如何发展聋生语言能力
立足语文课堂教学发展聋生语言能力
立足语文课堂教学发展聋生语言能力《全日制聋校课程计划》规定聋校语文的教学要求是：“进行发音、听话（看话）和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力……”。
聋教育课程改革方案提出：聋教育课程应加快学生潜能开发，注重语言发展。
如何利用语文课堂教学发展聋生语言能力，笔者是这样做的：1创设情境，促进综合交流聋生由于听力、语言障碍，造成了知识接受的局限性，因此，聋校语文教学常常采用“演示法、参观法、讲解法、谈话法、练习法”等比较直观的方法。
这些方法适合聋生接受特点，能够使学生掌握所学知识，但不利于发展聋生语言，进一步提高思维能力。
语文新课程标准提出了“自主、合作、探究”的学习方法，我们不妨尝试一下。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能够建立多向通道，增加信息来源。
因此，本人采取分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机结合起来，给学生表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精神。
当然这一环节的完成，需要给学生足够的自学与交流时间，由于引导得当，课堂气氛活跃，好像“新闻发布会”，单向信息传递变为多项传递。
学生不仅轻松理解了课文，同时享受到了合作学习带来的成果和喜悦，大大提高了教学效果。
2提供机会，加强说写结合2.1正常学生学习语文，是以一定的口语为基础，是“先语后文”的顺序；而聋哑学生学习语文没有口语基础，是从零开始的，是“文语并进”的顺序。
在教学过程中，必须坚持口语、书面语的结合，即先说后写，帮助他们克服表达中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话是一个漫长的过程，不能操之过急，教师必须多鼓励，多做示范，及时纠正不正确的发音，巩固正确的发音。
创造优良环境发展聋生口语
运用的 目的 。 如聋生在正确说出句子“ 小红跳远跳得最远 ， 小 红跳高跳得最 高” 也会顺着说 出“ 红跑 步跑得最步 ” ， 小 这样 错误的句子。教 师要针对错误及时纠正 ： 步要用 “ 跑 快慢 ” 来 表示 ， 而不是用“ 来表示。 步” 这样多练多说 ， 聋生就能说 出合 乎情理的句子 ， 有效地补偿聋生的语言缺陷。 ３ 用 直观 手 段 ， 练聋 生 口语 表 达 能 力 ． 运 训
就 阻 碍 了聋 生 与 外 界 的 正 常交 往 。 因此 ， 聋 校小 学 语 文 教 在
例 如“ 风越 刮越猛 ， 雨越下越大……” 到底怎样猛 ？ 怎样大？ 教
师可借助室外景或电视录象等让学生仔细观察 ， 使聋生在理
解 意 义 的基 础 上 用 口语 反 复 表 达 出来 。
４分 配 角 色 ， 练 聋 生 口语 应 用 能 力 ． 训
的词 语 。 引 导 聋 生 运 用 新 词 举 一 反 三 地 说 出 同 一 句 式 的句 子 ， 于 纠正 语 法 混 乱 的 现 象 ， 而 积 累和 丰 富 了词 汇 ， 到 便 从 达
言， 丰富聋 生知识 ， 提高语言水平。其 次， 在活动中鼓励聋生 说一些完整的适合情景的话 ， 使聋生的 口语在实践 中得到锻
绿的。 芹菜可以吃。 我爱吃芹菜……” 让学生接连说出几个 含 有本词 的合乎语法规范的简单 句子 ， 这有力地锻炼了小学聋
生 的 口语 表 达 能 力 。
发展聋生 的 口语 ， 生就能较好地参 与社会交流 ， 聋 从而 回归
主流 社 会 。
－
有些语句用手势 、 动作演示不 明白， 聋生难 以理解其义 。
能力 。另外要结合教材内容 ， 利用助听 没备唤醒聋生的残 余
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
在教学互动中发展聋生语言
在教学互动中发展聋生语言语言是交流的工具，只有不断的交流才能互动，只有不断的互动，才有创新，才有生命力，才有发展。
因此，在课堂教学中我把互动交流作为课堂教学的的最基本形式，让聋生语言在教学互动中得到发展和提高。
1变单向传授为综合交流课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。
因此，在聋校语文实际教学过程中，应该利用好语文新课程标准中提出的“自主、合作、探究的学习方式”。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源。
因此，我采用分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，给学生自我表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精神。
当然，这一环节的完成需要给学生足够的自学与交流的时间。
由于引导得当，课堂讨论好比“新闻发布会”，单向信息传递变为多向传递，学生不仅轻松愉快地理解了课文，同时也享受到了合作学习带来的成功和乐趣，教学效果远比讲解提问方式要好。
