植物光合作用的场所教案
植物光合作用场所+教学设计
植物光合作用的场所教学设计教学目标：知识性目标：1.说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；2.说出叶绿体是光合作用的场所。
能力目标：1、练习临时玻片标本的制作；2、观察叶片的结构情感性目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
教学重点：说出绿色植物叶片的结构及其主要功能教学难点：说出叶绿体是光合作用的场所。
教学准备：1、准备新鲜的叶片——菠菜叶。
2、根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具。
3、迎春叶叶片横切的永久装片标本教、学方法:讲授法、小组合作学习、实验法教学流程一、复习导入1、光合作用的概念及公式2、临时拨片标本的制作步骤二、学习目标：1.说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；2.说出叶绿体是光合作用的场所。
三、学习过程探究主题一：叶是光合作用的主要器官实验：观察叶片的结构1、结合94页实验指导，制作叶片横切面的临时玻片标本2、将自制的临时玻片标本放在显微镜的低倍镜下观察。
3、观察迎春叶横切的永久玻片标本，找到迎春叶的各部分结,并画出叶片结构图。
4、结合课本95页叶片结构示意图说出叶片的各部分结构。
（小组合作完成实验，结合教材图片讨论各结构的功能并展示）栅栏层与海绵层的比较位置细胞形状细胞排列方式含叶绿体的量栅栏层海绵层叶片的基本结构：（无论哪种形状的叶片，其基本结构都是相同的）表皮——保护组织叶肉——营养组织叶脉——输导组织探究主题二：叶绿体是光合作用的场所叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体叶绿体中含有叶绿素叶绿素能吸收光能讨论：1.叶片为什么会呈现绿色？叶绿体中的叶绿素，是使叶片呈现绿色的主要原因2、为什么叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所？叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量。
所以，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
3、比较下面两幅图片思考：叶绿素是怎样形成的？（叶绿素只有在光下才能形成）光下培养的小麦苗黑暗处培养的小麦苗连接生活：韭黄形成的原因是什么？利用“叶绿素形成需要光的原理”，设置无光的环境生产韭黄课堂小结1.叶是光合作用的主要器官：表皮——保护组织叶肉——营养组织叶脉——输导组织2.叶绿体是光合作用的场所（1）叶绿体的位置（2）叶绿体中的色素达标训练：1.绿色植物制造有机物的主要结构是（）A.茎B.叶片C.叶脉D.芽2.叶的哪种细胞中没有叶绿体（）A.海绵组织细胞B.保卫细胞C.栅栏组织细胞D.表皮细胞3.在同一块地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境中，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是黄色的。
幼儿园优质课-植物光合作用的场所生物教案
植物光合作用的场所生物教案作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？下面是为大家收集的植物光合作用的场所生物教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
植物光合作用的场所生物教案1教学目标：1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能2.解释叶是光合作用的主要器官3.说明叶绿体是光合作用的场所4.举例说出光合作用需要光教学重点：1.观察叶片的结构2.识别叶片的各部分结构3.观察绿叶细胞中的叶绿体教学难点：解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。
在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。
教学方法：讲授法、实验法教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本教学过程：一、引入我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
植物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。
那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一下植物光合作用的场所。
二、新授T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？S：叶子在植物体中能吸收大量的光。
T：那光合作用应在什么地方进行的呢？S：在植物的叶子里进行的。
T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。
下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。
（一）、叶是光合作用的主要器官参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。
绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。
我们来看一下几种植物的叶子。
看看它们有什么共同的特点？让学生看几种植物的叶子。
初中生物光的作用教案
初中生物光的作用教案教学目标：1. 了解光合作用的概念、意义和过程。
