8.3 基本事实与定理

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基本事实与定理高一知识点

基本事实与定理高一知识点基本事实与定理：高一知识点在高中数学的学习中，我们经常接触到各种基本事实与定理，它们是我们学习数学的基石。

掌握了这些基本事实与定理，我们就能更好地理解数学知识的本质，提高解题能力。

本文将介绍几个高一阶段的基本事实与定理。

一、角的概念及基本性质角是数学中一个基本的概念，它是由两条射线（或称为半直线）共享一个公共端点形成的。

根据角的大小，可以分为锐角、直角、钝角和平角。

锐角的角度小于90°，直角的角度等于90°，钝角的角度大于90°，而平角的角度等于180°。

在角的基本性质中，我们常用到的有垂直角、对顶角和余角等。

垂直角是两条相交直线之间的角，它们的角度相等。

对顶角是两条平行直线被一条横切线所切割而形成的内角，它们的角度相等。

余角是与给定角相加等于90°的角，即互为余角的两个角的和等于90°。

二、三角形与相似三角形三角形是由三条线段（也称为边）所围成的一个封闭平面图形。

根据三条边的长短关系，三角形可以分为等边三角形、等腰三角形和普通三角形。

等边三角形的三条边长度相等，等腰三角形的两条边长度相等，而普通三角形的三条边长度都不相等。

相似三角形是指具有相似形状的三角形。

相似三角形有一个重要的性质：对应角相等。

也就是说，如果两个三角形的对应角度相等，则它们是相似的。

利用相似三角形的性质，我们可以解决很多实际问题，例如测量高楼的高度、测量无法直接到达的距离等。

三、平行线与比例定理在平面几何中，平行线是指在同一个平面上永远不会相交的两条直线。

在平行线的研究中，我们常用到两条平行线之间的夹角、平行线与横切线之间的关系等。

平行线的比例定理是指当有两组平行线与一条横切线相交时，各对应线段之间的比例相等。

我们可以利用这个定理求解各种实际问题，例如测量高楼的高度、计算图形的面积等。

四、勾股定理及其应用勾股定理是三角形中一个经典的定理，它描述了一个直角三角形的边的关系。

基本事实与定理概述课件

定理的证明方法
01
02
03
直接证明法
通过逻辑推理，直接证明定理的正确性。
反证法
假设定理不成立，通过推理导出矛盾，从而证明定理的正确性。
归纳法
通过对一系列具体事例进行观察和总结，归纳出一般性的结论，进而证明定理的正确性。
定理的应用场景
数学领域：定理在数学领域中有着广泛的应用，如代数、几何、概率统计等领域。
定理在经济学中用于证明市场均衡、最大化利益等经济理论和模型。
定理的拓展与深化研究
定理的推广
对原有定理进行推广，使其能够解决更广泛的问题。
定理的证明方法研究
研究定理的证明方法，深入理解定理的证明思路和技巧。
定理的应用研究
研究定理在不同领域的应用，拓展定理的应用范围和价值。
PART 05
习题与解答
习题一：基本事实的辨析与运用
正确性。
归纳法
通过对个别情况进行分析和归纳，得出一般性的结论。
构造法
通过构造一个实例或反例来证明某个命题的正确性。
放缩法
通过放大或缩小数量级，将复杂问题转化为简单问题，便于
推导和证明。
定理证明中的常见错误
逻辑错误
在推导过程中出现逻辑错误，导致结论不正确。
定义和性质理解不准确
对定义和性质理解不准确，导致推导过程中出现偏差。
总结词
理解与辨析
详细描述
本题主要考察学生对基本事实的掌握程度，要求学生对基本事实进行理解和辨析，能够正确运用基本事实进行推理和证明。
总结词
运用与推理
详细描述
本题要求学生运用基本事实进行推理，通过已知的事实推出未知的事实，培养学生的逻辑推理能力。

