想北平学生版
《想北平》比赛教学设计(修改1)
老舍《想北平》教学设计芜湖电缆工业学校方俊梅《想北平》教学设计【教学理念】中职语文教学大纲课程教学目标指出，要指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
基于此认识，我在教学设计中强调以学会朗读散文为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习自主性，让学生成为学习的主人。
【教材分析】《想北平》选自中职《语文》教材拓展模块第五单元第一课，本单元的学习重点之一散文欣赏，重在培养学生对文化的感悟能力。
于是，我引导学生以画入手，感受动情带泪的思乡之情，学习并把握对比衬托的表现手法，培养散文的鉴赏能力。
【学情分析】我带的班级是中职二年级机电专业的学生，这帮孩子入学时基础较好，专业课经常要画图，有些学生对美术非常感兴趣。
学生基本能够完成散文的初步阅读和理解，但对散文的学习缺乏兴趣。
此外，生活在和平年代的学生对文中深沉的思乡情感的领悟能力较弱。
【教学目标】1.诵读品味，感受思乡之情。
2.以画入手，进入思乡之境。
3.合作解疑，探究表现手法。
【教学重难点】理解作者字里行间透出的思乡之情和对比的表现手法。
【教学方法】教师课前布置学习任务，学生自主学习，小组合作与文本对话。
课堂上师生合作解疑，探究文本，促进学生参与教学活动。
主要采用诵读法、任务驱动法和问题探究法。
【教学课时】一课时【教学准备】制作PPT课件、录制微课视频、班级QQ群、问卷星设计课堂教学问卷表【课前准备】教师课前布置任务，学生自主学习，与文本对话。
在课前准备阶段，推荐学生阅读《故都的秋》，学生自主安排时间与《想北平》对比阅读，完成个人学习任务单。
并将本文的语言特色录制成“微课视频”上传到班级QQ群，学生在手机上自主安排时间观看视频，完成学习任务。
将本班30名学生根据特长与兴趣分成四个小组。
小组一去图书馆查阅老北平相关资料，了解1936年北平的历史状况；小组二搜集自己心中北京的图片，上传到QQ群；小组三填写小组学习任务单，完成绘画作品；小组四搜集全班同学针对本文提出的疑问，筛选具有代表性的问题。
《想北平》教案[苏教版]
![《想北平》教案[苏教版]](https://img.taocdn.com/s3/m/b5766bf2db38376baf1ffc4ffe4733687e21fc04.png)
想北平教案[苏教版]教案概述该教案旨在通过阅读小说《想北平》，帮助学生了解北平市的历史背景以及反映出的人物情感和社会变迁，培养学生的阅读理解和分析能力，丰富学生的文学素养。
通过多种教学方法和活动，引导学生深入体验小说中的情节与人物，提升学生对文学作品的理解。
教学目标1.学习了解《想北平》的内容与背景，培养学生的历史意识和文学鉴赏能力。
2.提升学生的阅读理解与分析能力，培养批判性思维。
3.引导学生分析小说中的情感表达、人物塑造与社会变迁描写。
4.培养学生的团队合作能力和表达能力。
教学内容小说背景介绍通过讲解北平市的历史背景、社会背景等，让学生了解《想北平》所描绘的时代背景与社会变迁。
阅读与解析安排学生进行小组或个人阅读，《想北平》的相关章节，结合课堂讲授的背景知识，进行讨论，探讨小说中的情节、人物性格、社会背景等方面的内容。
情感表达与人物塑造分析小说中人物的心理变化，人物之间的情感表达以及作者通过细节描写展现人物形象的手法，引导学生了解人物塑造的重要性，并通过写作或表演等形式，让学生进一步掌握人物心理描写的技巧。
组织班级活动设计相关班级活动，例如模拟社会情景，让学生扮演小说中的人物并进行角色扮演，提供给学生更多的实践机会，加深对小说情节和人物的理解。
教学方法与策略1.教师讲解与学生讨论相结合的教学方法。
2.小组或个人合作阅读和解析小说的教学策略，培养学生的独立思考和合作能力。
3.融入文学创作和表演活动，提升学生的实际操作能力。
4.激发学生的兴趣参与班级活动，增强学习效果。
教学评估1.定期进行小测验或问答，检查学生对小说内容的理解。
2.观察学生的讨论和表达情况，评估学生对小说情节、人物性格等方面的分析能力。
3.对学生的文学创作或表演活动进行评估，考察学生的创造力和表达能力。
教学资源1.《想北平》[苏教版] 小说教材2.PPT制作及相关图片资料教学活动安排第一课时1.教师介绍并讲解《想北平》的背景知识，包括北平市历史背景、社会背景等。
《想北平》教学设计和思考 (苏教版高一必修一)
《想北平》教学设计和思考(苏教版高一必修一)班级：高一（8）班导入：背诵贺知章的《回乡偶书》，引出现代作家家乡情结的散文《想北平》散文的特性：真诚、个性、抒情。
（心中有数这种文体的特征）老舍其人：后来有人问老舍的儿子舒乙，请用最简单的话概括你父亲的一生，舒乙说：他是北京人，他是满族人，他是贫民。
（文如其人，总体把握）一、怎样写“想”，写得怎样？1、学生自学，提出疑问学生提出问题：老舍这么爱北平，为何多次说想说而说不出来？为什么要提到伦敦、巴黎、罗马这些城市？为何不和上海天津不比较？明明北平有许多可写之处，为何写了一些很小的地方？为何要写这么多的便宜的花草儿？作为男人怎么会落泪？老舍为何化作杜鹃鸟？（学生提出的问题是很有价值的，也是他们的疑惑点，老师根据学情，可作为教学的起点，）2、老师挑选其中相关的问题展开教学老舍这么爱北平，为何多次说想说而说不出来？如此曲折为哪般？（这是很关键的一个问题，是这篇散文特性的体现，就是怎样抒发自己真诚的情感，使用了哪些技巧，手段，语言有什么特征。
）应该明白这篇散文的作者是作为老北平人的老舍，土生土长，对北平的感情是发自内心的感受，故琐碎、细小，容易被人忽略。