2. 掌握光合作用的原料、产物、条件和场所。
3. 能够运用光合作用的知识解释一些生活现象。
教学重点：光合作用的概念、意义和过程。
教学难点：光合作用的原料、产物、条件和场所。
教学准备：课件、实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室里的植物，提问：植物为什么能够生长？2. 学生回答，教师总结：植物能够生长是因为它们能够进行光合作用。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生阅读课本，了解光合作用的概念、意义和过程。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解（15分钟）1. 讲解光合作用的原料、产物、条件和场所。
2. 通过实例解释光合作用的意义。
四、实验演示（10分钟）1. 演示绿叶在光下制造有机物的实验。
2. 引导学生观察实验现象，并解释原因。
五、课堂练习（5分钟）1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教师点评答案，解答学生疑问。
六、拓展延伸（5分钟）1. 引导学生思考：光合作用对生物圈有什么重要意义？2. 学生回答，教师总结：光合作用为生物圈提供氧气，维持碳氧平衡。
七、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 学生分享学习收获。
教学反思：本节课通过导入、自主学习、课堂讲解、实验演示、课堂练习、拓展延伸和课堂小结等环节，让学生掌握了光合作用的概念、意义和过程，以及光合作用的原料、产物、条件和场所。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，引导他们思考和探索，提高了他们的学习兴趣和能力。
实验演示环节让学生直观地了解了光合作用的过程，增强了他们的实践操作能力。
课堂练习和拓展延伸环节培养了学生的应用能力和创新能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，取得了较好的教学效果。
但在课堂讲解环节，可以更加深入地讲解光合作用的机理，让学生更好地理解光合作用的本质。
《植物光合作用的场所》教案
《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：知识与技能：1. 理解光合作用的概念及其意义。
2. 掌握植物进行光合作用的场所——叶绿体。
3. 了解光合作用的基本过程及其影响因素。
过程与方法：1. 通过观察植物叶片，探究光合作用的场所。
2. 利用实验方法，验证光合作用的产物。
3. 运用模型展示光合作用的过程。
情感态度价值观：1. 培养学生对自然界的热爱和好奇心。
2. 培养学生珍爱生态环境，关注可持续发展。
二、教学重点：1. 光合作用的概念及其意义。
2. 植物进行光合作用的场所——叶绿体。
3. 光合作用的基本过程及其影响因素。
三、教学难点：1. 光合作用的过程及其原理。
2. 光合作用在实际生产中的应用。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、实验器材、模型等教学资源。
2. 学生准备笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入：通过展示PPT，引入植物光合作用的主题。
2. 新课导入：讲解光合作用的概念、意义及其在生态系统中的作用。
3. 探究活动：观察植物叶片，引导学生发现叶绿体，了解其是光合作用的场所。
4. 实验验证：分组进行实验，验证光合作用的产物。
5. 模型展示：利用模型展示光合作用的过程，帮助学生理解其原理。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调光合作用的意义及其在生产生活中的应用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
8. 教学反思：针对本节课的教学效果，进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。
六、教学评价：本节课结束后，将通过课堂表现、实验报告、作业完成情况等多个方面对学生的学习效果进行评价。
重点关注学生对光合作用概念、光合作用场所——叶绿体的理解，以及光合作用过程的掌握程度。
七、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究光合作用的奥秘。
2. 利用实验、模型等直观教具，帮助学生形象地理解光合作用的过程。
3. 结合生活实例，让学生认识到光合作用与人类生活的密切关系。
4. 鼓励学生进行合作交流，培养团队协作能力。
七年级生物上册3.6.2植物光合作用的场所教案(新版)苏教版
2. 拓展建议：
（1）阅读拓展：鼓励学生在课后阅读相关图书和科普文章，了解光合作用的发展历程、研究现状及其在生物科学领域的应用，提高学生的科学素养。
（2）观察实践：建议学生在家中种植绿色植物，观察植物的生长过程，了解光合作用在植物生长中的作用。
4. 影响光合作用的因素
- 光照强度
- 二氧的应用
② 关键词：
1. 光合作用
2. 叶绿体
3. 光反应
4. 暗反应
5. 影响因素
6. 应用
③ 重点句：
1. "光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。"
2. "叶绿体是光合作用的主要场所，其中的叶绿素能吸收光能。"
二、当堂检测
为了检验学生对本节课知识点的掌握情况，设计以下检测题目：
1. 选择题：
（1）光合作用的主要场所是：
A. 细胞核 B. 线粒体 C. 叶绿体 D. 细胞膜
（2）以下哪个因素不会影响光合作用的进行？
A. 光照强度 B. 二氧化碳浓度 C. 温度 D. 水的酸碱度