基本事实与定理

十字道初中初二数学下册第八章新授备课授课内容基本事实与定理时间教学目标知识目标公理与定理的概念能力目标.能够用基本事实、定理证明一些命题情感目标通过了解数学知识，拓展学生的视野，从而激发学生学习的兴趣.教学重、难点重难点：用公理和定理进行证明.教学方法引导发现法教学准备拼图用具、实物投影仪、课件教学过程回顾［师］每个命题都有条件（condition）和结论（conclusion）两部分组成.条件是已知的事项，结论是由已知事项推断出的事项.一般地，命题都可以写成“如果……，那么……”的形式.其中“如果”引出的部分是条件，“那么”引出的部分是结论.新授［师］一个正确的命题如何证实呢？大家来想一想：如何证实一个命题是真命题呢？［生甲］用我们以前学过的观察、实验、验证特例等方法.［生乙］这些方法往往并不可靠.［生丙］能不能根据已经知道的真命题证实呢？［生丁］那已经知道的真命题又是如何证实的？［生戊］哦……那可怎么办呢？……［师］其实，在数学发展史上，数学家们也遇到过类似的问题，公元前3世纪，人们已经积累了大量的数学知识，在此基础上，古希腊数学家欧几里得（Euclid,公元前300前后）编写了一本书，书名叫《原本》（Elements），为了说明每一结论的正确性，他在编写这本书时进行了大胆创造：挑选了一部分数学名词和一部分公认的真命题作为证实其他命题的起始依据.其中的数学名词称为原名，公认的真命题称为公理（axiom）.除了公理外，其他真命题的正确性都通过推理的方法证实.推理的过程称为证明（proof）.经过证明的真命题称为定理（theorem）,而证明所需的定义、公理和其他定理都编写在要证明的这个定理的前面.《原本》问世之前，世界上还没有一本数学书籍像《原本》这样编排.因此，《原本》是一部具有划时代意义的著作.［生］老师，我知道了，除公理、定义外，其他的真命题必须通过证明才能证实.［师］对，我们这套教材选用九条基本事实作为证明的出发点和依据，我们已经认识了其中的八条，它们是：［师］同学们来朗读一次.［师］好.除这些以外，等式的有关性质和不等式的有关性质都可以作为证明的依据.在等式中，一个量可以用它的等量来代替.如：如果a=b,b=c,那么，a=c,这一性质也看做公理，称为“等量代换”.注意：（1）公理是通过长期实践反复验证过的，不需要再进行推理论证而都承认的真命题.（2）公理可以作为判定其他命题真假的根据.好，下面我们通过“读一读”来进一步了解《原本》这套书，进而了解数学史.Ⅲ.课堂练习Ⅳ.课时小结说明一个命题是假命题只需举一个反例即可.而真命题除公理和性质外，必须通过推理得证.大家要会灵活运用本节课谈到的公理来证明一些题.Ⅴ.课后作业（一）课后习题（二）预习后面的内容。

鲁教版数学七年级下册8.3《基本事实与定理》教学设计

鲁教版数学七年级下册8.3《基本事实与定理》教学设计一. 教材分析《基本事实与定理》是鲁教版数学七年级下册第八章第三节的内容，主要介绍了几个重要的数学定理，包括勾股定理、平方差定理和完全平方定理。

这些定理是初中数学的基础，对于学生理解和掌握数学知识体系具有重要意义。

本节课的教学内容不仅要求学生掌握定理本身，还要学会如何运用这些定理解决实际问题。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于一些简单的数学概念和运算方法已经熟悉。

但是，对于较复杂的数学定理，学生可能还存在着理解上的困难。

因此，在教学过程中，需要教师耐心引导，帮助学生深入理解定理的含义和应用。

三. 教学目标1.了解勾股定理、平方差定理和完全平方定理的基本概念。

2.学会运用这些定理解决实际问题。

3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.勾股定理的证明和应用。

2.平方差定理和完全平方定理的理解和应用。

五. 教学方法采用问题驱动的教学方法，通过引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

同时，结合实例讲解，让学生直观地理解定理的应用，提高学生的实际操作能力。

六. 教学准备1.准备相关的教学PPT和教学素材。

2.准备一些实际问题，用于引导学生运用定理解决。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何运用数学定理解决问题。

例如，一个直角三角形，两条直角边的长度分别是3cm和4cm，如何求斜边的长度？2.呈现（15分钟）介绍勾股定理的概念和证明方法。

通过PPT展示勾股定理的证明过程，让学生直观地理解定理的含义。

同时，给出一些勾股定理的应用实例，让学生学会如何运用定理解决实际问题。

3.操练（15分钟）让学生分组讨论，尝试解决一些关于勾股定理的实际问题。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）通过一些练习题，让学生巩固对勾股定理的理解和运用。

