浅议初中语文教学中学生审美能力的培养

每个人都渴望成功 ，即使是一个小小 的成功 ，也会增强人的 自信心和热情 ， 英语产生畏难情绪 ，就不容易记住所学 的东西 。根据 这一原 理 ，教师应该为学 激励人们 去追求更高的 目标 。同样 ，学生对学 习也是 抱有 一定的成功期望 。但 生营造一个轻松愉悦 的氛围 ，态度和蔼可亲 ，与学生融洽相处 ，鼓励其学习的
之 ，从 实际情况出发 ，采取多种方式 ，可以使培养辩证思维能力 的过程生动 活 泼 ，有 深度又有趣味 ，又可 以使培养辩 证思维能力与培养其他能力相互作用 ， 同步发展 。 ２ 、在阅读教学中培养学生的辩 证思维能力 ， 应采用多种方法 。
１ ） 、比较法
个应认 真研究的问题。
由于以往 的考试存在着一定 的弊端 ， 大 多数学生被迫背着 “ 沉重包袱” ， 带 着应 愿望 ，多表扬 ，少批评 ， 让 学生的神经处于活跃状态 ，积极 主动学习 ，增强学 试 的心态 参加复习 ，也有一 部分 学生认为 自己复 习不 复习都是一样 ，反正都是 习的 自信心 。另一方 面 ，教师还要注意复习的方法和形式 ，要 与新授课 一样 ，
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中学 阶段 是学生人生观 、世界 观形成的熏要时期 ，为了避免学生片面地 、 孤立地 、绝 对地看问题 ，如何在语 文阅读教学 中培养学生辩 证思维能力是一个 应认真研究 的问题。那么 ，如何在 在初中语文的阅读教学 中培养学生的辩证思 维能力呢 ？ 什么是辩证思维？ 辩证思维 是指以变化发展视角认识 事物的思维方式 ，通 常被认为是与逻辑 思维相对 立的一种思维方式 。在 逻辑 思维中 ，事物一般是 “ 非此即彼” 、“ 非真 即假” ，而在辩证 思维中 ， 事 物可以在同一 时间里 “ 亦此亦 彼” 、“ 亦真亦假 ”而 无碍思维活动 的正常进行 。 辨证思 维指的是一种世界观 。世 间万物之间是互相联 系 ，互相影响的 ，而 辨证思维 正是以世间万物之 间的客观联系为基础 ，而进行 的对世界进一步 的认 识和感知 ， 并 在思考的过程 中感受 人与 自然的关系 ，进而得 到某种结论的一种
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来 的喜悦之乐 。 四 、注意调节学生 的学习心态 ．增 强学习的信 心
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并努力为他们创设一个拥 有最佳心理状态的环境 ，学 生心情 愉快 ，愿意上英语 课 ，就容易记住所学知识 ，相反 ，如果一上英语课就觉得枯燥 无味 ，或对学 习
如何在 初 中语 文 阅读教 学 中培养 学生 的辩 证思维 能 力
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一
中 学 阶 段 是 学 生 人 生 观 、 ห้องสมุดไป่ตู้ 界 观 形 成 的 重 要 时 期 ， 为 了 避 免 学 生 片 面 地 、 孤 立 地 、 绝 对 地 看 问 题 ， 如 何 在 语 文 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 辩 证 思 维 能 力 是 初 中 语 文 阅 读 教 学 辩 证 思 维 能 力
学不会 ，考试永远是不合格 的，成 功似乎离他们很遥 远。因此 ，教师要注意 帮 设计的手段要符合学 习的规 律 ，要有趣味性 、科学性 、新颖性 和吸引力 。对不 助学生端 正复习态度 ，启 发和鼓 励学生树立 自信心 ，排除不 良思想和 自卑感 ， 同类型的学生 ，提出不同的学 习要求 ，因材施教 ，因人而异 。
一
、
思维。
辩证思维 是唯物辩证法在思维 中的运用 ，唯物辩证法 的范畴 、观点 、规律 完全适用 于辩 证思维。辩证思维是 客观辩证法在思维 中的反 映 ，联系、发展 的 观点也是辩证 思维的基本观点 。对立统 一规律、质量互变规律 和否定之否定规 律是唯物辩 证法的基本规律 ，也是辩 证思维的基本规律 ，即对 立统一思维法 、 质量互变思维法和否定之否定思维法 应该引起我们充 分重视的是 ，培养 和提高青少年学生 的辩证 思维能力 ，引 导他们与非辩证 的思维方式或形而上学 的思维方式作斗争 ，有着特殊的重要性。 这不仅是 因为缺乏或不善于辩证思维 ，他们将难 以成长为合格 的革命者和建设 者 ，难于正确对 待生活道路上和社会 发展中出现的种种问题 ；而且 因为青少年 时期是形成正确思维方式 十分重要 的时期 。 二 、在初 中语文的 阅读教学 中培养学 生的辩证思维 能力的策 略 １ 、在 阅读教 学中培养学生的辩 证思维 能力 ，应采取 多种方式。 １ ） 、接受 型。其特点是 ，结合教 学实际 ，由教师提 出问题 、分析问题和解 决问题。由教师直接讲清有关的辩证观点。要求学生的思维活动主要 是定向的 ， 主要是接受消化所讲述 的内容 。 ２ ） 、诱 导型。由教师一 步步诱 导学生发现问题 、提 出问题、解决问题 。也 可 以仅 限于诱导学生发现 和提出问题 ，然后 由教师分析 和解 决问题 ；或者 由教 师提 出问题 ，然后引导学生分析和解决 问题 。 ３ ） 、争辩 型。其特点是 由教 师组织学生对有辩论意义 的问题展开辩论 ，以 探求正确答 案。如对什么是 “ 愚公 精神”的讨论 ，中间就 多次出现不同意见 的 交锋 ，大 家各抒己见 ，你来我往 ，辩 论大致包括 了起始 、发展 、高潮、结束几 思维 的深刻 性是 指善于钻研和思考 问题 ，对事 物的认识 不满足表象 ，善于 个阶段 。这辩 论中 ，特别有 助于培 养学生说理 、论辩 的能力 ， 有 助于培养他们 区分本质与非 本质的特征 。其方法是 ：抓住矛盾加 以展示。对立的事物互相排 斥 ，容易 引起 思考 ，无论是文章的主 旨，还是结构 安排，或是细节描写只要抓 全面 、深入地分析 问题 的辩证思维能力 。 这三种类型 ，也并非截然分开的 ，往往结合使用 ，既有教师的讲解 和诱 导， 住课文的本身矛盾 ，就可 以激发学生积极思考 ，培养 学生思维的深刻性 。 又有学生的辩论 ，边讲解 、边诱导 、边辩论 ，穿插进行 ，可以叫 “ 综合型” 。总