而这种感受只有土生土长的老舍所特有，而不能混同于一些寄居于北京的外地作家的感受，也不同于向外地人介绍北平的文章特色。
我们要认同这种感觉。
）解读文本时可参考的教学疑问点（1）老舍到底对北平有爱吗？是怎样的爱？怎样写这种爱？我们关注前三段文本解读。
（2）老北京的爱看似矛盾且无理，怎样理解老舍这种感觉？生活二十多年没到过陶然亭，这是爱吗？(3)爱难道必须和母亲牵扯在一起吗？“讨”母亲喜欢是爱吗？怎样解读“讨”？（可补充老舍母亲相关资料。
当我在小学毕了业的时候，亲友一致的愿意我去学手艺，好帮助母亲。
我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的勤劳困苦。
可是，我也愿意升学。
我偷偷的考入了师范学校--制服，饭食，书籍，宿处，都由学校供给。
课文《想北平》书面教案
《想北平》综合教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。
（2）分析课文中的修辞手法和艺术特色。
（3）提高朗读和表达能力，能用普通话流利地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
（3）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡北平的热爱和怀念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。
（3）培养学生热爱生活、关注社会的情感态度。
二、教学重点1. 课文《想北平》的基本内容，作者老舍的生平和创作背景。
2. 分析课文中的修辞手法和艺术特色。
3. 培养学生的朗读和表达能力。
三、教学难点1. 课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。
2. 从不同角度和层面解读课文，提高批判性思维能力。
3. 培养学生热爱生活、关注社会的情感态度。
四、教学准备1. 课文《想北平》的文本。
2. 老舍的生平和创作背景资料。
3. 相关教学多媒体课件或视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍老舍的生平和创作背景。
（2）学生齐读课文《想北平》，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
①课文描绘了北平的哪些景色和特点？②作者为什么如此热爱北平？③课文中运用了哪些修辞手法？3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分享自主学习成果。
（2）教师引导学生从不同角度和层面解读课文，提高批判性思维能力。
4. 课堂讲解（1）教师针对学生的讨论结果，进行讲解和分析。
（2）重点讲解课文中的修辞手法和艺术特色。
5. 情感体验（1）学生分享自己对课文的理解和感悟，表达对故乡的热爱之情。
（2）教师引导学生培养热爱生活、关注社会的情感态度。
6. 朗读训练（1）学生齐读课文，体会语言的美感。
（2）学生分角色朗读课文，提高朗读能力。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿王母渡中心小学谢述琴一、教材分析1、教材地位与作用分析：《想北平》一文选自高中语文第三册读本，供学生拓展阅读。
是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。
本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材内容分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。
本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。
他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。
本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
二、教学目标的确立在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标因此我制定了如下目标：1、知识目标：选取有地方特色的景物传递情感；学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；2、能力目标：了解作者在景物描绘(抓住特征)中透露的情感倾向,挖掘内在信息,能深入鉴赏散文。
3、情感目标:：体会中国传统文人的乡土情节；老舍先生淡泊,宁静的生活态度。
三、教学重难点教学重点的确立是依据教材的特点、教学目标以及学生实际；教学难点则是就学生的接受而言，根据以上这些，我将本文的重难点确立如下：教学重点：作者选取的景物所传递的情感。
教学难点：了解中国传统文人的生活理想和处世原则。
四、教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学。
苏教版高一《想北平》
苏教版高一《想北平》第一篇：苏教版高一《想北平》苏教版高中语文必修一《想北平》教案设计一、教案背景1，面向学生：高中2，学科：语文2，课时：1 3，学生课前预习准备：初读课文，了解课文大意。
自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
自学课文，思考课后的问题。
