271高效课堂内涵
271高效课堂
271高效课堂“271高效课堂”基本理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；高效课堂是教育本质的回归。
“271高效课堂”的内涵：1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素——行商。
4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。
“271高效课堂”的五个基本步骤：读书自学、自主探究；完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍、当堂检测。
“271高效课堂”的四大特征：①高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
②高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
③高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
④高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
“271”高效课堂心得体会
“271”高效课堂学习心得体会普定一中段富华山东省昌乐二中刘教授的到来，使我的心灵受到了极大的震撼，把如火如荼的双案教学摇身一变，成了当下特火的“271高效课堂”，实施了将近一个星期的今天，我感到高效课堂精神的实质就是充分激发了学生的求知欲，实现了学习的积极性和主动性，形成了一种较为浓厚的学习氛围。
细细想来，反思高效课堂教学模式带动下的教学细节，给了我一些启示，下面就我的体验简单谈一下个人的体会。
一、“271”的内涵：通过学习和实践，我认为“271”教学模式应该有以下几个内涵：（一）是时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课40分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约25分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织反馈检查。
（二）小组成员的组成。
每小组学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
（三）是学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
（四）是学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
二、“271”的实施重点抓好了以下几点细节：（1）教师转变观念，转换教育角色：教师做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
（2）抓好学习小组建设：①每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层设疑并解答。
②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最有责任心、组织管理能力最强的。
③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用发放纸质小星星的方式调动学生课堂积极性，养成积极思考，踊跃发言的好习惯。
“271”高效课堂简短介绍
6、当堂反刍和当堂检测：
①要留出至少五分钟时间让学生总结梳理。 ②先由小组总结，教师再作总结，并教给学 生整体把握一节课内容的思路和方法。 ③检测情况可以是教师口头检查，可以是学 生之间一对一检查、书面检测、重在实效。
7、课堂评价：为小组学习点火。
①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。 ②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。 ③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工 作，用以调动、激发每个学生的积极性。 ④先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层 点评、拓展。
4、调整：
不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思 维定势，避免不平衡。
任课老师职责：
①按要求每周参加一次研究活动，虚心听取 同学们的建议，尊重学生的个性发展，及 时改进自己的教学，打造高效课堂。 ②利用与科研小组成员每周碰头机制及时 给小组成员加“营养餐”，把科研小组成 员培养成本学科骨干。 ③搞好引领、指导和培训。
高效课堂——素质教育的突破
四、“271高效课堂”的五个基本步骤
1、学习目标：课堂的方向盘
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。 ①一定要展示并板书在黑板上。 ②表述准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么， 怎么学。 ③老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习 目标。
2、自主学习：
①导学案提前下发，提前批 阅，先自学再讨论。 ②一定要明确时间及要求， 布置的任务一定要具体。 ③教师要在各小组间巡视， 针对学习过程中出现的各种 问题进行及时引导。
五、“271高效课堂”带给我们的收获：
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、 共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学 生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐 融融。 2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变 学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅 提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽 容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思 想。
优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及应用
教学篇•高效课堂优化课堂结构促进有效学习———“271高效课堂”的内涵及应用邵艳红1，徐俊2（1.江苏省响水中学；2.江苏省泰州中学）一、理论来源：巴莱多定律“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。
19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。
社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。
这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八法则。
二八法则告诉我们，不要平均地分析、处理和看待问题，企业经营和管理中要抓住关键的少数；要找出那些能给企业带来80%利润、总量却仅占20%的关键客户，加强服务，达到事半功倍的效果；企业领导人要对工作认真分类分析，要把主要精力花在解决主要问题、抓主要项目上。
“271高效课堂”在学科发展中指一个符号，更是一种精神和文化，是一种放手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神。
它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。
二、“271高效课堂”的内涵1.时间上的分配在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨；70%的时间放给学生自主学习、合作探究；用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
2.教师教学水平假如一定要分类，20%的是平时所说的领跑教师，70%的是优秀教师，剩下10%是亟待整体提升的教师。
3.学生接受知识的能力20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
三、“271高效课堂”对传统课堂的挑战1.更新教学理念，转变教师角色“271高效课堂”模式的一切核心是课堂教学，三大模块是预习、互动、测评。
最大特点是“目标性”“针对性”及“高能性”，目的是最大限度地调动学生自主参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271高效课堂”常态课打造的理念与措施
