汉字“六书”与识字教学
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”是指小学一年级识字教学中所使用的六种方法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。
这些方法各自有着独特的特点和应用场景，在教学过程中起到了重要的作
用。
首先是象形。
象形是指将文字的形状和所表示的事物的形象相符合。
“日”字就是太
阳的形象，表示太阳升起；“月”字就是月亮的形象，表示月亮升起。
在识字教学中，可
以通过给孩子们展示这些字的形状，并与相应的事物进行联系，帮助他们理解字的含义。
“六书”的应用释例在小学一年级的识字教学中起到了重要的作用。
通过这些方法的
引导和辅助，孩子们可以更加轻松地学习和理解字的形状、含义和发音，提高他们的识字
水平。
这种教学方法不仅能够增加孩子们学习汉字的兴趣，还能够培养他们的观察能力和
逻辑思维能力，对他们的语言发展和认知发展有着积极的影响。
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例在小学一年级的识字教学中，“六书”是非常重要的。
它是汉字的基本构造规律，由横、竖、撇、捺、点、折六种笔画组成。
六书对于学习汉字的认读和书写非常重要，它可以帮助学生更好地认识汉字的结构和笔画，提高他们的字识能力和书写能力。
在小学一年级的识字教学中，老师可以通过一些应用释例来帮助学生更好地理解和掌握“六书”的知识。
下面我们就来看一些关于“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例。
应用释例一：认读“六书”特点在认读的教学中，老师可以通过图示的方式向学生介绍“六书”的横、竖、撇、捺、点、折六种笔画，并结合具体的汉字示范给学生认读。
老师可以拿出一些常见的汉字，比如“天、地、人、山”等，让学生观察它们的笔画结构，指导学生掌握汉字的基本书写规律。
通过这样的教学，学生能更直观地认识和理解“六书”的特点，为后续的识字和书写奠定基础。
应用释例二：辨析形近字在汉字教学中，有些汉字的笔画结构非常相似，容易混淆，比如“日”和“目”、“王”和“玉”等。
在这种情况下，老师可以通过“六书”的特点来帮助学生辨析形近字。
老师可以对比“日”和“目”的笔画结构，指出它们的不同之处，让学生通过观察和比较来区分它们。
通过这样的辅导，学生能更好地掌握“六书”的应用，提高他们的辨析能力。
应用释例三：书写技巧指导在书写的教学中，老师可以通过“六书”的特点来指导学生书写技巧。
在书写“一、丨、丿”这类笔画时，老师可以向学生介绍这些笔画的起笔和收笔要领，让学生在书写时更加得心应手。
通过这样的指导，学生能在书写中更好地运用“六书”的规律，提高他们的书写技巧。
应用释例四：巩固复习课堂在课堂复习中，老师可以通过“六书”制作一些卡片或图片，让学生观察并进行辨认。
老师可以让学生自主找出一些常见汉字的笔画结构，并根据“六书”的特点进行分类。
通过这样的巩固复习，能够让学生更好地理解和掌握“六书”的规律，巩固他们的识字能力。
应用释例五：拓展识字思维通过以上的应用释例，我们可以看到“六书”在小学一年级识字教学中的重要性和应用性，它可以帮助学生更好地掌握汉字的书写规律，提高他们的识字能力。
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用“六书”即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”六种汉字书写方法。
在小学语文教学中，“六书”是非常重要的知识点，也是学习汉字的基础。
首先，关于“象形”和“指事”这两种书写方法，它们都是通过图画表示事物，是最为原始的汉字书写方法。