2变说写分离为双重结合首先，在教学过程中做到口语与书面语相结合，即先说后写，帮助他们客服表达过程中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话有一个漫长的过程，不能操之过急，关键是多加鼓励和示范，纠正错误发音，不断巩固正确的发音。
在帮助聋生建立词语概念的过程中，要充分利用他们的各种感官。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，把一些直观的、形象的词汇交给他们，如各种颜色、形状之类的词，触觉方面可以让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等可以通过品尝让他们去理解。
具体到课堂教学中，教师应该把讲授时间和学生说写时间均衡好，让学生当堂说、当堂写、当堂练。
其次，指导聋生积累语言材料，掌握笔谈技能。
帮助聋生确立学习语言是为了交际的意识、增强聋生学习语言的信心，激励他们积极主动地积累语言材料。
探索发展聋生语言的途径
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三、 数形相 融 。 促进有效 建模
从数的认识到扳手指计算 ，从数学模 型的由来到数学模 型 的建构 ， 都离不开思维 的运行。 从形象思维到表象思维再到 抽象思维 ， 整个过程 中都渗透着 由数思形 、 由形思数 、 数形相 融、 数形相通的数形结合思想。 【 课堂回放五 １ ： 人教版小学数学第八册第 ４ ７页的“ 练习”
言训 练 以 及 看话 训 练 。
发 音 说 话 训 练 又 称 语 言 技 能 训
练， 指充 分利 用耳聋 学生的视 觉器官、 触觉器官、 运动 器官及剩余 听力 ， 进行 发 音器官和说话技 能的训练 ，使 学生
懂得 发 音 部 位 和 方 法 ，形 成 发 音 的基
本技 能。耳聋学生听觉机 能发 生障碍 ， 他 们感受和 学．有 声语 言主要依 靠视 － － ｊ
、
与健 全人进行 语言交 际
二、语 文课 和 其他各 科 的课 堂教学
语文是聋校最重要 的一门学科 ， 基 本任务是培 养发展耳聋 学生的语 言能 力。使他们具有初步的看话 、说话、 阅 读 、 文的能 力， 在发展 语言过程 中 作 并 进 行 思 想政 治 教 育 ， 成 和 发展 学 生的 形
得 了初 步 效 果 。
聋校的教育和教 学， 是耳聋 学生语 言形 成 发 展 的 主要 途 径 ， 仅 仅 局 限 在 但
聋校 内部 ， 又不利 于他们语 言的正常发 展 。耳聋 学生与健全人 的语言 交往 ， 在 低年 级 就 应 开 始 。 年 级 学 生 自我 意 识 低 发展 水平 还 不 高 ， 容 易与健 全 孩 子 接 很 近 。 学校 要 创 造 条件 ， 鼓励 和 帮 助 耳 聋
浅谈如何形成和培养聋生的语言能力
教育论坛幸福生活指南23幸福生活指南浅谈如何形成和培养聋生的语言能力王海燕保定市高碑店特教中心由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。
因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。
“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。
语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
”1影响聋生运用语言的原因及特点1.1词句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，与外界交流的渠道比较少，因此，他们的语言发展缓慢。
正常学生在形成和发展语言时，按照正常的先有口语基础，在此基础上促进书面语的发展和提高，由于聋生缺乏这样的途径，因此他们的语言发展过程缓慢，经过九年义务教育的聋生的作文水平仅仅相当于普通学校三年级的学生。
聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。
而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇，句型积累量少的最根本的原因。
在教学中我发现，就是本学期刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常的高，更不用说几学期之前学的东西。
1.2运用语言的客观环境少任何一种语言，学的目的是为了运用，叙述，阅读、说话，包括写作的最终目的都是运用。
那聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多。
因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。
