工作记忆与阅读的关系研究
工作记忆与不同模式的阅读理解的关系及其对英语阅读教学的启示
工作记忆与不同模式的阅读理解的关系及其对英语阅读教学的启示摘要：阅读理解在人们的学习、工作和生活中的重要性日益被关注，而其与工作记忆的关系更是成为近年来许多学者研究的对象，本文将分别从传统工作记忆及长时工作记忆的工作机制出发，揭示工作记忆与不同模式的阅读理解的关系，以期更好地帮助人们通过改善记忆结构，提高阅读理解能力，文章最后提出了相关研究对英语阅读教学的启示。
关键词：阅读理解；工作记忆；长时工作记忆；英语阅读教学阅读与记忆的关系一直是心理学和语言学关注的问题，近年许多学者对此进行了研究，其中，竺金飞（2007）从工作记忆特点及其对阅读理解的影响出发，分析了两者之间的关系，并指出工作记忆能力的高低极大地影响着阅读者储存和加工信息的能力，从而影响阅读理解水平。
张晓莉（2006）通过分析阅读理解的过程，揭示长时工作记忆的特点，强调了长时工作记忆在阅读理解中的作用。
然而，在诸多研究中，鲜有区分在不同模式的阅读中，工作记忆不同程度的影响，本文试围绕该点阐述阅读理解和工作记忆的关系及其对英语阅读教学的启示。
一、工作记忆模型及其相互关系工作记忆（working memory）的概念最初由baddeley和hitch 在分析记忆信息三级加工模型中的短时记忆的基础上于1974年提出，认为它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。
该模型认为工作记忆由三个部分组成，即中央执行系统（central executive）、语音回路（phonological loop）、视觉空间模板（visual-spatial sketch pad），后两个子成分是中央执行系统的服务系统。
视觉空间模板主要处理视觉空间信息，语音回路主要负责以声音为主的基础信息的储存与控制。
ericsnos（1995）等则从工作记忆和长时记忆关系的角度，提出了长时工作记忆模型。
该模型认为，bdadeley的工作记忆只能叫做“短时工作记忆”，因为还存在其形式的工作记忆，该模型广泛描述了工作记忆可能存在的形式和机制，他们认为工作记忆概念的实质在于在特定的时间内，只有长时记忆中的一小部分知识、技能和信息影响被试当前的行为和心理过程。
工作记忆、语言和阅读
医疗保健碧 典 ２０ ．０ ０７ １
维普资讯
学
球而不 是那个女孩 的。 ”工作记忆允许 听者记住足够长 的口头信息 ，以了解词 语 的顺 序 ；为 了长期记 忆 ，处理 它们 ；
并 执 行 口头 的问 题 解 决 式 任 务 。
ｐ
自动 性
维普资讯
工作记忆 语 言和 阅读
八 岁 大 的詹 尼 弗 认 真 听 老 师 讲 ， “ 你 处 理 完 你 的 数 学 当 工 作表 后 ，拿 出 你 的 阅 读 本 ， 回答 １ ５页底 部 的 问 题 。 其 他 ” 孩 子 赶 快 去 做 了 ，但 是 詹 尼 弗 胆 怯 地 举 起 了手 ，要 老 师 冉说
你们在看这 个的时候 ，你们 中的一些人 正一次次地反复想象
着这个路线 ，在你的气息声 中，你用 你 自己的 “ 关节环”驶 向你的 目的地。这种需要在工作 时把信 息牢牢记住的记忆类 型就叫做工作记忆 。当信息被加工 的时候 ，短期记忆只记住 它几分钟。长期记忆就是被加工 的信息 永久贮存的地方 。工 作记忆是大脑的信息处理 区域 中的一种 中间的 、活跃的记忆 系统 ，它是一种重要 的记忆系统 ，一个 大多数的我们每天都
４到 ６岁有特殊语 言损伤 和局 限的工作记忆 能力的孩子 ，词
汇 发 展 被耽 误 了 。
什 么是工 作记忆 ？
工 作 记 忆 和 短 时 间记 忆 或 长 时 间记 忆 不 同 吗 ？ 它 怎 么 影
孩子们的语法发展受工作记忆 的影响 。语 法指 的是有意
义 的 句 子 中 词 语 的 次 序 。 下 面 两 个 句 子 ， “ 咬 男 孩 ” 和 狗
有 特 殊 的语 言损 伤 （Ｌ） 有 阅 读 障碍 的危 险 。研 究 也 显 示 了 ， ＳＩ 并
外语学能和工作记忆对外语阅读的影响
１０引言 ．
． 文章 编号 ：０２２４ （０ １０－０１０ １０ ．６３２ １）３０４— ７
文 献标识 码 ： Ａ
外语学能（ ｒｇ ｎｕｇ ａｔ ｄ）是指学习者在外语学习中表现出的相对稳定 的专门能力倾 向， ｆｅ ｎｌ ｇａ ｐｔ ｅ ， ｏｉ ａ ｅ ｉ ｕ 被视 为外语学习的最佳预测指标（ ａ ｏ ，９０ Ｓａ ｓ ａｓ ｏ ，０ １Ｓｅａ ， ｏ ） Ｃｒ ｌ １９ ； ｐｒ ＆Ｇｎｃ ｗ ２０ ；ｋｈ ２ ２ 。工作记忆 （ ｏ ｉ ｅｌ ｒｌ ｋ ｈ ｎ ０ ｗｒｎ ｍ ｌ 一 ｋｇ Ｔ Ｏ 珂 是一种能量有限的记忆系统 ， ） 具有暂时性加工与储存信息 的功能， 对语言学习具有深远 的影 响。（ａｄ— Ｂｄｅ ｌ ， ０ ，０３近年来 ， ｅ ２ ０２０ ） ｙ０ 二语研究者纷纷指出， 外语学能中的记忆部分不能充分预测外语学习 ， 应该把工作记