在小学教学中，可以通过给学生展示一些常用的“象形”和“指事”字，比如“日”、“月”、“水”、“木”等等，让学生通过观察字形，来理解字义和用法。
而“会意”则是在“象形”和“指事”的基础上，通过将不同的象形或指事结合在一起，表示更加抽象的意思。
比如，“心田”表示“忧虑”，“日月合璧”表示“和谐”。
在教学中，可以通过将一些常见的“会意”字进行分类，如“心”、“口”、“手”、“目”等等，让学生更好地理解字义。
“形声”是一种比较复杂的书写方法，它是通过形和声音的组合表达某个意思。
其中，“形”指的是字的形状，而“声”则是字的音。
在小学教学中，可以通过一些生动有趣的教学活动，帮助学生理解形声字的构成和用法，如让学生发现一些常见的形声字，让学生双手比划，从声音和形状两个方面来记忆形声字。
“转注”是指汉字在书写过程中的变化，其中的“转”指的是笔画的分离和转向，“注”则指的是在原型基础上进行稍加改动后的字形。
在教学中，可以通过让学生进行一些笔画比较活动，让学生在书写中感受到汉字的转注变化。
最后是“假借”，它是通过音义相同或相近的汉字互相借用来扩大汉字的使用范畴。
在小学教学中，可以教授一些常见的言字和炎字的用法，让学生掌握假借的基本规律，同时通过一些故事或实例，让学生理解字义和用法。
总之，“六书”在小学语文教学中的运用非常广泛，它不仅是学习汉字的基础，也是提高学生汉字运用能力的重要手段。
在教学中，教师需要注重创新教学方法和形式，使学生在听、说、读、写等方面得到全面提高。
六书”说在小学识字教学中的运用
六书”说在小学识字教学中的运用“六书”是春秋时期的经典著作，是中国古代文学的重要组成部分。
自古就有“仁义礼智信”四德作为人生行为规范，而“六书”则是将这四德及其精神延伸到具体的人生实践中，以便人们具体地洞悉这些道理。
如果在小学识字教学中，能够重视“六书”的寓意，效果将是十分突出的。
首先，识字教学中应着重强调“仁”的重要性。
“六书”中有“仁”的内涵，旨在引导学生懂得关怀他人，以礼待人以及学会仁慈。
果在小学识字教学中可以强调“仁”的内涵，这将使学生更容易理解“仁”，而学习仁慈这一价值观，实现从内心深处地认识隆重实践仁义道德，将会促进小学识字教学的重要意义。
其次，识字教学中要强调“义”的重要性。
“六书”的精神蕴含着“修义”，它旨在教育学生要懂得忠诚，厚德载物，这将使孩子养成感恩回报的美德，可以学会以义气回报社会，能够履行自己的应尽义务。
如果在小学识字教学中可以强调“义”的重要性，并且把“义”的内涵融入教学中，孩子们将更容易理解“义”，学习这一价值观，实现从内心深处地认识和实践“义”，这将会发挥小学识字教学的十分重要的作用。
再次，小学识字教学中应突出“礼”的重要性。
“六书”中含有“礼”的内涵，它旨在教导学生遵守礼节，学习向人施礼、守礼制。
样，将使孩子们养成尊重他人、谦让待人的习惯，也可以学习恪守礼仪的道德准则，给社会带来和谐的气氛，小学生可以在尊重他人的基础上，在学习和生活中发挥正面的影响，可以为学习中融入“礼”这一价值观而起到十分重要的作用。
最后，小学识字教学中，应重视“智”的重要性。
在“六书”中，有“智”的内涵，旨在教育学生如何利用智慧，思考问题，去看问题的深层次，从而丰富学习能力，提高做事能力，具备分析解决实际问题的综合能力，以及有能力去发现解决社会的问题。
如果小学识字教学中可以重视“智”这一价值观，不仅可以让学生们学习“智”的内涵，而且使他们在学习中能够更好地发挥自己的智慧，这将有助于促进小学识字教学的重要意义。
[精品]“六书”理论及其在识字教学中的应用研究
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“六书”理论及其在识字教学中的应用研究“六书”理论及其在识字教学中的应用研究摘要：纵观“六书”理论发展演变的几个时期，我们可以发现“六书”理论是我国古代识字教学所采用的最主要的识字教学方法，然而近代以来，其有效性的发挥却逐渐降低。