教师及时批改学生的答案，给予反馈。

鲁教版数学七年级下册第八章第三节基本事实与定理

学习
内容
8.3基本事实与定理
总第课时
新授课
主备人
课标
要求
会证明简单的真命题
学习
目标
1.了解公理、定理的含义，初步体会公理化思想，并了解八个基本事实。
2.理解证明的基本格式与步骤，会证明简单的真命题。
重难点
学习重点：九个基本事实
学习难点：会证明简单的真命题
实施过程设计
主要环节
教学内容
教学策略
求证：∠COB，∠BOD，∠DOA都是直角.
证明对顶角相等
已知：
求证：
证明：
教师巡回指导
教师巡回指导
教师引导，点拨
教师引导，点拨
学生自主学习
师友互助
学生回答
学生讨论回答
5分钟
3分钟
15分钟
7分钟
系统总结
1.你学到了哪些知识点？
2.你学到了哪些方法？
3.你还有哪些困惑？
1分钟
达标测评
1.（2分）“三边对应相等的两个三角形全等这句话是（）
活动时间
教师活动
学生活动设计
一、自主学习
二、讨论展示
三、精讲点拨
四、反思拓展
自学任务一：阅读课本第41-42页，掌握公理和定理有关知识，完成下列问题。
（1）写出公理与定理的概念？
（2）本教科书中九个基本事实（背会）
（3）公理与定理有哪些联系？
知识明晰：本书提到的基本事实可以理解为“公理”
自学任务二：阅读课本第42-43页，完成下列问题。
1、完成例题：
2、要证明一个命题的正确性需要哪些步骤
自学诊断：
1、证明同角的余角相等
已知：
求证：

初中数学_基本事实与定理教学设计学情分析教材分析课后反思

初二数学七年级下册《基本事实与定理》教学设计8.3基本事实与定理学情分析本课是选自教育出版社出版的五四学制的七年级下册，第八章平行线的证明，本章的一些定理，学生都已经接触过，但对于“基本事实”这一说法学生还是第一次了解。

一方面学生对于“欧几里得”和他的“几何原本”充满好奇，正确利用学生的好奇心，让学生对数学的发展史有所了解，对逻辑推理产生兴趣，并适时的对学生进行思想品德上的教育也是这节课的这样设计的目标之一。

另一方面，学生对怎样比较严谨的证明一个定理或命题，并没有很准确的把握。

有时会用定理本身来证明自己，犯一些常见的逻辑错误。

在本节课上有极个别的学生出现了这种问题，所以并没有集体讲，而是个别纠正了。

学生对证明步骤的规范和依据还存在模糊，这也是需要注意和纠正的地方。

8.3基本事实与定理达标测评结果分析学生课堂表现总体比较积极，思考很深入。

学生学习效果教好，这节课采用学案导学，注重学生自学能力的培养。

可以看出，在当堂检测中，学生对基本定理的掌握很好，能快速、准确的填写推理中每一步的依据，能独立解决一些简单的命题证明问题。

正确率达到80%。

已经基本达到大纲中对本节课教学目标的要求，完成了目标中的知识目标、能力目标、和情感目标。

8.3基本事实与定理教材分析本课是选自教育出版社出版的五四学制的七年级下册，第八章平行线的有关证明。

本章是证明的起始阶段，学生先前已经通过观察、测量、实验、操作等活动探究得到了一些几何结论，学生也尝试进行了一些验证和说理，基本认可这些结论，但毕竟不是证明。

本章首先要让学生明确认识到，这些探究的结论需要加以证明；然后明确证明需要一个话语体系，为此就有了所谓的定义、命题等；其次，证明需要确定一些出发点，为此，需要梳理有关结论，选择某些结论作为证明的出发点（实际上这就是构建局部的公理体系）；有了这些证明的出发点，下面自然就应依次证明一些先前探究得到的定理，在证明过程中，初步掌握证明的要求和格式，再次认识到证明的严谨性，做到步步有据，发展学生的推理能力。