山东 外 教 学 吾
∞幽 Ｆ ｒ ｎ ｏ／ ｅ ｇ
ｌ ｅ ｅ ｈ ｇ ｏｍ ／ ｒＴａ ／ ｕ ａ ｃｎ Ｊ
２ １ 年第 ３ （ ０１ 期 总第 １ 期 ） ４ ２
外 语 学 能 和 工 作 记 忆 对 外 语 阅 读 的 影 响
马 拯 ， 同顺 王
（ 海交通 大学 外 国语学院 ， 上 上海 ２ 吆４ ） ０ ０
工作记忆与英语阅读之间关系的评估
１ 快速而准确地读题， 而确立记忆 的方 向与重点， ） 从 增强有 意识 记 忆。 掌握 大意， 确定有意注意的框架 。 在阅读过程中不要过分 注重细节。 ２ 利用上下文 、 ） 构词法和语法结构线索猜词 ， 这样有利于理解并大大提 高阅读 的速度 。 ） ３ 改变不良的阅读 习惯在针对阅读理解的教学过程 中， 我们应该提示学生克服大声 朗读 和“ 心读” “ 、唇读” 等不好的习惯 。
量是有限的。
２工作记忆的基本原理 ． ２１ 作 记 忆 的 组 成 ．工 裴苏 宁（０ ９ 认为工作记忆是由短时工作记忆和长时工作记忆组 ２０ ） 成 的。短时工作 记忆 暂时存 储信 息 ，长 时工作 记忆 是 由 Ｅ ｉ ｓｎ ｒ ｓ 和 ｃｏ Ｋｎｓｈ提出的概念。他们认为以非常熟悉的知识为基础的长 时工作记 ｉｔ ｃ 忆， 不仅保持了长时记忆中信 息的牢固性和长时间的保存性 ， 而且表现 出提取信息 的快速性。长时工作记忆的提取结构在阅读中起重要的作 用， 短时工作记忆主要是语音回路在 阅读理解 中的作用。 ２ ． ２工作记忆的作用 工作记忆具有储存和加工两种功能 。 一种是储存功能 ： 当于短时 相 记忆的功 能，即在一定的时间内保存一定的信息。另一种是加工的功 能： 和加工容量有关（ 即完成一件作业所需要的全部认 知资源 ） 。
科技信息
人 文 社科
工作记忆与英语阅读之间关系硇 评估
随州职 业技 术 学院 李 鑫
［ 摘 要］ 本文从 工作记忆特点及其对阅读理解的影响 出发， 分析 了两者之 间的关系， 并指 出工作记 忆能力的高低 极大地影响着阅读 者储存和加工信 息的能 力。文章最后提 出了相关研究对英语阅读教 学的启示。 ［ 关键词 ］ 工作记 忆 阅读 英语 阅读教 学
工作记忆：影响阅读理解水平的一个重要因素——以贺州学院本科生为样本的调查报告
杂 的 、主动思 维的心理 活动 ，是读 者根据 自己的 已知信 息 、已
有的知识经验对信息进行体验 、预测 、验证 和确认的思维过程 ， 也 是读 者通 过语篇 这一 媒介 与作者 相互 作用 的语言 交际 行为 ， 是 读者 的概念 、能力 、文化 背景知识 和认 知策 略相互作用 的过
力水 平低 的个体在 加工词汇性歧义 句时 ，只能对在工 作记忆 中
出现 的最 明显 的部 分 （ 即词汇 的即时语境）进行解 释 ，当这些 个体 读到句子末尾 、发现先前对词 汇意义的决定有误 时 ，就不 得不 努力 回忆或 回视先前那些不 明确的部分 ，并对其 解释 ，由
此延长 了阅读理解 的时 间。Ｃ ｎ ａ ｏ ｗ ｎ等 （９ ５ ９ ９ ，Ｄ ｎｍａ １９ ，１９ ） ａ ｅ ｎ 等 （９ ０ ９ ６ ９ ６ 以及 Ｋｎｓｈ等 （９ ９ １８ ，１８ ，１９ ） ｉｔ ｃ １９ ）的研究 发 现 ：
工作 记 忆 ： 响 阂 设 理 昭 平 曲 个重 翼 圉素
一
以贺州 学院本科 生为样本 的调查报告
口贺 州学院 梁 军 口广 西师范大学 谢春辉
【 摘 要】 在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上， 以贺州
学院随机抽取 的非英语 专业和英语 专业 大二 学生为样本进 行研 究， 发现 大 学生英语工作记 忆广度 与其 英语 阅读 能力（ 包括信 息
加 工与储存Байду номын сангаас能力 ） 高度正相 关。
清（ ９ ５ 对 阅读 的定义 ，阅读 是一个心理语 言学 过程 。读 者一 １９ ）
开始接触 的是作者选择 的一 串语言符 号 ，来代表作者要 表达 的
阅读的心理学及其文学创作研究
阅读的心理学及其文学创作研究第一章阅读的心理学阅读是人类语言技能的核心之一。
它涉及许多认知过程，如注意、理解、记忆和推理等。
许多心理学家试图研究阅读的这些过程的本质。
本章将介绍阅读的心理过程，包括注意力、工作记忆、阅读理解和阅读的社会心理学。
1.1 注意力注意力对于阅读至关重要。
它可以帮助读者集中注意力并将注意力保持在文本上，而不是受到其他干扰因素的干扰。
理解阅读的过程中，读者通常需要转换不同的关注级别，以便能够更好地理解文本。
该过程调节了注意力，以便使读者能够在文本中选取需要考虑的信息，并转化为有意义的表征。
1.2 工作记忆工作记忆是一种短期存储，通常用于文本信息处理。