面对当前识字教学中出现的问题，我们主张以“六书”理论为视角，提高识字教学的有效性。
关键词：“六书”理论；历史演变；识字教学中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02 “六书”理论以《说文解字》为载体，其历史演变主要经历了以下几个时期：创立期、中兴期、鼎盛期、新时期。
我们发现，在前三个时期中，“六书”理论在识字教学中均发挥很重要的作用。
然而在近代以来的新时期，“六书”理论在识字教学中发挥的有效性却在逐渐降低。
面对当前识字教学中出现的问题，我们主张以“六书”理论为视角，提高识字教学的有效性。
一、“六书”理论的历史演变（一）创立时期――东汉东汉时期，班固、郑众、许慎分别列出了“六书”的具体名目。
三家具体名目依原来排序罗列如下：班固：象形、象事、象意、象声、转注、假借（《汉书・艺文志》）郑众：象形、会意、转注、处事、假借、谐声（郑玄注《周礼》）许慎：指事、象形、形声、会意、转注、假借（许慎《说文解字・叙》）[1] 三家的说明，虽然名称和次序略有差异，但基本内容还是一致的。
其中，许慎不仅说明了“六书”的名称，而且还对每一书下了定义，并列举了例字，影响最大。
他对“六书”传承、阐发和运用的成果――《说文解字》是“六书”理论的物质载体，在后世绵延不断，久远流传。
正因如此，我们有理由说，东汉时期是“六书”理论研究史上的创立期。
有了理论基础，“六书”开始应用于识字教学中，并在其后长时期成为我国古代识字教学最主要的方法。
（二）中兴期――宋元明在“六书”理论的研究史上，这是一个承前启后的重要时期。
在整理研究《说文解字》方面最典型最具影响的代表是徐锴、徐铉，史称“大小徐”。
运用“六书”进行识字教学 (1)
运用“六书”进行识字教学湖南省石门县雁池乡杨柳学校伍香珍在小学语文识字教学中，我们一般都采用过诸如插图识字法、歌诀识字法、游戏识字法、比较识字法等等教学方法。
这些常用的常规的识字教学方法，无疑是必须的，也无疑起到了良好的教学效果。
但我以为这些教学方法尚属教学活动形式上的表现方法，是“怎么教”的部分方法。
在识字教学的实践中，我感到要提高识字教学效果，把“六书”的知识运用到识字教学中，是行之有效的方法之一。
众所周知，所谓“六书”，是指汉字的六种造字方法。
我国具有民族风骨的汉字是亘古以来劳动人民在生产生活的实践中逐步发明发现创造发展而来的。
东汉文字学家许慎把劳动人民创造汉字的方法收集、整理归纳为“六书”（主要是前四种：象形、指事、会意、形声）。
这“六书”直到现在还随着社会的发展人们的实践活动而不断丰富。
运用“六书”教学识字，不仅仅可以让学生知道某个汉字是怎么造出来的，从而快速掌握其音形义，而且其思想意识教育也显然潜移默化其中了。
“识字”中的“识”，包括字的音形义都要“识”。
“音”，学生在学会拼音的前提下，可借助教材中的拼音，在教师的带读下反复练，学生容易掌握。
幼儿开口说话，不会写“妈妈”但会叫“妈妈”，不会写“糖”字但会说“糖”（táng）。
读音，音形义三者中不是难点。
“形”指汉字的方块形体，指汉字的结构，是学生“识”字的难点。
无论是独体字还是合体字，那只有靠老师讲清其造字方法，讲清其结构特点，学生才会写。
其“义”，学生在了解了其造字方法之后也就略知一二了。
先说象形字。
教者在教学这些字时，可以在黑板上或屏幕上简笔描画上物体的形状，或让学生观察实物或实物图片再识记，一目了然，轻而易举。
如：山（）、日（）、月（）、目（）、田（）、口（）、水（）、木（）。
还可以告诉学生，这些字大多都是独体字。
这样把形体和生字对应结合，学生直观印象深刻，可以达到既认形又会写也明意的效果。
次说指事字。
有些意义抽象的字是在象形字的基础上加上一个指示性的符号表达一定意思。
六书理论与识字教学
“六书”理论与识字教学
