第912期：【诗意语文?慧眼看课】《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
名师公开课田玲《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
名师公开课田玲《茅屋为秋风所破歌》课堂实录一、教学内容今天要讲解的是人教版小学语文五年级上册第六单元第一课《茅屋为秋风所破歌》。
本节课主要内容是让学生通过朗读、理解、感悟，体会诗中描绘的茅屋破败的情景，感受诗人的忧国忧民之心。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意，把握诗中的关键词语。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会欣赏古典诗词，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意，把握诗中的关键词语。
难点：理解诗人的忧国忧民之心，感受诗歌所传达的情感。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入：通过播放音频，让学生欣赏《茅屋为秋风所破歌》的朗诵，感受诗歌的韵律美。
2. 自主学习：让学生自读诗歌，理解诗歌的大意，勾画出诗中的关键词语。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生通过诗句体会诗人的忧国忧民之心。
4. 讲解分析：针对学生的讨论，进行讲解分析，详细解释诗中的关键词语和诗句的含义。
5. 随堂练习：让学生朗读诗歌，并回答相关问题，检验学生对诗歌的理解程度。
6. 感悟分享：让学生分享自己在学习中感悟到的诗句之美，以及诗人的忧国忧民之心。
六、板书设计板书设计如下：《茅屋为秋风所破歌》1. 朗读诗歌，理解大意2. 体会诗句之美3. 感受诗人忧国忧民之心七、作业设计1. 请将《茅屋为秋风所破歌》翻译成现代汉语。
答案：秋风刮破了茅屋，屋顶上的茅草被吹得到处都是。
2. 请结合诗句，描述诗人的忧国忧民之心。
答案：诗人通过描绘茅屋破败的情景，表达了自己对国家和百姓的忧虑之情。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过朗读、理解、感悟，让学生体会了诗中描绘的茅屋破败的情景，感受了诗人的忧国忧民之心。
在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
八下《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
人民的苦难生活。 • 第四句至结尾：“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足 ！”诗人通过描述自己的遭遇和困境，表达了对国家和人民的深切关怀，展现了其高尚的情操和博大的胸怀。
讨论诗歌中的疑难问题
疑问1
诗歌中的“三重茅”是什么意思？老师解答：这里指的是多层茅草，用来形容茅屋的破旧 程度。
疑问2
为什么诗人在诗歌中多次提到“秋风”？老师解答：秋风在诗中象征着冷酷无情的现实， 与诗人的遭遇形成了鲜明的对比。
疑问3
诗歌最后一句“吾庐独破受冻死亦足”表达了诗人怎样的情感？老师解答：这句话表达了 诗人舍己为人的博大胸襟和崇高理想，即使自己的茅屋被吹破，受冻而死也心甘情愿。
诗中的语言简练而精准，每个字都承载着丰富的 内涵和情感，如“卷我屋上三重茅”中的“卷” 字，形象地描绘了秋风的肆虐和茅屋的破败。
02 音韵的和谐与节奏
诗歌的音韵和谐，节奏感强，读起来朗朗上口， 更易于传达诗人的情感和思想。
03 修辞手法的运用
诗人巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，使得 诗歌的意象更加生动鲜明，情感更加真挚动人。
学生自由朗读，体会情感
学生自由朗读诗歌， 根据自己的理解和感 受来把握语音语调和 情感表达。
学生之间可以相互交 流朗读心得和感受， 互相启发和提高。
教师鼓励学生多读几 遍，逐渐深入体会诗 歌中所表达的情感和 思想。
古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录
古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录在日常的学习、工作、生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗是古代诗歌的泛称。
那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编为大家整理的古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录篇1一、背景导入师:今天我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。
同学们都进行了预习。
有哪位同学能告诉我们,这首诗与平时所接触到的五言、七言古诗有什么区别?生:句子长短不一。
比如有些句子是九个字,有些只有七个字,有点参差不齐。
师:你的发现很敏锐,请坐。
有同学补充吗?生:我们以前学的五言或七言古诗一般都是四句或者八句,很短。
但是这一篇《茅屋为秋风所破歌》比我们以往背的诗要长许多。
师:请坐。
你关注到了诗歌的篇幅,很好。
这里其实就是一种很特殊的文学体裁,请同学们看屏幕。
屏幕显示:背景资料(一)歌,能唱的诗。
本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。
这种古诗,讲究押韵,朗朗上口,体现“歌”的特点;用长短句,顿挫相谐,有“行”的动感。
(学生齐读)师:我们继续看背景介绍。
屏幕显示:背景资料(二)杜甫终于结束了十余年颠沛流离于战乱的生活,来到成都,在朋友的资助下,于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房,全家暂时安顿下来。
这是公元760年,“安史之乱”已经持续了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破,诗人感慨万千,写下了这首著名的诗歌。
师:这是杜甫一生中唯一安稳的四年生活,稳定的生活给他带来了创作的激情。
在这四年里,他创作了240首诗。
此时诗人虽然身在成都,远离战乱,但是他依然心系天下苍生。
二、呤诵诗歌师:我们一起把课文齐读一遍,感受一下诗人的“感慨万千”。