而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生不仅可以利用口语，还通过丰富的书面语言发展自己的语言。
健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。
而聋生就不行。
就拿应用文的教学来说，不管书信也好，请假条也好，健全学生实践的机会比聋生多很多，肯定比聋生掌握深刻得多。
1.3语句存在的问题聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞、描写，通常出现意思不连贯、词义重复，次序颠倒，词素残缺，褒贬不分等。
听障人士学说话的关键技巧及方法
听障人士学说话的关键技巧及方法对于听障人士来说，学习如何说话是非常重要的，它可以帮助他们与其他人更好地沟通，融入社会。
在这篇文章中，我们将探讨一些关键的技巧和方法，以帮助听障人士学会说话。
1. 学习手语：手语是一种用手势和表情来进行交流的语言。
对于大多数听障人士来说，手语是他们主要的沟通方式。
学习手语是非常有帮助的，不仅可以帮助听障人士与其他听障人士进行交流，还可以与一些懂手语的人进行交流。
2. 使用辅助设备：听障人士可以使用一些辅助设备，如助听器或人工耳蜗，来提高他们听到声音的能力。
这些设备可以帮助他们更好地理解他人的对话，并提高他们说话的能力。
同时，他们也可以通过学习使用口形和嘴唇运动来帮助他们更好地说话。
3. 参加语言治疗：语言治疗是一种专业的训练，可以帮助听障人士改善他们的语言能力。
通过与语言治疗师的交流和练习，他们可以学习正确的发音、语调和语速等技巧，从而提高他们的口语交流能力。
4. 多与他人交流：与其他人交流是提高自己说话能力的重要途径。
听障人士可以通过多与他人说话来锻炼自己的口语能力。
与亲朋好友进行日常对话、参加社交活动、加入听障人士俱乐部等都是增强口语能力的好方法。
5. 利用科技辅助：随着科技的进步，有许多科技辅助工具可以帮助听障人士学说话。
通过使用文字转语音技术或视频通话软件，听障人士可以更好地与他人进行交流和表达。
这些技术可以帮助他们练习自己的说话技巧，并与他人进行实时的交流。
6. 参加说话课程：一些教育机构和组织会提供专门为听障人士设计的说话课程。
这些课程可以教授听障人士如何正确地发音、语调和语速等技巧，从而帮助他们提高说话的能力。
参加这些课程可以与其他听障人士一起学习、交流，共同进步。
7. 练习阅读和写作：阅读和写作是提高口语能力的有效方法。
听障人士可以通过阅读各种书籍和文章，学习正确的语法和词汇用法，从而提高他们的语言表达能力。
同时，写作可以帮助他们组织思维和表达观点，进一步提高他们的口头表达能力。
成年聋哑人康复训练方法
成年聋哑人康复训练方法
成年聋哑人康复训练方法包括以下几个方面：
1. 语言训练：包括发音训练、词语训练、句子训练和语言交际训练。
2. 声音训练：如果是先天性听力障碍，可以通过分听训练、听模仿声音、声母训练等方式进行改善。
3. 口语表达能力训练：通过口语表达能力训练的方式进行改善，能够提高患者的自理能力，也可以提高沟通能力。
4. 手势训练：通过手势训练的方式进行改善，能够锻炼手指的灵活性，也可以锻炼口腔肌肉，从而改善听力障碍。
5. 借助助听器：必要时可以配戴助听器来提高听力，有利于听觉的恢复，也有利于听觉训练的效果。
6. 其他方式：如气功、冥想等。
在进行康复训练的同时，还需要注意听障人士其它方面的发展，只有各方面得到全面的发展，才能有效达到目的，使听障人士融入社会。
以上信息仅供参考，如有需要，建议咨询专业康复训练师。
聋儿听力语言康复训练
聋儿听力语言康复训练随着社会的发展，聋儿的康复问题越来越受到重视。
聋儿是指在出生时或幼年时就失去了听力的儿童。
由于听力是语言学习的基础，所以聋儿的语言发展和社交能力受到了很大的影响。
因此，聋儿的听力和语言康复训练显得尤为重要。
本文将从聋儿康复的概念、康复的目标、康复的方法、康复的时间等方面进行阐述。
一、聋儿康复的概念聋儿康复是指通过一系列的康复训练，帮助聋儿恢复或提高听力、语言和社交能力的过程。
聋儿康复的目的是使聋儿能够融入社会，与他人进行有效的交流，实现自我价值。
二、聋儿康复的目标1. 恢复或提高听力水平对于聋儿来说，恢复或提高听力水平是最基本的康复目标。
恢复或提高听力水平可以让聋儿更好地听懂外界的声音，从而更好地进行交流和学习。
2. 提高语言能力聋儿由于听力缺失，其语言能力也受到了很大的影响。
因此，提高语言能力也是聋儿康复的重要目标。
通过康复训练，可以让聋儿学会口语表达、听力理解、阅读和书写等语言技能。
3. 增强社交能力聋儿由于听力缺失，往往会感到孤独和无助。
因此，增强社交能力也是聋儿康复的重要目标。
通过康复训练，可以让聋儿学会与他人进行有效的交流，提高自信心和自尊心，从而更好地融入社会。
三、聋儿康复的方法1. 人工耳蜗人工耳蜗是一种通过手术将电极植入内耳，再通过外部设备将声音转化为电信号，传输到内耳的听神经上，从而恢复或提高聋儿听力的方法。
人工耳蜗是目前应用最为广泛的聋儿康复方法之一。
2. 听力训练听力训练是通过一系列的听力练习，帮助聋儿提高听力水平的方法。