“六书”理论是指中国古代六本著名书籍，分别是《诗经》、《尚书》、《周易》、
《楚辞》、《礼记》和《春秋》，它们所代表的是中国古代文化的精髓，也是许多中国学
者学习中国传统文化的基础。
识字教学是指从基础入手，培养学生识字能力的教学活动，它是中国古代教育的重要组成部分，也是学生入学后的重要课程。
在传统的教学模式中，老师一般会以“六书”为基础，让学生背诵《诗经》、《尚书》、《周易》、《楚辞》、《礼记》和《春秋》的某些章节，以此来培养学生的识字能力。
在当今的识字教学中，“六书”理论仍然起到了重要的作用，许多学校仍然以“六书”为
教学基础，学生们也仍然背诵《诗经》、《尚书》、《周易》、《楚辞》、《礼记》和
《春秋》的章节来培养自己的识字能力。
但是，随着时代的发展，人们对识字教学也有了更高的要求，除了以“六书”为基础外，教师们还会选择更多的字书，让学生接触到更多的文字，这样才能更好的培养学生的识字
能力。
总而言之，“六书”理论仍然是中国古代文化的精髓，是识字教学的基础。
当今的教学中，虽然“六书”理论仍然占据重要地位，但是也应该结合时代发展，给学生更多的字书来
选择，让学生接触更多的文字，从而培养更好的识字能力。
运用“六书”进行小学语文识字教学的意义
运用“六书”进行小学语文识字教学的意义
■刘善专 ／沂南县大庄镇中心小学
摘 要：汉字是一种表意文字，它 是 按 照“六书”原 则 构 造 出 来 的，主 要 指 “象 形、指事、会意、形声、转注、假借”，我们 分析造字方法以说明汉字的结构、写法 和意义，以便高效的学习汉字，这 种 方 法古已 有 之。本 文 通 过 分 析 课 标 对 小 学生识字的要求，阐述了运用“六书”进 行识字教学的意义。 关键词：六书 小学语文 识字教学
在解析的 过 程 中，教 师 还 要 引 导 学 生进行联想、想象。如，教“休”字时，引 导学生联想到古人累得汗流侠背时，靠 在大树上休息的情景；教学 “沙”字时， 引导学生 想 到 因 为 河 水 少 而 导 致 沙 子 的出现，这就是沙字的由来。长此以往 的训练，便能为学生创新思维的发展奠 定基础。另外，运用“六书”进行识字教 学，还能进一步培养学生从理性层面上 分析问题、解 决 问 题。看 到 一 个 字，不 仅去识记它的音、形、义，还要想这个字 为什么 要 这 样 写。 他 能 够 站 在 理 性 的 高度去审视汉字的构形规律，从而进一 步提高学生的思维水平。
“六书”在识字教学中的灵活应用
“六书”在识字教学中的灵活应用
“六书”是指汉字的结构分类方法，包括象形、指事、形声、会意、转注和假借六种
写法。
在识字教学中，可以灵活运用“六书”原则，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
1. 象形：通过形状与事物的形态相似，帮助学生理解字形的意义。
例如，“日”字象
形表示太阳，可以通过指向太阳或用图片来教学。
2. 指事：通过形状和手势等指代特定事物，帮助学生快速理解字义。
例如，“上”字
指示方向，可以用手指向上方来示范。
3. 形声：结合字形和字音，由形义和声义共同构成意义。
可以通过讲解字形的部首和
发音的规律，帮助学生记忆和识别这类字。
4. 会意：通过多个部分结合表示整体的意义。
可以先教部分字形的意义，然后通过组
合来构成整个字的意义。
例如，“众”由人和中两个部分组成，表示人多的意思。
5. 转注：通过借用一个字的读音来表示另一个字的意义。
可以通过讲解字的来源和字
音的转换规律，帮助学生识字和记忆。
6. 假借：通过借用一个字的字形来表示另一个字的意义。
可以通过讲解字的形状和所
代表的意义，帮助学生理解和记忆。
在教学中，可以根据具体的汉字和学生的认知水平，选择合适的“六书”原则来进行
教学。
通过多种教学方法的灵活组合，提高学生的识字和理解能力。
汉字[六书]与识字教学