“271高效课堂”常态课打造的理念与措施课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。
“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，经过我们不断实践，反复打磨，已经成为解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展等四大矛盾的金钥匙。
一、“271高效课堂”十六条1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习。
（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、高效学习。
4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。
6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。
7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8.“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。
9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹、双色笔、纠错本。
10. “271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。
11. “271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。
12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。
13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
山东昌乐二中“271”高效课堂解读
山东昌乐二中“271”高效课堂解读宁江区实验中学马艳平山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1、时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3、学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
271高效课堂模式内涵
“271”高效课堂理论内涵◆教育观——教育即成长，教育即解放——教育就是对人的成全，培养完整的人——教育是“育人”而不仅是“教书”——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程◆教学观——教为不教,学为成长——教学就是导学做三位一体——教学即引领，教为学服务——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐◆考试观——考试无处不在——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考——考试是通过知识考人品——好成绩是全面实施素质教育的必然结果课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。
课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
◆高效课堂——素质教育的突破——学生的脖子上不能长着老师的脑袋——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输◆“271”高效课堂基本理念——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。
——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。
——高效课堂是教育本质的回归。
一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”1.“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会（2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商 10%的因素——行商（4）271课堂模式的时间分配： 20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测4.“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。
5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。
6.“271高效课堂”带给我们的收获：1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
“271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
“271”高效课堂教学模式解读
“271”高效课堂教学模式解读一、“271”教学模式的内涵简介：（一）、三步：即课前、课中、课后；1、关于“课前”，“课前”准备紧锣密鼓。
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；（2）设计出课堂教学互动的方案。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
（3）对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法要求学生预习。
学生要求：提前完成导学案，通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2、关于“课中”，“课中”互动热火朝天。
“课后”复习温故知新。
按照教学要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
3、关于“课后”，“课后”复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
（二）“271”课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“271”教学模式操作要领：“271”课堂时间分配：10+30+5①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本，基本完成导学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
对学生的自学预习有三个层次要求。
一是完成导学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
“271高效课堂”模式解读1
昌乐二中学习体会-黔东南州民族高级中学“271高效课堂”模式解读所谓“271“模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20分钟，学生自主学习占到70%，剩余10%用于每堂课的效果测评。
一、“271”课堂模式的三个含义1、对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2、是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，昌乐二中的“271”课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间的课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自已学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
二、“271”高效课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
抓好学习小组建设：⑴每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑问。
⑵担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心的、组织管理能力最强的。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂教学法简介修改稿2