2. 简答题：
（1）简述光合作用的基本过程。
（2）视频：播放光合作用过程的动画视频，让学生直观地了解光合作用的具体过程，加深理解。
（3）在线工具：利用网络资源，如光合作用科普网站、在线实验模拟等，为学生提供丰富的学习资料，拓展知识面。
（4）实物和模型：展示植物叶片、叶绿体模型等实物，让学生更直观地了解植物光合作用的场所和结构。
五、教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
小学科学实验教案教学观察植物的光合作用
小学科学实验教案教学观察植物的光合作用教案标题：小学科学实验教案：观察植物的光合作用实验目的：通过观察植物的光合作用实验，让学生了解植物的养分来源以及了解光合作用的过程。
实验材料：1. 水培瓶或透明容器2. 水培植物（如水仙花、绿萝等）3. 遮光布4. 太阳光或人工光源（如荧光灯）实验步骤：1. 准备工作：a. 遮光布覆盖实验台面，确保实验环境暗无光线的干扰。
b. 将水培瓶或透明容器放在实验台上，准备观察植物的生长情况。
2. 实验分组：将学生分成小组进行实验，每个小组需准备一株水培植物。
3. 分组安排：将一个小组的水培植物置于遮光布下，作为对照组。
其他小组的水培植物不受遮光布的影响。
4. 观察及记录：a. 学生每天早上和晚上，观察并记录植物的生长情况，包括植物的颜色、叶片的展开情况和高度的变化等。
b. 将观察结果以图表的形式记录下来，方便后续数据分析。
5. 实验控制变量：确保每个小组的实验条件保持一致，包括温度、湿度、水分供给等。
6. 实验时间：实验持续3-4周，以观察到明显的植物生长差异为止。
实验预计结果：1. 对照组的植物将在观察期内无明显的生长变化。
2. 其他小组的植物将展示出生长的正常变化，包括颜色的变化、叶片的生长和高度的增加。
实验说明：通过遮光布使其中一个小组的植物无法接触到光线，制造缺光条件，以观察是否会对植物的生长产生影响。
光合作用是植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为养分和氧气的重要过程。
缺乏光照会导致植物无法进行光合作用，从而影响其生长和发育。
数据分析和讨论：1. 对照组的植物未受光照的影响，因此在观察期间不会出现明显的生长变化。
2. 其他小组的植物将展示出正常的光合作用，生长和发育较对照组有明显差异。
3. 学生可以将观察到的植物生长情况和光合作用进行讨论，了解养分来源及光合作用的重要性。
实验结论：1. 植物的生长和发育需要光合作用的参与，光合作用是植物维持生命活动的重要过程之一。
七年级生物上册3-4-1植物的光合作用(第2课时)教案(新版)苏科版
第1节植物的光合作用（第2课时）一、教学目标（一）知识目标（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
（二）能力目标（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
（三）情感态度与价值观目标（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。
二、教学重难点重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。
难点：有关光合作用的实验设计和操作。
三、课时安排2课时四、教学过程（一）情境导入绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。
经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。
可是，光合作用的场所在哪里呢？学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。
（二）学习新课一、了解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。
所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。
（播放恩吉尔曼实验动画）1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。
（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。
通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。
《植物光合作用的场所》教案
《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：知识与技能：1. 了解光合作用的概念及其意义。
2. 掌握植物进行光合作用的场所，即叶绿体的结构和功能。
3. 能够运用光合作用的知识解释一些生活中的现象。
过程与方法：1. 通过观察叶绿体实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
2. 学会通过合作、讨论等方式解决问题。
情感态度价值观：1. 培养学生对生物科学的兴趣。
2. 培养学生关爱环境、保护植物的意识。
二、教学重点与难点：重点：1. 光合作用的概念及其意义。
2. 叶绿体的结构和功能。
难点：1. 光合作用的反应过程。
2. 叶绿体的结构及其功能。
三、教学准备：教师：1. 准备相关的教学材料和实验器材。
2. 提前学习光合作用和叶绿体的相关知识。
学生：1. 提前预习光合作用和叶绿体的相关知识。
2. 准备实验所需的材料。
四、教学过程：1. 导入：通过一个关于光合作用的谜语引发学生兴趣，进而引入本课的主题。
2. 知识讲解：讲解光合作用的概念、意义、反应过程，以及叶绿体的结构和功能。
3. 实验演示：进行观察叶绿体实验，让学生亲眼看到叶绿体的存在和分布。