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汉字[六书]与识字教学山东曲阜胡国梁毕秀芳“六书”始于战国，西汉末，有了较详尽的论述，是前人分析汉字的结构归纳出来的六种条例，其中象形、指事、会意、形象是造字的方法，转注、假借是用字的方法。
由此可见，字形是汉字的灵魂，汉字形体结构的本身，包容着无比丰富的信息量。
教师自觉地运用汉字构造的规律指导小学生识字，可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律，形成识字能力；可以使教学活动生动活泼，激发学生学习汉字的兴趣。
同时，又可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶。
一、画其状物，从形见义。
对于汉字，唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。
”由此可见，汉字是由图画衍生出来的。
许俱在《说文解字》中指出“象形者，画成其物，随体洁诎。
”作为象形字的教学，我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法，讲解字义，巩固字形，达到读准字音、认清字形、了解字义的教学目的。
如教“木”字，可以运用观察实物──观察概括图--古体字--楷体字的教学步骤，先让学生观察实物“一棵树”，然后观察树的简图，接着展示古体字“”，最后出示楷体字“木”。
这种由实物到图象，古体字到近体字的演变过程，一方面可使学生了解字义，另一方面又可以使学生掌握文字的特征，还可以使学生了解到汉字是一个独特的表意本系，汉字是由图画向符号衍生的。
二、明确符号，察而见意。
对于指事字，许慎在《说文解字》中指出“指事者，视而可识，察而见意”。
它重在用抽象符号进行提示，在小学识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。
这时的教学仍可以引人文字进行参考，如“上”“下”是以弧线为基础，上边加一短线表义“上下”。
“本末”是分别在木字的下部上部各加一横，表示根与消的所在，这一教学过程可让学生先明确符号的含义，再了解字义，摹绘出字形，读出字音。
会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而见意进行识字能力的培养。
教师可以运用分析字形，图画演示等方式帮助学生了解字义，进而加深对宇的音、形、义的理解。
“六书”在识字教学中的灵活应用-3页精选文档
“六书”在识字教学中灵活应用对于刚刚步入小学学生而言，自身智力水平有了一定发展，但语言组织能力仍需进一步强化训练。
我国汉字不比英文，可以随意拼写组合，汉字是一个个复杂字形，需要儿童逐一记熟。
当记忆储存量达到500个字时候，方能读一些简单句子，达到2000字才能大体阅读一些小文章。
2019年基础教育课程改革，要求小学阶段学生识字量由2500字增加到3000字，但教学时间缩短为原来一半，原本应该10节课完成任务现在5节课就应完成，加大了教学难度。
为了走出教学困境，必须提高教学效率与教学质量，运用更有效教学方法。
“六书”理论对汉字音、形、义进行了系统剖析，总结了汉字构造方式与造字规律，将其引入到小学识字教学当中，取得了良好教学效果。
一、“六书”理论在汉字教学中指导作用识字教学应当从汉字性质入手。
在汉代，汉字使用与构成被学者归纳为六种类型――形声、会意、象形、指事、假借、转注，这六种类型总称为六书。
我国最早关于汉字构造与性质全面系统理论就是“六书”。
“六书”一说被提出时候就被汉字研究一些学者奉为“圭臬”，而且研究汉字也以其为准绳，历代都在使用，随着历史进程慢慢形成了按照汉字结构特点进行识字教学、以识字教学为核心汉字教学系统。
教师在教学过程中，首先要教“六书”规则，由简单到复杂，从简易独体字到复杂合体字。