基本事实与定理课件

05
CATALOGUE
定理的发展历程
古代定理的发现
1 2 3
勾股定理
古希腊数学家欧几里德在《几何原本》中证明了勾股定理，而在中国，商高早在西周时期就发现了勾股定理的特例。
毕达哥拉斯定理
古希腊数学家毕达哥拉斯学派在公元前6世纪发现了这一定理，并证明了直角三角形斜边的平方等于两直角边的平方和。
示例
在统计学中，归纳法常常被用来总结数据分布规律和趋势，通过观察和计算得出结论。
04
CATALOGUE
定理的应用场景
数学教育
定理在数学教育中扮演着重要的角色，是数学知识的核心内容之一。通过学习定理，学生可以深入理解数学概念和原理，提高数学思维能力。
在数学教育中，定理的应用场景包括课堂教学、习题练习和考试等。教师可以通过讲解定理、推导证明和引导学生应用定理来帮助学生掌握数学知识。
02
CATALOGUE
定理的分类
代数定理
01
02
03
代数定理定义
代数定理是数学中关于代数对象的性质和关系的定理，通常涉及代数运算、代数式、方程等。
代数定理举例
例如，代数基本定理、韦达定理、二次方程求根公式等。
代数定理的应用
代数定理在数学的其他分支和实际应用中都有广泛的应用，如解方程、不等式、函数性质等。
科学研究
在科学研究中，定理常常被用来建立理论模型、推导公式和解决问题。例如，在物理学中，牛顿三定律、能量守究中的定理应用场景还包括实验设计、数据分析和结论推导等。通过应用定理，科学家可以得出更准确的结论和预测，推动科学研究的进步。
工程实践
定理的证明
证明方法
基本事实的证明通常采用逻辑推理、反证法、归纳法等数学方法。

3 基本事实与定理

所以∠PCA=∠PDB.
推的理
,最后证实结论(求证)的过程.
知识点一公理与定理【例1】指出下列真命题哪些是公理,哪些是定理. (1)两点确定一条直线; (2)同角的余角相等; (3)两直线平行,同位角相等;
解:根据公理和定理的概念,结合规定的八条基本事实,可知(1)是公理,(2) (3)是定理.
公理是不需要进行推理证明的真命题,可以作为判断其他命题真假的依据;定理都是真命题,但其正确性是需要经过推理证实的,而后又把它作为判定其他命题真假的依据.
为推理的依据.例如,“在等式或不等式中,一个量可以用它的等量来代替”,简称 “ 等量代换 ”.
2.证明一个命题的正确性,要按“已知”“求证”“证明”的顺序和格式写出.
其中“已知”是命题的条件 ,“求证”是命题的结论 ,而“证明”则是由条
件(已知)出发,根据已给出的定义、基本事实和已经证明的定理,经过一步一步
3.(2018淄博)甲、乙、丙、丁4人进行乒乓球单循环比赛(每两个人都要比赛一
场),结果甲胜了丁,并且甲、乙、丙胜的场数相同,则丁胜的场数是()1 (D)0
4.证明真命题“对顶角相等”的依据是同角的补角相等
.
5.下列说法错误的是( C ) (A)定理是真命题 (B)公理一定不是假命题 (C)公理与定理没有区别 (D)定义、定理、公理、公式等都是进行推理的依据 6.下列真命题中,是公理的是( D ) (A)互余的两个角都是锐角 (B)两直线平行,同位角相等 (C)三边都相等的三角形是等边三角形 (D)三边分别相等的两个三角形全等
知识点二真命题的证明【例2】求证:垂直于同一条直线的两条直线平行. 已知:如图,a⊥c,b⊥c,求证:a∥b.
证明:因为a⊥c,b⊥c(已知), 所以∠1=90°,∠2=90°(垂直的定义), 所以∠1=∠2(等量代换). 所以a∥b(同位角相等,两直线平行). 即垂直于同一条直线的两条直线平行.

鲁教版数学七年级下册8.3基本事实与定理优秀教学案例

（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将完成以下任务：
1.学生总结：让学生回顾本节课所学的内容，分享自己的收获和感悟。
2.教师点评：针对学生的总结，给予积极评价，强调重点，指出不足。
3.知识梳理：对本节课所学的基本事实与定理进行梳理，形成系统的知识结构。
（五）作业小结
在作业小结环节，我将采取以下措施：
1.布置作业：根据学生的学习情况，分层布置作业，让学生在课后巩固所学知识。
1.将学生分成若干小组，确保每组学生的能力均衡，以便于开展合作学习。
2.设计具有合作性的学习任务，引导学生在讨论、交流中共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.教师在小组合作过程中进行巡回指导，关注学生的个体差异，给予及时反馈和鼓励。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，有助于学生总结经验，提高自我认知：
4.设计不同难度的练习题，使学生在分层训练中提高解题能力，巩固所学知识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱数学的情感，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自信心。
2.倡导严谨、务实的学术态度，培养学生追求真理的精神。
3.引导学生体会数学在生活中的广泛应用，认识数学的价值，增强学生的责任感。
4.培养学生克服困难的勇气，树立正确的价值观，使学生形成积极向上的人生态度。
1.鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在学习基本事实与定理过程中的收获和不足，形成个性化的学习策略。
2.组织课堂交流，让学生分享自己的学习心得和经验，互相借鉴，共同提高。
3.教师对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，注重评价的激励作用，提高学生的自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采取以下步骤：