4. 课堂讨论：让学生分享实验观察到的叶绿体的形态和分布情况，讨论光合作用在生活中的应用。
五、课后作业：1. 绘制光合作用的反应过程图。
2. 写一篇关于光合作用在农业生产中的应用的短文。
3. 观察周围的植物，记录下它们的叶绿体分布情况。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对光合作用和叶绿体知识的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察能力、操作能力和问题解决能力。
3. 课后作业：通过学生的作业，检查他们对课堂内容的理解和应用能力。
七、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
教师也应考虑如何改进教学方法，以便更有效地传授知识，提高学生的学习兴趣和效果。
八、拓展活动：1. 组织学生进行校园植物调查，记录不同植物叶绿体的分布情况。
七年级生物上册3.6.2植物光合作用的场所教案(新版)苏教版
答案：光合作用是植物细胞中的一个重要过程，其过程可以分为光反应和暗反应两个阶段。光反应阶段发生在叶绿体的类囊体膜上，其中叶绿素分子吸收光能，将水分解成氧气和质子，同时产生ATP和NADPH。暗反应阶段发生在叶绿体的基质中，其中ATP和NADPH被用来将二氧化碳还原成有机物，同时释放氧气。光合作用的意义在于，它为植物提供了能量和有机物，是植物生长的基础，同时也是地球上生物圈中碳氧平衡的关键过程。
-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解叶绿体的结构和功能、光合作用的过程等知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握光合作用的场所和过程。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
教学方法与策略
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
-讲授法：在课堂上，教师通过清晰、简洁的语言，系统地阐述叶绿体的结构、光合作用的过程以及光合作用与生物圈的关系等核心知识。
-讨论法：组织学生就光合作用的相关问题进行小组讨论，促进学生主动思考、交流观点，培养学生的合作精神和批判性思维。
-案例研究：提供一些实际案例，让学生分析光合作用在实际情境中的应用，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在提升学生对生物学学科的兴趣和好奇心，培养学生的科学思维能力和生命观念。通过学习植物光合作用的场所——叶绿体，使学生能够深入理解光合作用的过程及其在生物圈中的重要性，形成对生命科学的基本认识。同时，通过观察和实验等实践活动，培养学生的探究能力和实践操作能力，使其能够在实际情境中运用所学知识解决生物学问题。此外，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力，提高其综合运用知识和技能的能力。
关于《植物光合作用的场所》教案
关于《植物光合作用的场所》教案威信二中冯宗乾本节教学目标1识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能;2解释叶是光合作用的主要器官;3说明叶绿体是光合作用的场所;4举例说出光合作用需要光;教学重点、难点识别绿色植物叶片的结构、说出各部分结构的主要功能（重点、难点）解释叶是光合作用的主要器官（难点）教学过程引言：通过幻灯片回顾前一节光合作用的基本知识，并利用幻灯总结光合作用的概念，进一步分析希尔实验，得出结论：叶片和叶绿体是进行光合作用的结构基础和物质基础。
根据这个结论我们产生的疑问是：为什么叶片和叶绿体是植物进行光合作用的结构基础和物质基础？这就要求我们对光合作用的场所作进一步了解和认识，为了弄懂这些内容，我们得先学习和掌握叶片的显微结构，由此导入新课。
调出叶片结构临时装片的制作过程的图片和叶片结构模式图，让学生分组讨论回答下列问题：1 叶的结构组成？2 叶片的组成？3表皮分为几种，有什么样的特殊结构及其相应的功能？4气孔是怎样形成的，具有什么功能？5叶肉位于什么地方、分为几层、各层的特点怎样？6 叶脉的分布情况怎样，有什么样的功能？（学生讨论的时候巡回指导，参与讨论）在学生讨论的基础上利用幻灯片调出各个问题的答案进一步巩固知识。
然后提出问题：叶肉细胞中含有的叶绿体有什么功能呢？叶绿素呈什么颜色，具有什么功能呢？调出叶肉细胞中的叶绿体图片和叶片中的各种色素组成和功能图片和学生一起分析总结，然后提问：为什么夏天多数叶子呈绿色？植物体吸收了水（H2O）、二氧化碳（CO2）、有了叶绿体中的各种色素等物质基础和结构基础后，是否就一定能进行光合作用呢？答：还必须要有光，光是植物进行光合作用的能量来源，叶绿素也只有在光下才能形成。
你能根据以上知识举出光合作用需要光的例子吗？展示韭黄实物和学生分析总结，进一步阐述光合作用对农业生产的指导意义。
最后利用幻灯片指导学生完成练习题和课后思考题。
光合作用的原理和应用教案