5、加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上给学生提出问题时，不马上要求其回答， 要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少 “讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 不断改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂 真正让教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 让学生身动，心动，神动。
当然，教无定法，贵在得法。如果我们盲目 照抄“271模式”必然“水土不符”，因为我们 目前还存在比如教改专项资金的投入、各班 教室多媒体设施的配备、教学管理制度的 配套、师生理念的更新、大班学生授课等难题 亟待解决。我们只有取其精华，去其糟粕， 才能更好地为我们所用，才能让我们的教学 真正健康高效。
一少： 减少再减少教师讲的时间。 二多： 让尽量多的学生参与课堂，
尽量多地增加学生动笔时间。 三当堂： 当堂训练、当堂纠错、当堂巩固。 以学生为主题，以教师为主导， 四为主： 以能力为主攻，以训练为主线。
把讲台让给学生，把黑板让给学生，把时间让给学生， 五让给： 把讲授让给训练，把被动地看和听让给主动地说和写。
以上是我的几点初浅见解， 如有不妥之处，请多多包涵！
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的， 这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中 的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定” 着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂， 有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有 什么样的国家和民众。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人， 一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、 “兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
5、“271”高效课堂带给师生的收获
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、 共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界， 学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长， 其乐融融。 2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求， 变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益 大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、 欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
昌乐二中深化271高效课堂解读
昌乐二中“271高效课堂”解读目录一、“271高效课堂”的理念的提出 (2)二、“271高效课堂”的内涵 (2)三、“271”高效课堂“三段六步”的具体要求 (3)四、“271”高效课堂评价量化 (4)附：“271高效课堂”评价标准 (5)第二部分各课型教学流程 (6)一、新授课课堂教学模式创新 (6)二、复习课课堂教学模式创新 (12)三、习题、讲评课课堂教学模式创新 (16)昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
昌乐中学这个“271课堂法则”是经过反复听课和研究，他们结合黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的“诱思探究”，博采众家之长，又依据自己的教学特点，反复实践和提炼，逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。
一、“271高效课堂”的理念的提出传统课堂的价值目标是知识和技能，是以知识立意的课堂。
传统课堂的学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。
传统课堂忽视教育最根本的宗旨——人性的培养。
传统课堂扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。
其结果是：学生的脖子上长着老师的脑袋；学生的学习经验、生活经验、心理特点、认知规律完全被忽视。
“271高效课堂”基本理念教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。
把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。
高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素——行商。
4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
271教学模式培训
质疑答疑
专项训练
情境引入 展示目标 首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练 阶段小结
展示目标 二轮自学
综合训练
交流研讨
质疑答疑
专项训练
阶段小结
情境引入 展示目标
创境引标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
课堂小结 综合训练
创境引标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
课堂小结 综合训练
创境引标
方法：1.围绕当堂所学知识点，出示综合 训练题。2．学生在规定时间内独立完成。 3．有重点地交流，纠错，查漏补缺。学 生整理学案（对残缺知识修补）
要求：①适度适量。②低起点，分层次。 ③规定时间，独立完成。④关注后进生。
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会。
意义：1.帮助学生形成知识结构。2.训练 学生的总结概括能力。3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯。4.增强学生的学 习成就感和自信心。
（2）什么是“271高效课堂” 教学模式
271 高效 课堂
情境引入 展示目标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
“271高效课堂” 教学模式的活动程
序
教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
交流研讨
专项训练
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
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一、“271高效课堂”的内涵把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。
1、学习内容方面20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——教师教会。
2、学生组成方面20%的学生——特优生；70%的学生——优秀生；10%的学生——待优生。
3、影响学生学习因素方面20%的因素——智商70%的因素——情商10%的因素——行商4、课堂时间分配及内容安排20%（约10分钟）——展示点评，总结升华；70%（约30分钟）——读书自学，自主探究，分组合作，讨论解疑；10%（约5分钟）——总结反刍，当堂检测。
二、“271高效课堂”的基本理念1、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2、“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3、“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4、“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
“271高效课堂”的基本理念6、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7、“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8、“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9、“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。