初中数学基本事实与定理

求证：同角（或等角）的补角相等。

五、【练习内化、达标促学】
【当堂检测】
1、下列说法中，错误的是（）
A、所有的定义都是命题
B、所有的定理都是命题
C、所有的公理都是命题
D、所有的命题都是定理
2、下列命题中，属于公理的是（）
A、同角的补角相等
B、邻补角的平分线互相垂直
C、两点之间，线段最短
D、直角三角形的两个锐角互余
3、在证明过程中，可以作为逻辑推理依据的是（）
A、公理、定理
B、定义、公理、定理
C、公理、定理、题设（已知条件）
D、定义、公理、定理、题设（已知条件）
4、下面是证明“等角的余角相等”的过程，请在括号内填写各步推理的依据。

已知：∠1+∠3=90°，∠2+∠4=90°，且∠1=∠2。

求证：∠3=∠4。

证明：∵∠1+∠3=90°（）
∴∠3=90—∠1（）
∵∠2+∠4=90°（）
∴∠4=90°—∠2（）
∵∠1=∠2 90°—∠1=90°—∠2（）∴∠3=∠4 即：等角的余角相等。

六、【自我总结、反思成学】
教学后记：
需要反正两面才符合备课要求的标准。

基本事实与定理的相同点与不同点

基本事实与定理的相同点与不同点
基本事实和定理在数学和逻辑推理中都起着重要的作用，它们都是经过验证和证明的真实陈述。

然而，它们也有一些不同之处。

相同点：
1. 真实性，基本事实和定理都是经过验证和证明的真实陈述。

它们都是可以被证明为真实的陈述，而不是主观的观点或假设。

2. 逻辑推理，基本事实和定理都可以用于逻辑推理。

它们可以作为推理的基础，帮助我们得出结论或解决问题。

不同点：
1. 证明，基本事实通常是已知的、不需要证明的真实陈述，而定理则需要经过严格的证明才能被接受。

定理是基于已知的事实和其他定理进行推导和证明的。

2. 普适性，定理通常具有更广泛的普适性，它们可以适用于更广泛的情况和范围。

而基本事实可能更多地局限于特定的情况或领
域。

总的来说，基本事实和定理都是经过验证和证明的真实陈述，它们都具有逻辑推理的作用。

然而，定理需要经过严格的证明才能被接受，而且通常具有更广泛的普适性。

基本事实则更多地是已知的真实陈述，可能更多地局限于特定的情况或领域。

8.3 基本事实与定理 (2)

8.3基本事实与定理【基础须知】1.公理：如果一个命题的正确性是人们在长期实践中总结出来的，并把它作为判断其他命题真假的原始依据，这样的真命题叫公理.如：“两点之间，线段最短”，“经过直线外一点，有且只有一条直线和已知直线平行”等.2.如果一个命题可从公理或其他真命题出发，用逻辑推理的方法判断它是正确的，并且可以进一步作为判断其他命题真假的依据，这样的命题叫定理.如“三角形的内角和等于180°”等.定理是正确的命题，但正确的命题不一定是定理.3.定义、命题、公理和定理之间的联系与区别这四者都是句子，都可以判断真假，即定义、公理和定理也是命题，不同的是定义、公理和定理都是真命题，都可以作为进一步判断其他命题真假的依据，只不过公理是最原始的依据，而命题不一定是真命题，因而它不一定能作为进一步判断其他命题真假的依据.4.命题证明的步骤为：(1)审题：分清命题的题设与结论；(2)画图：依照题意画出图形，画图时要做到图形正确且具有一般性，切忌将图形特殊化；(3)写出“已知”“求证”，按照图形，将题设与结论“翻译”成“已知”“求证”；(4)探求证明思路.根据已知条件，用学过的定义、公理、定理进行分析、探求如何证得结论；(5)写出证明过程，证明的每一步都要做到叙述清楚，有理有据.【重点梳理】本节的重点是进一步了解证明的含义，理解证明的必要性，掌握证明的书写格式，能灵活地应用所学的公理、定理、定义进行逻辑推理，提高演绎推理的能力.【难点再现】本节的难点是推理依据的选择.【例题讲解】如图，b∥c，b⊥a，问a与c有何关系？为什么？证明：∵a⊥b（已知），∴∠1=90°( ).∵b∥c( )，∴∠2=∠1=90°( ).∴a⊥c( ).解析：结合图形，容易得到a⊥c，然后根据题意，说出其中的原因.答案：垂直定义已知两直线平行，同位角相等垂直定义点拨。