让学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题知识与技能目标1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
过程与方法目标：1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。
3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
情感、态度与价值观目标：体验思乡之情，热爱故土三、教材分析《想北平》属于苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，这是一篇写北平的写景抒情散文。
本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。
作为生于斯长于斯的北平文人老舍先生对故乡深切的眷恋与热爱在这篇文中得以尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。
文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。
四、教学方法反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
五、教学过程导入新课老舍（1899年2月3日－1966年8月24日），本名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，原姓舒舒觉罗氏，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。
文革期间受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍含冤自沉于北京西北的太平湖畔，终年67岁。
代表作：《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》、《龙须沟》今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题）二、探究•欣赏•交流(一)与作品对话，把握文章的内容首先请大家一起来快速朗读这篇文章。
《想北平》中学说课稿
《想北平》中学说课稿《想北平》中学说课稿一、说教材《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。
目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。
作为一名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。
二、说教学目标高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标： 1.基础知识目标： 2.能力训练目标： A.培养学生的文学素养，培养学生对情感、美感的把握 B.培养学生自学散文的方法：在不同的画面中，在散的形中体味神韵三、说教学重点、难点题目是“想北平”，同学们自然而然回想到怎样想的？北平是怎样的？为什么值得想？这就是同学们应该把握的重点。
四、说教法显示了环环相扣的教学特点。
启发式教学，老师主导、学生主体的教学原则。
五、说教学过程（一）导入用一段小散文为学生营造一个思乡的意境，可以让同学们回忆有哪些文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题《想北平》，让学生明确作者思念的是故土北平。
（二）作者及作品介绍老舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是不可磨灭的`。
因此，了解其作品是必要的。
可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。
（三）朗读并正音选择一段轻柔优美的音乐配套，以增强学生对情感的把握。
学生在听老师读的过程中自然而然的正了音，达到把握基础知识的目的。
（四）设置“解题”这样一个环境的目的有两点：1、“北平”二字可以让学生明确作者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或更久的时间才取此名，并结合课文注释“写于1926年”引出写作背景。
2、“想北平”让学生明确作者描绘的是一幅故都风俗画，为下文的“捕捉画面”环节作铺垫。
此，了解其作品是必要的。
可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。
《想北平》 教学教案
《想北平》教学教案第一章：简介《想北平》1.1 背景介绍老舍生平简介北平的历史背景1.2 作品概述作品主题创作时期1.3 教学目标了解作者及背景把握作品主题和情感第二章：文本分析（第一部分）2.1 文本内容概述描述北平的自然景色描绘北平的生活场景2.2 语言特点分析作品的语言风格探讨作者如何运用语言表达情感2.3 教学活动学生朗读文本教师引导讨论，分析文本内容第三章：文本分析（第二部分）3.1 文本内容概述描述北平的人文环境描绘北平的人民生活3.2 情感分析分析作者对北平的情感态度探讨作品中的人物情感3.3 教学活动学生自主阅读文本教师引导讨论，分析文本内容第四章：文本分析（第三部分）4.1 文本内容概述描述北平的社会变迁描绘北平的未来展望4.2 主题探讨探讨作品的主题思想分析作品对北平的怀念和留恋4.3 教学活动学生分组讨论教师引导总结，分析文本主题第五章：总结与拓展5.1 教学总结回顾本章的学习内容总结学生们的学习成果5.2 