它允许读者在文本的阅读过程中存储和操作多个“大脑下单元”，以便进行推理或记忆等任务。
对于阅读理解至关重要的部分在于工作记忆的使用。
如果一个人的工作记忆能力较低，则对理解长篇文本会有一些困难。
1.3 阅读理解阅读理解是与阅读相关的最重要的认知过程之一。
它在许多学科领域，如文学、教育和心理学等，都有广泛的应用。
理解过程的起点与终点是我们从文本中获得的信息，例如单词、短语、句子和段落。
阅读理解的本质在于文本信息与读者的知识和经验之间的连接。
因此，理解不是一种被动接受思维过程，而是一种主动推理和构建新知识的过程。
1.4 阅读的社会心理学阅读的社会心理学研究了社会和文化因素对阅读认知的影响，例如表达形式、接受程度、文化差异等。
随着全球化的发展，越来越多的文学作品跨越地理和文化领域，在人类认知、情感和道德方面产生影响。
正是在此背景下，阅读的社会心理学将成为未来阅读研究的重要领域之一。
第二章文学创作的研究文学是一种语言艺术形式，是一种通过语言、形式和概念表达的方式。
在文化领域，文学是一种有自我表现的活动，它的目的在于传播文化、建立人类价值观，并反映出某种文化状况。
本章将着重介绍文学创作，包括作家的创作过程、文学作品的文本分析和文学作品的评价标准。
关于工作记忆的个体差异与阅读理解的关系
念 。他 们 认 为 ， 作 记 忆 指 的 是 对 正 在 被 加 工 的 工 任 何 领域 的认 知 任 务 中的 信 息暂 时 存 储 ， 为 复 它 杂 的 任 务 比如 言 语 理 解 、 习 和 推 理 等 提 供 临 时 学
的 储 存 空 间 和 加 工 时 所 必 需 的 信 息 。 工 作 记 忆
伍 红 艺
（ 州 学 院 外 语 系 ，广 西 钦 州 ５ ５０ ） 钦 ３０ ０
『 摘 要 ］ 工作 记 忆 是 执 行 认 知 任 务 时所 涉及 的 一 个 对 所 需 信 息进 行 临 时保 持 及 操 作 的 系统 ， 能 同 时 它 储 存 和 加 工 信 息 ， 工 作 记 忆 容 量 有 限。 阅读 理 解 是 一 个 复 杂 的 认 知 过 程 ， 在 头 脑 中形 成 语 言 描 述 的 情 境 ， 其 是 用 推 理 等 活 动 揭 示 语 言 材 料 意义 的 过 程 。 个 体 工 作 记 忆 阅读 广 度 的 差异 反 映 了阅 读 能 力 的 差 异 。 只 有 进 一 步 认 识 工 作 记 忆 的个 体 差 异 对 阅读 理 解 的 影 响 ， 能 更 好 地 发 挥 工 作 记 忆 对 阅读 理 解 的促 进 作 用 。 才 ［ 键词 ］ 工作记忆容量 ； 体差异 ； 关 个 阅读 理 解
达 、 读理 解 能力 的发展 ） 具 有深 远 影 响…。工 阅 都 作 记 忆 与 复 杂 的认 知 能 力 高 度 相 关 ， 能 很 好 地 预 它 测 阅读 理 解 、 学 、 理 及 一 般 流 体 智 力 等 。 正 数 推
念 。 Ｂ ｄ ｅｅ ａ ｄ ｌｙ和 Ｈｉ ｈ提 出 ， 作 记 忆 并 非 是 个 单 ｔ ｃ 工
系统 能 同时储 存 和 加 工 信 息 ， 和 短 时记 忆 概 念 它 仅 强 调 储 存 信 息 的 功 能 不 同 ， 工 作 记 忆 容 量 有 其
工作记忆容量对大学生英语阅读能力影响的实证研究
务和指标之一 ，国内外大量的研究表 明，工作ｉ ２ ｔ ＇ Ｚ ｘ ￣ ￣语 阅读能力起着
非常重要的作用。自从 １ ９ ７ ４ 年， Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ ［ １ ］ 等人首次提 出工作记 之后 ， 国内外 的研究学者提 出了大量相关的理论及模型 （ 肖晓燕［ ２ ］ ， 张琳娜【 ３ 】 ， 戴运财［ ４ ］ｏ目 前对工作记忆 的研究更多 的集中在工作记忆广度个体差异 研究方面 ，该方面研 究的共 同点是使用工作 记 ｆ 乙 广度任务作为测量工具 去评价工作记忆容量 ，然后探讨工作记忆容量和不 同的认知任务之间的 关系 （ 李力６［ ５ 】ｏ 本 文以 Ｄ Ｍ Ｄ Ｘ软件为平 台， 测试工作记忆容量对大学
在工作记忆对阅读成绩研究中，最有影响的是 Ｄ ａ ｎ ｅ ｍ ａ ｎ＆ Ｃ ａ ｒ ｐ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ
（ Ｄ ａ ｎ ｅ ｍ ａ ｎ ［ ７ 】 ） 于 １ ９ ８ ０ 年提出的阅读广度的测量方法 ，以及有关阅读广 度与阅读能力之间关系的研究。Ｄ ａ ｎ ｅ ｍ ａ ａ和 Ｃ ａ ｒ ｐ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ 根据 Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ和 Ｈ ｉ ｔ ｃ ｈ提 出的工作记忆理论模型于 １ ９ ８ ０年创造出一种测量工作记 ｆ 己 容量