听力训练包括听力测试、听音辨音、听力记忆等训练，可以帮助聋儿更好地理解外界的声音，从而提高听力水平。
3. 语言训练语言训练是通过一系列的语言练习，帮助聋儿提高语言能力的方法。
语言训练包括口语表达、听力理解、阅读和书写等训练，可以帮助聋儿掌握语言技能，提高语言能力。
4. 社交训练社交训练是通过一系列的社交练习，帮助聋儿增强社交能力的方法。
浅谈聋校学生的语言训练教学
教 师 讲 解 课 文 ， 了要 让 学 生 理 解 除 课 文 中 的字 词 含 义 及 课 文 大 意 之 外 ， 还 要 引导 学 生 对 照 比较 手 语 语 法 与 汉 语 语
能不会用有声语 言 ， 是用 手指点 或其 而
他 身势 表 情 来 表 达 ， 师 一 定 要 用 口语 教 回答 。教 师说 话 的动 作 要 依据 学生 的 接 受 能 力 ， 渐 地 加 快 ， 复 地 多 说 ， 而 逐 反 从 培 养 学 生 能 够看 正 常 人 讲 话 的 习惯 。
关键词 ： 生 ； 聋 口语 ； 手语 ； 言 能 力 语 发 音 部 位 和 发 音 方 法 ， 而 为 学 生 学 习 从 汉 语 拼 音 打 下一 个 好 的 基 础 。 ３ ．联 系运 用 实 物
一
、
语 言训练教学的意义
成 语 造 几 个 句子 。二 是 在课 外 阅读 中 积
累。语言知识 的积累光依 靠书本是 远远 不够的 ， 还要指导聋生 多阅读课外书籍 。
每 天 的 早 读 课 可 以 安 排 五 至 十 分 钟 时
听力障碍学生不会说话 的根本原 因
是 听觉 器官 受 损 ， 外 界 有 声 语 言 没 有 对
教 师 的 嘴 巴是 最 生 动 的 实 物 ， 师 教 要 把 所 说 的词 语 用 自己 的 嘴 巴动 作 充 分
法 的异 同。要 告诉学 生 ， 表达 自己 的 要
思 想 感 情 和 意 思 ， 须 按 汉 语 的 语 法 习 必 惯来写 ， 而不 能 用 手语 的语 法 习惯 来 写 。 因为 按 汉 语 语 法 习 惯 讲 ， 语 的 很 多 语 手 法 是 不 符 合 汉语 语 法 逻 辑 的 ， 如 ： 人 比 聋 手语有简称（ 把“ 说 八道 ” 成“ 如 胡 说 胡 八” ， 装（ 把“ 有收获” ）倒 如 没 说成 “ 获 收
聋生语言训练教学设计
聋生语言训练教学设计1. 简介本方案旨在为聋生提供针对语言训练的教学设计，帮助聋生学习和提高语言表达能力。
教学设计将以多种方式和策略促进聋生的语言学习和沟通能力的发展。
2. 教学目标•培养聋生的语言表达能力，使其能够用语言进行有效沟通。
•提高聋生的听力理解能力，使其能够理解他人的语言表达。
•培养聋生的口语表达能力，使其能够自信地进行口语交流。
•培养聋生的阅读和写作能力，使其能够运用语言进行文字表达。
3. 教学内容与方法3.1 口语训练•采用手语教学法，在真实情境中进行口语训练，通过模仿和实践来培养聋生的口头表达能力。
•利用图文并茂的教材，进行日常生活常用语、交际用语和情感表达的口语训练。
•设置角色扮演活动，让聋生在不同情境中运用所学口语表达，并进行对话交流。
3.2 听力训练•采用视觉辅助教学法，在教学过程中使用手势、面部表情等辅助手段来帮助聋生理解他人的语言表达。
•利用录音资料，进行听力训练，提高聋生对话语的理解能力。
•打造真实沟通环境，在班级或实际生活场景中进行听力练习，如讲故事、听取指示等。
3.3 阅读与写作训练•使用图文并茂的阅读材料，锻炼聋生的阅读理解能力。
•引导聋生进行个人日记、情感表达等写作训练，提高其文字表达能力。
•注重写作技巧的教学，如段落分明、逻辑清晰等。
4. 教学评估方法4.1 口语评估•设置口语评估项目，包括日常生活用语、交际用语和情感表达等方面。
•分别进行个别评估和集体评估，通过对话、演讲等方式进行评估，评估结果定期反馈给聋生和家长。
4.2 听力评估•设计听力测试题目，考察聋生对他人语言的理解能力。
•进行听力练习的同时，进行听力评估，评估结果用于调整教学内容和策略。
4.3 阅读与写作评估•设计阅读理解测试题目，考察聋生对书面材料的理解能力。
•引导聋生撰写作文，评估其文字表达能力。
5. 教学资源需求•笔记本电脑和投影仪，用于展示教学材料和视觉辅助手段。
•图书、教辅材料和听力录音资料，供聋生进行阅读和听力训练。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养上具有独特的挑战和需求。
他们面临着语言交流困难和数学概念的理解障碍，但这并不意味着他们无法获得良好的数学教育和语言表达能力。
本文将分析如何有效地培养聋生的数学语言表达能力，以帮助他们充分发展自己的潜力。
一、了解聋生的特殊需求聋生通常通过手语和视觉方式进行交流，这对他们在数学学习中的口头表达和观念理解提出了挑战。
在一般教育环境中，教师和同学们往往并不了解聋生的特殊需求，这会导致他们在数学语言表达方面的困难。
首先要了解聋生的特殊需求，包括他们的交流方式、观念理解方式以及认知特点，为他们提供个性化的教学服务。