拓展活动学生进行文学创作教师指导并评价学生创作成果第六章：对比分析——《想北平》与其他作品比较6.1 作品对比选择其他描述北平的作品进行对比分析不同作者对同一主题的不同表达方式6.2 教学活动学生分组进行对比阅读教师引导讨论，比较不同作品的异同第七章：情感分析与批评思维7.1 情感表达分析作品中的人物情感探讨作者的情感态度和价值观念7.2 批判思维培养学生的批判思维能力引导学生对作品进行客观评价7.3 教学活动学生进行小组讨论教师引导思考，培养学生的批判思维第八章：文学背景与文化影响8.1 文学背景了解《想北平》的文学背景探讨作品在文学史上的地位8.2 文化影响分析作品中的文化元素探讨作品对当代社会的启示8.3 教学活动学生进行自主阅读和研究教师引导讨论，分析文学背景和文化影响第九章：创意写作与表达9.1 创意写作引导学生进行创意写作鼓励学生表达对北平的感受和思考9.2 教学活动学生进行写作练习教师指导并评价学生的写作成果第十章：综合总结与反思10.1 教学总结回顾整个学期的学习内容总结学生的学习成果和收获10.2 学生反思学生进行自我反思思考自己在学习过程中的成长和提高10.3 教学展望对未来的学习进行展望鼓励学生继续热爱文学，拓展阅读面第十一章：多元化视角下的《想北平》11.1 跨文化视角探讨《想北平》在不同文化背景下的接受与解读分析作品如何跨越文化差异，引发共鸣11.2 教学活动学生进行跨文化比较阅读教师引导讨论，分享不同文化背景下的阅读体验第十二章：现代解读与启示12.1 作品与现代社会分析《想北平》在现代社会的意义和价值探讨作品对现代人的启示和影响12.2 教学活动学生进行小组讨论教师引导思考，探讨作品在现代社会的相关性第十三章：课堂互动与讨论13.1 课堂提问与讨论鼓励学生积极提问，分享阅读感悟教师引导学生进行深入讨论，激发思考13.2 教学活动学生进行课堂提问和分享教师组织互动讨论，促进课堂氛围第十四章：教学评估与反馈14.1 学生作品评估评估学生的写作、分析和讨论成果给予学生及时的反馈，鼓励改进和提高14.2 教学反思教师进行教学反思，总结教学经验思考如何调整教学策略，提高教学质量第十五章：课程延伸与推荐阅读15.1 延伸阅读推荐推荐与《想北平》相关的阅读材料拓展学生的阅读视野，深入理解作品背景和主题15.2 教学活动学生进行延伸阅读教师组织讨论，分享阅读心得和感悟重点和难点解析本文主要解析了《想北平》的教学教案，涵盖了文本分析、作者背景、情感表达、文化影响、创意写作等多个方面。
《想北平》课文全文知识讲解
《想北平》课文全文精品文档苏教版高中语文必修一月是故乡明《想北平》老舍设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。
但要让我把北平一一道来，我没办法。
北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。
以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。
可是，我真爱北平。
这个爱几乎是要说而说不出的。
我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。
我爱北平也近乎这个。
夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。
我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。
可是我说不出来！伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。
我知道一些伦敦的情形；巴黎与罗马只是到过而已，堪司坦丁堡根本没有去过。
就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平，不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。
巴黎，据我看，还太热闹。
虽然那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
高中语文 1.2 想北平 课件(粤教选修《中国现代散文选读》)
_叙__述__与__描__写__表_ 明___了__作__者__与__北__京__的__亲深入到了它的血肉肌肤之
中。
第9章 扩声系统调音
_如__果___老__舍__是__个__观__光__客__，__即__使__再__喜__欢__北__京__，__也____
_韭__菜__叶__上__还__往__往__带__着__雨__时__溅__起__的__泥__点__”__“__果__子__不_____
_少__是__从__西__山__与__北__山__运__来__…__…__进__了__城__还__带__着__一__层__白_____
_霜_儿__”___。_______________________________________ 栏
第9章 扩声系统调音
《月牙儿》《我这一辈子》等中篇小说， 《微神》等短篇小说。1944年开始，创作近百万 字的长篇巨著《四世同堂》。他担任全国文联和
栏
全国作协副主席兼北京文联主席，是全国人大代 目
链
表和全国政协常委，曾因创作优秀话剧《龙须沟》 接 而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命” 初期不堪凌辱投湖自尽。
_不__可__能___有__如__此__细__致__入__微__的__体__验__，__当__然__更__不__可__能__写____
