学校文化与课程文化
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学校文化建设的几个问题
陕西师范大学 教育学院 张立昌
要讨论的几个问题
1. 2. 3. 4. 5. 什么是学校文化； 学校文化与学校发展； 学校文化的核心理念； 学校文化与课程文化； 学校文化与教师发展； 6. 学校文化与学校传统； 7. 学校文化建设的一个案例。
一、什么是学校文化
首先，请各位思考和提出： 什么是文化？
向学校文化要质量！
同时提出来一个新的概念：
“学校文化力”
学校文化力： 精神力+执行力+形象力
学校文化战略主要包括精神力、执 行力和形象力等三个系统的塑造。这三 者综合起来，则形成学校的文化力。学 校文化力的内容结构为“一体两翼”， 即以精神力为主体，以执行力、形象力 为两翼，三者组成完整的文化力系统。
其次，请各位思考和提出自己的： “学校文化”的一个界定。
对此，有无数的界定。
我们同意这样一种界定： “学校文化是指学校全体成员或部分成 员习得且共同具有的思想观念和行为方 式。” ——郑金洲：《教育文化学》
学校是一种社会组织。 学校文化是一种组织文化。 组织文化：是作为一个组织之特征的所 有信仰、情感、行为和象征。具体地说， 是组织成员共享的哲学、观念、信仰、 情感、假设、期望、态度、规范和价值。
二、学校文化与学校发展
基本观点：今天的学校文化建设， 已经完全超越上个世纪九十年代关于 “校园文化”的理解，成为“学校发展” 的同义语，涉及到学校的整体发展、内 涵发展和长远发展。 “以文化发展引领学校发展”是当 今中国教育界的时代强音。
一个案例： 重新崛起的南京某中学
2005年南京市经历所谓的“高考之 痛”，相当一部分学校在新背景和新环 境中面临着生存与发展的新问题和新矛 盾，其中包括南京市某中学。但南京市 某中学没有简单地学习和模仿高考成功 的苏中、苏北学校，而是出人意料地开 始研制《学校文化战略纲要》。
学校文化是社会的组织文化的一种型式、 一种表现。它的形成： 1.学校的历史； 2.学校的价值和信仰； 3.学校的各种规范和规则； 4.学校的传统、仪式特征； 5.学校的杰出人物。
斯普朗格说：教育的本质是文化。教育是一种 “文化活动”，一种“文化过程”，“教育即 文化的别名”。 教育选择、传递、保存和创造文化。斯普朗格 又说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是由于它是一个人人格心灵的‘唤 醒’，这是教育的核心所在。教育的最终目的 不是传授已有的东西，而是要把人的传统力量 诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直 到精神生活运动的根。”
文化是生存样式，如“历史地凝结而成的稳定的、深 层的生存方式或生存模式”（衣俊卿）， 文化是共享的行为方式，如“通过符号取得和传达的 外显的和内涵的行为方式”（克拉克洪） 文化是行为控制机制，如“一套控制机制——计划、 方法、规则、指令（程序）——用以支配人的行为” （格尔兹） 文化是共享的价值观念，如“人类长期积累并生活于 其中的知识、价值规范和艺术体系之总和”（哈里斯） ……
精神力系统的塑造
精神力是指学校的精神、理念对学校发展 所产生的内在驱动力及对社会公众所产生的影 响力量。其内容大致包括：核心价值观、学校 战略定位、发展愿景、学校精神、学校使命、 校训、教育理念、管理哲学、校园格言、学校 宣言、校风、教风、学风、教师誓词、学生誓 词等。
执行力系统的塑造
执行力是整合学校各种资源而形成 的成功实现学校文化战略、充分体现学校 组织程度与办学效益的综合能力。它主要 包括校名使用规范、行政机构建设、学校 品牌策略、人力资源开发策略、公共关系 策略、教育科研策略、教工手册编制、校 本仪式、学校规章制度、教学行为规范、 组织文化传播系统的健全等。
组织文化至少包括以下几个方面（伦恩伯格， 1991） 1.可见的行为规章。成员交流时，使用同样的 语言、术语和礼节、仪式。 2.规范和规则。群体中的行为标准和指南，它 使得要成为该组织成员的人必须要遵循其特定 的要求。 3.主导价值。群体内认同和共享的价值观。 4.情感。成员相互作用或与外界相互作用而形 成的氛围。