六书当中这样提到“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识，乃教以合体字。
又须先易讲者，而后及难讲者”，在识字教学方法中取得了非常明显效果。
虽然现代简化汉字与古代汉字形体上相比已经发生很大变化，但仍然可以利用六书理论来进行剖析，依旧可以作为现代汉字教学指导理论去使用，因而在教学中灵活应用六书识字法变得非常重要。
二、“六书”在识字教学中灵活应用1.象形字教学法，这个方法主要用于讲解象形字。
“象形者，画成其物，随体话拙，日月是也。
”象形就是把事物轮廓或具有特征部分描画出来。
以图画方式讲解象形字不仅能激起学生学习兴趣，也会帮助学生建立每个汉字与其在现实生活理解根本意义关联。
传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索
传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索摘要：以“六书”说为指导，依据汉字的根本性质教汉字，是一种符合儿童识字心理特征和汉字性质特点的科学识字教学方法，是走出目前小学识字教学困境的重要途径。
而将其运用于小学识字教学，必须提高小学教师的古文字学水平。
关键词：小学识字教学；“六书”说；教师一、目前小学识字教学所处的困境对于初入小学的儿童来说，他们的智力已经发展到相当水平，已经有了强烈的求知欲和兴趣，迫切需要接受更有条理的语言训练。
然而汉字是方块字，一字一音，不能像字母文字那样进行拼写，识记一个个的繁难字形是儿童学习汉字的难点。
汉字要在认识500个之后才能读简单的句子；至少要1000个才能读内容极简单的落后于他们的语言、智力和求知欲很远的小文章；必须要2000多个才能大体和他们的需要逐步适应。
随着2001年基础教育课程改革的启动，小学阶段识字量由原大纲要求的 2 500字增加到“课标”规定的3000字。
可是，教学时间不但没有增加反而减少了一半，语文课由原来每周10节减为每周5节，这就使得现阶段的小学识字教学面临着识字量增加而教学课时减少的矛盾。
这个矛盾使小学识字教学陷入了窘境。
如果按照目前一般小学语文课本的编法，学会2000个字需要大致四年的时间。
所以，“识字拖住阅读的后腿”是目前小学语文教学面临的一个亟待解决的问题。
然而，几十年来的小学识字教学形成的一个习惯性作法是笔画、部件教学法，把汉字分割成点、横、竖、撇、捺等笔画和一些零七八碎的部件，让毫无抽象思维能力的小学低年级学生去死记硬背这些毫无生气的符号以及它们的组合。
这种陈旧的教学方法从根本上违背了汉字的性质和特点，是造成目前识字教学效率不尽人意的根源。
当然，也有一些专家学者独辟蹊径，做出了一些有益的尝试。
这些方法都有一定的科学性，但可惜的是，它们未能抓住汉字以形表意、据形会意的根本性质，缺乏正确的理论作为根本依据，只偏重记形或记音，忽视了每个汉字本是音、形、义的统一体这样一个特点，故操作不免流于零散、盲目，最终都未能坚持下去和推广开来。
“六书”与小学语文识字教学微课教学设计——以象形字为例
年 级 上 册识 字 １ ， 目的有 ２ 个， 一 是 引 出 下一 个 片段 ，
展 示识 字 “ 口耳 目” 和识字４ “ 日月 明 ” ， 学 生会 好 奇 、 惊 讶， 充 满 学 习兴 趣 ； 二 是 引 导 学 生 认 识 到象 形 字 与 小 学 语 文 识 字 教 学 间 的 密切 关 系 。 ）
【 教学手段 】多媒体辅助教学 【 教学时间】２ ０ 分钟 【 教学过程】
～
【 设计 理念 】奥苏 贝尔 的先行组 织者理论 认为 ，
能促 进 有 意 义 学 习 的 发 生 和 保 持 的 最 有 效 策 略 ， 是 利
用 适 当 的 引 导 性 材 料 对 当前 所 学 新 内容 加 以定 向 与 引导。 当前 中文 专业 大 学 生有 相 当 大 比例 的学 生 感 到