_____细__节__描__写__就__是__对__文__章__中__细__小__的__环__节__或__情__节__进_____ 栏
_行__生__动__细__致__的__描__绘__，__它__具__体__渗__透__在__对__人__物__、__景__物_____
目 链
接
_或__场__面__描__写__之__中__。__细__节__描__写__在__本__文__描__写__中__的__地__位_____
想北平 导学案2(学生版)
《想北平》导学案（二）
学习目标
1．掌握关于老舍的文学知识，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
教材解读
●感受写作特色
1．提问：人们对城市的印象与记忆是建立在城市特点的基础上的。
只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。
我们一起看看，艺术家老舍采用了哪些手法来凸现城市的特色的？也就是说，在4—7段中，老舍是怎样赞颂北平的？运用了哪些手法？
●感受写作特色
请同学们快速阅读全文，找自己喜欢的句子，体味老舍作品的语言特色。
理解文题含义
提问：文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”?
作业设计
请用衬托的手法描写一处你熟悉的地方，字里行间表现真挚的感情。
想北平
表达方式（叙述、描写、议论、抒情）
1、叙议结合 自己对北平特殊的爱， 你中有我，我中有你。 如：整个儿与心灵相黏合，它是在我的 血里。
2、描写花、菜、果，侧重颜色。形象的 写出北平具有大自然的气息。
散文中重点的抒情句——主旨句： 主旨句：好，不要再说了，要落泪了。真 想北平呀！ 1936年，曰本帝国主义加紧对中国入 侵，华北告急，北平告急。此句写出作者 思念家乡之余充满忧虑。 主旨句与前文哪几句相呼应？ 呼应句：与题目 “想北平”、第二段开 头”可是，我真爱北平”相呼应。点明题 意，照应开头，深化主题。
有种思念，想说说不出 有种怀恋，欲语泪先流
思乡 之情
学习目标
1、学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的 主观感受和感情的方法。 2、品位老舍作品的语言特色。 3、深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡 之情。
生命的摇篮——创作的源泉
老舍生在北京，长在北京，一生67年 中在北京度过42年，最后在北京去世。不 过，在他从事写作的41年里，大部分时间 却不在北京，只有解放后17年是真正在北 京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青 岛，在纽约，他都在写北京。他想北京， 他的心始终在北京。
代表作品
老舍是文学全才，除大量小说外，创作 了新旧体诗歌、散文、话剧剧作、歌剧剧本、 电影剧本、曲剧、京剧、相声作品，等等， 还可用英文写作。一生约写了70部作品，总
计800多万字。
小说： 《骆驼祥子》 《四世同堂》 戏剧： 。
。
。
《龙 须 沟》
《茶 馆》
。
舒乙说：
一、他是北京人 二、他是一个满族人 三、他是一个穷人 四、他有十年生活在国外 五、他生于十九世纪的最后 一年, 去世于二十世纪六十年代中
创作风格
2023语文八年级上册第2课《想北平》
大处着眼，小处落笔 ——只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真切和深刻的。
电视剧《四世同堂》
与作品对话
1、爱北平但说不出来2、爱北平的理由3、想北平想得落泪
与作家对话
文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平” “写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。
2．文学成就
老舍的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。
一生写了约计800万字的作品。主要作品有： 长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》《四世民堂》、《火葬》等； 中篇小说《月芽儿》、《我这一辈子》等； 剧本有《龙须沟》《茶馆》等。 曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人·民艺术家”的称号。 他的作品已被译成20余种文字出版。
思考:
作者想北平想到了什么程度，哪一段讲到了？ 第八段：好，不再说了。要落泪了，真想念北平啊
讨论交流：
①文中哪些句子体现了作者“真想念”北平呢？②那个另作者如此想念的北平又有哪些特点呢？③在描述北平的特点时作者运用了什么写作手法？
①表达想念的句子:
第一自然段：“我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概只是牛的一毛。” 第二段中：“可是，我真爱北平，这个爱几乎要说而说不出的” （？）且将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的爱 （补充：老舍特别爱自己的母亲，他曾说过：“我一生起码有二十位教师吧，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。） 第三段“真愿成为诗人，把一切好听的浸在自己的血液中，像杜鹃似的啼出北平的俊伟 ” （补充:古代有个叫杜宇的国王被人放逐到山中后，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，用在这里写出了对家乡极度的思念。 ）