光合作用的原理和应用教案一、教学内容本节课选自人教版《初中生物》第二册第五章“光合作用与植物生长”的第一节“光合作用的原理”，详细内容包括：1. 光合作用的定义和表达式；2. 光合作用的场所——叶绿体；3. 光合作用的过程：光反应、暗反应；4. 影响光合作用的因素。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握光合作用的定义、过程及影响因素，了解光合作用在农业生产中的应用；2. 过程与方法：通过观察实验现象，分析光合作用的原理，培养观察、思考、解决问题的能力；3. 情感态度与价值观：激发学生对生物科学的兴趣，提高环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：光合作用的过程及影响因素；2. 教学重点：光合作用的定义、表达式及在农业生产中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用实验装置、多媒体设备、挂图；2. 学具：实验报告单、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引出光合作用的概念；2. 新课导入：讲解光合作用的定义、表达式，让学生了解光合作用的实质；3. 实践情景引入：进行光合作用实验，观察实验现象，引导学生思考光合作用的过程；4. 例题讲解：分析光合作用过程中的光反应和暗反应，讲解影响光合作用的因素；5. 随堂练习：发放实验报告单，让学生填写并讨论；7. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调重点知识。
六、板书设计1. 光合作用的定义、表达式；2. 光合作用的过程：光反应、暗反应；3. 影响光合作用的因素；4. 光合作用在农业生产中的应用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义及表达式；（2）分析影响光合作用的因素；（3）举例说明光合作用在农业生产中的应用。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验引导学生探究光合作用的原理，提高了学生的实践能力，但部分学生对光合作用过程的理解仍有困难，需要在课后加强辅导；2. 拓展延伸：鼓励学生了解光合作用的研究进展，如光合膜蛋白的结构与功能、光合作用的调控机制等，提高学生的科学素养。
(完整)《植物光合作用的场所》教案
第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所一、教学目标：知识性目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
(重点)2、解释叶是光合作用的主要器官。
（难点)3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
技能性目标：1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点)情感性目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
二、教学重点：难点:解释叶是光合作用的主要器官.三、教学准备：1、准备新鲜的叶片-—天门冬、菠菜叶。
2、根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具。
3、叶片的结构模型。
4、FLASH：绿色植物叶片的结构.5、视频文件：(1）叶的生长;(2）植物的光合作用五、板书设计：第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所一、叶是光合作用的主要器官1、叶片的结构二、叶绿体是光合作用的场所。
观察实验：绿叶细胞中的叶绿体。
六、课堂作业：一、填空题1.绿色植物的叶片一般包括_________________、_________________和_________________三部分,叶的表皮细胞外壁上有一层_________________，它可以保护叶片_________________，并防止_________________。
2._________________是叶片与外界环境进行气体交换的门户，是由成对的_________________细胞构成的。
二、选择题1．叶肉栅栏层的特点是( ）A．细胞圆柱形，排列疏松,含叶绿体多B．细胞圆柱形，排列整齐，含叶绿体多C．细胞形状不规则,排列疏松，含叶绿体少D．细胞形状不规则,排列整齐，含叶绿体少2．保卫细胞和表皮细胞的重要区别是（）A．细胞形状不一样B．保卫细胞中有叶绿体C．保卫细胞中无叶绿体D．两者都无叶绿体三、简答题大多数植物叶片为绿色，为什么叶片上表面的绿色一般比叶片下表面的绿色深一些?。
冀少版八年级生物上册：3.3.3 光合作用的场所 教案1
光合作用的场所【教学目标】1．阐述绿色植物的光合作用。
2．探究光合作用的场所，阐明光合作用的实质和意义。
3．举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
4．概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。
5．应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物种植、栽培等进行解释或改进。
【教学重难点】重点：植物光合作用的概念和实质，叶片的结构与功能。
难点：实验探究叶片的结构。
【教学准备】双子叶植物的叶片、双面刀片（两个）、镊子、载玻片、盖玻片、盛有清水的小玻璃器皿、吸管、纱布、显微镜、叶片的永久切片。
【教学过程】步骤活动过程教师活动学生活动活动效果趣味导入导入语：上节课我们讲到“巧妇难为无米之炊”，现在的“巧妇”已不愁“米”了，有了“米”（光合作用的原料：二氧化碳、水），那要在哪里做出来饭呢？问题：光合作用的产物是在哪里做出来的呢？（叶片中）叙述提问倾听试答提高学习兴趣实验探究观察叶片的结构（1）观看实验：叶片的结构播放视频资料：叶片的结构认识制作叶片的横切的临时装片的制作方法与步骤。
播放视频资料给出材料观看资料动手操作（2）动手实验A．了解实验步骤B．动手实验（3）得出叶片的结构认识叶片的结构组成与功能特点（1）表皮表皮的结构：分为上下表皮，角质层：透明防水。
表皮细胞：排列紧密、无色透明。
保卫细胞：半月形，构成气孔。
表皮的作用：透光、防止水分散失、保护。
（2）叶肉结构：栅栏组织：细胞排列紧密整齐，叶绿体多。
海绵组织：细胞排列疏松，叶绿体少。
