聋生语言能力培养的必要性和途径
聋生语文能力培养
浅谈聋生语文能力的培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：聋生语文能力培养的目的是能与人交往、交谈，能够更好地融入社会，立足于社会，这就离不开书面语言的支持。
聋校语文教学肩负着教会聋童说话、掌握语言文字工具的重要任务。
鉴于聋生不同于正常学生，大多数聋生入学前的语言基础是一张白纸，没有口语，更谈不上书面语。
因此，聋生进入聋校后，语文教育就担负起了教会聋生掌握和运用语言文字的重要使命。
下面，我就结合自身的教学实践谈谈聋生语文能力的培养。
词句训练语文教育，对聋哑学生的要求比对健全学生的要求相对来说低一点，但是语文学习离不开基础知识的学习，所以，对语文基础知识的积累我抓的很紧。
每一课的生字生词我都要求学生掌握，并经常听写生字词，反复强调。
“好记性不如烂笔头”，多读书还要勤练笔，学以致用，把学到的知识应用到日常学习和生活中去。
聋生由于受听力限制，对一些相近的词语理解不深不透，在应用中难免会张冠李戴；句子成分往往“缺胳臂少腿”；前后顺序颠三倒四。
我们经常会见到诸如“这是铅笔我”、“饭吃了”“地里又西瓜大又圆”的病句。
要求学生多提笔写一写，错一次改正过来，再错再改，慢慢地他们就理解词语的正确用法，进而体会到词语的准确与美妙了。
例如：在讲《我爱北京》一课时，我告诉学生“爱”这个词是用来表达比“喜欢”更深层次的一种感情，用于你非常喜欢的人和事物。
想一想你最喜欢的人是谁?最喜欢的事物是什么？用爱表达出来。
学生很快就说出了“我爱爸爸妈妈”、“我爱学校”这些句子，这说明他们是真正理解了“爱”这个词的含义。
在“母亲节”“教师节”来临之际，学生就会把这些饱含深情的话语写给爸爸妈妈、老师，非常感人。
针对聋生语言障碍的问题，在每节课中我都会安排适当的语言运用训练，结合语文基础知识，运用课文中的句子来训练聋生，这样一方面可以加强基础知识的训练，另一方面还可以培养他们的语感；每周我还会安排一至两次语言训练课，鼓励每一个学生说句子，尽量让学生能说完整通顺的话，写完整通顺的句子，我觉得这样坚持下去一定会对学生的语言、作文水平有帮助。
如何提高聋生语言能力论文
浅谈如何提高聋生的语言能力摘要：聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡，这是由于存在语言障碍。
必须加强聋生语言能力的教学。
发展聋生的语言能力，是全体任课教师和家长的共同任务。
是提高聋校教育教学质量，助残成材的关键，从而让他们顺利回归社会。
关键词：聋生；语言；家长；情境中图分类号：g76语言是思维的主要表达方式，是传授和学习科学文化知识的主要媒介和手段，是人类日常生活和社会交往不可缺少的一种工具。
语言能力是人类智力结构中最重要的基础能力之一，是许多其他能力在未来得以发展，成熟的先决条件。
这一点对聋哑学生也不例外。
如何提高聋生的语言能力呢？一、抓住课堂阵地，致力发展语言课堂教学是聋生学习语言的主阵地。
”聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使用学生在学习知识，形成能力的同时，发展语言能力。
”在课堂教学中，教师要首先重视指导学生运用和积累词语。
词汇是发展语言的前提，聋生学习语言，掌握词汇越多，阅读能力和写作能力就较强。
反之，词汇贫乏写出的书面语难免用词不当或词不达意，枯躁无味。
因此有必要教会学生运用和积累词语，对所学的课文要根据学生的认识规律和接受能力，及词语在课文中的地位，以及词的使用频率等区别对待，突出重点词语并熟练运用，久而久之，学生就能掌握一定数量的词语，就有了造句的基础，教学中教师要不失时机地帮助学生积累好的词语、警句、优美的句子，典型句式的句子等等，对好的词汇、句式不仅要做好摘记、而且要求背下来，会在语言环境中反复应用。
在课堂教学中，还要抓住教学的关键--句子训练。
《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。
只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的意思，才算是掌握了语言。
教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
谈聋生语言表达能力的培养
只是 简单地知道聋生看完一篇文章后 ， 并不能很好地
理解文章 的内容 。 这说明 目前聋生在阅读方面欠缺还
很大 。聋人缺乏丰 富的语言实践经验 ， 于语言 的感 对
知往往 停留在直观 的、 的、 形象 表面的层次上 ， 他们习 随着年级 的升 高 ， 渐渐地抽象 词语越 来越多 ， 让 惯 于就语言材料本身去寻找问题 的答案 ， 以思维方 如何 所
讲 坛
◆ 学科纵横
聋生由于听力 的损失 ， 使他 们接收外
部信息的渠道变得狭窄 ， 因此 他们语言 匮 乏， 而手语完 全是 一种另类 的语 言语序倒 装 ， 日常 口语表 达 习惯 极 为不符 ， 与 更使 得聋生语言颠三倒 四，表述 语无伦次 ， 这
一
忽略过去 了 。这也提 醒我们 ， 生学习词 聋 汇是长期 的任务 ， 是一个不 断纠正他 们理
弄清楚了。但一个偶然 的机会 ， 我才发现她 的理解偏
以上只是 简单 地就 自己的体会谈 了聋生语文 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
误甚远 ， 给她指 出来 以后 ， 才如梦方醒地说 ：我一 习的 ３ 方面。实 际上 ， 她 “ 个 聋生的语言学习涉及 的东西
直以为是那个意思， 真没想到原来是这样的！这就说 非常多 ， ” 有很多 问题 都没有搞清楚 ， 还需要 广大语 言
需要 在这方面下很大的工夫。因此正常小
法是不对的。 聋人学习语言与正常人有很
