第十二章__人格

（一）加强认知教育，形成学生正确的人生观、价值观和 世界观
（二）提高学生的自我意识水平，促进学生自我肯定 （三）积极组织交往活动，拓宽学生心理空间 （四）增强学生人格建构意识，引导学生自我完善 （五）重视对人格缺陷学生的心理辅导与训练，培养学生
的健全人格 （六）正面的榜样示范与反面的警戒相结合 （七）提供人格实践机会，促使学生在服务中学习 （八）提供生活技能训练
高级神经活动类型与气质类型表
（三）气质类型及其特征
1．感受性 2．耐受性 3．敏捷性 4．可塑性 5．兴奋性 6．外倾性与内倾性
表12-3 气质类型与行为特征
气质类 型
行为特征
多血质
活泼好动、反应敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善 交际、亲切有生气，但往往轻率,具有外倾性。
重视健全人格的培养现在已经成为当前社会的共 识，我们最后介绍了健全人格的内涵、原则和培 养途径。
思考题
1．心理学家是如何界定人格的？人格具有哪些特性？ 2．什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。 3．综合所学的人格特质的种类，剖析个人人格特质的表
现特点。 4．比较不同人格差异理论的观点。 5．了解自陈式测验与投射测验的不同及各自优缺点。 6．初步认识几种主要的人格测验。 7．如何了解健全人格的内涵。 8．结合本章所学的知识，想想应该怎样完善自己的人格。
（一）人格特质理论 1．奥尔伯特的人格特质论 2．卡特尔的人格特质理论 3．大五人格理论 4．大七人格结构
（二）类型理论
类型理论是20世纪30～40年代在德国产生 的一种人格理论，主要用来描述一类人与 另一类人的心理差异，即人格类型的差异。 人格类型理论有三种，即：单一类型理论、 对立类型理论、多元类型理论。
第三节 人格测验
一、自陈量表式测验 自陈量表法是让被试按照自己的意见，对
自己的人格特质进行评价的一种方法。 （一）明尼苏达多相人格测验 （二）卡特尔16种人格因素量表 （三）艾森克人格问卷
二、投射测验
（一）罗夏墨渍测验
（二）主题统觉测验
第四节 健全人格的培养
一、健全人格的内涵 （一）成熟型 （二）自我实现型 （三）功能发挥型 （四）创发型
小结
人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式 的统一体。具有整体性、独特性、稳定性、社会 性和生物性等特性。
人格差异主要有三种理论模式：特质论、类型论 和心理动力论。特质论是个体间人格差异的评价 指标，可通过心理测量来确定。类型论是群体间 人格差异的描述指标，可通过人的行为直接观察 到。传统人格特质理论提出了许多特质的种类， 如共同特质、个人特质，首要特质、中心特质、 次要特质，表面特质、根源持质等。现代特质理 论则侧重于构成人格结构的因素．主要有“大五” 和“大七”模式。
胆汁质
直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差, 具有外倾性。
粘液质
沉着、安静，情绪不易外露，行动缓慢、注意稳定不易转移、自制 力强、不善随机应变,具有内倾性。
抑郁质
行为孤僻，多愁善感，动作迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节， 富于想象，具有内倾性。
（四）气质的作用
1．气质影响活动效率 2．气质与职业活动 3．气质与学校教育
第十二章 人格
教育科学系：严静
本章要点：
1．人格概述 2．人格理论 3．性格与气质 4．人格测验 5．健全人格的培养
问题情境
有一句格言：“人与人之间无差别则已， 有差别就很大。”这句话几乎代表了关于 人格的观点。我们希望了解，什么东西使 你与坐在身旁的人不同。为什么有人交朋 友不费吹灰之力，有人却形单影只？为什 么有人情绪容易抑郁？我们能否预测，什 么人会升至公司的高位，什么人事业难成？ 为什么有的人性格内向，有的人活泼开朗？ 我们将在本章中讨论这些问题。
（一）生物遗传因素
（二）社会文化因素
（三）家庭环境因素
（四）早期童年经验
（五）自然物理因素
（六）学校教育因素
第二节 性格与气质
一、气质 （一）什么是气质 气质是人格的一部分。它表现在人的心理活动和外部动作
的速度、强度、灵活性等动力方面，是个人生来就具有的 典型而稳定的心理活动动力特征。 （二）高级神经活动类型与气质 巴甫洛夫根据人的高级神经活动类型的特点和其在行为方 式上的表现，揭示出兴奋过程和抑制过程的三种特性：强 度、均衡度、灵活性。这些特征把高级神经活动分为4种 类型：（1）强而不均衡的；（2）强的、均衡的、灵活的； （3）强的、均衡的、惰性的；（4）弱型的。
二、性格
（一）什么是性格 性格是个体对现实的稳定的态度和习惯化
了的行为方式，它是人格的主体。人在活 动的过程中，客观事物的种种影响，特别 是社会环境的影响，通过认识、情绪和意 志活动在个体的反映机构中保存和固定下 来．构成—定的态度体系，并以一定的形 式表现在个体的行为之中，构成个人所特 有的行为方式。
二、健全人格的特征
（一）有正确的自我观念 （二）心理内部的和谐发展 （三）能够正确处理人际关系 （四）具有积极的社会适应力 （五）乐观向上的生活态度
三、学生健全人格培养的原则
（一）早期教育的原则 （二）协同教育的原则 （三）自我教育的原则
四、学生健全人格教育的途径
第一节 人格的一般概述
一、什么是人格 综合各种有关人格的看法，我们认为：人
格是个人内在的动力组织及其相应的行为 模式的统一体。一般认为，人格具有整体 性、独特性、稳定性、社会性和生物性等 特征。
二、人格理论
由于不同的心理学家对这些问题有不向的看法， 从而出现了不同的理论，这些理论从不同角度对 人格进行了探讨，现仅介绍其中的三种人格理论： 特质论、多元类型论、心理动力论。
小结
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与 指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了 人格的自然属性，因此气质类型没有好坏之分。 性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的心 理特征、它反映了人格的社会属性，因此有好坏 之分。
人格测验主要有自陈量表法、投射测验法。常用 的投射测验有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
（三）心理动力学理论
弗洛伊德的人格理论主要包括意识层次理 论、人格结构理论和人格发展理论。弗洛 伊德认为一个人的人格由本我、自我、超 我组成。
三、影响人格形成的因素

在人格形成问题的研究上，曾经出现过极
端的遗传派和环境派，现有的研究逐渐认同人格
的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系
与作用。
（二）性பைடு நூலகம்结构分析
1．性格的态度特征 2．性格的意志特征 3．性格的情绪特征 4．性格的理智特征
三、气质与性格的关系
气质与性格的区别主要表现在下列三个方面。 第一，从起源上看，气质是先天的． 第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性
较小；即使可能改变，也不太容易。性格的可塑 性较大，环境对性格的塑造作用非常明显；即使 形成的性格是稳定的，在一定的情境之下也较容 易改变。 第三，气质主要反映的是行为的动力特征，因而 气质无好坏善恶之分：性格主要是指行为的内容， 它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好 坏善恶之分。 气质与性格又是相互联系、相互制约的。