(学生齐读)师:同学们读得比较流利,有三个字的读音要斟酌一下。
(师板书:俄顷丧乱见此屋)师:第一个字读第三声,刚才有同学读错了;第三个字为什么读xiàn 呢?生:风吹草低见(xiàn)牛羊。
24《茅屋为秋风所破歌》教学实录(教案)
《茅屋为秋风所破歌》教学实录教学思路1. 释“破”：梳理全诗；补白法品读“自叹息”“何由彻”。
2. 解“见”：品读最后一节。
3. 小结：由“破”入“见”，对比总结前两个部分的内容。
4. 升华：先“破”后“立”，深化主题，立德树人。
读“破”诗眼，方“见”诗心——再读《茅屋为秋风所破歌》一、解诗眼——释“破”1. 梳理全诗同学们，当老师写下这个课题，茅屋为秋风所破歌，老师就有一个疑惑了。
难道“破”的只有茅屋吗？请同学们一起自由的朗读诗歌，梳理概括全诗中作者直接或者隐含提到的“破”的事物。
哎，很快就有同学发现了，从这一句，八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
这里可以概括为秋风破屋。
这是一场怎样的秋风呀？急猛烈，从哪里可以得知呢？哦，怒号，这是风之声，像人一样在怒吼。
卷，还卷走了三重茅。
这是矛这是风之力，可见风的猛烈，你能尝试着读出风的猛烈吗？八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
你读出了风之力，哎，你从哪里可以看出？你从南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
从这里你感觉到了是群童破茅。
那老师想问了，这是一群怎样的群童呢？哦，你认为这是顽劣的。
那杜甫对于这个群童，是一种怎样的心情呢？请你来说说，哦你觉得，杜甫对这群孩童是非常非常气愤的。
那老师就有疑惑了。
既然如此气愤的话，杜甫为何不直接写南村顽童、南村劣童欺我老无力呢？这样才能表达对那群熊孩子的愤怒呀。
哦，您有不同的看法，您觉得杜甫不是那一种特别的气愤，而是一种更深的悲哀，为何呢？因为在这个时代之下，连孩童纯真的孩童都变得如此这样，这才是时代之悲啊。
请你来尝试读出杜甫的无奈和悲伤。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得。
好请你来再来找找。
你从“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，可以概括为娇儿破被。
你从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”之中，可以总结为丧乱破家。
所以同学们，杜甫的字里行间都是一群破败的事物，我们可以总结概括为：秋风“破”屋，群童“破”茅，娇儿“破”被，丧乱“破”家。
八下《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
《茅屋为秋风所破歌》教学实录一·导入师：同学们，正式上课前，我们先来做个“猜猜他是谁”的游戏（出示幻灯片1），你猜出他是谁了吗？生：杜甫。
师：非常棒！是的，他就是杜甫！那我们对这位老朋友一定不会陌生吧？谁来给我们介绍一下呢？生：（介绍杜甫生平简历及作品）师：同学们对这位老朋友了解得真棒！但他为何被称为“诗圣”，他的作品为何被称为“诗史”，他又铸就了怎样的人生巅峰？（板书诗圣，诗史，巅峰）（幻灯片2）这一切都飘摇在千年前的那场凄风苦雨里！让我们一起走进《茅屋为秋风所破歌》，聆听绵延千年的历史给我们的最响亮的回答！（板书课题）二·新授1.范读正音师：请同学们闭上眼睛，让我们跟随范读，用心正音断句品悟！（播放范读音频）生：（倾听范读）师：请同学们睁开眼睛，你听出了什么？生：（谈感受）师：我相信，同学们会把自己的“听”，转化为自己的“读”，请捧起书，用心悟，用心读。
和“范读”试比高！生：（自由读）师：谁来挑战？生：（诵读）师：谁来做裁判，评价一下和范读相比的优与劣？生：（评价）2.2.译文品悟师：非常棒！同学们用声音引领我们走进这场狂风骤雨，那现在让我们用智慧描绘这场骤雨狂风。
（幻灯片3）师：根据书下注释，小组合作疏通诗意。
如果有不清楚的地方，提出来，全班讨论解决。
生：（小组讨论）师：用你诗歌的语言梳理诗意吧！除了准确外，鼓励语言的优美和丰富的想象！（播放配乐）生：（四个小组四个翻译）3·整体感知师：感谢这些同学，他们用努力为我们真实的再现了那场凄风苦雨。
那谁能够用一句话概括一下内容呢？生：概括师：一场大风就能吹破一所屋子，这不是“豆腐渣工程”吗？那你同意不同意我的说法呢？生：不同意。
师：为什么？得说出理由来驳倒我呀！可以试着挖掘关键词。
生：天灾：风狂（友人资少，人人自危，战乱）师：同学们说的有些道理，那就不算“豆腐渣”工程了。
那么，对那些被吹落的茅草，包括杜甫在内的人们对它们的态度是怎样呢？生：珍贵。
《茅屋为秋风所破歌》教学实录
茅屋为秋风所破歌教学实录介绍《茅屋为秋风所破歌》是唐代诗人李白所作的一首诗歌，描述的是诗人身处荒凉茅屋中，面对困境的自我解嘲、豁达、奋发的精神状态。
这首诗以其深远的思想和卓越的艺术成就著称于世。
背景知识唐代唐代是中国历史上灿烂的文化时期之一，特别是诗歌创作达到了极高的成就。
在唐代，诗歌走出了文人雅士舞台，成为广大民众乃至文化富裕的农民所喜闻乐见的文艺形式。
李白李白 (701年-762年)，字太白，唐代著名诗人。
李白深受道家和中原文化的影响，早期创作以骈文为主，后转向诗歌创作。
他的诗歌作品具有浪漫主义特色，语言优美，意境深远，为中国古代诗歌的代表之一。
教学步骤第一步进行背景知识讲解首先，我们需要通过向学生讲解唐代诗歌创作和唐代著名诗人李白的情况，使学生对《茅屋为秋风所破歌》的创作背景有更深入的了解和认识。
第二步讲解诗歌的意义接下来，我们需要向学生讲解《茅屋为秋风所破歌》的意义。
这首诗主要表达了李白在面临逆境时的心态和他积极、豁达、进取的性格。
这种精神风貌，不仅可以鼓励我们积极面对困难，还可以启示我们对人生的思考和指引我们追求人生真理。
第三步详解诗歌的结构通过学习，学生需要了解《茅屋为秋风所破歌》的结构。
首先，这首诗采用了八绝诗的形式，一共八句话，每句总共五个字，较短。
句与句之间没有完全连贯的语句，却构成了通顺到达的意思。
第四步分析诗歌的语言特点在学习诗歌的结构之后，需要向学生讲解诗歌的语言特点。
《茅屋为秋风所破歌》的语言优美、洒脱，情感豪放，具有强烈的形象感染力，并且语言简练，朴素自然，表现出李白独具特色的风格。
第五步进行课外阅读和讨论学习结束之后，应鼓励学生对《茅屋为秋风所破歌》进行课外阅读和讨论。
学生可以结合自己的感受，进行个人观点的分享和交流。
这样可以更好的理解李白的思想和文学成就，积极引导学生的读书兴趣。