墼 谈 聋 生 谵 言衰 能 力 培番
陈
写—— 天天写 ， 日写 ， 日 持之 以恒 ， 才能终
成 正果 。这是很死 板 的方法 ， 但是根据近
年来 的语言教学 实践 ， 我坚定地认为这是
每一个 想真 正搞好 教 学的聋 校语 言教师 必不可 少 的训练科 目，绝无 其他捷 径可
如何发展聋生语言能力
浅谈如何发展聋生的语言能力[摘要]发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
以聋儿已有的内在语言为出发点，立足于他们的生活实际，说写结合，读写结合。
从低年级抓起。
[关键词]聋儿生活语言能力[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0202-01发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中注意聋儿已有的内在语言，设法去调整和纠正聋生的内在语言，以其内在语言为出发点，立足于生活实际，发展他们的语言能力。
1.源于生活，从低年级抓起发展语言是我们进行聋教育教学活动的首要目的。
在低年级阶段尤其重要。
这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。
教者要善于利用一切机会去发展聋儿的语言。
我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，做到生活化。
对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。
时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。
这时学生都向外看。
我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。
我在黑板上写下了“天要下雨了。
”“下大雨了。
”“雨停了。
”“太阳出来了。
”等句子。
并结合当时的天气情况教学生说和读。
当时我想这样打破教学常规可能会遭人非议，对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生还不懂的句子，是不对的。
但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。
事后想来，这些聋儿不正如同健全的刚呀呀学语的孩子吗？他们也想把自己看到的、想到的东西用语言表达出来。
健全的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会，让他们从不懂到懂，从不会说到说。
然而此前大部分聋儿因为他们父母的没能做到这一点，甚至进入校园后老师只注重教他们书本知识和发好声音，没有注重他们日常的表达要求，从而没能很好地发展和转化他们的内在语言。
探索发展聋生语言的途径
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三、 数形相 融 。 促进有效 建模
从数的认识到扳手指计算 ，从数学模 型的由来到数学模 型 的建构 ， 都离不开思维 的运行。 从形象思维到表象思维再到 抽象思维 ， 整个过程 中都渗透着 由数思形 、 由形思数 、 数形相 融、 数形相通的数形结合思想。 【 课堂回放五 １ ： 人教版小学数学第八册第 ４ ７页的“ 练习”
言训 练 以 及 看话 训 练 。
发 音 说 话 训 练 又 称 语 言 技 能 训
练， 指充 分利 用耳聋 学生的视 觉器官、 触觉器官、 运动 器官及剩余 听力 ， 进行 发 音器官和说话技 能的训练 ，使 学生
懂得 发 音 部 位 和 方 法 ，形 成 发 音 的基
本技 能。耳聋学生听觉机 能发 生障碍 ， 他 们感受和 学．有 声语 言主要依 靠视 － － ｊ
、
与健 全人进行 语言交 际
二、语 文课 和 其他各 科 的课 堂教学
语文是聋校最重要 的一门学科 ， 基 本任务是培 养发展耳聋 学生的语 言能 力。使他们具有初步的看话 、说话、 阅 读 、 文的能 力， 在发展 语言过程 中 作 并 进 行 思 想政 治 教 育 ， 成 和 发展 学 生的 形
得 了初 步 效 果 。
聋校的教育和教 学， 是耳聋 学生语 言形 成 发 展 的 主要 途 径 ， 仅 仅 局 限 在 但
聋校 内部 ， 又不利 于他们语 言的正常发 展 。耳聋 学生与健全人 的语言 交往 ， 在 低年 级 就 应 开 始 。 年 级 学 生 自我 意 识 低 发展 水平 还 不 高 ， 容 易与健 全 孩 子 接 很 近 。 学校 要 创 造 条件 ， 鼓励 和 帮 助 耳 聋
聋儿言语训练的方法
聋儿言语训练的方法言语训练比之单纯的听能训练还要复杂。
因为，完整的言语过程对某一事物如苹果的言语过程，起码包含了三部分内容：1.实物；2.词汇；3.语言（言语运动器官的特殊运动形式）。
如果只是听“苹果”二字，只需要把实物一语言的条件联系巩固下来或者把词汇与语音的条件联系巩固下来就可。
但是，口语表达的过程不仅仅是两者联系的过程，而且包含将特定的言语运动器官的运动方式与之联系起来的过程。
因此，言语过程实际上是事物、词汇、语音（言语器官的运动方式）三者有机统一的过程，而其中最主要的是语言。
这就表明了，聋儿的说话训练实际上是三者形成巩固联系的训练。
这当然依赖反复的练习，同时还依靠相应的教具，如平面镜等。
本节中谈到的各类教具在言语训练中都要具备。
例如，收录音机、各种图片、小纸片、实物、模型等等，其中，在发音训练中如果具备相应的模型或工具，效果将会大大提高。
一是言语运动器官显示器，能把发音过程显示出来，以使聋儿模仿发出相应的音；二是人——机系统，现代化电声设备在聋儿语训中显出强大的生命力。
国内外现在已经研制出一些计算机软件，用图象来纠正或引导发音。