生英语阅读能力的影 响，并根据被试的测试 数据进一步提出相应 的英语 阅读教学建议 。
实验程序的编制。实验时 ， Ｄ Ｍ Ｄ Ｘ 不但能在个人计算机上呈现视觉或听
觉 的实验刺激 ，并且能够收集受试者对实验刺激的反应时间。
２ ． 研 究 设 计
２ ． １ 被 试
受试为 ３ ０ 名大二 的非英语专业的学生，年龄 １ ８ — ２ ０ 岁， 右利手 ，听 力正常 ，视力或矫正视力均为 ４ ． ８ 以上 。１ Ｏ名受试的高考英语成绩在 １ ０ １ — １ １ ０ ，１ ０名受试的高考英语成绩在 １ １ １ — １ ２ ０ ，还有 】 Ｏ 名受试的高考
双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究
双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究谭珂;马杰;连坤予;郭志英;白学军【摘要】The purpose of current study was to investigate the verbal working memory and reading ability of Chinese children with developmental dyslexia who were classified as the double-deficit dyslexics. Twenty-five double-deficit dyslexic children (DD) and their chronological age controls (CA), as well as the reading level controls (RL) participated in the study. All children were tested on tasks of digit span, character span, 1-minute words reading, and 3-minute sentence reading. Their span of digit and character, fluency of words and sentence reading, accuracy and comprehension of sentence reading were calculated and compared. The results: DD showed a significant lower span of digit, smaller word and sentence count, and worse reading comprehension than CA; but no significant was found between DD and RL. DD also exhibited a lower accuracy than CA and RL. The results indicate that DD who are classified as double-deficit dyslexics expressed developmental delay and obvious impairment in working memory and reading.%选取语音意识和快速自动命名双重缺陷得汉语发展性阅读障碍儿童,探讨其言语工作记忆和阅读能力得发展特点.实验选取双重缺陷得发展性阅读障碍(DD)、年龄匹配(CA)和能力匹配(RL)三组儿童各25名,要求他们完成言语工作记忆(数字广度、汉字广度)和阅读(一分钟词汇阅读、三分钟句子阅读)任务.结果发现,DD儿童得数字倒背位数、一分钟读词数、三分钟读过字数和句子理解正确率均显著低于CA儿童,而与RL儿童差异不显著;DD儿童得句子阅读正确率显著低于CA、RL儿童.表明双重缺陷DD儿童在言语工作记忆和阅读能力上存在一定程度得发展滞后和缺陷.【期刊名称】《心理与行为研究》【年(卷),期】2018(016)003【总页数】8页(P308-314,354)【关键词】发展性阅读障碍;双重缺陷;工作记忆;阅读能力【作者】谭珂;马杰;连坤予;郭志英;白学军【作者单位】天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074;天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074;天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074;天津市教育科学研究院,天津 300091;天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074【正文语种】中文【中图分类】B842.51 问题提出发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）指个体不存在可见的脑损伤、精神障碍和视力缺损，智力和受教育程度与同龄人相当，却难以对文字进行准确的识别、拼写和解码（Lyon, Shaywitz,& Shaywitz, 2003）。