10、“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11、“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12、“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13、“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14、“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15、“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16、“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
三、“271高效课堂”立足于三个改变1、教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，放下学生，让学生自己跑。
老师要向学生学习，学习他们的思维方式，学习他们积极自主、勇于表现的学习态度。
2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面，老师变成了他们学习的伙伴。
3、教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。
四、“271高效课堂”的三个阶段课前准备阶段课堂学习阶段课后训练阶段五、“271高效课堂”的五个基本步骤读书自学自主探究完成学案训练应用分组合作讨论解疑展示点评总结升华总结反刍当堂检测不惟模式惟高效安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂读书自学、自主探究上课前15分钟左右的时间完成对下节课内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。
完成学案、训练应用在充分预习的基础上做导学案，独立完成，认真审题，规范作答，导学案上不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，课堂上进一步讨论探究。
分组合作、讨论解疑小组长是小组学习的领袖、老师的助教：1.制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标；2.组织每个成员积极、主动、高效学习；3.检测每个小组成员学习效果：AA120%; BB100%; CC80%展示点评、拓展升华谁来展示：B层或C层展示展示什么：解题过程、规律方法注意事项、困惑疑问、变形拓展教师的作用——关注细节，适时帮助：可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑；可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论；对生成的问题要进行启发、引申、拓展、追问，深化提升；教师的即时性评价：评知识，评情感态度，评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确、是否始终充满激情等总结反刍、当堂检测要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的知识网络，清出底子；检测方式多样化，可以分层一对一互查、教师抽查、自我完善，或者做几个小题目。
学习班长对课堂表现进行总结评价，评选出最佳学习小组和最佳学习个人。
六、“271高效课堂”的关键1、学习目标的引领2、导学案的编制3、学习小组建设4、高效学习科研小组5、培训6、课堂评价7、学生评价1、学习目标的引领学习目标包括：知识与技能，过程与方法，态度情感价值观；学习目标设计科学、要求具体、指导到位，不能模棱两可；写在黑板右上角，不能擦掉，板书认真、工整、醒目。
学习目标要贯彻始终，课堂学习活动都要围绕学习目标进行2、导学案的编制导学案是引导学生自学的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。
编者要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点，精心研究课标要求和知识能力要求。
起点适宜，难易适中，重点突出，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
设计ABC分层，落实因材施教。
导学案要强化一个“导”字。
3、学习小组建设让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，小组长就是分动力机。
学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组建设决定学习成败。
小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。
学习小组：我们都有自己的语言1.组名：格致2.组训：厚德载物，格物致知3.组歌：加油歌4.组标：纯洁玉兰花5.组规（略)6.现任组长照片7.小组成员集体照4、高效学习科研小组学科班长任组长每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组——日常搜集学习建议。
高效学习科研小组的特殊成员——任课教师高效学习科研小组每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，反馈存在的问题，商讨解决办法与措施。
课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评、质疑和拓展。
课下检查各小组笔记本、典型题目本的整理，学科班长负责协调每天的作业量。
定期举行一些学科活动。
5、培训是关键，培训是最好的管理（1）培训学生高质量预习的习惯：预习深入是课堂高效的前提。
不应付，依据“路线图”静心思考，不懂的地方用红笔划出，课堂上重点突破。
培训小组长的组织作用，以一个小组为单位组织预习，便于讨论、检查和收交导学案。
（2）培训学生定计划的习惯：定好计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。
每天6节自由支配时间，哪一节干什么都要计划好，早读要大声背诵，晚自习保持安静，搞好预习、完成导学案。
（3）培训学生强烈的目标意识、效率意识：学生强烈的目标意识、效率意识是课堂高效的根本。
目标意识：A层要有拓展，目标达成120%，B层目标达成100%，C层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。
效率意识：有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。
反复培训：九十九次重复才能形成一个好习惯。
（4）培训展示点评能力：271高效课堂的核心环节。
展示：口头展示声音洪亮、脱稿，非展示的同学要学会倾听。
书面展示认真规范，每个组都要派代表展示，书写量多的概括要点。
行动迅速，积极有序。
整理思路、方法，做好点评、质疑的准备。
点评：点评要规范，点评要讲究方法，点评要讲究效率，其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。
（5）培训学生的语言表达能力：提升展示和点评的质量每节课对语言表达方面存在的问题进行及时纠正和反复强调。
周六晚值周班长主持班会制度。
“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”演讲制度。
语文课、英语课五分钟演讲制度。
课前五分钟演讲（6）培训学生激情参与课堂的习惯：高效课堂的催化剂专家引领、激发。
老师要充满激情，用老师的激情点燃学生学习的热情。
学生要以极度的热情，全力以赴，如痴如醉投入学习，不浪费每一分钟。
①学科班长负责本学科各小组的课堂评价，周六反馈值周班长，评选每周优秀学习小组，并进行晋级。
②每周进行一次展示之星、点评之星、质疑之星评选活动。
③评价形式多种多样，除课堂评价外，对导学案演练、学习档案、成长日记、典型题集等也要进行小组评价晋级。
“271高效课堂”的收获1、“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，老师享受到学生自主成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。
2、“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长。
3、“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
教学生三年要为学生三十年着想，为学生一生发展奠基。
机械教条、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。