例如国内研制的CVTS-1系统，它是一个由微型计算机和彩色显示器构成的系统，教师或学生的发音由话筒输入经计算机处理转换成彩色图形，如某一特定的波形，教师的标准发音输入后，变成一定的波形，学生便以这一波形为标准纠正自己的发音，直到完全正确为上。
可以这样认为，现代化的教学手段为聋儿甚至全国聋儿提供了讲话的广阔前景。
结合国内外的实践和我们的观察，我们提供如下方法供大家参考。
1.全国交流法简单说来，所谓全面交流法就是广泛调动聋儿的各种感官以及采用多种手段来训练聋儿言语的方法，严格来讲它只是一种语训的思想。
其中使用的手段包括看口形、手势语、体态语（包括哑剧）、模拟动作、图画、声音刺激、读和写等等。
这一方法强调，在言语训练过程中，要将训练内容放到一定的背景尤其是生活、语言背景中（这一内容可用图形表示，也可由录像机、录音机或受训者的游戏表达），同时调动几种手段如手势、图形、声音、文字、体态等训练聋儿的说话能力。
如何培养提高聋生的写句能力
如何培养提高聋生的写句能力耳聋学生心理学中明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。
只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，那才算是真正掌握了语言。
由于聋生语言实践少，学生对句子的理解准确性差，造句句型简单，写作文困难，语法错误率极高．针对这一现状，要想提高学生的写句能力，让学生真正掌握语言。
我认为必须在句子的理解、句子的积累、句子的运用、写句训练四方面下功夫。
一、理解句子的训练理解句子是理解课文的基础，也是运用语言的基础，理解句子首先要抓住教材中的重点理解的句子进行训练．理解句子是理解课文的基础。
如王冕学画一文中，从这以后，王冕用平时节省下来的钱买了画笔和颜料，开始照着湖里的荷花画，开始画得不像，可是他不恢心，天天画。
后来，他画的荷花就像刚从湖里采来的一样。
上面的这句话，就像刚从湖里采来的一样，这句较难理解，画的画像刚从湖里采来的一样，说明王冕画的画非常的好，和真的一样如新年礼物中的最后一段＂弟弟送给老师的不算什么礼物，但又是最好的礼物――一颗真诚的心＂对这个句子比较难理解，我就让学生读课文并联系思考：弟弟送给老师的是什么礼物？为什么不算什么礼物？弟弟和以前比有什么变化，这标志着什么？学生通过老师的启发，懂得了句子的意思，知道了弟弟的作业本是他进步的标志，这是最可贵的，它代表了弟弟一棵真诚的心．还有人造琥珀中的最后一段，成功了，我捧着这块裹着小蚂蚱的琥珀，爱不释手。
它融进我的劳动、创造，我感情。
理解这句话的含义，分别从“它”指什么？“劳动”“创造”“感情”分别指什么引导学生理解其真正的含义，体会作者的写法，为自己写句子打下基础。
二、积累句子的训练在积累句子的训练中，我采用多读、多背、多抄的方法。
俗话说熟读唐诗三百首不会作来也会吟，聋校的大部分讲读课文都要求背诵，我觉得背诵是最有效的方法。
我平时采用的背诵方法有以下几种：1、熟读理解背诵：将背诵建立在理解的基础上，它需要的是聋生的意义识记，而不是机械的死记硬背，对于理解的东西，学生背得轻松，记得牢固。
浅谈聋生语言训练的几个关键
师必须调整 自己的行为 ， 根据 自己对课堂各种各 样的信
息 综 合 把握 ， 时作 出判 断 ， 取 有 效 的 措施 。 及 采 ５生命 化 的课 堂 教 学 是 师 生 共 同成 长 的过 程 ．
课堂上 ， 不能把学生看做无 知 、 能的被动受 体 ， 无 看 做只能接受老师指令 的Ｔ具 ， 而应 把他们看成有 着独特 个性 、 生命 鲜活的个体 。 他们有 自己的思想 ， 自己明辨 有 是非 的能力 ， 自己成长 的背景。教师要做 的是 从 内部 有 激发他们 的求知欲 ，让他们形成 积极主动 的学 习态度 ，
的过 程
是必不可少的手段 。 表演 的水平再高 ， 艺术 表现力再强 ， 也只能说 明教 师“ 塑造 角色” 的能力和水平 ， 而无法反映 出学生的参 与程度 。 换句话来说 ， 演可以是无互动 、 表 无 交往 的。而教学却必须要借助交往来进行 ， 只有 在真正 有效 的交往与互动 中 ，学生获得 的知识 才是 “ 内化” 了 的 ， 长的能力 才是真实 的 ， 增 养成 的情感 才是真 真切切 的。从这个角度说 ， 衡量一 堂好课 的标准 不应只在于教 师 的板 书是否整 洁 ， 举止行 为是否大 方 ， 时间掌控得是 否合理 ， 更多地应 在于教师 与学生 的交往 、 互动 的程度 与水平 ， 交往与互 动的方式与成效 。 ４生命化 的课 堂教 学， ． 是教师教 育智慧的充分展现 课堂教 学过程是 师生知 识共享 、 情感交 流 、 灵沟 心 通的过程。它是 动态 的存在 ， 即使教师备课再充分 ， 也难 以设 想到课 堂上形形色色 的情障碍 ， 他们 很大一 部分 听力 丧 失， 阻碍 了语言 的发展 。 因此 ， 发展聋生 的语 言是我们聋 校教师 的一项长期而艰巨的任务。 学校是改善 和训练学
听障人士学说话的关键技巧及方法
听障人士学说话的关键技巧及方法对于听障人士来说，学习如何说话是非常重要的，它可以帮助他们与其他人更好地沟通，融入社会。
在这篇文章中，我们将探讨一些关键的技巧和方法，以帮助听障人士学会说话。
1. 学习手语：手语是一种用手势和表情来进行交流的语言。
对于大多数听障人士来说，手语是他们主要的沟通方式。
学习手语是非常有帮助的，不仅可以帮助听障人士与其他听障人士进行交流，还可以与一些懂手语的人进行交流。
2. 使用辅助设备：听障人士可以使用一些辅助设备，如助听器或人工耳蜗，来提高他们听到声音的能力。
这些设备可以帮助他们更好地理解他人的对话，并提高他们说话的能力。
同时，他们也可以通过学习使用口形和嘴唇运动来帮助他们更好地说话。
3. 参加语言治疗：语言治疗是一种专业的训练，可以帮助听障人士改善他们的语言能力。