结论《茅屋为秋风所破歌》的教学可以更好的帮助学生了解中国古代文学和李白的创作以及古人的生活背景与人生优良品质，使学生对中国传统文化有更全面的认识，同时也有助于启发学生的创作思维和阅读能力。
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
05
课堂总结
本课要点回顾
杜甫的生平和诗歌风格
回顾了杜甫的生平事迹和诗歌风格，以及他在唐代文学史上的地位。
《茅屋为秋风所破歌》的创作背景
讲解了该诗的创作背景，包括安史之乱对唐代社会的冲击以及杜甫的 个人遭遇。
诗中表达的情感
分析了诗中表达的杜甫对民生疾苦的深切关怀和感慨，以及他对自己 茅屋为秋风所破的悲愤之情。
课堂互动环节
03
设计问题引导学生思考，组织小组讨论，激发学生的参与热情
。
02
课文讲解
诗词背景
杜甫创作背景
公元760年春天，杜甫在朋友的资助下，在成都西郊的 浣花溪畔建了一座草堂，解决了安身之处。不料到了 公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至，杜甫饱 经风雨之苦，此诗是在这种背景下产生的。
唐诗背景
诗词内容解析
整体结构
全诗分为四节。第一节以细致的笔墨写出狂风破屋的情景 ；第二节写诗人无奈向邻人求告；第三节写诗人向群童痛 骂；第四节秋雨、破屋、壮志未酬
表达情感
诗人对狂风破屋的焦灼、苦闷，对壮志未酬的悲叹和无奈 。
重点词句解释
“茅飞渡江洒江郊”中的“飞”字： 形容风势迅猛，把茅草都吹散了。
唐代宗永泰元年（765）四月，剑南节度使严武死去， 杜甫在成都失去依靠，遂携家由成都乘舟东下，经嘉州 （乐山）、榆州（宜宾）至渝州（重庆）。不料杜甫刚 刚离开成都草堂就遇到大风破屋的惨剧，诗人当时的心 情可从这诗中看出。此诗以描述茅屋被秋风吹破为中心 展开铺叙，表达了诗人内心的焦灼、苦闷，对理想社会 的热切追求和关怀，也显示了作者高超的艺术概括力和 卓越才华。
点评
学生理解了诗歌的主题，但还需要深入分析杜甫 的情感和表达技巧。
《茅屋为秋风所破歌》课堂教学实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂教学实录执教：刘飞耀实录：钱胜武2：同学们，你们来猜猜看，老师多大了？1：三十九，我看老师像一朵花。
2：谢谢，谢谢，这位同学把老师比作一朵花，在她眼里，老师年龄39，就像一朵花一样。
谢谢，谢谢。
还有谁来说说看啊，你猜老师多大了？你来说说看，好吗？1：我觉得可能四二。
2：四十二，你看，多了三岁，原因何在？1：猜的啦2：猜肯定有原因的啊，你爸多大了啊？1：四，四十七。
2：你爸四十七啦。
哦，请坐，再给同学一个小小的依据，我的女儿今年读初一，你们读初二，由此可以推断一下。
生猜状。
2：哟，其实那位同学已经猜对啦。
她猜对的是我实足生理年龄，三十九，我的虚岁——四十，谢谢这位同学，你真棒！谢谢生鼓掌2：当然她只猜对了一半儿，她刚才猜的是我的生理年龄，像一朵花，老师还有一个心理年龄，你知道吗？心理年龄多大了？别笑，看着我，你来说说看。
1：二十2：二十，很年青哟。
好咧，你来说说看。
1：302：心理年龄，比他长了一些，长了十岁啦。
正确答案揭晓一下，老师的心理年龄十六岁。
众生笑2：这样一个心理年龄四十，心理年龄十六的一枝花，今天和同学们共同学习，大家欢迎吗？1众：欢迎（鼓掌）2：谢谢，我们进入今天的课堂。
最近老师在读一本书，在读书的时候，我，对一句话特别感兴趣，这是已经过世的著名的艺术家、文学家木心先生所说的：如果抽调他的作品，一部《全唐诗》会不会有塌下来的样子？这个他，你猜猜看，指的会是谁？1众：杜甫李白2：杜甫，我似乎还听到一个声音，哎，那边有一位同学说——李白。
可能留在我们同学印象当中的，唐代的诗人，非常有名的，就杜甫，李白，是吗？其实木心先生想要说的就是杜甫。
诶，谁能简洁的语言介绍一下杜甫啊？用自己的话来介绍。
哪位同学来说说看？杜甫，留给你印象当中的是怎样一个人？来1：我觉得他是一个伟大的诗人。
2：哦，伟大的诗人。
这个定义下得非常的准确。
很多人都这样评价他。
还有谁来说说看。
杜甫留在你心目中的有哪些？1：我觉得杜甫是一个忧国忧民的诗人。
《茅屋为秋风所破歌》教学实录(名家教你上好公开课)
《茅屋为秋风所破歌》教学实录（名家教你上好公开课）一、导入新课（屏显。
）诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。
师：大家读一读。
能看出对联中所写诗人是谁吗？生（齐）：杜甫。
师：大家的思维很敏锐。
哪些地方可以看出是在写杜甫呢？谁来说说？生：从“野老”可以看出，因为杜甫自称“少陵野老”。
师：有诗句“少陵野老吞声哭”为证。
大家还有别的发现吗？生：从“诗史”可看出，因为杜甫的作品被称为“诗史”。
师：可以肯定地说，在浩若烟海的中国古代诗歌中，只有杜甫的作品才配称为“诗史”！你能把你所了解的“诗史”知识给大家普及一下吗？（生微笑，摇头。
）师：关于“诗史”的知识，大家可以课后进一步了解。
安史之乱期间杜甫写了很多反映民间疾苦的作品，因此他的诗作被冠以“诗史”的称号。
我们学过的《石壕吏》就是这类作品的代表。
再看这副对联，还有什么密码没解吗？（生沉思，摇头。
）师：大家再读一遍对联，看能不能有所发现。
（生读。
）生：还有“草堂”！师：对，还有“草堂”。
“草堂”是杜甫流寓成都期间的居所。
后人为缅怀他，重新修葺后称之为“杜甫草堂”。
同学们这种勤积累、善联想的学习习惯很值得表扬。
今天，我们就一起走近杜甫，学习他的《茅屋为秋风所破歌》。
二、初读全诗，整体感知师：现在,大家自由朗读全诗，读的时候要读准字音，读准诗歌的节奏。
读完全诗后，结合自己的理解，谈谈诗歌中的杜甫。
（屏显。
）1.诗歌中，他是个怎样的人？2.诗歌中，他过着怎样的生活？3.他为何会有这样的生活？（生自由朗读，师巡视指导。
）师：读完了吧？谁来说说有什么发现？生：我认为诗歌中的杜甫是个很闲适的人。
（生惊讶，有人想反驳，师示意稍等。
）师：哦！你认为杜甫是个“很闲适的人”？那你谈谈理由，从诗歌中找出能体现诗人“闲适”的内容。
生：我从“安得广厦千万间”这句中的“广厦千万间”里读出了他的闲适。
师：你认为“广厦千万间”这一内容体现了杜甫生活的闲适———他是有房一族，房子还很多，生活当然富足闲适了。
《茅屋为秋风所破歌》课堂教学实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂教学实录作者：山东威海市皇冠中学刘美丽一、导入同学们，在祖国灿烂的文学中，唐诗是一串璀璨的明珠，其中，杜甫的诗歌以其强烈的时代感和深沉的人民性而光彩夺目，被誉为“诗史”，他也被誉为“诗圣”。