浅谈工作记忆与阅读推理的关系
外国语学院 ， 山东
青岛 ２ ６ ６ １ ０ ０ ）
要： 工作记 忆是 影响语篇 阅读推理 的一 个重要 因素 。在 国 内外相关文献研 究和分析 的基 础上 ， 论述 了语 篇 阅读 推
理的主要模型和理论 以及 Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ工作 记忆的模 型 ， 总结 了工作记忆与阅读推理的关 系。 关键词 ： 语 篇阅读理解 ； 工作记忆 ； 阅读推理 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５— ３ ０ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） 叭 一 ０ １ ４ ８一Ｏ ３
理过程 的描述和解释存在 很大差 异 ， 因此 研究者 建立 了不少 出预期推理 。
模型和理论来进行更细致和深入的研究 。最具代表性 的有建
构 主义理论 、 最 小假设 理论 、 ｖ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ Ｂ ｒ ｏ ｅ ｋ的推理产生过程模
四、 语篇理解 中工作记忆与推理的关系研 究
引 言
一
、
解、 阅读推理等 提供 临时储 存 空间 和加 工时所 必需 的信息 。
这个 模 型有 语篇理解是一种复杂 的高级认 知活动 ， 也是 人最 重要 的 工作记忆模 型被定义 为一种短 期工作 记忆理论 ， 中央执行系统是核心 ， 主要功能是协调认 知活 语言认知活动之一 。在语 篇阅读理 解过程 中 ， 读 者 的 目的是 三个组 成部分 ： 控制信息加工过程等 ； 视觉空 间模板对视觉 空间信 通过语篇获得信息 ， 但并 不只是被 动地接受信息 ， 读者需要 积 动和资源 ， 语音 回路 对语 音信 息进 行保 持 和加 工 。 极地调动 已有 的知识 和经验进 行双 向建 构 ， 并 根据语 篇 文章 息进行保持和控 制 ；
国外近十年工作记忆与语篇阅读理解之间关系的研究
由于 工 作 记 忆 具 有 对所 获 得 的 信 息进 行 加 工 和贮 存 的特
础 的 长 时工 作 记 忆 （ 引 自鲁 忠 义 ，２ ０ ） 转 ０３。
二 、 作 记 忆 的 构造 模 式 和 原 理 工 根 据 Ｂ ｄ ｅ ｙ和 Ｈｉ ｈ的工 作 记 忆 模 型 ， 将 ｗ Ｍ 分 为 ａｄｌ ｅ ｔ ｃ 其 三 部 分 （ 的 细 分 为 四部 分 ） 即 中 央 执 行 系 统 （ ｅ ｔ ｌ ｘ ｃ 有 ， Ｃ ｎｒ ｅ— ａＥ ｕｉｅ 、 音 回路 （ ｈ ｎ ｌｇｃ ｌ ｏ ｐ 和 视 觉 空 问 模 板 （ ｉ ａ ｔ ）语 ｖ ｐ ｏ ｏｏ ｉ ｏ ） ａｌ ｖｓ ｌ ｕ — ｓ ａ ｉ ｋ ｔｈ ｐ ｄ ． 两 个 子 成 分 是 中 央 执 行 系 统 的 服 务 系 ｐ ｔ ｌ ｅｃ ａ ） 后 ａｓ 统 ， 觉 空 间模 板 主 要 处 理 视 觉 空 间 信 息 。 包 含 两个 元 素 ： 视 它 视觉元素（ 颜色 、 状有关） 空间元 素（ 位置有关） 与 形 和 与 。视 觉 空 间 模板 可细 分 为 视 觉 缓 存 和 内部 抄 写 器 两 个 成 分 。前 者
外 ． 作 记 忆 的残 缺与 否 也 是 学 者们 对 此 方 面研 究 的重 点 。 工
（ ） 作 记 忆 容 量 ， ９ ５年 ， ｒｃｓ ｎ和 Ｋｉｔｃ ｔ ｃ １９ Ｅ ｉｓｏ ｎ ｓｈ提 出 了 长 时
工 作 记 忆 的 贮 存 和 加工 的功 能 有利 于 阅读 者 在 阅读 过 程 中更 好 地 对 阅 读 材 料 进行 吸收 和 加 工 ， 此 ． 由 工作 记忆 的容 量 大小 往 往 成 为 检 验 阅 读者 阅读 能 力 的一 个 判 断 标 准 。 国外 诸 多 的 实验 都 从 此 方 面 开 展 了研 究 。 Ｄ ｎ ｍａ ａ ｅ ｎ和 Ｃ ｒ ｅ ｔｒ １ ８ ） 出 著 名 的 阅 读 广 度 测 试 ａ ｐ ｎｅ （ ９ ０ 推
阅读中枢与工作记忆
阅读中枢与工作记忆
阅读中枢和工作记忆是进行阅读理解的重要认知过程。
阅读中枢是大脑中负责处理语言任务的区域，包括左侧颞叶和枕叶。
当我们阅读时，阅读中枢接收到来自视觉皮层的信息，并对其进行解码和分析。
同时，阅读中枢还与其他大脑区域进行密切的交互，比如语言处理区域和注意力控制区域，以便更好地理解文本的意义。
工作记忆是指短期存储和处理信息的能力。
