论公开课的得与失

论公开课的得与失
1 课堂教学内容的有缺未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。

每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。

这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。

而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。

然而让听课者看到的往往是前者多于后者。

运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。

那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？
如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。

教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。

因此，我想语文课堂未必需要负
载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。

第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。

因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。

2 课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。

于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。

如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。

但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。

教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。

那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平
时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。

在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。

这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。

这样的课才有了生长性，课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。

这样的课例我们常常碰到，但需要注意以下几点：
第一，我们要一分为二地来看待事物，当然语文课堂的教学也不例外。

对于课时内应该完成的内容，如果有实际需要，可以适当地延迟一个或几个课时，但并不等于每堂课可以拖延。

第二，教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。

这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。

努力去寻找教材、教师、学生的契合点，真正把教学结合起来，使课堂真正成为生产知识的地方。

3 课堂常规的偶尔有缺也无妨
一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。

我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。

不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。

而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。

但是孩子是活的生命个体，不同的孩子所表现出来的知识、情感
基础，认知风格是不一样的。

总有一些孩子对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。

上述课例的课堂常规“有缺”，但我们在平时的语文课堂教学中几乎常常碰到，可公开课上却比较少见。

每个班级总有一些孩子长期处在外界对他的低评价中，缺乏自信，反而希望通过自己越轨的行为来引起它存在。

公开课上完美的课堂常规有很多情况下都是课前“演练”、“彩排”的结果，有许多不和谐的课堂音符已在诫告、嘘头中藏匿起来，但其不安分性还是在心里涌动着的。

我们应善于去引导，捕捉类似上述课例中的契机，发现其“善”，巧妙地“诱”，给予他们机会，让他体验成功、被肯定的喜悦，而不仅仅是漠视、批评。

只有这样有心地关注每个孩子，欣赏每个孩子，才能营造出平等、民主、安全、愉悦的课堂，才会让课堂真正成为孩子放飞个性的天堂。

但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生，还置之不理，那么良好的课堂常规将无法建立，会引发孩子情绪的混乱，降低学习效率。

因此在允许课堂常规有缺时，要注意以下几点：第一，要走进学生，研究学生，让他们知道守纪的重要性，而不是让他们来敷衍上课。

第二，巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。

教学中，及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价，让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。

教学设计要富有活力，让
孩子乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。

综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。

我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。