通过与语言治疗师的交流和练习，他们可以学习正确的发音、语调和语速等技巧，从而提高他们的口语交流能力。
4. 多与他人交流：与其他人交流是提高自己说话能力的重要途径。
听障人士可以通过多与他人说话来锻炼自己的口语能力。
与亲朋好友进行日常对话、参加社交活动、加入听障人士俱乐部等都是增强口语能力的好方法。
5. 利用科技辅助：随着科技的进步，有许多科技辅助工具可以帮助听障人士学说话。
通过使用文字转语音技术或视频通话软件，听障人士可以更好地与他人进行交流和表达。
这些技术可以帮助他们练习自己的说话技巧，并与他人进行实时的交流。
6. 参加说话课程：一些教育机构和组织会提供专门为听障人士设计的说话课程。
这些课程可以教授听障人士如何正确地发音、语调和语速等技巧，从而帮助他们提高说话的能力。
参加这些课程可以与其他听障人士一起学习、交流，共同进步。
7. 练习阅读和写作：阅读和写作是提高口语能力的有效方法。
听障人士可以通过阅读各种书籍和文章，学习正确的语法和词汇用法，从而提高他们的语言表达能力。
同时，写作可以帮助他们组织思维和表达观点，进一步提高他们的口头表达能力。
低年级聋教育的心得体会(3篇)
第1篇自从接触到低年级聋教育这个领域以来，我深感其重要性和挑战性。
作为一名教育工作者，我有幸参与其中，与一群特殊的孩子一起成长。
在这段时间里，我深刻体会到了聋教育的艰辛与快乐，以下是我的一些心得体会。
一、关注学生的个体差异聋教育对象是聋哑儿童，他们由于听力障碍，在学习过程中面临着诸多困难。
因此，作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
首先，要了解每个学生的听力情况，以便在课堂上调整教学方法和进度。
其次，要关注学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。
最后，要关注学生的心理需求，给予他们关爱和支持。
二、创设良好的学习环境低年级聋教育需要创设一个有利于学生发展的学习环境。
首先，教室应配备适当的助听设备，如助听器、无线调频系统等，以保证学生能够清晰地听到教师的声音。
其次，教室的布置要简洁、明亮，有利于学生集中注意力。
此外，教师还要善于运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使教学内容更加生动形象。
三、注重语言训练语言是聋教育的重要内容。
低年级聋教育应注重学生的语言训练，包括听、说、读、写等方面。
首先，教师要善于运用手势、表情、肢体语言等辅助手段，帮助学生理解教学内容。
其次，要引导学生进行口语练习，提高他们的语言表达能力。
此外，还要注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，使他们在语言方面得到全面发展。
四、培养生活自理能力低年级聋教育不仅要关注学生的学业，还要注重培养他们的生活自理能力。
教师要教会学生如何穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能，使他们能够独立完成个人卫生。
同时，还要引导学生学会与人沟通，培养他们的社交能力。
这样，学生才能更好地融入社会，提高生活质量。
五、加强家校合作低年级聋教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
教师应与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，及时反馈学生在校的表现。
同时，教师要引导家长正确对待孩子的听力障碍，帮助他们树立信心，共同为孩子的成长创造良好的环境。
此外，学校还要加强与社会的联系，争取社会各界的支持，为聋教育创造更多的发展机会。
聋儿听力语言康复训练
聋儿听力语言康复训练随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。
聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。
由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。
因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。
本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。
一、聋儿康复的概念聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。
聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。
二、聋儿康复的目标1. 恢复或提高听力水平对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。
恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。
2. 提高语言能力聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。
因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。
通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。
3. 增强社交能力聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。
因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。