二、提供有效的视觉教学工具聋生通常更擅长使用视觉方式进行学习和理解，因此在数学教学中，需要提供大量的有效的视觉教学工具，以帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
这包括使用图表、图像、实物模型等教学工具，以及利用多媒体技术进行教学。
通过这些视觉教学工具，聋生可以更直观地理解数学概念，并通过视觉方式进行数学语言表达。
三、利用手语进行数学交流手语是聋生最主要的交流方式，因此在数学教学中，可以通过手语进行数学交流和表达。
教师可以学习基础的手语，以便与聋生进行数学交流，帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
也可以鼓励聋生使用手语进行数学表达，通过手语表达数学问题和解决方法，提高他们的数学语言表达能力。
四、注重数学思维的培养聋生在数学学习中通常更注重数学思维和逻辑推理能力，因此在数学教学中，需要更注重培养聋生的数学思维能力。
这包括进行多样化的数学思维训练，如逻辑推理、问题解决、模型建立等，以帮助聋生更深入地理解数学概念和进行数学语言表达。
五、提供个性化的辅助教学服务针对聋生的特殊需求，需要提供个性化的辅助教学服务，包括聋生教育专业教师的支持和指导，专门设计的数学教学材料和教学方法，以及个性化的辅助设备和技术支持。
这些辅助教学服务将有效地帮助聋生培养数学语言表达能力，并提高他们在数学学习中的表现。
如何帮助听障人士学会口语交流技巧
如何帮助听障人士学会口语交流技巧听障人士在日常生活中面临了许多挑战，其中之一是与他人进行有效的口语交流。
虽然听力障碍可能会限制他们的听觉能力，但合适的方法和技巧可以帮助听障人士提高口语交流能力。
本文将探讨几种帮助听障人士学习口语交流技巧的方法。
1.学习手语：手语是一种用手势和表情来表达意思的语言，是许多听障人士使用的主要方式。
对于有听力障碍的人来说，学习手语可以帮助他们与其他人进行沟通，无需依赖口语。
有许多手语学习资源可供选择，包括在线课程、手语词典和社交媒体群组。
通过学习手语，听障人士可以更自信地与他人进行交流。
2.利用辅助听力设备：辅助听力设备是为了帮助听障人士更好地听到和理解语音而设计的。
这些设备包括助听器、人工耳蜗和听骨传导耳机等。
助听器可以放大声音，人工耳蜗是一种植入内耳的装置，可以帮助听障人士通过电信号感知声音，而听骨传导耳机则通过骨传导传输声音。
这些辅助听力设备可以帮助听障人士更好地听到语音并进行口语交流。
3.提前准备：准备是有效的口语交流的关键。
对于听障人士来说，提前准备可以帮助他们更好地组织自己的思维和表达方式。
在参加会议、面试或其他社交场合之前，听障人士可以了解会议议题或面试问题，并准备一些常用的口语表达。
此外，他们还可以请人事先提供一些会议或课堂讨论的材料，以便他们可以提前了解要讨论的话题。
4.倾听和观察：虽然听障人士可能无法听到所有的细节，但他们可以通过倾听和观察来获取更多信息。
他们可以通过观察他人的唇语、肢体语言和面部表情来理解对话的内容。
此外，他们可以通过全神贯注地倾听对方的口音和音调来获取更多的言外之意或情感信息。
通过倾听和观察，听障人士可以更全面地理解他人的意图和信息。
5.练习与他人进行对话：与他人进行实际对话是提高口语交流能力的最佳方式。
听障人士可以与朋友、家人或专业人士进行练习。
他们可以请对方在交谈中注意清晰地发音、面对对话伙伴、避免咀嚼食物或遮住嘴巴等。
练习对话时，听障人士应该勇于提问、请对方重复或解释，并通过示意手势来表达自己的观点。
浅谈聋生语言表达能力的培养
浅谈 聋生语言表 达能 力 的培 养
河北
摘 要： 由于听力所 限 ， 生的语 言理 解能 力和语 言表 达能 力 聋 秦Fra bibliotek皇岛●于
洋
多种表 达“ 多 ” 人 的方 法 。 而这 些 方法 更能 准确 地表 达 出 自己的 意 思 。久 而久之 ， 聋生语 言表达 的生 动性就会 有所 改善 。
三 、 加强句 子训 练作为培 养聋生 语言表 达能 力的法 宝 把
叶圣陶 先生 曾说 ：语 文教材 无非是个 例 子。凭这 个例 子要 学 “ 生能 够举一 反三 ， 练成 阅读 和作 文的熟 练技能 。” 举 一反 三 、 类 “ 触 旁通 ” 指的就 是学 习知识重 在迁移 运用 。 朗读和理 解 的基础之 上 在 龄特点 选择不 同的 方式 ， 使训 练扎 实有效 。
二 、 语序教 学作 为培养聋 生语 言表达 能力 的重点 把
与正常儿 童相 比， 有着很 大的差距 。 大部 分聋 生惧怕 写作 ， 他们 写 出的句子 既不 完整、 不生动 ， 又缺 乏情感 ， 而且语 序颠倒 ， 让人 不知
所 云。要 改变这种现 状 ， 必须从 最基 本的 句子教 学抓起 ， 高聋 生 提
１通过 阅读 ， 学生感知 并学 习正常语 序 ． 让 正常儿 童由于 有语 言基础 ， 们在 写句子 时 ， 他 一般不会 出现词