在阅读过程中，工作记忆发挥着关键作用。
它助力我们在阅读过程中保持对先前读到的内容的记忆，同时还能与新的内容进行关联和整合。
工作记忆还负责着阅读中的注意力控制和信息加工，助力我们理解和解释文本，形成准确的阅读理解。
阅读中枢和工作记忆相互作用，共同参与了阅读理解过程。
阅读中枢将文本信息传递给工作记忆，工作记忆则根据先前的知识和经验对信息进行理解和分析。
这种相互作用使得我们能够进行连贯的阅读，并从中获取有意义的信息。
然而，请注意，阅读中枢和工作记忆是复杂的认知过程，个体之间可能存在差异。
除了中枢病变、注意力不足等问题，还有诸如阅读流畅度、词汇量等因素也会影响阅读理解的效果。
因此，提高阅读能力需要积极的训练和实践。
工作记忆容量对二语学习者阅读理解能力的影响
的高考成绩呈现正态分 布。 （ ３ ） 被试的工作记忆容量与阅读理解成绩 之间没有相关性 （ 表１ ） 。 表 １ 配对样本 Ｔ检验结果
１ １ ４． ９ Ｏ ０ ｏ ０ ４ ３ ． ３ ３ ３ ３ ３ ３ ． ７ ｏ （ ） ｏ Ｏ
了１ ０ ６ 名 中国大 学生的母语工作记忆在英语句子理解上的作用 ， 发现 其 相关关 系均不 显著。由此可见 ，在汉语 学生 的英语 阅读学 习中，母 语 工作记忆 容量是 否能起 到一定作用也有待于探讨 。 综上所述 ， 母语工作记忆容量及它们 作 用于阅读理解 的跨语 言特性也有待 于进一步探讨 。 本研究将 提出以
１ ．研 究 背 景
工作记忆是指在执行认知任务过程 中， 用于信息的暂时储 存与加 工的资源有限的系统 ， 工作记忆是人类进行理解 、学习和推理等高级 认知活动的工作空间 （ Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ ＆Ｈｉ ｔ ｃ ｈ １ ９ ７ ４） 。关于工作记忆与语言 学习 ， 国内外 的研究学者致力于研究工作记忆在二语言习得领域的相
下研 究 问题 ：
１ ６． ７ ５ ９ ２ ９ １ ３． ２ ０ ５ ２ ９
从单 样本检验表可以得 出，ｔ 值分别为 ７ ０ ． ４ ７ ３ ，１ ６ ． ７ ５ ９ ，１ ３ ． ２ ０ ５ ，
１ ） 二语学 习者 的汉语水平在工作记忆容量方面是否存在差异？ ２ ） 汉语 工作记忆 的加工和储存是否对二语学 习者 阅读理解 能力 有显著 的跨语 言预测作用 ？ ２ ． １受试 哈尔滨 商业 大学非英语专业 ３ Ｏ名二年级学生为受试 ， 年龄 １ ８ — ２ Ｏ
移动窗口条件下不同工作记忆者阅读差异的眼动研究
移动窗口条件下不同工作记忆者阅读差异的眼动研究摘要采用EyelinkⅡ眼动仪为工具，考察在移动窗口条件下不同工作记忆容量读者的阅读差异。
实验为5（窗口大小：1个字、3个字、5个字、7个字、4×25个字）×2（工作记忆容量：高、低）混合设计。
结果表明：随着窗口大小的增加，阅读时间、注视次数、眼跳次数显著减少，阅读速度显著加快，眼跳幅度显著增加。
与低工作记忆容量被试相比，高工作记忆容量被试能够更好地整合文章信息，进行更有效的阅读。
关键词工作记忆，移动窗口，眼动。
1 提出问题工作记忆的概念是从短时记忆的概念中发展而来的。
完整的工作记忆模型是Baddeley和Hitch[1]在1974年提出来的。
国外通常采用Daneman和Carpenter[2]的阅读广度测试方法测量工作记忆广度。
Daneman等[3,4]研究认为，在阅读的时候，要对输入信息进行知觉编码、建构，并与当前的文章意义相整合，这个过程的产品将被保存一段很短的时间。
在这段时间内，工作记忆在存储连续数据的中间产品和最终产品以及读者建构和整合文章信息过程中起重要作用。
除此之外，Kajii等[5,6]的研究也发现，工作记忆在阅读眼动过程,即眼跳的信息整合和下一注视点位置的选择过程中同样起到关键作用。
Just[7]的实验表明，工作记忆在文章输入信息的瞬时记忆中也起重要作用。
对于高工作记忆者，信息平行加工，能整合较长时间内获得的信息，并且，眼跳距离大，工作记忆的保持时间长，对于低工作记忆者只能整合较短时间内获得的信息，眼跳距离短，工作记忆保持时间短。
阅读文章时，读者从中央窝、副中央窝和边缘视觉区中获取信息。
对于正常阅读，McConkie等[8]发现单眼注视的有效视野很小，包括视网膜的中央窝和副中央窝区域。
在正常阅读中，副中央窝视觉区发挥重要作用，利用副中央窝视觉区提供的信息，读者会知道注视点下一次停留的位置，没有副中央窝的信息，阅读就会受到很大影响。
工作记忆是指什么
工作记忆是指什么工作记忆是指我们在进行认知活动时，暂时存储和处理信息的能力。
它是我们大脑中的一个重要系统，负责暂时存储和处理需要立即使用的信息，是我们进行思维活动和决策的重要基础。
工作记忆的能力对我们的学习、工作和生活都有着重要的影响。
首先，工作记忆可以帮助我们进行信息的暂时存储和加工。