今天，我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，进一步了解其“诗史”的特点，感受“诗圣”的情怀。
二、出示学习目标1.用诗的语言，朗诵诗歌。
2.品味诗歌凝练、传神的语言。
3.理解作者丰富而复杂的情感。
三、自主学习借助工具书和注释，把诗歌读准确，读流畅，读懂。
四、展示自主学习成果师：有没有不会读或者读不懂的地方师：读出屏幕上特殊颜色的字。
（学生回答后，齐读一遍。
）师：为什么茅屋被秋风吹破了还要唱歌（齐读一遍。
）师：同学们已经读得很准确和熟练了，可是你有没有觉得这样读好像缺少了一些诗的味道师：我们来听一段录音，想想，朗读诗歌还要注意什么师：你觉得名家读得和咱们读得有什么区别生：注意语速、语调、重音、感情。
师：对。
人家朗诵家朗诵得是语速有轻重缓急，语调有高低起伏，重读的地方如锤落鼓面余音绕梁，轻读的地方如秋风拂叶，不露痕迹，让我们仿佛看到了故事的整个经过，放佛在欣赏一曲哀婉的音乐，放佛听到了诗人的呐喊。
所以，读诗应该怎样读（屏幕）师：下面请大家把自己当成杜甫，有感情地朗诵诗歌。
师：咱们一起读第四小节。
五、品味诗歌语言1.杜甫有这样一句话：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。
意思是，他有个别人看来是个怪癖，就是喜欢斟酌词句，达到语出惊人。
下面品读诗歌，找出你欣赏的“惊人之语”，反复品味，用“我觉得第几小节的（哪个字或者词或者修辞）用得特别好，它让我仿佛看到了（或者听到了、想到了），生动地（或者形象地、逼真地）表达了作者的心情（或者感情）”这样的形式，也可以自由表达。
2.交流品味。
边品边读。
3.小结：诗歌被称为最凝练的语言艺术，所以，要想锤词练句你就多读诗歌。
下面请你再默读一遍，试着概括一下四个小节的主要内容要求：语言简洁凝练。
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
教师鼓励学生提出不同的见解和 观点，尊重学生的个性化解读，
激发学生的创造性思维。
通过课堂交流，学生不仅加深了 对诗歌的理解，还学会了倾听他 人的观点，提高了自己的表达能
力和交流能力。
05
诗歌意义与价值
反映社会现实
描绘贫困生活
01
诗中通过茅屋破败、风雨侵袭等场景，真实反映了当时社会底
层人民的贫困生活。
寄托和慰藉。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
02
诗歌朗读与感受
诗歌全文朗读
准确流畅地朗读全诗， 注意字音、节奏和韵 律。
配乐朗读，选择适合 的音乐背景，增强诗 歌的感染力。
分组朗读，每组尝试 不同的朗读方式，体 会不同的表达效果。
感受诗歌氛围
想象诗歌描绘的场景，感受茅 屋、秋风、雨等元素的氛围。
讨论诗歌中的意象，理解其象 征意义和情感内涵。
06
课堂总结与拓展
课堂总结回顾
诗歌背景介绍
详细阐述了《茅屋为秋风所破歌》的创作背景， 使学生更好地理解诗人的情感。
诗歌内容讲解
对诗歌的每一句进行了详细的解读，让学生深刻 体会到诗人的忧国忧民之情。
诗歌艺术特色
分析了杜甫的诗歌风格及其在《茅屋为秋风所破 歌》中的体现，提高了学生的文学鉴赏能力。
拓展延伸阅读
创作主题建议
给出了与《茅屋为秋风所破歌》主题相关的创作主题建议，如 “家国情怀”、“民生疾苦”等，激发学生的创作灵感。
创作技巧指导
针对学生的创作难点，提供了一些实用的创作技巧和方法，如如何 运用意象、如何抒发情感等。
作品分享与交流
组织学生进行作品分享和交流活动，让学生互相学习、互相启发， 提高创作水平。
THANKS
初中语文_《茅屋为秋风所破歌》课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
《茅屋为秋风所破歌》教学设计一、教学分析1．课程标准依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》主张语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”古诗文是中华文化的重要载体，古诗文的学习是青少年了解民族传统，接受优秀民族文化熏陶的捷径，有助于培养学生的语感，发展学生的思维，提高学生的人文素养。
教学古诗文，引导学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”2．教材分析：《茅屋为秋风所破歌》是脍炙人口的名篇，学习它，学生会对诗歌的形式特点有进一步的了解，也会进一步被我国古代诗词熏染。
诗人由自己的遭遇联想到千千万万劳苦大众，表达了诗人忧国忧民之情。
3．学情分析：我所带两个班各50人，学生人数比较多，学生语文学习能力和水平参差不齐，但在师生的共同努力下，多数学生已对语文学习产生浓厚的兴趣，有着良好的语文学习习惯。
自新课程改革开展以来，我校开展了各种读书活动，在活动中师生与经典为友，弘扬传统，营造书香校园。
学生喜欢阅读包括古典诗词在内的美文，学生也喜欢诵读、吟唱美文诗词，不少学生的诵读水平有了很大提高。
学生有热情、有信心、有能力学好语文。
二、学习目标1、准确流利并入情入境地朗读全诗。
力争当堂背诵课文。
2、体会作者忧国忧民、推己及人、舍己为人的思想感情。
三、教学评价设计1．课堂即时评价。
2．诵读比赛：小组评价3．形成性评价。
（见课堂达标检测）四、教学策略设计教法设计：1．朗读指导法。
为了让学生在朗读中品味诗歌的意境美和语言美，教师要做一些朗读技法方面的指导。
2．创设情景法。
通过多种途径了解诗歌产生的背景，以更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。
学法设计：1．朗读品味法。
在反复诵读中体会诗歌内容、作者感情。
部编版八年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录师：在中国古代诗人中，杜甫是一颗耀眼的明星，他的诗个性鲜明，思想深刻，影响着一代又一代人，今天就让我们一起感受吧！谁能解释一下题目的意思？生：茅屋为秋风吹破了。
师：为……所，是被动句式。
之前我们已经了解过杜甫，我们再复习一遍。
杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，而又被称杜工部。
河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。
他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。