通过康复训练，可以让聋儿学会与他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。
三、聋儿康复的方法1. 人工耳蜗人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。
人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。
2. 听力训练听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。
听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。
3. 语言训练语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。
语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。
4. 社交训练社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养上具有独特的挑战和需求。
他们面临着语言交流困难和数学概念的理解障碍，但这并不意味着他们无法获得良好的数学教育和语言表达能力。
本文将分析如何有效地培养聋生的数学语言表达能力，以帮助他们充分发展自己的潜力。
一、了解聋生的特殊需求聋生通常通过手语和视觉方式进行交流，这对他们在数学学习中的口头表达和观念理解提出了挑战。
在一般教育环境中，教师和同学们往往并不了解聋生的特殊需求，这会导致他们在数学语言表达方面的困难。
首先要了解聋生的特殊需求，包括他们的交流方式、观念理解方式以及认知特点，为他们提供个性化的教学服务。
二、提供有效的视觉教学工具聋生通常更擅长使用视觉方式进行学习和理解，因此在数学教学中，需要提供大量的有效的视觉教学工具，以帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
这包括使用图表、图像、实物模型等教学工具，以及利用多媒体技术进行教学。
通过这些视觉教学工具，聋生可以更直观地理解数学概念，并通过视觉方式进行数学语言表达。
三、利用手语进行数学交流手语是聋生最主要的交流方式，因此在数学教学中，可以通过手语进行数学交流和表达。
教师可以学习基础的手语，以便与聋生进行数学交流，帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
也可以鼓励聋生使用手语进行数学表达，通过手语表达数学问题和解决方法，提高他们的数学语言表达能力。
四、注重数学思维的培养聋生在数学学习中通常更注重数学思维和逻辑推理能力，因此在数学教学中，需要更注重培养聋生的数学思维能力。
这包括进行多样化的数学思维训练，如逻辑推理、问题解决、模型建立等，以帮助聋生更深入地理解数学概念和进行数学语言表达。
五、提供个性化的辅助教学服务针对聋生的特殊需求，需要提供个性化的辅助教学服务，包括聋生教育专业教师的支持和指导，专门设计的数学教学材料和教学方法，以及个性化的辅助设备和技术支持。
这些辅助教学服务将有效地帮助聋生培养数学语言表达能力，并提高他们在数学学习中的表现。
聋生语文能力的问题分析及提高途径
我 国 聋 校 语 文 教 学 经 过 长 期 的研究 和实 践 ， 教 学理 论 在 其
不 断 丰富 ， 学成 果在 逐渐显 现 。 教 但 聋生 对语 言文字 的理 解 和运用
极 容 易 产 生 负 面 影 响 。由 于 语 言 能力 较低 ， 思 维 品质 也 相应 很 其 低 ， 有 明显 的直 观 形 象 性 ， 善 具 不
在 中年 级 ， 为 词 语 基 础 不 牢 ， 因 聋
息 ， 观 教学 法 对他 们有 特 别重 直
要 的意义 ， 过 观察 、 触 实物 或 通 接
没 有 合 适 的手 语 语 言 的 规 范 化 教
育 ， 们 很 难 在 手语 与 汉语 中进 他
使 用 直 观媒 体 创 设 情境 ， 使聋 可 生 ‘ 得 的概 念 鲜 明 而 完 整 ， 分 ‘ 获 充
级 ， 生对 音 节 的识 记 和 拼读 方 聋
聋 生 因 为 听觉 障 碍 ， 要依 主 靠 视 觉 和触 觉 感 受 事物 ， 收信 接
同 的语 言 ， 在 语 言发展 的 阶段 且
上 有 一 定 的 差 异 ，目前 许 多 聋 校
法 掌握 不 牢 ， 语 音 形 义联 系不 词 够 紧 密 ， 词 义 的 理 解 比较 肤 浅 ， 对 不 利 于 完 整 的词 语 概 念 的形成 ；
责任编辑： 沈玉赫
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聋 生 语 文 能 力 ￣ ｊ１ 分 析 及 提 高 途 径 ａ题 －
● 王 思 军
一
、
聋 生 语 文 能 力 问 题 分 析
行 自 由 的 转 换 ， 至 对 学 习汉 语 甚
生 对句 段 内容 的理 解 比较 困难 ，
浅谈聋生语言表达能力的培养
浅谈 聋生语言表 达能 力 的培 养
河北
摘 要： 由于听力所 限 ， 生的语 言理 解能 力和语 言表 达能 力 聋 秦Fra bibliotek皇岛●于
洋
多种表 达“ 多 ” 人 的方 法 。 而这 些 方法 更能 准确 地表 达 出 自己的 意 思 。久 而久之 ， 聋生语 言表达 的生 动性就会 有所 改善 。
三 、 加强句 子训 练作为培 养聋生 语言表 达能 力的法 宝 把
叶圣陶 先生 曾说 ：语 文教材 无非是个 例 子。凭这 个例 子要 学 “ 生能 够举一 反三 ， 练成 阅读 和作 文的熟 练技能 。” 举 一反 三 、 类 “ 触 旁通 ” 指的就 是学 习知识重 在迁移 运用 。 朗读和理 解 的基础之 上 在 龄特点 选择不 同的 方式 ， 使训 练扎 实有效 。