形象力系统的塑造
形象力是学校外在形象使学校成员 与社会公众产生感性认识的力量。学校 外在形象大致包括物质环境、人文环境、 视觉形象、听觉形象等。
启示一：学校发展面临着新背景和 新环境
1、学校发展进入了一个新的阶段，外部建设和外延扩 张的任务基本完成，需要有新的发展目标和思路的 引领和提升； 2、学校满足社会、社区和家庭的需求不断增长，学校 之间的竞争日趋激烈，而这种竞争的实质是良好的 教育服务，良好的教育服务需要综合实力的比拼； 3、基础教育课程改革向纵深推进对学校文化建设提出 了强烈的呼唤和要求，学校自主发展意识的觉醒催 生着学校文化建设的内在需要和自觉意识。
《学校文化战略纲要》内容简介
“学校文化战略”定义： 是在宏观层面上对学校全局的、长 远的文化发展所做出的符合学校自身规 律的预制和谋划，并在一定意义上决定 着学校未来方向与发展水平的策略；同 时，它也是一所学校在激烈的教育竞争 中，能够凸显其办学特色并永葆发展活 力的根本性策略。
Байду номын сангаас
他们提出来一个响亮的口号：
文化是一个如钱钟书先生所说“你不说 我还明白，你越说我越糊涂”的那类概 念。 《易经》：“观乎天文，以察时变；观 乎人文，以化成天下。”“文”释为 “文明”，指礼乐、法则或制度；“化” 释为“教化”，指教育化成。合起来， 就是“以‘文’ ‘化’人” 。——— “文化”即“教育”。
当今，文化包括教育，教育是文化的一种形式，只是 文化中的一个重要组成部分。 文化包括：物质、制度、精神三个部分。 形而上者谓之“道”——精神（知识、伦理、审美领域， 对应于心理学的认识、意志、情感三个范畴，分别与 教育的智育、德育、美育相切合）——尚辞述言。 形而中者谓之“度”——制度（准则、规范、行为方 式）——尚变循动。 形而下者谓之“器”——物质（工具、方法、建筑 物）——尚象制器。
广义的“文化”指人类改造世界的一切活动及 其创造的物质成果和精神成果，与“文明”的 含义相近。 狭义的“文化”指文学艺术和科学知识，或指 受教育的程度，如“学文化”、“文化课”等。 文化生活中讲的“文化”既不同于广义的“文 化”，也不同于狭义的“文化”，是相对于经 济、政治而言的人类全部精神活动和精神产品。
陕西师范大学 教育学院 张立昌
要讨论的几个问题
1. 2. 3. 4. 5. 什么是学校文化； 学校文化与学校发展； 学校文化的核心理念； 学校文化与课程文化； 学校文化与教师发展； 6. 学校文化与学校传统； 7. 学校文化建设的一个案例。
一、什么是学校文化
首先，请各位思考和提出： 什么是文化？
向学校文化要质量！
同时提出来一个新的概念：
“学校文化力”
学校文化力： 精神力+执行力+形象力
学校文化战略主要包括精神力、执 行力和形象力等三个系统的塑造。这三 者综合起来，则形成学校的文化力。学 校文化力的内容结构为“一体两翼”， 即以精神力为主体，以执行力、形象力 为两翼，三者组成完整的文化力系统。
其次，请各位思考和提出自己的： “学校文化”的一个界定。
对此，有无数的界定。
我们同意这样一种界定： “学校文化是指学校全体成员或部分成 员习得且共同具有的思想观念和行为方 式。” ——郑金洲：《教育文化学》
学校是一种社会组织。 学校文化是一种组织文化。 组织文化：是作为一个组织之特征的所 有信仰、情感、行为和象征。具体地说， 是组织成员共享的哲学、观念、信仰、 情感、假设、期望、态度、规范和价值。
二、学校文化与学校发展
基本观点：今天的学校文化建设， 已经完全超越上个世纪九十年代关于 “校园文化”的理解，成为“学校发展” 的同义语，涉及到学校的整体发展、内 涵发展和长远发展。 “以文化发展引领学校发展”是当 今中国教育界的时代强音。
一个案例： 重新崛起的南京某中学
2005年南京市经历所谓的“高考之 痛”，相当一部分学校在新背景和新环 境中面临着生存与发展的新问题和新矛 盾，其中包括南京市某中学。但南京市 某中学没有简单地学习和模仿高考成功 的苏中、苏北学校，而是出人意料地开 始研制《学校文化战略纲要》。
学校文化是社会的组织文化的一种型式、 一种表现。它的形成： 1.学校的历史； 2.学校的价值和信仰； 3.学校的各种规范和规则； 4.学校的传统、仪式特征； 5.学校的杰出人物。