作用：光合作用的场所问题：叶片的背面与正面的绿色一样吗？怎样区分上表皮与下表皮？落叶为什么正面朝上的多？（3）叶脉结构：导管和筛管认识导管和筛管的结构（观看导管和筛管的视频）区别导管和筛管作用：运输和支撑资料分析（叶绿体的功能）（1）资料：见教科书的分析。
得出结论：光合作用在叶绿体中进行。
播放PPT课件引导引导提问启发引导布置任务启发引导观看课件总结讨论回答识别记忆分析总结（2）认识叶绿体（观看视频资料） （3）叶绿体的功能功能：叶绿体在光下制造有机物。
幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计
《幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计》1. 引言在幼儿园教育中，植物光合作用是一个重要的科学教育主题。
通过对植物生长和光合作用的实践教学，可以帮助幼儿建立对自然世界的认识和理解。
本文将探讨幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计，旨在为幼儿园老师提供一些具体的教学指导。
2. 实践教案设计2.1 植物光合作用的基本概念介绍在实践教学中，首先需要向幼儿介绍植物光合作用的基本概念。
可以通过幼儿园教具或图片等形式，向幼儿展示植物叶子的结构和功能，引导他们了解光合作用是植物如何利用阳光、水和二氧化碳来制造自己的食物的过程。
2.2 实地观察植物光合作用的过程为了让幼儿更直观地感受植物光合作用的过程，可以安排实地观察植物的实验活动。
老师可以准备一些不同种类的植物，让幼儿仔细观察它们的叶子、茎和根等部位，引导他们了解植物光合作用发生的过程。
2.3 制作植物光合作用实验成品在完成实地观察后，可以引导幼儿动手制作植物光合作用实验成品。
通过简单的实验装置和原材料，让幼儿亲自体验植物光合作用的过程，加深他们对这一过程的理解和认识。
3. 课程设计3.1 探索性学习活动在课程设计中，可以设置一些探索性学习活动，让幼儿在实践中主动探究植物光合作用的奥秘。
设置植物生长的观察任务、植物光合作用实验成品的制作任务等，让幼儿在实践中积极参与，从而更好地理解和掌握知识。
3.2 艺术创作活动除了科学实践，还可以通过艺术创作活动来设计课程。
让幼儿用画笔和颜料表现植物在光合作用过程中的形态变化，或者通过手工制作植物光合作用实验成品的模型等，让幼儿在艺术中感受植物生长的美妙。
4. 总结与回顾通过本文的讨论，我们不仅为幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计提供了一些具体的指导，还给幼儿科学教育带来了更多的多样性和趣味性。
幼儿在实践中能够更深入地理解和认识植物光合作用这一主题，为他们的科学教育打下坚实的基础。
5. 个人观点和理解植物光合作用是自然界中一个非常重要的生命现象，它不仅是植物生长的基础，也是维持地球生态平衡的重要因素。
生物实验教案研究植物进行光合作用的位置
生物实验教案研究植物进行光合作用的位置研究植物进行光合作用的位置一、实验目的通过本次实验，我们的目的是研究植物进行光合作用的位置，并通过实验结果来了解植物的光合作用原理。
二、实验材料1.叶绿体：鲜叶、细胞色素和叶绿体试剂，显微镜。
2.光合作用的测定方法：变色法、氧气释放法。
三、实验步骤1.根据已有文献和实验原理，我们知道了进行光合作用的主要组成部分为叶绿体。
因此，首先需要将鲜叶和细胞色素进行制备。
制备方法：1）将新鲜的嫩叶洗干净，用切口修剪好，将其放入蒸馏水中，煮沸10分钟，取出待用。
2）将切好的叶片放入细胞破碎液中，用手搅拌均匀，过滤之后将悬液离心，收集上层液体备用。
3）将上述步骤得到的叶绿体液体与叶绿体试剂混合，固定后即可制备完成叶绿体。
2.接下来，需要通过实验来确定植物进行光合作用的位置。
我们选用变色法和氧气释放法来进行测定。
变色法首先将鲜叶片采取同等大小后，将其完全浸入含有碳酸钠(Na2CO3)的溶液中细胞泡膜内释放二氧化碳后，待其充分吸收太阳光照射后（15-30分钟），再将其取出，浸入热水中加热2-3分钟，待其变色后观测吸收率变化，即可证明光合作用发生的位置。
氧气释放法则是将鲜叶片置于水中，充分吸气后，将其与水一起全部置于一个直立的圆底瓶中，再将瓶口套上密封的橡皮塞，将挂在瓶口的氧气计针头放入瓶内，在被光照射后测量一段时间的氧气释放量，即可判断光合作用的位置。
四、实验结果通过实验得出的结果，判断植物进行光合作用的位置主要为叶片内部的叶绿体。
五、实验分析以变色法为例，其原理为碳酸钠溶液中的CO2，可以进入叶内细胞，而在太阳光的照射下，由于叶绿体的光合作用能力越强，叶片内溶液中的碱性物质浓度会随光合作用的加强而逐渐降低，导致溶液中的酸化物和碱性物质达到平衡，导致叶绿素分子的形状改变，从而影响其吸收的波长，从而使溶液呈现出颜色变化，进而得到光合作用发生的位置。
而氧气释放法则通过测量氧气释放量来确定光合作用位置。
小学综合实践探究植物进行光合作用的场所教案活动
小学综合实践探究植物进行光合作用的场所教案活动标题：小学综合实践探究植物进行光合作用的场所教案活动引言：植物的光合作用是生态系统中非常重要的过程，通过光合作用，植物能够将光能转化为化学能，从而为自身提供能量。
为了让小学生对光合作用有更深入的理解，本文将介绍一种针对小学生开展的综合实践探究植物进行光合作用的场所的教案活动。
一、活动概述本次教案活动旨在通过实地观察和实践操作，引导小学生发现和理解植物进行光合作用的场所，同时培养他们的观察能力和动手能力。
二、教案内容及步骤1. 引入：在课堂上，向学生介绍植物的光合作用是通过光能转化为化学能的过程，然后提出一个问题：“植物在哪些场所可以进行光合作用呢？”鼓励学生提出自己的想法。
2. 实地观察：安排学生到学校附近的植物园、公园或校园内的花坛进行实地观察。
学生可以根据题目给出的问题，观察并记录下植物的特征和生长环境。
3. 数据整理：学生回到教室后，组织他们整理观察到的数据和记录，帮助学生分析和总结不同场所的植物光合作用特征。