当我们接收到新的信息时，比如听老师讲课或者阅读文章，工作记忆可以帮助我们暂时存储这些信息，以便我们能够加工和理解它们。
比如，在解决数学问题时，我们需要将题目中的信息暂时存储在工作记忆中，并进行加工和推理，最终得出答案。
因此，工作记忆对于我们的学习和思维活动至关重要。
其次，工作记忆还可以帮助我们进行决策和规划。
在面对复杂的问题时，我们需要暂时存储和加工大量的信息，以便进行综合分析和决策。
比如，在工作中，我们需要处理大量的信息和任务，而良好的工作记忆能力可以帮助我们更好地进行规划和决策，提高工作效率和质量。
另外，对于一些需要记忆和执行多步骤操作的任务，比如学习弹奏乐器或者进行复杂的手工制作，工作记忆也起着至关重要的作用。
最后，工作记忆还与我们的情绪和注意力密切相关。
研究表明，工作记忆受到情绪和注意力的影响，而且情绪和注意力的状态也会影响工作记忆的表现。
比如，当我们处于焦虑或压力状态时，工作记忆的表现往往会受到影响，导致我们的认知能力下降。
因此，保持良好的情绪状态和注意力集中对于提高工作记忆能力也是非常重要的。
总之，工作记忆是我们进行认知活动的重要基础，它可以帮助我们进行信息的暂时存储和加工，进行决策和规划，以及维持良好的情绪和注意力状态。
因此，我们应该重视并培养自己的工作记忆能力，比如通过阅读、思维训练和注意力训练来提高自己的工作记忆水平，从而更好地应对学习、工作和生活中的各种挑战。
如何提高语文阅读理解能力？
如何提高语文阅读理解能力？该如何进阶语文阅读理解能力：从认知神经科学到教学实践语文阅读理解是学生获取知识、发展思维的重要途径，也是语言能力的核心体现。
然而，许多学生在阅读理解方面存在困难，表现出理解偏差、信息提取不足、批判性思维缺失等问题。
如何有效提升学生的语文阅读理解能力，一直是教育界关注的焦点。
一、认知神经科学视角下的阅读理解机制认知神经科学研究表明，阅读理解是一个复杂的认知过程，牵涉到多个脑区协同工作，例如：语言处理区：负责识别文字、解释词汇和句法结构。
工作记忆：临时存放和处理阅读信息，进行推理和推断。
语义网络：激活与文本相关的背景知识，构建理解框架。
执行控制：调节阅读理解策略，监控理解过程，解决阅读障碍。
二、提升语文阅读理解能力的策略与方法基于对阅读理解机制的认知理解，我们可以采取以下策略和方法提升学生的阅读理解能力：1. 形成良好的阅读基础：词汇积累：掌握丰富的词汇，理解词语的多种含义和用法，是阅读理解的基础。
语法理解：理解句子结构、语气语调，包括不同文体的句式特点，有助于准确把握文本的逻辑关系和作者意图。
阅读习惯培养：鼓励学生养成多读书、泛读的习惯，并逐渐增加阅读难度和深度。
2. 提升阅读理解策略：预读技巧：鼓励学生在阅读前先浏览标题、目录、图片等信息，预测文章内容和主题，建立阅读理解框架。
精读策略：引导学生在阅读过程中关注关键信息，通过边读边思，并自主地标注和记录笔记。
复述练习：鼓励学生用自己的语言复述文章内容，检验理解程度，并进行信息整合和提纯。
多元问题设计：设计开放式、探究式的问题，引导学生深入思考文本内容，进行批判性思考和创造性思维训练。
3. 融合跨学科教学：学科融合：将语文阅读与其他学科知识结合，拓展学生的阅读视野，提高文本的理解深度。
情境创设：将阅读内容与学生生活经验、兴趣爱好结合，增加阅读的趣味性，提高学习效率。
信息整合：鼓励学生关注不同来源的信息，进行跨学科比较和分析，提升批判性思维和问题解决能力。
信息加工效率与阅读的关系研究
The Relationship between Perception, Memory and
Reading
作者： 洪悦 丁锦红
作者机构： 首都师范大学教育科学学院心理系,北京100037
出版物刊名： 心理学探新
页码： 36-40页
主题词： 知觉广度 短时记忆 工作记忆 中英文阅读 眼动
摘要：对23名大学生进行知觉广度、记忆广度和阅读理解的多项测验，探求知觉、记忆加
工效率与不同语言阅读成绩和阅读眼动特性之间的关系。
结果发现：低水平的视觉符号方向信
号知觉广度与阅读不存在明显的关系，从眼跳幅度指标上反映出右侧知觉广度大的被试对第二
语言加工难度更为敏感。
短时记忆和工作记忆能力对阅读的影响主要反映在眼跳幅度方面，与
单个注视点获取的信息量有关，但与课文理解水平的关系不明显。
短时记忆能力强的被试在眼
跳幅度上以及第二语言言语工作记忆弱的被试在注视时间上均出现语言差异效应。
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工作记忆与阅读的关系研究
摘要：工作记忆在阅读理解中具有重要作用。
工作记忆由于其具有存储和计算功能，在理解能力方面是很复杂的。
课文理解需要占用很大部分的工作记忆资源。
在阅读的解码和加工过程中，语篇的重要思想或当前命题必须保存在记忆中。
同时，能在理解过程中提取这些思想或命题。
关键词：工作记忆阅读关系
1工作记忆的研究范式
1.1双重任务法