师：上节课已经了解了文章大意并赏析了文章的第一诗节和第二诗节，请大家齐读一遍。
这节课继续学习第三诗节和第四诗节的内容。
一、师：看第三诗节过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？生：下雨师：结果秋雨还是不请自来了，满屋漏雨，没有干爽的地方。
文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？生：自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻师：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
生1：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。
生2：“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。
生3：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑，这是环境描写，渲染了凄苦的氛围，为下文做铺垫。
师：大家赏析的很到位，那给此段加一个什么小标题？讨论明确：“夜雨湿屋”（长夜沾湿、长夜难眠）（板书）。
二、师：接着赏析第四诗节师：面对这重重的不幸，诗人在漫漫长夜，无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
）师：由此可见杜甫是怎样的一个人？生：舍己为人、时刻考虑人民生活的人。
（诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。
）师：那此段加一个什么标题？生：祈求广厦（板书）师：诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会主义改革开放的年代变为现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录株洲市淞欣学校许艳鑫一、教学目标1、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。
2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。
3、学习叙事和抒情相结合的写法。
二、教学设想1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。
2、教学方法（1）朗读与鉴赏相结合。
（2）交流、合作与探究相结合。
3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料4、教学用具：多媒体5、课时：一课时三、教学过程师：在我们祖国灿烂的文学史中，是一串璀璨夺目的明珠。
在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。
上次布置了同学们回去预习，查找有关杜甫的作品。
生：学生背诵中学语文教材中学过的《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《水槛遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
师：以幻灯片的形式检查学生对背景和作者的掌握。
师：这节课，我们学习杜甫(板书)《茅屋为秋风所破歌》，体味杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜诗沉郁顿挫的风格。
现在大家默读这首诗，参看提示、注释，读懂诗句的含义。
生：(阅读课文揭示，边诵读课文，边参看注释，有的查，有的翻阅资料，有的互相询问、讨论；教师在学生行间查看，解答学生提出的疑难。
)师：“茅屋”指诗人求亲告友，于公园761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。
建成后，诗人十分喜悦。
《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，《水槛遣心》中“细雨鱼儿去，微风燕子斜，城中十万户，此地两三家”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录《茅屋为秋风所破歌》课堂实录一、导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。
在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定是身居华屋，锦衣玉食。
可事实远非如此。
文章憎命达，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说，更是这样。
他一生中，几乎没有享受过一天好日子。
那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在**浣**畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。
但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。
再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了一首千古传诵的不朽之作《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进茅屋，用心聆听诗人的心声。
二．杜甫简介:杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，而又被称杜工部。
河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。
他的诗被后人公认为诗史，诗人被尊称为诗圣。
三．整体感知（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
1、初步感知（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。
先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。
学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。
齐读之后，再让一个同学单独朗读。
学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，听范读录音。