想北平仿写作文
想北平仿写作文
今天，我的语文课本上有一篇关于北平的课文，讲的是老舍先生眼中的北平。
书上那些描写出的词语就像是用魔法把北平都变成了活泼生动的图画，让我忍不住想去看看吧。
北平的胡同里，是不是真有像课文里描写环境的现在这样，有各种各样的小贩高声叫卖，有孩子们在巷子里疯玩？我想象中着老舍先生笔下的北平，那样的闹哄哄，那样的温暖，那样的亲切。
另外那古老的城墙，它会不会像课文里请看的那样的话，有着厚重的历史，有着岁月的沧桑？
我禁不住又想起我的家，确实是没有北平那么古老的东西，没有北平这样的话有名气，却也饱含了温暖和非常亲切。
我的家门口有一条小路，路上有许多的小店，也有许多的孩童在玩耍。
可是不比北平的胡同，但也饱含了快乐和欢笑。
我想，以后我一定要去看下虚无飘渺的北平，去看看那个自然散发着历史气息的城市，去看看老舍先生笔下的那个透着温暖的气息的北平。
我也要像老舍先生一样，用我的文字，有记录下我所瞧着的世界，记录信息下我所感觉到的温暖。
我合上语文课本，脑海中却闪过着北平的景象。
我明白，未来的某一天，我一定会去看看那个充满魅力的城市。
八年级语文上册《想北平》课件2河大
写作背景
这篇散文写于1936年，作者当时不 在北京。那时日本帝国主义已经加紧了 对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定” 的签订，适应日本侵略需要的“冀察政 务委员会”的成立，都说明华北危急， 北京危急。
乡思
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家； 一代文章千古事，余年心愿半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜； 无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！
地方很多，北京人都知道故宫、圆明园、 地坛，为什么不写这些？老舍为什么会把 笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择 那些日常生活中的果果菜菜来写呢？是不 是显得小气了一点？
（提示：过渡到人，通过作者的了解来理 解作者倾注在文本中的情感）
只有那些融入到他血液 里的细小的事物和景物才 能承载他的情感，这样的 情感是最真切和深刻的。
长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》； 中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》。
话剧《龙须沟》、《茶馆》等
因创作优秀话剧《龙须 沟》而被授予
“人民艺术家” 称号。
不论是在伦敦，在济南， 在青岛，在纽约，他都在 写北京。
老舍著作的一大特点是, 大部分是写北京的。它们的
“北京味儿”很浓
指用提炼过的普通北京 话，写北京城，写北京人 的遭遇、命运、希望。
课后搜集我国古典诗词中思家的作 品。例如：李白《静夜思》《渡荆 门送别》 杜甫《月夜》纳兰性德 《长相思》等
拜读叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁 《乡里旧闻》、汪曾祺《故乡的食 物》
为什么我的眼里满含泪 水？因为我对这土地爱得 深沉。
——艾青
11、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信，人不欺我;对事以诚信，事无不成。 12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 13、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。2022/1/172022/1/17January 17, 2022 14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 15、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 16、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。 17、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。2022年1月2022/1/172022/1/172022/1/171/17/2022 18、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。 2022/1/172022/1/17
3-想北平
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2．第1段在全文中的作用是什么？ [对应考点：分析句段作用] ________________________________________________ ________________________________________________
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第1步
读字音——千言万语总关音
1．单音字 廿 七( ． 咖啡 ( ．． 韭 菜( ． 积凑 ( ．
【答案】 pǔ cò u
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) )( ) )
nià n