初二数学基本事实与定理讲解视

初二数学基本事实与定理讲解视数学中的基本事实和定理是我们解决问题的基石，下面我将用中文向大家进行讲解。

1. 同一数的两边相等定理：如果两个数相等，那么它们的任何运算结果也会相等。

例如，对于任意的实数a和b，如果a=b，那么a+c=b+c，a-c=b-c，a×c=b×c，a÷c=b÷c。

2. 交换律：对于加法和乘法来说，如果交换两个数的位置，结果不变。

例如，对于任意的实数a和b，a+b=b+a，a×b=b×a。

3. 结合律：对于加法和乘法来说，不管是多个数相加还是相乘，它们的运算顺序不影响最终结果。

例如，对于任意的实数a、b和c，(a+b)+c=a+(b+c)，(a×b)×c=a×(b×c)。

4. 分配律：对于加法和乘法来说，当一个数同时与两个数进行运算时，可以先分别运算再进行合并，结果不变。

例如，对于任意的实数a、b和c，a×(b+c)=a×b+a×c。

5. 平方和差公式：对于任意实数a和b，有(a+b)(a-b)=a²-b²。

这个定理在解决一些代数方程或证明某些等式时经常用到。

6. 勾股定理：对于直角三角形来说，斜边的平方等于两个直角边平方的和。

即，在一个直角三角形ABC中，如果∠C=90°，我们有c²=a²+b²，其中c表示斜边的长度，a和b分别表示两条直角边的长度。

7. 对数定理：如果一个数的某个底数的对数等于另一个数，那么这两个数相等。

例如，如果b是一个正数且b≠1，则对于任意实数x和y，如果logb(x)=logb(y)，那么x=y。

这些是数学中的基本事实与定理的一部分，它们在我们的学习和问题解决中非常有用。

希望通过这些知识的学习，大家能够更好地理解数学并运用于实际生活中。

基本事实与定理

基本事实与定理在数学、物理、化学等学科中，基本事实与定理是我们探究、研究各种问题的基础和重要依据，下面是一些常见的基本事实与定理。

数学基本事实•自然数：自然数指的是大于等于0的整数。

•有理数：有理数是指可以表示成两个整数之比的数。

•无理数：无理数是指不能表示成有理数的数。

•实数：实数是指包括有理数和无理数的数。

•集合：集合是由零个或多个元素组成的整体。

基本定理•唯一分解定理：每个自然数都可以唯一地表示成若干个素数的乘积。

•辗转相除法：求两个数的最大公约数的常用方法。

•费马小定理：如果p是质数，a是不被p整除的整数，那么a^(p-1) ≡ 1 (mod p)。

•柯西-施瓦兹不等式：对于实数a1,a2,…,an 和b1,b2,…,bn，有： (a1b1 + a2b2 + … + anbn)^2 ≤ (a1^2 + a2^2 + … + an2)(b12 + b2^2 + … + bn^2)。

物理基本事实•牛顿力学三大定律：质点静止或匀速直线运动状态不变的倾向；力是一种导致物体运动状态变化的因素；对于所有物体，作用力和反作用力大小相等、方向相反，不直接抵消，但总体上抵消。