（使课堂气氛达到一个小高潮。
）2、研读赏析⑴、赏析第一诗节设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力？（学生很快回答出来怒号卷。
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录师：我想大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人“诗圣”杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇请大家齐读题目生：齐读课题师：谁来解释题目的意思？生：“为……所”：被茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。
师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。
同学们课前都进行了预习，你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？生：我感觉这首诗比较长。
师：你注意到了诗歌的篇幅。
生：每一句字数都不同师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。
你关注到了句子的长短，很好。
唐朝大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。
我们把这样的诗歌体裁称为歌行体。
（屏幕显示）生：齐读歌，能唱的诗。
本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。
这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。
师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。
师：播放课文朗读视频，欣赏完视频请同学们朗读课文要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速生：朗读课文师：请同学们二人同桌互相检查课前自我检测题师：请同学们上台在电子白板上书写拼音，并把停顿划分错误的纠正过来。
生：上台展示师：刚才同学们表现的不错，‘书读百遍，其意自现’跳读课文，完成设问导读二人小组交流，现在是我们展示的时刻，小组要展示哪个问题？生：我们组展示第3个问题课文第一段中描写风的威势的动词“卷、飞、洒、挂、飘、转、沉—”细致地描绘出风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状。
须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境。
生：我们组展示第一个问题，描绘了秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿、企盼广厦师：我相信合作是金，学会与人交流，你的知识会更多，乐于帮助同学是快乐的，四人小组带着问题分析师：一花独放不是春，百花齐放春满园，我相信你们组就是最灿烂最自信的一组。
部编版语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学实录
《茅屋为秋风所破歌》教学实录部分内容沈锡平一、猜猜他是谁二、文体、背景介绍三、诵读，读好节奏四、译读，读通文意五、品读，体味情感师：同学们，诗歌是最凝练的语言，杜甫的万千感慨就流露在字里行间，等着你去品读赏析。
杜甫也自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。
下面让我们品读课文，用心体味作者的情感。
师：让我们这样做：找出画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子。
然后选择一处，抓住某个词，深入字里行间，进行品读赏析。
如：“怒号”一词用得好，用拟人手法写出风吼如雷，震天撼地的天气变化，正因风力之猛才卷起屋上三重茅草，风力愈大，屋破愈惨。
生自行批注赏析。
师：好，同学们让我们来交流一下。
生：“茅飞渡江洒江郊”中“渡”字写出了茅草飞得远，都飞过江去了，写出了风很大。
师：这是从哪个角度来写风的呢？生：侧面。
师：与此类似的，还有哪些词？生：洒、挂罥、飘转师：好，还有同学对这一节的内容进行交流吗？生：“卷我屋上三重茅”中“卷”这个动词，写出了风之大。
师：这个“卷”字能换成“吹”字吗？生：不能，“吹”字比较温柔，“卷”字动作比较粗野，力量比较大。
师：秋风无情卷走了我屋顶上的许多茅草，想起搭建茅屋的艰辛，怎能不让我——生：心急如焚生：惋惜师：同学们，让我们一起再来读一下这一节，咬住动词，读出风之大和作者内心的痛惜之情。
生齐读。
生：“归来倚杖自叹息”中的“自叹息”这词用得好，写出了诗人在茅草被群童抢走，作者自己却喝止不住后的动作师：作者此时的内心是怎样的呢？生：无奈。
生：痛心。
师：这句诗怎么读才能读出这种无奈、痛心呢？生：把这几个字读得慢一点，低沉一点。
师：好，让我们一起再来把这两句读一下。
生齐读。
生：“布衾多年冷似铁”中“铁”字用得好，用了比喻的修辞。
写出了布衾的冷。
师：那把“铁”改成“冰”，不是更能体现冷吗？生：改成冰以后音韵不和谐。
生：铁是黑色的，说明被子很脏。
师：为什么会很脏呢？生：说明他一直在用这条被子。
生：他贫穷，买不起，只有一床被子。
24《茅屋为秋风所破歌》课堂实录 部编版语文八年级下册
部编版八年级下册语文《茅屋为秋风所破歌》课堂实录【设计精要】《茅屋为秋风所破歌》写于公元759年，杜甫暂时结束了颠沛流离的生活，靠亲友的帮助盖了一座茅屋，总算有了一处栖身之所，不料到了八月，大风破屋，大雨又至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下这首千古传诵的诗。
如何帮助学生与作者展开情感对话，如何让学生感受杜甫的高尚人格，如何让杜甫的高尚人格感染每一个学生，这是我教学设计的初衷。
在此基础上，进行了如下教学设计：1.激情朗诵，介绍歌行体，导入课堂，为开启全诗的学习创设情境。
2.第二环节为读准。
读准字音，读准节奏，为整首诗的学习做好铺垫。
3.第三环节为读懂。
通过拍摄VCR，学生描绘画面，为VCR取名，既调动了学生的想象力，引导学生理解了诗歌字面意思，又引领学生整体感知诗歌内容，可谓一箭双雕。
4.第四部分为读人。
设置主问题“我从诗句中，读出了一个的杜甫，因为”，让学生在诗歌的文字中穿梭，与文本展开对话，对文本进行深度解读。
