鹿和狼的故事教学设计(共7篇)

篇一：《鹿和狼的故事》教学设计《鹿和狼的故事》教学设计一、教材依据《鹿和狼的故事》选自人教版六年级上册第14课二、设计思想本文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大生态灾难为例，阐述了自然界里的每一种生物都是自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。

本文是一篇略读课文，必须让学生自学，知道作者的思路：先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理，从而实现学习目标。

根据新课标要求，在学习中既要注重共性发展，又要珍视学生的个性感受。

三、教学目标（一）知识与技能（1）掌握新词：繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。

（2）、读懂课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约相互联系的道理。

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

（3）、正确、流利、有感情地朗读课文（二）过程与方法（1）、课堂上适时使用多媒体电化教学，创设情境，同时采用自读自悟，充分想象等方法，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用。

（2）、把学生放在课堂教学的主体位臵，在自主、合作、探究的过程中，引导学生完成听、说、读、写活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习，培养阅读能力。

（三）情感态度与价值观1、通过学习理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

四、教学重点和难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵。

五、教学准备课前布臵学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事；制作课件。

六、课时安排：1课时七、教学过程（一）、启发谈话，激起兴趣现出哪些词语？你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下了什么印象？（出示狼的图片及资料。

）是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事吗？学完这篇课文后我们就明白了。

2、板书题目，齐读。

【设计意图：课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。

】（二）、初读课文，整体感知1、初读课文，出示自学提示：①自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积累本上。

②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

）2、检查习题1的自学效果。

（投影出示：①给带点的字选择正确的读音。

②四字词的积累。

）3、检查习题2的自学效果：谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（指名答）同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。

4、请同学简单复述这个故事。

5、学生就思想内容质疑，将重点的有价值的问题板书。

【设计意图：扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。

】（三）、围绕重点，合作探究1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？①老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。

②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。

③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。

2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（引导说话：美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。

）②（播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。

）同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）③指导朗读课文中描述森林的句子。

【设计意图：走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容，】④看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

（出示问题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。

）4、学生分组学习。

【设计意图:本文是一篇阅读课文，老师应该放手让学生自学、探究，向学生的思维开放。

】5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。

①枪声在森林中震荡。

在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。

②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。

③十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。

④到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

【设计意图：鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。

】（四）悟出道理，揭示主旨：1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。

鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。

（出示课件：鹿、狼、我对罗斯福说……）【设计意图:读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放。

】2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的）。

3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。

（齐读最后一段）（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。

那让我们响亮地读给大家听。

（再次齐读最后一段）【设计意图：让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法，以本为本，培养学生感悟语言和运用语言的能力，让学生的思想在交流和读书中得到充实和提高。

】（五）深化主题，拓展延伸1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――（出示美国政府“引狼图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看入室”计划。

）2、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？《蛇与庄稼》【设计意图：让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文《挽救了澳大利亚的蝴蝶》作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。

】4、学生小结本节课收获。

八、作业写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。

九、板书设计：篇二：《鹿和狼的故事》教学设计《鹿和狼的故事》教学设计一、教材分析：《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。

文章以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

文章分为三个部分，第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。

第二部分讲鹿和狼与森林的关系。

第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

二、教学目标：1、认识“狞、宠、厄、悖”，理解由生字组成的词语：生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。

3、通过“法庭申诉”，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。

4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

三、重点难点：了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

四、课前准备：学生收集有关鹿、狼的图片和故事五、教学流程：（一）、激情导入1、谈话导入：师：同学们，课前老师让大家收集有关鹿的故事或者狼的故事，谁说说你都搜集到了那些故事？师：请用几个词说出故事中的“鹿”留给你的印象。

（板书：鹿）这些故事中“狼”给你留下什么印象？（板书：狼）2、揭示课题：师：是啊，在人们的印象中狼总是凶残的，一百多年前，美国有个总统叫西奥多、罗斯福，他也不喜欢狼，为了保护美丽善良的鹿，他是怎么做的？结果怎样？这就是我们今天要学习的《鹿和狼的故事》。

3、补充课题：鹿和狼的故事（二）、初读课文，整体感知1、提出学习要求：师：请同学们默读课文，想想课文讲了鹿和狼之间的什么故事？罗福斯为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？2、全班交流：师：谁来说说课文讲了鹿和狼之间什么故事？说出你感受最深的一部分，并发表自己的意见。

汇报提示：a、罗福斯宣布凯巴伯森林为全国狞猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

b、他采取了两项措施：1、设立凯巴伯森林为狞猎保护区。

2、雇请猎人捕杀狼c、这项决定的结果是：1、狼等野兽被猎杀得很多。

经过25年猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。

其他以鹿为捕食对象的动物也被猎杀了很多。

“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

2、同时，鹿过着幸福的生活，在这个“自由王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活，鹿群数量超过了十万只。

3、十万只鹿开始啃食树皮，植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了严重破坏。

4、1942，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

3、在课文中你认识了那些字词朋友：生：认识了“狞、宠、厄、悖”理解了“生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋、苟延残喘”（三）、创设情境，深化理解1、法庭申诉1）确定角色师：保护美丽善良的鹿，你们觉得应该吗？但这样做结果却导致了凯巴伯森林的毁灭。

假如自然界有个法庭可以告状，谁会去告，又该告谁？（根据学生回答，可能会出现以下几种情况：森林告鹿；鹿状告狼；狼状告猎人；森林、鹿、狼状告罗斯福总统）你们想不想当回律师为他们申诉或辩护呢？愿意成为谁的律师呢？选择同一角色的同学可以坐在一起讨论案情。

2）研读课文师：各位律师请注意，法庭是注重证据的，你们的证据主要在课文中，所以请你们从以下两方面去准备：一是速读课文，将有利于自己的证词划出来认真读一读；二是与同桌或小组交流；愿意做谁的律师？理由是什么？（学生自由组合讨论交流，教师巡视指导）3）模拟申诉师：各位律师，我宣布凯巴伯森林被毁案正式开庭。

哪位律师站起来告诉大家要状告谁？请陈述你的理由并拿出证据来。

（学生模拟森林、鹿、狼、人类的律师依次展开辩论，教师以法官身份调控课堂，引导学生将课文中的证词有感情地读出来；学生会挖掘文中的数据、事实作为证据。