4. 分组讨论：将学生分成小组，讨论各组整理的数据和记录。
鼓励学生表达自己的观点，并组织他们对不同场所进行比较和分类，以找出规律。
5. 实践操作：针对不同场所的植物光合作用特征，设计一系列实践操作。
例如，让学生在教室里放置装有水的透明容器，在不同光照条件下观察水中植物的变化，以观察植物对光强度的反应。
6. 结果讨论：学生根据实践操作的结果，讨论植物对光线强度的反应，并从中得出结论，总结不同场所的光合作用特点。
7. 总结：通过本次活动，引导学生总结植物进行光合作用的场所，对植物光合作用的原理和实际应用有更深入的理解。
三、预期实践效果通过这个教案活动，预计可以达到以下几个效果：1. 培养学生观察和记录的能力：通过实地观察和数据整理，学生将锻炼自己的观察能力和整理数据的能力，并学会如何表达自己的观点。
2. 激发学生的探究欲望：通过自主观察和实践操作，学生将主动探索和发现植物进行光合作用的场所，培养他们的学习兴趣和科学精神。
光合作用的场所教案
If you want to live an ordinary life, you will encounter ordinary setbacks.整合汇编简单易用（页眉可删）光合作用的场所教案光合作用的场所教案1实验目的绿色植物是有机物的生产者。
尝试探究绿色植物进行光和作用的场所。
背景资料学生已经了解了绿色植物可以通过叶绿体进行光合作用的知识。
那么光合作用究竟在绿色植物的哪一个器官中进行，具体场所在哪里，植物体的结构特点和功能又是怎样相互适应的，学生可以通过探究实验来得到结论，同时也为后面学习“光合作用的实质”打下基础。
教学目标1．运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理。
2．尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
重点难点重点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
难点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
实验关键运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理，尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
实验器材银边天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉、镊子、火柴、三脚架。
教学过程1.导入师：首先让学生在实物投影仪下展示他们自己课前各种叶片；然后我展示海桐叶和松针这两种不同形态的叶子，并且提问：“常见的是哪一种叶型，为什么？”引导学生观察、对比、思考，之后得出“阔叶表面积大能充分吸收阳光，叶是光合作用的主要器官”结论。
2.实验：探究光和作用的场所师：多数叶片宽阔、扁平，是叶光合作用的主要部分，那么叶片内部有哪些结构特点是适于进行光合作用的呢？”学生们跃跃欲试，有的学生想撕开叶子，看看里面究竟有什么东西。
我则让他们首先看书，大致了解观察叶片内部结构的实验方法和步骤；然后认真地看我在实物投影仪下做一遍演示实验。
教师需要一边做一边强调徒手切片实验操作的要点，以及显微镜的使用方法。
屏幕上打出观察思考的要求：“识别叶片的几个部分，观察各个部分的细胞有什么特点，思考它们分别有什么功能？”学生进行实验操作，教师巡回指导。
光合作用的场所-冀少儿版八年级生物上册教案
光合作用的场所-冀少儿版八年级生物上册教案1. 教学目标1.1 知识目标1.掌握光合作用的定义和概念；2.理解光合作用的化学反应方程式；3.理解光合作用发生的场所；1.2 能力目标1.能够运用已学光合作用的知识，阐述植物对人类的重要性；2.能够发现身边的光合作用现象；3.能够解释为什么植物要进行光合作用；1.3 情感目标1.培养学生对自然的敬畏之心；2.增强学生的生命意识和环境保护意识；3.促进学生对生命科学的兴趣和探究精神；2. 教学内容2.1 知识点1.光合作用概念；2.光能的利用；3.植物对人类和自然环境的作用；4.光合作用的化学反应模型；2.2 教学方法1.讲述结合举例；2.提问的方式激发学生兴趣；3.曾经儿童能听懂的语言表述；4.图文并茂，生动形象；2.3 教学流程2.3.1 热身活动1.引导学生回忆早上在跑操时，看到的物体或现象；2.启发学生思考，这些现象与植物有什么关系；3.回答学生问题，引出本节课讲的内容；2.3.2 新知输入2.3.2.1 光合作用概念1.简要解释什么是光合作用：通过叶绿体吸收太阳能，将二氧化碳和水转化为养分的过程就是光合作用；2.在黑板上画出化学反应公式，并进行讲解；3.说明光合作用的两个阶段：光反应和暗反应，让学生知道两者区别；2.3.2.2 光合作用场所1.说明光合作用发生的主要场所——植物中的叶绿体；2.说明哪些植物不能进行光合作用；3.解释植物为什么能进行光合作用；2.3.3 案例讨论1.引导学生自己发现身边的生态环境；2.经过引导，学生可以讨论一些植物的例子，什么样的植物可以生长哪些生态环境中；2.3.4 课堂小结1.总结本节课的要点，并提醒学生作业；2.导入下一个课目2.4 课后作业1.总结本节课的要点；2.必须提交一篇关于植物在生态环境中的作用和需要进行光合作用的文章；3. 教学反思本节课的教学目标和内容设计朴素简单，便于学生理解和接受，同时也符合指导纲要对于生命科学的课程设计要求。
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第二节植物光合作用的场所
教学目标：
1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能
2.解释叶是光合作用的主要器官
3.说明叶绿体是光合作用的场所
4.举例说出光合作用需要光
教学重点：