语颠倒 的现 象。但 聋生 由于 自身所限 ， 不能按 正常语 序表 达语 意 。 这时 。 我们 首先 要尽 量让 他们 多 阅读 、 朗读 ， 鉴 阅读作 品 中语 多 借 言表达 的正 确语序 ，也是 在无形 中为 聋生弥补 缺少 口语基 础 的情 况。学 生只 有先接 触了解 了什 么是正 常语序 ， 才可 以正确 学 习 ， 正
聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容
语言呼吸和嗓音训练的方法在《构音障碍》和《嗓音 障碍》等章中都有介绍。实际上，这两方面的训练关系相 当密切。特别是借助于声母、韵母、音节和词语进行的呼 吸练习(即唱音练习)，完全可以用作嗓音练习。嗓音练习 的车要形式就是唱音练习。除以往介绍过的各种唱音练习 外，这里再补充几种用词语做的唱音练习，如，
(五)构音训练
构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者 尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在 各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。
就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听 儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的 聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋 童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。
(5)辨别声母。这项练习应在上面的声母认知训练基础上 进行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、 zh等声母之间进行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r 、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。
(6)辨别四善。如：操——草，香——象，点一一电，矮 ——爱，毛——爱，毛——帽，长——唱，穿——船，等 等。
语言感知训练是要培养听障儿童认知常用音节及声母与 韵母的能力。它包括：
(1)词汇认知训练——给儿童听常用的生活词儿，要他们 指出相应物体、图片或词汇卡片；
(2)音节认知训练——出示常用音节表，语言矫治师说一 个，让儿童指一个；
(3)韵母认知训练——出示韵母表，矫治师说一个，让儿 童指一个；
(4)声母认知训练——主要用几个浊音声母做训练，因为 不能读声母的呼读音，用呼读音练习变成了音节练习，而 本音多是不带音，听障儿童听不到，更听不清。为增加训 练的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都发成浊音(带音) 。加上声音的振动，它们的音色基本不受影响。 语音辨别训练也是从词汇开始，最后过渡到声母。具体是 ：
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的语言表达能力是他们能否顺利融入社会的重要保障，而数学语言表达能力在其中又占据了一个非常重要的位置。
因此，对聋生的数学语言表达能力进行培养与提升显得尤为重要。
一、聋生的语言认知特点聋生在语言认知方面与听话人有着很大的不同。
他们无法通过听觉来获取语言信息，所以需要通过视觉、触觉以及其他感官方式来获取语言信息。
这使得聋生在理解和表达语言时会面临一些困难。
此外，聋生往往会延迟语言发展，因为他们需要逐渐适应并学会使用手语、口语和写作等方式来进行交流。
另外，聋生还需要深入了解特定的语言形式和结构，以便理解被传达的信息。
1.采用特殊的教育手段对于聋生来说，为他们提供特别的教育手段以便更好地学习数学，如学习手语、可视化学习等方式，是至关重要的。
在这些方面，老师需要在通过观察聋生的学习情况，为他们制定更加适合的教育计划，帮助他们在数学学习中获得更好的成绩。
2.注重剖析问题和逻辑思考数学学习是需要逻辑思维和分析问题的，这对于聋生来说也同样适用。
在讲解数学题目时，老师应重点注重剖析问题的方式和逻辑思考方法，即学生需要在理解题目要求的基础下，准确地分析问题并找到解决办法。
3.以实处应用为主聋生需要更多的实践能力，以纠正他们的思维、听写和口语错误。
在教学过程中，老师需要将实践应用的方式应用到课堂上，如通过模拟实际场景、解决实际问题等方式帮助聋生熟练掌握学习内容，提高解决问题的能力。
三、注意聋生情感教育在聋生的数学教育过程中，老师需要注意情感教育的问题，即注重培养聋生积极向上的情感和态度，鼓励他们超越自身困境，克服学习的困难，努力取得优秀的成绩。
同时，老师应保持与聋生之间的积极沟通，并给予恰当的支持和鼓励，以提高聋生数学语言表达能力。
四、总结通过以上分析可以进行得出，聋生的数学语言表达能力培养是一项长期的工程，需要老师和其他教育者的努力。