•能量守恒定律：孤立系统的能量总是守恒的。

•动量守恒定律：孤立系统之间互相作用时，系统内物体的动量之和总是不变的。

•相对论性能量公式：E=mc^2，其中E代表能量，m代表物体的质量，c代表光速。

基本定理•帕斯卡定律：对于任何处于连通状态的液体，液体中的任何一点承受的压强一定相等。

•阿基米德原理：在液体或气体中，被浸没的物体所受浮力等于它所取代糠秕的重量。

•熵的增加定律：封闭系统内熵的总和只能增加，不能减少，不可逆过程中系统的总熵增加的数量，等于热量从高温物体流向低温物体的数量。

化学基本事实•元素周期表：将元素按照电子排布方式、化学性质等特征分为横向周期和纵向族。

•化学键：化学键是各种原子之间因进行化学反应而发生形成，原子通过共用电子或电子转移等手段获得化学稳定的过程。

8.3基本事实与定理

用实验、归纳、观察、猜想等方法.
真命题常常通过推理的方式即根据已知事实来推断未知事实
这些方法往往并不可靠.
也有一些命题是人们经过长期实践后而公认为正确的命题
在数学发展史上，数学家们也遇到过类似的问题，公元前3世纪，古希腊数学家
欧几里得编写了《原本》，将前人积累下
来的丰富的几何学成果整理在系统的逻辑体系之中，他挑选了一部分不定义的数学名词（称为原名）和一部分公认的真命题（称为基本事实）作为证实其他命题的出发点和依据，定义出其他有关的概念，并运用推理的方法，证实了数百个有关的命题，使几何学成为一门具有公理化体系的科学。
定理同角（等角）的补角相等.
归纳总结：
一些条件
+
公理
推理的过程叫证明
经过证明的真命题叫定理
推理
证实其它命题的正确性
温馨提示：证明一个命题的正确性，要按“已知”“求证”“证明”的顺序和格式写出。
1、你认为基本事实和定理有哪些相同点和不同点？相同点：①都是真命题；②都可以作为证明依据；不同点: 基本事实是实践得来的；定理是推理证明得到。
(3)假命题.当a=b=1时，左边=3，右边=4 , 不相等.
如果一个三角形是直角三角形，那么它的两个锐角互余.
都是真命题.
假命题. 真命题.
假命题.
（1）例如a=0时,/a/=0 (3)例如： 30, 60, 30, 满足 90， 90，但 60 90.
如何证实一个命题是真命题呢
通过长期实践总结出来，并且被人们公认的真命题叫做。
除了公理之外，其他真命题的正确性都通过推理的方法证实。
经过证明的真命题叫做。
1.两点确定一条直线. 2.两点之间线段最短. 3.在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直. 4.两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行.（同位角相等,两直线平行） 5.过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行. 6.两边及其夹角分别相等的两个三角形全等. 7.两角及其夹边分别相等的两个三角形全等. 8.三边分别相等的两个三角形全等

基本事实与定理课件

定理的定义和特点
定理是通过逻辑严密的推理证明得出的，具有一定的普遍性和重要性。
基本事实和定理的区别和联系
基本事实是不需要证明的真实陈述，而定理是通过推理证明得出的数学结论，二者有着密切的联系和依存关系。
常见的基本事实
加法
两个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ相加的结果是唯一确定的。
交换律
加法和乘法中，交换操作数的顺序不会改变结果。
乘法
两个数相乘的结果是唯一确定的。
结合律
加法和乘法中，操作数的结合方式不会改变结果。
常见的定理
勾股定理
直角三角形斜边的平方等于两直角边的平方和。
平行四边形定理
对角线互相平分的四边形是平行四边形。
相交线定理
平行线被切割产生的内错角相等。
证明基本事实的方法
基本事实不需要证明，它们是数学系统的基础，可以通过定义或公理直接得出。
基本事实与定理课件
通过这个课件，我们将介绍基本事实和定理的定义和特点，探讨它们的区别和联系，以及它们在数学中的应用和历史背景。
什么是基本事实和定理
基本事实是数学中不需证明的真实陈述，定理是通过严格证明得出的数学结论。
基本事实的定义和特点
基本事实是数学中最基本的真实陈述，不需要证明，可以作为其他推理的基础。

基本事实与定理

基本事实与定理
在日常的学习中，我们会接触到各种各样的基本事实与定理。

这些基本事实与定理对于掌握科学知识有着至关重要的意义，因为它们都是由数学推理、实验证明和概念归纳得出的有效的结论，其用于解决实际问题的价值也十分巨大。

首先，基本事实是事实性的，是很容易理解的，在日常生活中可以容易地观察到的。

例如，太阳照耀在地球表面，水在平时是无色无味的，电荷守恒定律，催化剂可加速反应等等。

它们可以简单地由实验结论植物，不需要太多的推理和计算，使人们可以很好地理解和记忆它们。

其次，定理也是很重要的，它的作用是根据基本事实转换为具体的数学关系，例如平面有效勾股定理，抛物线运动定律等，它们能够帮助我们提供准确的计算结果，用于求解复杂的物理现象。

