹿才会那么多那么多，才会造成丛林的锐减、消失。
人损失了什么？他只是损失了一片丛林，而鹿损失了整个鹿群，狼损失了整个狼群。
人损失丛林还把罪名推到鹿的身上，莫非人就不虚假了吗？（洋洋洒洒，理直气壮！听取掌声一片！）师；好厉害的一张嘴呀！（赵教师心说：后生可畏啊！）
3.妙心
我要用迅哥儿说的那句话：我从来不明白……我从来不明白语文课堂的练习、拓展能够如此地巧妙！赵教师设计还狼“四个公道”来解决朗诵、词语、写作等的深化和拓展。
第一个公道：把狼的“凶恶残忍”这顶帽子换掉，送词给狼。
学生前后给了狼“漂亮仁慈”、“朝气蓬勃”等新帽子，即进行了词语训练，又进一步深化了“一分为二”的看问题方式。
第二个公道：读狼被猎杀的文段。
通过情感朗诵，改变之前关于狼被猎杀时幸灾乐祸的错误观念，而代之以同情同情的崭新感受。
第三个公道：填关联词。
赵教师把课文的内容简化为四句话，让学生通过填关联词语的方式，再一次回忆课文，明白得课文。
第四个公道：写信。
以鹿或狼的身份给罗斯福写一封信，能够用上上面四句话中的一句或两句，四还狼公道。
这能够说是彻完全底的大梳理。
4.细心
赵教师的细心体此刻课堂上的每一分钟、落实在课堂中的每一个人，我感觉给我印象最深的是两个地址：一是“延”和“毁”的写法。
听听赵教师像教一年级小朋友一样的话语吧：请注意“苟延残喘”的“延”，里边的一部份，竖折是一笔，有无人把折写断了？那就两笔了。
“毁”三个同窗笔顺错！（师一笔一画范写）看看自己的，中间短横不要连在一路了！第二个印象深刻的是：教学生作批注。
赵教师没有直接告知学生如何作批注，而是通过学生已有的现象一点一点把作批注的方式渗透给学生，咱们来看看：
师：咱们班的念书适应专门好！刚一念书，我就发觉三个同窗拿起笔把重点的地址划了下来。
（指桑赞槐！旁敲侧击！得出作批注方式二：一要动笔，二要划重点）
师：我此刻看到了有两个同窗划了以后在隔壁写上了几个字，我感觉咱班同窗很会念书！（高帽子又一顶！批注方式三：写几个字）
师：适才这位小哲学家在课文第三段画下了如此一段话（师读），她是怎么批注的呢？写了两个字——凶恶，然后又加了一个问号。
可不要小看那个问号，说明她的心在猛烈地打架，内心矛盾得很，说它不凶恶吧它还凶恶，说它凶恶吧，这么可爱的小鹿怎么凶恶呢？这就叫会作批注，字数不多，一个符号——一个标点符号表达自己的心声。
（以君子之心度“小人”之腹。
批注方式四：画符号）
师：一句话也能够，若是在关键的地址谈出你的观点，写上两句话，写上几十个字谈自己的观点，也是能够的。
（“能够”？“能够”！。
批注方式五：写几句话）
课的最高境遇是什么？是“无课”！整节课只感觉到赵教师已经与课融为一体，课即是人，人即是课。
八十分钟时刻里，“乘物以游心”，赵教师率领着咱们，让咱们的心灵漫游在远离人世俗世的精神家园当中！感谢赵教师！
二零零八年十一月（此稿取得深圳市小学语文评课一等奖）。