在教学中应注重提高聋生的语言认知技能，应用特殊的教育手段，重视逻辑思考方式和问题分析能力，以及注意情感教育等方面来提高他们的数学语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会。
发展聋生语言从“一日一句”训练开始
（ 二） 注 重 积 累 词语
语 言 是 人 们 进 行交 往 的 工 具 ， 也 是 发 展 各 种 心 理 品质 的基 础 。 聋 生 由于从 小 听 觉 途 径 受 阻 ， 使 得 他 们 对身边最常接触的事物 ， 也只能见其形 ， 不 闻其 名 。 入
帮助聋生积累、 理解 、 掌握一定数量的词语 ， 才 能
为 他 们 的“ 一 日一 句 ” 训练作充分的准备。因此 ， 我要 求 学 生 对 课 本 中 学 习 的 词 语 不 仅 要 做 到 眼 到 、心 到 、 手到 ． 还要 求 他 们 结 合 学 过 的 词 语 ， 进行造句练习。 课 外， 则 不 失 时机 地 教 给聋 生课 本 上 未学 过 而 生 活 中 又 常 用的词语 ， 不断地扩 充聋生积 累词语 的范围 ， 使 他
聋 生 学 习语 言 有 其 特 殊 性 ， 为此 ， 我 们 应 给 聋 生
文 艺演出皆及时告之语 言表达方式 ， 使（ 下转 ７ ６页）
７ ４ —２ ０ １ ３ ． ０ ７
们 在 日常 生 活 中 练 习 用 书 面 语 写 出一 些 日常 用 语 成
甚 至 让其 说 出 身边 常见 的事 物 名 称 。也 是 捉襟 见 肘 ， 不 得 要 领 。校 园里 的一 草 一 木 ， 尽 管 聋 生 天 天 看 见 他 们， 却 并 不 都 能 给 他 们 一 个 正 确 的概 念 。 他 们 往 往 凭
的教 学实 践 ， 更加坚定 ， 加强“ 一 日一句 ” 训 练 不 失 为 发 展 低 年 级 聋 生语 言 能力 的
有效 途 径 。
【 关
键
词】 语言； 环境 ； 积 累； 写句
如何进行3-5岁聋儿的康复训练
如何进行3-5岁聋儿的康复训练聋儿语言康复是一门集耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等多门学科知识为一体的交叉学科，其主要内容是听觉训练、发音训练、语言训练。
对3-5岁的聋儿来说，这个阶段是康复训练的黄金期，因为在此阶段儿童的认知、注意、记忆等多方面心理特征得到了快速发展，对正常儿童可以使用简单句和较复杂的句子，对聋儿的康复训练就要注重多方面结合，通过认知、注意的训练，从而达到对语言的训练进行促进和加强的作用。
一、听觉训练1.让聋儿感受丰富多彩的声音。
无论是自然声响还是言语声，要注意在音调、音强、音长、音质等方面有丰富的变化，让聋儿认识多种多样的声音，切忌单调的声音。
2.结合生活多听有意义的声音。
在听觉训练时，不要总是敲击物体发出声响，应让他多感受有实际意义的声音，让他把各个声音和相应的事物联系起来，如电话铃声、脚步声、敲门声、落叶的声音等等。
3.听觉训练应和语言训练相结合。
听觉训练的内容除了听自然声响外，还要大量地听人的言语。
聋儿康复的最大目标是让聋儿掌握有声语言，与正常人交往，所以听觉训练中要采用大量的语言内容，二者是密不可分的。
4.采用游戏形式进行听觉训练。
根据学前儿童的生理和心理特点，各种学习和训练活动都应尽可能让孩子在玩中学，这样会激发他们的积极性，取得更好的效果。
5.尽量减少视觉线索的帮助。
由于聋人的听觉障碍，他们很快就会学会手势或唇读。
有些聋儿在佩戴人工耳蜗或助听器后，虽然能够听到不少语音，但由于他们已习惯于唇读，因此会忽略听觉信号，这样就不能把残余听力很好地利用起来。
通过听觉训练，就要让聋儿最大限度地通过“听”来获得信息，这对日后进入正常小学和正常人的社会有很大帮助，因为在课堂或很多交往过程中，都无法保证交流双方一直能看到对方的嘴。
6.听觉训练应每天进行。
听觉训练和语言训练一样是一个长期的任务，在对聋儿刚开始康复训练时，可安排多一些听觉训练活动；当他学会聆听、能够较好地运用听力时，听觉训练的时间可减少一些，可与语言教学灵活地结合起来。
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浅谈如何发展聋生的语言能力
[摘要]发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
以聋儿已有的内在语言为出发点，立足于他们的生活实际，说写结合，读写结合。
从低年级抓起。
[关键词]聋儿生活语言能力
[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0202-01
发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中注意聋儿已有的内在语言，设法去调整和纠正聋生的内在语言，以其内在语言为出发点，立足于生活实际，发展他们的语言能力。
1.源于生活，从低年级抓起
发展语言是我们进行聋教育教学活动的首要目的。
在低年级阶段尤其重要。
这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。