二 、 语序教 学作 为培养聋 生语 言表达 能力 的重点 把
与正常儿 童相 比， 有着很 大的差距 。 大部 分聋 生惧怕 写作 ， 他们 写 出的句子 既不 完整、 不生动 ， 又缺 乏情感 ， 而且语 序颠倒 ， 让人 不知
所 云。要 改变这种现 状 ， 必须从 最基 本的 句子教 学抓起 ， 高聋 生 提
１通过 阅读 ， 学生感知 并学 习正常语 序 ． 让 正常儿 童由于 有语 言基础 ， 们在 写句子 时 ， 他 一般不会 出现词
语颠倒 的现 象。但 聋生 由于 自身所限 ， 不能按 正常语 序表 达语 意 。 这时 。 我们 首先 要尽 量让 他们 多 阅读 、 朗读 ， 鉴 阅读作 品 中语 多 借 言表达 的正 确语序 ，也是 在无形 中为 聋生弥补 缺少 口语基 础 的情 况。学 生只 有先接 触了解 了什 么是正 常语序 ， 才可 以正确 学 习 ， 正
聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容
语言呼吸和嗓音训练的方法在《构音障碍》和《嗓音 障碍》等章中都有介绍。实际上，这两方面的训练关系相 当密切。特别是借助于声母、韵母、音节和词语进行的呼 吸练习(即唱音练习)，完全可以用作嗓音练习。嗓音练习 的车要形式就是唱音练习。除以往介绍过的各种唱音练习 外，这里再补充几种用词语做的唱音练习，如，
(五)构音训练
构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者 尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在 各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。
就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听 儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的 聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋 童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。
(5)辨别声母。这项练习应在上面的声母认知训练基础上 进行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、 zh等声母之间进行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r 、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。
(6)辨别四善。如：操——草，香——象，点一一电，矮 ——爱，毛——爱，毛——帽，长——唱，穿——船，等 等。
语言感知训练是要培养听障儿童认知常用音节及声母与 韵母的能力。它包括：
(1)词汇认知训练——给儿童听常用的生活词儿，要他们 指出相应物体、图片或词汇卡片；
(2)音节认知训练——出示常用音节表，语言矫治师说一 个，让儿童指一个；
(3)韵母认知训练——出示韵母表，矫治师说一个，让儿 童指一个；
(4)声母认知训练——主要用几个浊音声母做训练，因为 不能读声母的呼读音，用呼读音练习变成了音节练习，而 本音多是不带音，听障儿童听不到，更听不清。为增加训 练的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都发成浊音(带音) 。加上声音的振动，它们的音色基本不受影响。 语音辨别训练也是从词汇开始，最后过渡到声母。具体是 ：
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的语言表达能力是他们能否顺利融入社会的重要保障，而数学语言表达能力在其中又占据了一个非常重要的位置。
因此，对聋生的数学语言表达能力进行培养与提升显得尤为重要。
一、聋生的语言认知特点聋生在语言认知方面与听话人有着很大的不同。
他们无法通过听觉来获取语言信息，所以需要通过视觉、触觉以及其他感官方式来获取语言信息。
这使得聋生在理解和表达语言时会面临一些困难。
此外，聋生往往会延迟语言发展，因为他们需要逐渐适应并学会使用手语、口语和写作等方式来进行交流。
另外，聋生还需要深入了解特定的语言形式和结构，以便理解被传达的信息。
1.采用特殊的教育手段对于聋生来说，为他们提供特别的教育手段以便更好地学习数学，如学习手语、可视化学习等方式，是至关重要的。
在这些方面，老师需要在通过观察聋生的学习情况，为他们制定更加适合的教育计划，帮助他们在数学学习中获得更好的成绩。
2.注重剖析问题和逻辑思考数学学习是需要逻辑思维和分析问题的，这对于聋生来说也同样适用。
在讲解数学题目时，老师应重点注重剖析问题的方式和逻辑思考方法，即学生需要在理解题目要求的基础下，准确地分析问题并找到解决办法。
3.以实处应用为主聋生需要更多的实践能力，以纠正他们的思维、听写和口语错误。
在教学过程中，老师需要将实践应用的方式应用到课堂上，如通过模拟实际场景、解决实际问题等方式帮助聋生熟练掌握学习内容，提高解决问题的能力。
三、注意聋生情感教育在聋生的数学教育过程中，老师需要注意情感教育的问题，即注重培养聋生积极向上的情感和态度，鼓励他们超越自身困境，克服学习的困难，努力取得优秀的成绩。
同时，老师应保持与聋生之间的积极沟通，并给予恰当的支持和鼓励，以提高聋生数学语言表达能力。
四、总结通过以上分析可以进行得出，聋生的数学语言表达能力培养是一项长期的工程，需要老师和其他教育者的努力。
在教学中应注重提高聋生的语言认知技能，应用特殊的教育手段，重视逻辑思考方式和问题分析能力，以及注意情感教育等方面来提高他们的数学语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会。