黏 合( ． ) 翩 翩( ． 海棠 ( ．
niá n
) ) )
【答案】 (1)安适 (2)安闲
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2．直接· 直截 “直接”指不经过中间事物的；不通过第三者的。与“间 接”相对。“直截”(言语，行动等)简单、爽快、直截了当。
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请将正确的词语填在横线上。 (1)质检总局昨天表示，“双十一”期间将开展电子商务产 品质量监督抽查，抽查将采取“神秘买家”________(直接/直截) 从电子商务平台买样等方式进行抽样。 (2)在两个半小时的座谈会中，大家挨个发言，开门见山讲 问题，________(直接/直截)了当提建议，问题尖锐，建议实 在，达到了提意见有辣味、让被提意见的领导“红红脸、出出 汗”的效果。
辜 负( ． 橘 子( ． 菜圃 ( ．
piān
) ) )
仿写《想北平》的第6段作文
仿写《想北平》的第6段作文
书桌上摆着一本泛黄的书，上面写着“想北平”，那是爸爸小时候的课本。
我翻开第一页书，见到了熟悉的字迹，像是爸爸小时候顺手写下的心情。
北平，一个越来越远的地方，我从没逛过。
但，看着远处书页里直接描写的雪景，我好像可以闻到雪的味道，看到孩子们田里一起玩耍的欢笑。
爸爸说，北平的冬天很冷，冷到鼻子会冻红，手会变得僵硬。
可他还是喜欢北平的冬天，他说冬天的北平最美，像一幅画。
最近喜欢听爸爸讲北平的故事，爸爸说北平有宽阔的街道，壮硕的古城墙，有许多古老的建筑。
他说北平是一座掌握着历史和文化的城市，那里的人们热情淳朴，街道上饱含了欢声笑语。
我又看了看书页上的照片，照片里的小女孩穿着一层又一层的棉衣，脸庞红扑扑的，眼睛亮晶晶的，应该在盼着什么。
我闭起眼睛，想象着北平的样子，那里一定很美，蕴满了温暖和快乐。
我想去北平，看看那里的雪，去感受那里的冬天。
我只希望有一天，我能像爸爸一样，也完全掌握一个关于北平的故事，一个关于这回忆的故事。
《想北平》课堂实录（示范课）
《想北平》课堂实录（示范课）教学目标：在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。
教学重点：品出课文语言特有的情感和风味，积累掌握品味语言的一般方法。
教学难点：如何运用这些方法灵活地品味语言，品味时如何唤起学生的主体体验。
教学设想：1、根据单元训练目标来确立本文的教学目标。
2、根据散文的特点，确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。
充分突出学生的学习主体性。
3、本着让学生体验的原则，将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。
4、因为本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。
课堂流程：师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白--生(齐答)：月使故乡明师：举头望明月--生(齐答)：低头思故乡。
师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?请同学们大声朗读课文。
学生大声朗读课文(大约5---6分钟)老师板书：想：想念师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是?生(一致而又非整齐地)：“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!”师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。
师：如何品味散文的语言呢?我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。
品味语言：分析写法抓关键词朗读吟诵联系背景首先我们要注意语句中含有什么写法。
写法含义很丰富。
比方有表达方式;抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。
比如类比、比如用典故等;然后要注意寻找语句中的关键性词语;不仅要追实词，还要注意虚词;而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。
注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。
师：我们一起来品味“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!”这句话。
这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。
想念、挚爱得怎样?哪几个词特别关键呢?师生共同：“落泪”。
“真”。
师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念;“真”，表明这种想念程度之深;“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。
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语文十九、《想北平》导学案项目及
流程相关内容
学
法
指
导
学习目标1．掌握关于老舍的文学知识，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