斯普朗格说：教育的本质是文化。教育是一种 “文化活动”，一种“文化过程”，“教育即 文化的别名”。 教育选择、传递、保存和创造文化。斯普朗格 又说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是由于它是一个人人格心灵的‘唤 醒’，这是教育的核心所在。教育的最终目的 不是传授已有的东西，而是要把人的传统力量 诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直 到精神生活运动的根。”
文化是生存样式，如“历史地凝结而成的稳定的、深 层的生存方式或生存模式”（衣俊卿）， 文化是共享的行为方式，如“通过符号取得和传达的 外显的和内涵的行为方式”（克拉克洪） 文化是行为控制机制，如“一套控制机制——计划、 方法、规则、指令（程序）——用以支配人的行为” （格尔兹） 文化是共享的价值观念，如“人类长期积累并生活于 其中的知识、价值规范和艺术体系之总和”（哈里斯） ……
精神力系统的塑造
精神力是指学校的精神、理念对学校发展 所产生的内在驱动力及对社会公众所产生的影 响力量。其内容大致包括：核心价值观、学校 战略定位、发展愿景、学校精神、学校使命、 校训、教育理念、管理哲学、校园格言、学校 宣言、校风、教风、学风、教师誓词、学生誓 词等。
执行力系统的塑造
执行力是整合学校各种资源而形成 的成功实现学校文化战略、充分体现学校 组织程度与办学效益的综合能力。它主要 包括校名使用规范、行政机构建设、学校 品牌策略、人力资源开发策略、公共关系 策略、教育科研策略、教工手册编制、校 本仪式、学校规章制度、教学行为规范、 组织文化传播系统的健全等。
组织文化至少包括以下几个方面（伦恩伯格， 1991） 1.可见的行为规章。成员交流时，使用同样的 语言、术语和礼节、仪式。 2.规范和规则。群体中的行为标准和指南，它 使得要成为该组织成员的人必须要遵循其特定 的要求。 3.主导价值。群体内认同和共享的价值观。 4.情感。成员相互作用或与外界相互作用而形 成的氛围。
形象力系统的塑造
形象力是学校外在形象使学校成员 与社会公众产生感性认识的力量。学校 外在形象大致包括物质环境、人文环境、 视觉形象、听觉形象等。
启示一：学校发展面临着新背景和 新环境
1、学校发展进入了一个新的阶段，外部建设和外延扩 张的任务基本完成，需要有新的发展目标和思路的 引领和提升； 2、学校满足社会、社区和家庭的需求不断增长，学校 之间的竞争日趋激烈，而这种竞争的实质是良好的 教育服务，良好的教育服务需要综合实力的比拼； 3、基础教育课程改革向纵深推进对学校文化建设提出 了强烈的呼唤和要求，学校自主发展意识的觉醒催 生着学校文化建设的内在需要和自觉意识。
《学校文化战略纲要》内容简介
“学校文化战略”定义： 是在宏观层面上对学校全局的、长 远的文化发展所做出的符合学校自身规 律的预制和谋划，并在一定意义上决定 着学校未来方向与发展水平的策略；同 时，它也是一所学校在激烈的教育竞争 中，能够凸显其办学特色并永葆发展活 力的根本性策略。
Байду номын сангаас
他们提出来一个响亮的口号：
文化是一个如钱钟书先生所说“你不说 我还明白，你越说我越糊涂”的那类概 念。 《易经》：“观乎天文，以察时变；观 乎人文，以化成天下。”“文”释为 “文明”，指礼乐、法则或制度；“化” 释为“教化”，指教育化成。合起来， 就是“以‘文’ ‘化’人” 。——— “文化”即“教育”。
当今，文化包括教育，教育是文化的一种形式，只是 文化中的一个重要组成部分。 文化包括：物质、制度、精神三个部分。 形而上者谓之“道”——精神（知识、伦理、审美领域， 对应于心理学的认识、意志、情感三个范畴，分别与 教育的智育、德育、美育相切合）——尚辞述言。 形而中者谓之“度”——制度（准则、规范、行为方 式）——尚变循动。 形而下者谓之“器”——物质（工具、方法、建筑 物）——尚象制器。
广义的“文化”指人类改造世界的一切活动及 其创造的物质成果和精神成果，与“文明”的 含义相近。 狭义的“文化”指文学艺术和科学知识，或指 受教育的程度，如“学文化”、“文化课”等。 文化生活中讲的“文化”既不同于广义的“文 化”，也不同于狭义的“文化”，是相对于经 济、政治而言的人类全部精神活动和精神产品。