教者要善于利用一切机会去发展聋儿的语言。
我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，做到生活化。
对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。
时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。
这时学生都向外看。
我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。
我
在黑板上写下了“天要下雨了。
”“下大雨了。
”“雨停了。
”“太阳出来了。
”等句子。
并结合当时的天气情况教学生说和读。
当时我想这样打破教学常规可能会遭人非议，对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生还不懂的句子，是不对的。
但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。
事后想来，这些聋儿不正如同健全的刚呀呀学语的孩子吗？他们也想把自己
看到的、想到的东西用语言表达出来。
健全的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会，让他们从不懂到懂，从不会说到说。
然而此前大部分聋儿因为他们父母的没能做到这一点，甚至进入校园后老师只注重教他们书本知识和发好声音，没有注重他们日常的表达要求，从而没能很好地发展和转化他们的内在语言。
因此，聋校低年级的教师应转变观念，注重聋儿日常表达要求，发展和转化聋儿的内在语言，时时处处留心，不要以他们认不识字为理由。
遇到认不识的字可以用拼音来代替，尽量让他们先说为佳。
即使发音不准也没有太大的关系。
季佩玉老师说的那种培养聋儿语感的观点很切当。
还有一次我在二年级的一节语文课上，就教了这样一些句子。
当然句式是书本上还没有出现的，或者说没有完全出现。
但当我写出后，学生通过读和说，也懂了。
那一天是9月13日，当我把黑板左上角昨天的日期“9月12日”进行变换时，有学生打手势“14”、“家”。
我想他们的意思是9月14日放假回家。
于是立刻写上“明天回家”。
其中“回”没有学过，就注上了拼音。
再让学生说时，
他们都能较好的明白了这句话的意思。
在学习第四课看图学词中的“芹菜”时，有一个学生又皱眉又摆手，并做出讨厌的样子。
我立刻在黑板上写下“我不喜欢吃芹菜。
”并让这个学生说。
尽管这种句式以前没学过，但他很乐于来说。
因为这个句子正是他要表达的意思，“谁喜欢吃什么”的句式以前学过，而“谁不喜欢吃什么”的句式对正常儿童来说再正常不过，而我们的聋儿就不同了。
有些教师在教学中不善于拓展学生的思维，生怕学生不懂而白白浪费了精力、转移了学生的视线、扰乱了课堂秩序，完成不了这节课的教学目标。
从另一方面来说他们也就失去了最好的外化和发展学生内在语言的时机。
我认为在教学这些词句时，懂与不懂是不一定要考查学生的。
即使不懂句式又何妨呢？一两岁的健全孩子在跟随父母学语时，难道有必要去检查他会不会写、懂不懂句法吗？因此，我们在日常教学活动和生活中，当聋儿需要语言的时候，要尽可能的给他们规范化的语言，先让他们去说，逐步去培养他们的表达能力和言语习惯，不能死抱着为完成教学任务而教书。
我们要始终坚持以人为本的思想，以学生为主体的教育理念，始终以学生需要而教，加大为学而教的力度。
2.说写结合，注重运用语言的机会
聋儿语文学科的教学有其特殊性。
从低年级起，聋校语文教学的课堂就应该充分做到说写结合，为学生创设很好的语言环境，搭建语言交流的平台，对聋儿的内在语言进行调整和外化。
平时教学
中教师还要通过注重规范地朗读书面语，书写规范的书面语，对其内部的语言逻辑进行纠正。
如我在一年级的语文课上，让学生看一幅一群小学生在操场上跑步的图，指导学生说句子、写句子时，学生写出了“小学生操场跑步”。
从句子上看，学生的观察完全正确，语言表达的顺序也完全正确，只是表述得不规范而已。
通过运用课本上的知识，进行集体修改，使学生了解“在哪儿”这样的句式，并进行了规范化。
最后学生都能较好地写出“小学生在操场上跑步”这样完整、通顺的句子。
在课堂上训练学生语言时，教者要坚持以口语为主，指语为辅，手势语少用的原则。
因为手势语存在不完整性，概括性太强，过多地使用对学生的语言发展没有益处。
而手指语从某种程度上说就是规范的汉语。
打手指语可以帮助学生练习发音，发展规范化的语言表达能力，可以使同学们互相之间形成良好的、规范化的交流，错与对一目了然。
另外在课堂上要让学生大胆的说，鼓励他们多说多写。
这样通过日积月累，一定能提高聋生的语言能力。
在提倡创新教育的新形势下，我们应大胆地转变观念，一切以学生为中心，使我们的教学更贴近于孩子们的生活。
在他们参与的每一件事中、看到的每一个事物上都要教给他们规范化的语言，引导他们用规范的语言来表情达意。
这样才能使我们的教育教学不断取得新进展，才能为聋儿明天的发展打下良好的基础。