另外，它们也能够帮助我们探索现象发生的根本原因，因此能够更好地推进科学的发展。

最后，基本事实与定理的发展也伴随着不断进行的实验技术的发展和模型的构建，它们会根据新的发现进行不断的变化，这也是我们将科学发展的动力，同时也促进了我们以前的定理得到进一步的完善和改进，从而使人类有更深入的认识。

综上所述，基本事实与定理是科学发展进程中不可或缺的一部分，它们能够为我们提供准确的结果，同时也能够帮助我们更好地理解现象，从而推动科学的发展。

此外，随着越来越多的研究进行，它们也
会不断演进，使人们有更深刻的认识。

基本事实与定理的区别

基本事实与定理的区别
含义不同：定理是一个正确的命题，数学中，定理的真实性，是根据公理或其他已知正确的命题，经过逻辑论证推出的。

物理学中，定理是从定律（类似于数学中的公理）结合数学工具推导出来的。

基本事实就是基本事实，并非所有的A都能进一步解释的。

逻辑不同
定理的真实性是根据数学公理或别的已知正确的命题，经过逻辑论证推出的，基本事实只是一个正确的事实，不能进一步解释。

在数学里，定理是指在既有命题的基础上证明出来的命题，这些既有命题可以是别的定理，或者广为接受的陈述，比如公理。

基本事实和定理的区别和联系

基本事实和定理的区别和联系
基本事实和定理是数学中两个不同的概念，但它们之间也有一些联系。

基本事实是数学中的已知事实，通常是根据观察、实验、测量等方法得到的。

它们是不需要证明的，因为它们被广泛接受为真实，并作为数学推理的基础。

例如，2 加 2 等于 4 是一个基本事实。

定理是数学中的一个命题或陈述，可以通过严谨的证明得到。

它们是在基于一些已知事实的条件下推导出来的新的结论。

定理通常具有广泛的适用性和普遍性，并且可以推广到许多不同的情况。

例如，费马定理是一个著名的定理，它陈述了在正整数幂次大于 2 的情况下，无法找到三个整数 a、b 和 c，使得 a 的幂加上 b 的幂等于 c 的幂。

联系方面，基本事实可以作为定理的前提条件或基础，定理可以基于基本事实进行推导和证明。

定理可以进一步解释和揭示基本事实之间的关系，或从基本事实中得出更深入的结论。

从这个角度看，基本事实和定理在数学中相互依赖和相互补充。

总而言之，基本事实是已知的真实事实，不需要证明；而定理是通过证明得到的新的结论。

虽然它们是不同概念，但在数学中它们之间具有密切的联系。

8.3基本事实与定理

推理的过程已知条件
+ 公理
真命题
温馨提示：公理和定理都可以作为推理的依据。
学习课本42页例题， 1、此例证明了什么命题？ 2、证明一个命题的正确性，按什么格式、顺序写出？
温馨提示：证明一个命题的正确性，要按 “已知”“求证”“证明”的顺序和格式写出。
按“已知”“求证”“证明”的顺序和格式：
证明：同角（等角）的余角相等。已知： ∠1=∠2，∠1+∠3=90°，∠2+∠4=90°。求证： ∠3=∠4 证明： ∵∠1=∠2，∠1+∠3=90°， ∴∠3=90°-∠1 ， ∠4=90°-∠2 ∵ ∠1=∠2， ∴ ∠3=∠4
A、B、C、D、E五名学生猜自己的数学成绩： A说：“如果我得优，那么B也得优。” B说：“如果我得优，那么C也得优。” C说：“如果我得优，那么D也得优。” D说：“如果我得优，那么E也得优。” 大家都没有说错，如果A得优，那么他们之中有几人得优？如果C得优，那么他们之中至少有几人得优？
8.3基本事实与定理
1、什么是公理？定理？ 2、课本上出现的公理有哪些？ 3、什么是等量代换？
公理： 1.两点确定一条直线; 2.两点之间线段最短; 3.在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直； 4.两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 5.过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行； 6.两边夹角分别相等的两个三角形全等; 7.两角及其夹边对应相等的两个三角形全等; 8.三边对应相等的两个三角形全等;