1.观察叶片的结构
2.识别叶片的各部分结构
3.观察绿叶细胞中的叶绿体
教学难点：
解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够
进行光合作用的认识基础。
在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体
印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细
胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不
同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。
教学方法：讲授法、实验法
教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本
教学过程：
一、引入
我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
植物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社
会的进步。
那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一
下植物光合作用的场所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：叶子在植物体中能吸收大量的光。
T：那光合作用应在什么地方进行的呢？
S：在植物的叶子里进行的。
T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。
下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。
（一）、叶是光合作用的主要器官
参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。
绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。
我们来看一
下几种植物的叶子。
看看它们有什么共同的特点？
让学生看几种植物的叶子。
S：它们都有一个长长的柄和叶片。
T：我们反长长的柄叫做叶柄。
T：同学们，你认为光合作用是在什么地方进行的呢？
S：光合作用是在叶片地方进行。
叶片是叶子和主要器官，下面我们研究一下叶片和结构。
学生实验：
请大家来练习一下徒手做切片，并且识别一下叶片的结构。
1、学生4人一组，先观察绿叶。
2、制作叶片切面的玻片标本，
●把绿叶放在载玻片上，用手把绿叶按平。
●用刀片慢慢的切绿叶，绿叶切的越薄越好。
●把切好的绿叶放入有水的培养皿中，使叶片的切片散开。
●在培养皿中选择最薄的切片放在载玻片上，然后盖好盖玻
片。
3、将制好的玻片标本，入在显微镜的低倍镜下观察，说出叶片和结构如书上P71图
绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。
表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。
表皮细胞的外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的水过度散失。
表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。
保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。
气孔是叶片与外界环境进行气体交换的门户。
叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。
栅栏层的细胞排列比较整齐，细胞里含有较多的叶绿体。
海绵层的细胞排列比较疏松，细胞里含有较少的叶绿体。
叶脉分布在叶肉之间。
叶脉具有输导水、无机盐和有机物的功能，还具有支持叶片的功能。
（二）、叶绿体是光合作用的场所
叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含叶绿素。
叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。
在生命活动旺盛的绿叶细胞中，叶绿素的含量很多。
学生实验
观看绿叶细胞中的叶绿体
学生4人一组，把标本放在显微镜下观察，注意细胞中的绿色部分。
讨论：叶片为什么呈现绿色？
叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。
叶绿中绿色植物进行光合作用的场所。
没有叶绿，绿钯植物就不能进行光合作用。
绿色植物进行光合作用也需要光。
只有在地定强度的光照下，植物才能进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。
光是植物进行光合作用的来源。
叶绿素也只有在光下才能形成。
因此，生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。
三、小结
植物的叶是光合作用的器官，叶中的叶绿体中光合作用的场
所，叶绿体中含有叶绿素，叶绿素使叶子呈现绿色。
四、作业
书后思考题、课外探究做上课堂作业本。
五、社会实践
1、在生活中寻找不是绿色的植物。
2、到农村菜农家学习如何生产韭黄。
六、答案
一、思考题的答案
1、判断（1）╳（2）√
2、选择（1）B（2）C
二、课外探究指导
韭黄是韭菜在黑暗条件下生产出来的。
由于没有光，叶绿素不能形成，叶片也就不能呈现绿色，而成黄色(选取生长旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗条件下，生长出来的新叶的机械组织不发达，因而韭黄吃起来细嫩可口)。