发展聋生语言从“一日一句”训练开始
（ 二） 注 重 积 累 词语
语 言 是 人 们 进 行交 往 的 工 具 ， 也 是 发 展 各 种 心 理 品质 的基 础 。 聋 生 由于从 小 听 觉 途 径 受 阻 ， 使 得 他 们 对身边最常接触的事物 ， 也只能见其形 ， 不 闻其 名 。 入
帮助聋生积累、 理解 、 掌握一定数量的词语 ， 才 能
为 他 们 的“ 一 日一 句 ” 训练作充分的准备。因此 ， 我要 求 学 生 对 课 本 中 学 习 的 词 语 不 仅 要 做 到 眼 到 、心 到 、 手到 ． 还要 求 他 们 结 合 学 过 的 词 语 ， 进行造句练习。 课 外， 则 不 失 时机 地 教 给聋 生课 本 上 未学 过 而 生 活 中 又 常 用的词语 ， 不断地扩 充聋生积 累词语 的范围 ， 使 他
聋 生 学 习语 言 有 其 特 殊 性 ， 为此 ， 我 们 应 给 聋 生
文 艺演出皆及时告之语 言表达方式 ， 使（ 下转 ７ ６页）
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们 在 日常 生 活 中 练 习 用 书 面 语 写 出一 些 日常 用 语 成
甚 至 让其 说 出 身边 常见 的事 物 名 称 。也 是 捉襟 见 肘 ， 不 得 要 领 。校 园里 的一 草 一 木 ， 尽 管 聋 生 天 天 看 见 他 们， 却 并 不 都 能 给 他 们 一 个 正 确 的概 念 。 他 们 往 往 凭
的教 学实 践 ， 更加坚定 ， 加强“ 一 日一句 ” 训 练 不 失 为 发 展 低 年 级 聋 生语 言 能力 的
有效 途 径 。
【 关
键
词】 语言； 环境 ； 积 累； 写句
浅谈怎样有效培养聋生学习、运用语言文字的能力
陷。 让聋箍子“ 心 中有话 ” ， “ 口笔说话” ， 培养学生学 习， 运 用语言 文字的能力 。
关键 词 ： 有效 学 习 运 用 语 言 文 字 能 力 迁 移 创 设 情
长期以来 ， 聋校的语文受应试教育的
影响。 存 在着“ 重知 识传授 ， 轻 能力培养 ，
铺垫。 ２ 、 说课 文中的语言 ， 借助投影 ， 插 图 指导学 生用课 文 中的语言 表达画面意思 ，
式， 将 以往的“ 内容疏通型 ” 语文课转变为
“ 语言训练型” 。
限的时间内让学生语言发展 更见实效 呢 。
创设情境是最有效 ， 最直接 的方法。 例如 ，
课 内得 到的阅读方法来 阅读 课外读物 ， 走 到百货商场看到 有人买东西 ， 他能脱 口而 出： “ 星期几 ． 谁到 百货商场买什 么” 。 无论是课 内还 是课 外 ， 教 师一定要有 意识地 为学 生创造用语文 的条件和环境 ，
字这一交 际工具是 听力残疾学 生适应社会 生活、 运 用语 言 文字的能力作 为语 文教 学 的首要任 务。 怎样有 效的培养聋 生学习、 运 用语 言文 字能 力呢 ．
我 做 了以 下 尝试 。
语言是人 类特有的 工具 ， 听 力残 疾 学 生 由 于 丧 失 获 取 语 言 的 自然 途 径 ， “ 因聋致哑 ” 的 双 重 缺 陷严 重 阻 碍 了他 们 的 发 展 ， 所 以要 补 偿 他 们 的 缺
生学 习、 运 用语 言文 字能力 呢 ， 我做 了以 下尝试 。
一
文 迁 移 能 力 的 形 成
“ 语 文迁 移”指的是学 生掌握语言文 字能在新的环境 中运用 ， 它包括理解和运
用两个方面 。一是课 内迁移 ． 有些课文 学
谈聋生书面语能力的提高
谈聋生书面语能力的提高一、提高聋生书面语能力的必要性《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
”还在此基础上提出了具体要求：“……对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。
”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。
聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。
我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面语言表达能力。
二、聋生书面语现状的原因分析作为聋校教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、逻辑混乱所致，倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律。
如：（1）我饭吃。
（动宾倒装）（2）接受老师的批评我。
（主谓颠倒）（3）他早已举起高高地手。
（修饰语倒置）（4）开会时同学们提出了决心（词语搭配不当）……教学中，我们深深感到聋生学习书面语确实存在很多困难，仔细分析形成原因，主要有以下几个方面：1、生理缺陷的影响。
视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。
因为听力障碍，最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用语言文字表达思想的能力形成，使聋生以视觉代替听觉，在书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。
2、语言环境的影响。
教学中发现：聋哑儿童对于“共产党”、“电影院”等词汇书写正确率一般比较高。
分析发现，这些词语都是聋哑儿童在家庭、社会生活等经常见到并有过多次书面语刺激，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。