师生在品读中，杜甫的形象变得越来越丰满，他舍己为人、忧国忧民的形象，也越来越崇高，越来越伟大。
这个环节是整节课最出彩的环节。
【课堂实录】师：（配乐朗诵）行走在盛唐繁华的背后，你胸有大志，心怀天下；行走在安史之乱的阴影，你衣食无着，颠沛流离。
难忘你茅屋的床边，雨脚滴出深秋的凄寒，一滴，一滴，滴在你柔软的心田。
一滴，是路有冻死骨的愤懑，一滴，是城春草木深的悲怆，至今，你仍住茅屋，孑然一身？青山处处，可埋忠骨；华夏九州，可栖诗魂！师：同学们，你们知道诗中的人物是谁吗？生：杜甫师：对，是杜甫。
谁来说一说你知道的杜甫资料？生1：杜甫是唐朝现实主义诗人；他的诗被称为“诗史”，他被称为“诗圣”；杜甫与李白合称“李杜”；杜甫的诗风是沉郁顿挫。
生2：杜甫字子美，号少陵野老。
因他居住在长安城外的少陵，也称他为杜少陵。
曾任检校工部员外郎，因此后世人称杜工部。
师：同学们对杜甫了解得很多啊！大家再说说我们学过的杜甫诗。
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第912期：【诗意语文•慧眼看课】《茅屋为秋风所破歌》课堂实录作者：杨霄云【编者按】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，在这沉郁顿挫的字里行间，有谁不曾动容！千年的文化孕育着一个又一个伟大的诗人，在文学的舞榭歌台上尽显风流之彩。
这些才华横溢，光彩熠熠的文人骚客在历史的文化长河中涌起一朵朵诗意的浪花，在整个中华文明庞大的枝叶上，绽放出独有的璀璨。
曾经有这样的一位诗人，将文字赋予灵魂，将家国情怀倾注在诗作之中，将深沉的家国之爱用文字抒发出来，他就是杜甫。
千百年间的爱国诗人先后登上文学舞台，杜甫不是第一个，也不是最后一个，可却是做得最淋漓尽致的那个。
（曲靖市经开区第一中学丁涛）【作者简介】杨霄云，毕业于中央广播电视大学汉语言文学专业，中学语文一级教师，现任教于武城县实验中学。
多次荣获县优秀教师、教学能手及师德建设“百面旗帜”等荣誉称号。
曾在全市初中语文基本功比赛中获奖，并获市优质课一等奖，课件省一等奖和省教研成果一等奖，多次执教公开课。
曾多次在《德州晚报》《山东教育》《语文学习报》等刊物上发表课例和文章，参与编写了多部学生写作指导丛书和著作，多次参与省市级课题研究。
2015年参加全国“国学经典教育”研修，并成为县“儒学讲堂”的讲师，在弘扬国学的路上不懈努力。
“如花美眷，抵不过似水流年”，但有语文在，热情就在，青春就在！《茅屋为秋风所破歌》课堂实录一、诗句导入师：“湛湛长江去，冥冥细雨来。
茅茨疏易湿，云雾密难开。
”那年春天，茅屋刚刚建成，杜甫写下这首《梅雨》诗；这年秋天，茅屋为秋风所破，诗人再作诗一首，（板书课题）大家齐读课题——生齐读《茅屋为秋风所破歌》（课件展示）。
师：“为秋风所破”是什么意思？生：被秋风刮破。
师：“为”是？生：“被”的意思。
师：对，我们现在也用这个意思，比如“为形势所迫”“为名利所累”。
好！这里的“茅屋”是杜甫草堂，大家看着写作背景（课件展示），作者为何“流浪”？结合课本注释说一说。
生：因为安史之乱。
师：对，战乱加上政治失意、大旱饥荒，天灾人祸迫使诗人四处流浪。
他刚来到成都时，一家老小住在寺庙里，761年，在亲友的帮助下，杜甫建好这座茅草屋。
可天有不测风云，秋天的一场大风将茅屋吹破，作者有感而发写下此文。
那这里的“歌”又是什么意思呢？课件展示“歌行体”，生读。
师：我们学过的歌或行有什么？生：《大风歌》“大风起兮云飞扬”，还有《长歌行》“少壮不努力，老大徒伤悲”。
生：还有《雁门太守行》“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。
师：真好，同学们不但记得诗歌题目，而且记得其中的名句！同学们对这节课进行了预习，这是学案上出现的较普遍性的错误。
二、字正腔圆读诗（课件出示学案的易错字）生：俄顷qǐng怒号háo 丧乱sāng 挂罥juàn 两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目师：“顷”这个字我们已经学过了，在……生：蒲松龄的《狼》里“而顷刻两毙”。
师：非常棒，学得很扎实。
“罥”的意思是挂，这里的“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目”写的是《红楼梦》里那个“病如西子胜三分”的……生：林黛玉。
师：对，“罥烟眉”是形容林黛玉的眉如轻烟般的美。
请大家再读这四个词语！生齐读。
师：咱们扫除了字词的障碍，下面请几位同学来“字正腔圆读诗”。
读的时候注意：字音读对，节奏分清，语速放缓。
（课件展示）生1:八月秋高风怒号……师：这个同学读得没有语音错误，节奏把握准确，语速也很适中，非常好。
生2：南村群童欺我老无力……师：好，读得很流畅。
生3：俄顷风定云墨色……师：很好，几个易错的字音都读对了。
生4：安得广厦千万间……学生们自发地鼓掌。
师：这个同学不但读对了字音，而且还读出来感情，预习得非常充分。
三、斟词酌句赏人（课件出示问题）师：咱们读通了诗歌，下面看一看大家预习时提出的问题。
同学们问道1、诗歌中诗人是个什么形象？2、南村群童为何当面欺负杜甫？3、诗的最后一段表达了作者什么思想感情？带着这些问题，我们来“斟词酌句赏人”，自由读诗，完成第一题。
找出来可以小组内交流一下。
（课件展示填空题1、在__ __（用原文的字词）中，我听到了（看到了、感到了）风的_______。
）学生读诗思考并讨论交流。
师：好，同学们举手了，那请王桂松来回答吧。
生：在“怒号、卷”里，我读出了风的肆虐、猛烈、残酷。
师：肆虐、猛烈、残酷，“怒号”的“号”，说文解字里说：“号，痛声也。
”（课件展示说文解字）声音大而痛苦，是什么样的声音？生：凄惨。
师：凄惨凄厉。
师：给人的感觉怎么样？生：害怕，惊悚。
师，是啊，它会让人有一种寻找避风场所的渴望。
同样，“卷”你知道它的那些成语？生：风卷残云。
生：卷土重来。
师：这个字写出了风的……生：凶猛。
师：你能把这样的风读出来吗？生：八月秋高风怒号……下者飘转沉塘坳。
师：嗯，第一句含有这两个词，那你读到的后两句有没有类似的词语，能体现风的特点？生思考。
师：如果说前一句正面写风，那后一句则是通过写茅草来侧面体现风的特点。
生：飘转，挂罥。
师：“挂罥”的意思是？生：挂着。
师：那“飘转”和“挂罥”都是什么词性？生：动词。
师：像这样的动词，本段里还有吗？生：飞、洒。
师：很好，你把这些动词重读，再试试！生：八月秋高风怒号……师：嗯，语速适中，声音响亮，也读出了重音。
按照第一题的做法，来做一做二、三两个题。