双重任务法是建立在白德磊试验的基础上的，并且在其理论的建构中频繁使用的方法。
双重任务指的是同时进行两种任务：推理任务和可以干扰工作记忆各成分的任务，又称之为次级任务。
一组被试进行推理任务和次级任务两个任务，另一组被试进行推理任务。
通过两组成绩的对比，确认什么样的工作记忆的次级记忆参加了推理。
双重任务的原理是两个任务同时竞争同一有限的资源，例如对语音回路的干扰使得推理任务和次级任务同时占用工作记忆子系统，语音回路的有限资源，在这种条件下如果推理的正确率下降，时间延长，我们就可以确定语音回路参与了推理过程。
1.2相关分析法
相关分析法是指在阅读广度实验基础上对这些实验的数据作为工作记忆的记忆容量的指标进行相关分析和回归分析，以比较高广度群体和低广度群体的一种方法。
双重任务法和相关分析法是相互补充的。
有几点值得特别注意。
比如，相关并不一定是表示因果关系。
广度的得分差并不一定是认知任务成绩的得分差的原因。
2工作记忆与阅读的相关研究
Rosen和Engle认为，反映工作记忆的指标是控制的或所需注意的提取，而不是自动激活的提取。
前者对记忆提取有更大的影响。
在功能上，工作记忆包括执行控制和贮存激活信息两个方面,执行控制主管信息编码与提取，而贮存激活的信息则保持着激活了的信息，以便认知加工可以及时获得信息。
对于工作记忆中的速度——广度关系，经典的理论解释是凯斯提出的“资源权衡模型”。
他认为在总加工空间不变的情况下，存储广度的增大是由于操作空间的减少造成的，但近来Towse 和Hitch 提出质疑，认为上述关系也许是由于加工时间的增加而导致更多的遗忘造成的，并获得了实证研究的支持。
在工作记忆存储与加工的性质上，领域一般性和领域特殊性的争论引起了心理学家的关注。
一种具有代表性的观点是，加工效能体现领域一般性，存储容量具有领域特殊性。
2.1国内研究
国内已有的成果是通过对不同加工难度下工作记忆的加工和存
储关系的研究而获得的。
研究发现，随着加工难度的提高，个体的工作记忆容量不断下降。
这说明了工作记忆的加工和存储之间存在权衡性关系，也即工作记忆是一个有限容量的加工和存储装置，当不存在加工任务，单纯进行信息的存储时，个体具有较高的记忆容量；当要求被试完成同时需要加工和存储的任务时，工作记忆容量变小，当加工任务的难度提高时，对信息加工系统的负荷又增加，从而使工作记忆容量再次变小。
对于工作记忆容量对阅读加工的影响，许多研究者则是从不同的角度进行了论述。
有些研究指出阅读加工中的许多操作平行进行，工作记忆是一个同时进行暂时存储和加工的场所；部分学者认为工作记忆同时保持许多文本命题的激活并使它们能被综合；部分学者则认为工作记忆是将词汇组织成命题，命题又组合成更大的意义单位，进行意义的综合以便理解的场所。
2.2国外研究
国外的研究以Gernsbacher为代表的认知心理学家对建构语篇表征所需要的对工作记忆中的信息进行增进和压抑的机制进行了一定的研究。
Palladin等(2001)在呈现给不同阅读理解能力被试不同长度的包含抽象词和具体词的词表，要求他们在词表呈现结束时报告3个最小的具体词，这一实验程序要求被试既要保持要求保持的信息，同时还要不断压抑不再相关的信息。
Palladino等认为这是工作记忆的更新能力，是语言理解、问题解决等任务顺利完成的重要机制。
结果发现，低阅读理解能力被试的报告中包括更多的相关的非目标词。
由于
实验匹配了被试的智力和短时记忆能力，低阅读理解能力被试的侵扰错误是由工作记忆中无效的抑制加工能力决定的。
Chiappe, Hasher, &Siegel 针对阅读不良个体的工作记忆、抑制加工以及二者之间的关系进行了研究。
他们要求阅读不良个体和正常被试完成工作记忆容量测试，记录工作记忆成绩以及在完成工作记忆测试时所犯的错误，如无反应、以当前句中的非尾词作答、以其他句中的词作答和以从未在测验中出现的词作答。
在对被试出现的错误进行分析后发现，阅读不良被试出现的CNI和EI错误要多于正常被试，由于CNI和EI错误说明了工作记忆中激活了这些词，才会出现这样的错误，所以这一结果说明阅读不良被试的工作记忆容量低是通达和限制无关信息进入工作记忆的效率较低造成的。
工作记忆容量较低则又导致了个体的阅读能力的低下。
但是阅读不良被试在作为前摄干扰标志的PFI上与正常被试并无差异，可见是通达和限制无关信息的能力而不是压抑先前存在于工作记忆中的信息的能力与阅读能力有关。
这一发现将Gernsbacher关于阅读理解能力的差异来自于抑制加工能力的差异的结论扩展到阅读困难个体，并强调是抑制机制中的通达和限制无关信息的功能上的差异造成了阅读困难。
3结语
迄今为止，有关工作记忆与理解之间关系的研究非常多，而且涉及到许多方面。
但关于工作记忆各成分如何影响个体的理解活动都没有明确的了解，这与研究方法及研究工具有一定的关系。
如何改进这
一点进而对工作记忆与阅读能力的关系有更进一步的了解，就成了我们今后的研究热点。