学习重点：深入领悟作者对北平的热爱之情学习难点：如何用衬托手法表现北平的妙处
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一、知识链接
老舍（1899－1966），原名舒庆春，字舍予，满族。
一位京味很浓的现、
当代作家。
老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称
于世。
以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和
话剧《茶馆》是他的代表性作品。
解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人
民艺术家”的光荣称号。
他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的
幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使他成为了世界性的大
家。
创作背景：
这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。
1936年的老舍正在青岛的山东
大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有
八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边
塞”。
正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文
写下了这篇散文。
二、知识积累
廿七（）黏合（）什刹海（）
菜圃（）空旷（）辜负( )
三、思考探究
（一）朗读课文，整体感知
思考：本文的文眼是什么？
明确：
认真阅
读“知
识链接
”
和“知
识积累
”
（二）重点阅读，思考：
1、课文写作结构梳理：（默读课文，理清结构）
明确：
2、学生快速自读第一部分，作者说：“可是，我真爱北平。
”他是怎样
定义这个“爱”的？──“这个几乎是要说而说不出的爱”，即是“说
不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？
明确：
3、文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”还是
说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？
学生思考，用自己的语言回答。
明确：
4、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？（学生速读最后一段）
明确：
5、那么，老舍为何如此地想念北平，北平到底给了老舍什么呢？
明确：
思维碰撞学（
对
学
、
群
学）
展
评
两人对学：
（1）对子间检查独学成果，红笔互相给出等级评定；
（2）对子间相互解疑，并标注不能解疑内容。
小组群学：
小组长主持：（1）先统计存在的疑难问题，并解疑；
（2）针对展示方案展开交流讨论，确定本组展示方案，分派任务。
展示聚焦：
评：老舍对北平的爱刻骨铭心，他通过与故乡亲如母子的关系，写出了
他对北平的无限眷恋。
作者用大量的笔墨通过对比的方法，历数北平的
好处，写了北平的物产，写了北平平民的日常生活，字里行间渗透着作
者对故乡的深深眷恋，款款相思。
智
能
生
成
馈
随堂笔记（重点摘记、成果记录、知识构建、规律总结）
今日心得：
今日不足：
《老张的哲学》以德胜门外、护国寺两地为主要地点。
《离婚》以西四
的砖塔胡同为主要地点。
《骆驼祥子》以西安门大街、南北长街、毛家
湾、西山为主要地点。
《四世同堂》以护国寺小羊圈胡同、土城、西直
门外护城河为主要地点。
《正红旗下》以护国寺小羊圈胡同、新街口、
积水潭为主要地点。
老舍的代表作，一般公认的有以下几种：长篇小说
《离婚》《骆驼祥子》《四世同堂》《正红旗下》；中、短篇小说《微神》
《月牙儿》《我这一辈子》，话剧《龙须沟》《茶馆》。
这九部代表作，巧
得很，全部是写北平的。
可以说，老舍作品中最精彩的部分是写北平的。
《骆驼祥子》是老舍的代表作之一，主要是以北平（今北京）一个人力
车夫祥子的行踪为线索，以二十年代末期的北京市民生活为背景，以洋
车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇为主要情节，深刻揭露了旧中国的黑
暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的
深切同情，向人们展示军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活
于痛苦深渊中的图景。
《四世同堂》，作品以祁家四世同堂的生活为主线，辅以北平小羊圈胡
同各色人等的荣辱浮沉、生死存亡，真实地记述了北平沦陷后的畸形世
态，形象地描摹了日寇铁蹄下广大平民的悲惨遭遇，心灵震撼和反抗斗
争，刻画出一系列栩栩如生的艺术形象，史诗般地展现了第二次世界大
战期间，中国人与世界人民一道反法西斯的伟大历程及生活画卷。
该小
说曾两次被翻拍为同名电视剧。
话剧《茶馆》：在老北京，茶馆是公众中心是中国社会的一个缩影；老
舍以一个典型的茶馆为背景，讲述了20世纪初期中国苦难和社会崩溃
的历史；该片跨越六十年，通过一家三代的生活变迁，描绘了一幅感人
肺腑的从封建制度衰落到中华人民共和国成立前夕这段时期的中国民
生图；这是一部由原著改编而来的权威电影；本片荣获1983年第三届
中国电影金鸡奖特别奖。