大家可以任选其一，也可以一并来答。
（课件展示：2、在___中，我感到了诗人生活的____。
3、在_____中，我懂得了诗人心中的______。
）生自由读诗，并组内讨论。
师：谁来说一说？生纷纷举手。
生：我从“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”里，体会到了杜甫生活的艰辛和窘迫。
师：这句话是什么意思，你来翻译一下？生：被子盖了多年冰冷似铁，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。
“布衾多年冷似铁”运用了比喻，生动传神地写出被子因多年不换洗而冰冷的感觉。
突出了诗人生活的穷苦。
师：不但翻译了语句，还进行了赏析，真不错！那么面对这样的窘境，作者的内心又是怎样的？生：无奈。
师：除了无奈，作为父亲，看着自己孩子盖着这样的被子，他还会？生：伤心自责。
师：那你能不能把这种心情读出来？生再读。
师：声音低沉，语速缓慢，给人一种凄苦之感。
生：我从“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”读到了是人心中的担忧。
他的茅屋破了，可是天气却做来越阴沉，预示着雨或许会更大。
师：是啊，虽有短暂的停歇，可却有“山雨欲来风满楼”的预兆，他该如何应对这更大的风雨呢！担忧啊！生：我从“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”里读到了作者生活的穷困潦倒和苦不堪言。
师：“穷困潦倒、苦不堪言”用得好！生：他茅屋上的茅草被风刮走了，屋顶破了，可偏偏遇上大雨，屋里漏得没有一处干的地方。
漫漫长夜也没有休息睡觉的地方。
师：屋漏偏逢连阴雨！赏析一下“雨脚如麻”。
生：我觉得“雨脚”比“雨点”更传神，“如麻”又运用比喻，生动形象地写出雨下得急，而且没有停的意思。
师：看着眼前漏遍的屋子，湿透的被子，还有淅淅沥沥不停下着的冷雨，作者会是怎样的心情呢？试着读出来。
生：焦急无奈又难过。
“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”。
师：体会得很深刻，读得也很动情。
生：我从“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”里，读到了作者内心的痛苦、焦急和无奈。
师：“呼”的意思是？生：喝止，大声地阻止。
师：可以看出作者当时很着急，也正因为太过着急，所以口不择言地称呼“南村群童”是？生：盗贼。
师：没有喝止住，所以“归来自叹息”，那他会叹息什么呢？生1：叹息自己年老无力。
生2：叹息群童的可怜。
这些小孩儿抢茅草是为了铺盖自家的屋顶，他们家肯定也很穷。
生3:叹息战乱，社会的黑暗。
师：同学们说得真好！诗人当时才49岁，但是他因常年漂泊，虽未年老，可身已衰。
他叹息：（课件展示）一叹：苍老无力潦倒凄凉的自己；二叹：“不为困穷宁有此”的群童；三叹：“存者无消息，死者如尘泥”，倍受战乱之苦的百姓。
正如屈原在《离骚》中所写到的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”啊！生（动情）：老师，我在“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”里读到了诗人内心的焦虑不安和忧国忧民。
自从战乱以来，他经常失眠，我觉得不仅仅是颠沛流离，他还担心百姓和国家。
四、含英咀华悟意师：（课件展示）正如卑劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也是在厄运中显露出来的。
凄风冷雨，漫漫长夜，诗人无处栖身，难已入眠，他想到了什么？生：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！师：是啊，他想到的不是自己，而是天下的寒士啊！和他一样，诗人白居易也曾这样写过：丈夫贵兼济，岂独善一身！安得万里裘，盖裹周四垠。
温暖皆如我，天下无寒人！――《新制布裘》但是，你要知道，这是白居易的妻子给他做了一件新的布裘，他穿上倍感舒适温暖才写下此诗。
“温暖皆如我”就已经很难得了！可是杜甫却是“己未立而欲立人，己未达而欲达人”，他没有抱怨个人命运的悲苦。
他心中牵挂忧虑的是天下苍生啊！只要能庇佑天下寒士，即使自己冻死也心甘情愿！这是何等壮烈何等博大的胸襟啊！杜甫生在世代“尊儒守官”的宦官世家，“尊儒”和“写诗”是他一生的追求！他用行动践行着“仁”！（课件展示）从“谁能扣君门，下令减租赋”到“县官急索租，租税从何出”，从“朱门酒肉臭，路有冻死骨”到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，再到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这沉郁顿挫的字里行间，不都是他推己及人的“仁”吗！再读第四节，要读得激昂铿锵，气势磅礴！（课件展示）生齐读！五：妙笔生花写文（课件展示）师：伟人之所以伟大，就是因为他们的痛苦和幸福的根子深深伸进了社会和历史的土壤中，因为他们是社会、时代、人类的器官和代表。
著名作家巴金也说“生命在于付出，我愿每个人都有房住，每个人都有饱饭，每个人的心中都能充满温暖。
”读到这里，学到这里，你是否对诗人又多了一分敬意，是否有许多话想一吐为快？请拿起笔，把你想说的记下来吧！大家任选其一，字数不必太多。
生进行“微写作”，师板书（茅屋形状的板书）。
师：写完的同学跟大家分享一下吧！生:杜甫，我想对你说：听你说“好雨知时节，当春乃发生”，陪你看“国破山河在，城春草木深”，随你赏“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
体会过“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；品尝过“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的贫苦；感受过“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的狂喜。
杜甫啊杜甫，你带我走过了多少江河湖海山野平原；深谙了多少人情世故；看透了多少世态炎凉。
我惋惜！上天赋予你才华，却让你生在这乱世。
你也曾无奈彷徨忧伤，但你最终不认输不放弃。
己未立而欲立人，己未达而欲达人，我敬佩你！虽不能至，但心向往之！生:你，如流星划过诗歌的天际，你为中华民族留下来丰厚的精神财富。
你身处战乱，却忧国忧民，你宁可自己冻死在寒风中，也期待百姓安宁。