大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，在使用手势语出现沟通困难时，干脆任其自由发展，这些状况极大影响了聋生书面语能力的提高。
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聋生语言能力培养的必要性和途径
作者：陈彩霞
来源：《新校园·中旬刊》2013年第02期
语言是人类特有的、用来思维和表达情感并交流思想的工具。
聋哑儿童因为先天因素或婴幼儿时期的种种原因使双耳发生重度耳聋或全聋，完全或基本上不能接受外界的语言刺激，以至于无法学习和掌握语言，造成他们既聋又哑的状态。
语言的缺失给聋哑儿童造成了很大的影响，因此对他们进行语言能力的培养十分必要。
一、培养聋生语言能力的必要性
首先，语言的缺失影响思维的发展。
语言是思维的工具，聋哑儿童因为语言上的缺失，抽象思维比正常人要低，从而影响他们的智力发展水平。
其次，语言的缺失影响聋生记忆力的发展。
有研究表明，手指记忆得快忘得也快，用语言记忆却能记得较为牢固和准确。
第三，语言的缺失影响了聋生对知识的学习。
知识是靠语言来传承的，不懂语言，任何教育都不能展开，听力残疾学生的心理也无法正常发展。
第四，语言的缺失，使聋生无法与正常人进行交流，他们在人际关系中处于弱势地位，自尊心也无法得到培养。
语言的缺失给聋生造成的影响如此之大，因此在语文教学中对聋生进行语言能力的培养刻不容缓。
语言能力包括口语和书面语，要培养聋生的语言能力要处理好口语表达能力和书面语表达能力的关系。
二、培养聋生语言能力的途径
（一）进行看话教学，培养学生的看话能力
看话教学是在语文教学过程中完成的，其主要方法有：
1.词不离句，由词到句显示口型。
看话教学不能以字为单位，而要从词到句进行。
因为相同音节的字数量甚多，口型一样，难以区别。
词是最小的语言单位，所以一开始就要学生看词的口型。
随着课文中句子的出现，则在看词的基础上将词组成句，显示口型。
2.教师要注意说话的速度和口型复现的次数。
开始教学时，应有意放慢说话速度，等到学生有看话基础后，再用一般的速度说话，口型复现次数由多到少，以利逐步提高看话技巧。
教师上课所用的语言必须是聋生所熟悉的，容易理解的。
3.运用指语、书面语等形式辅助。
如果碰到有些句子口型相似，有的句子太长，较难辨认，教学时可以借助指语、书面语做辅助，帮助聋生理解记忆。
4.反复练习，逐步提高。
看话作为一种技能需反复练习，达到自动化程度，形成技巧。
在课堂上，教师讲课，聋生通过看话学习知识，这是聋生看话练习的主阵地。
在课后、日常生活中也应经常运用口语。
（二）进行对话练习，培养聋生与人交往的能力
1.营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。
学生在民主、宽松、和谐的气氛中学习，心情舒畅，精神愉快，情绪饱满，有助于集中注意力。
在这样的氛围中教师应要求他们敢说、大声说、正确地说，目的在于提高他们的语言表达能力。
2.创设情境，培养学生按实际情况进行对话的能力。
情境创设法在对话教学中应用得很普遍。
因为情境能让学生最大限度地投入，情境让学生感受性高，注意力持久，思维活跃，情境能引发学生联想。
3.适时安排对话课题。
选择生动、活泼、新颖、有吸引力、与实际生活联系紧密的话题，能诱发聋生想象。
如“买东西”“等车”等话题，能激发学生对话兴趣。
对话内容要简洁，有条理，富于生活气息。
4.安排聋生与正常人交流。
为了给聋生创造语言实践机会，加强聋生学习语言的实用性，增强与外人交流的能力，巩固语言水平并扩大交往范围，我校与码头中心小学开展了“手拉手”联谊活动，同时还鼓励与亲戚朋友通信联系，从中丰富聋生的书面语言，为聋生更好地进行语言交际创造了条件。
（三）进行阅读教学，培养聋生的语言概括能力
在聋校语文教学中进行阅读教学的步骤有：
1.必要的词语教学，指导学生以“词不离句，句不离文”的方法去理解词义，理解句意，扫除阅读障碍。
2.初步理解课文，边读边讲边理解。
这是扫除生字新词障碍后的流通课文阶段，通读课文初步理解课文写什么。
3.分析课文，在初步理解课文的基础上，边读、边议、边分析，根据课文内容，指导学生用什么方法理清课文段落，用什么方法编写段落大意，正确划分课文段落，写出段意。
4.深入理解课文内容，通过各种方式的朗读、默读及师生共议课文内容、中心思想，把课文内容通读弄懂，领会作者的思想感情，指导学生概括课文主要内容。
（四）进行作文教学，提高聋生的语言组织能力
为了有效提高聋生的书面表达能力，提高他们的写作能力，经过尝试，笔者认为应该注意以下几个方面：
1.读。
读书是聋生掌握语言的主要途径之一，聋校语文教材是聋生学习语言的范本材料。
为了使学生读得有效，根据课文内容，笔者采用指名朗读，分角色朗读、默读等方式。
与此同时，还要引导学生多看课外书，以扩大他们的知识面，拓宽他们的视野。
2.说。
说是写的前提，只有说得好，才能写得好。
聋生因为口语障碍，取而代之的是用手势比划，这一特点增加了作文教学的难度，但我们不能放弃口语训练。
相反必须把口语强化训练贯穿于整个教学过程。
教学中，每次提问，笔者都要求尽量让学生开口回答。
由于聋生说话的语音不易被听懂，所以说与写务必紧密结合。
3.写熟悉的事。
作文一定要联系学生的生活实际，要从身边发生的事情写起，这是由聋生心理特点决定的。
为此，笔者有意识地引导学生观察周围的事物，或创设一定的情境，辅之以讲解，克服聋生因听觉散失后以目代耳造成的缺陷，提高聋生对事物的观察能力，为写作提供源泉。
以上初步探讨了语文教学中聋生口语交流能力与书面语表达能力的培养。
实践证明，对聋生的语言缺陷进行补偿能够培养聋生的自尊心，是聋生回归主流社会的有效途径。
因此，在语文教学乃至课外生活中都要以发展聋生的口语和书面语能力为宗旨，为他们回归主流社会服务。