二、 “ 六书” 简 介
【 教学 目标 】
１ ． 感 受象 形 字 的 直 观 、 魅特 点
１ ．教 师 展 示 并 讲 解 “ 六书 ” 的出处 、 班 固 和 许 慎
［ 基金 项 目］ 本 文 为普 洱 学 院 校 级 科研 课 题 资 助 项 目“ 《 古代 汉 语 》 课 程 教 学 与 中小 学语 文 教 学 的衔 接 ” （ 课题编号 ： ２ ０ １ ３ ０ ４ ） 。
、
课 前热 身 ， 激 趣 导 人
１ ．猜 猜 下 面 的 甲骨 文 ， 您能猜对几 个？ （ 多 媒 体
展示６ 个象形字）
大 学课 程 学 习对 于 将 来 工 作 无 用 ， 这 实 际 上 是 对 所 学 专 业 知 识 与 将 来 工 作 内容 之 间 的 联 系 知 之 甚 少 的 缘 故。 主讲 这 个 内容 旨在 引 导 学 生重 新 认 识 所 学 基 础 知 识， 具备先行经验 ， 切 实 感 受 到 学 以致 用 ． 形 成 有 意 义
“六书”在小学识字教学中的应用-教育作文文档
“六书”在小学识字教学中的应用在汉字的学习中，常见的三千多个汉字都是在小学阶段完成的，因此，识字是小学阶段重要的任务，如何让小学生高效、有趣地学习汉字是一个值得探讨的问题。
许慎的《说文解字》是我国第一部汉字学著作，也是一部通过分析汉字的字形来探究汉字本义、将汉字的形义紧密结合的著作。
其中的“六书”理论是第一个详细、系统地介绍汉字结构的理论，对后世影响巨大，而“六书”中，只有前四种即象形、指事、会意、形声是造字法，本文将从这四个方面来一一介绍“六书”在小学识字教学中的应用，以打破传统让学生死记硬背的识字法，让学生音形义相结合更加高效、有趣地学习汉字。
1象形字许慎《说文解字》：“象形者，画成其物，随体?诎。
”顾名思义，象形字就是把事物的大致轮廓描画出来，因此，根据象形字的特点结合小学生的认知规律，对于象形字，一般采取看图直观识字法，以加深小学生对汉字的直观印象。
1.1木（1）在黑板上描画出木的金文字形，让学生看图猜猜看像生活中的哪一种事物，通过图片引起学生的兴趣，加深学生对“木”的直观印象。
（2）给学生讲解木金文字形的含义，即这是一棵树的形象，上面是向上的树枝，下面是向下的树根，中间是树干，其简体字的写法就是把上面向上的树枝变成了一横，下面的树根和中间的树干依然在，让汉字变得更平直方正。
（3）形义讲解完毕，标注其拼音及笔顺，让学生反复练习。
1.2果（1）在黑板上描画出果的甲骨文形象，让学生把它当成一幅画，观察画上画的是什么，鼓励学生积极发言猜猜看。
（2）给学生讲解其甲骨文字形的含义，即这是一棵树，树上结满果实，这就是今天的果字，简体字的果字中间的木即树依然在，只是把上面的很多果实用线连成了一个大果实。
（3）通过图画，让学生加深了对其字形、字义的理解，然后标注拼音及笔顺，让学生音、形、义结合反复识记、练习。
2指事字许慎《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意。
”指事字的特点是通过观察它就能想见其意义。
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”是指汉字的六种字体形式，分别为：篆书、隶书、楷书、行书、草书、简化字。
在小学一年级识字教学中，“六书”应用广泛，以下为一些应用示例：
1. 篆书厚体：小学一年级的学生还没有接触到较为复杂的汉字，教师可以引导学生
认识一些篆书厚体的简单汉字，如“日”、“月”、“山”、“水”等。
这样有助于学生
在字形、笔画上有更深刻的印象。
2. 隶书：隶书是楷书的前身，比楷书要复杂一些，但比草书和行书要简单一些。
教
师可以适当地将一些简单的、常用的汉字用隶书讲解给学生听，并让学生模仿写出来。
例如：“人”、“言”、“天”、“上”等。
3. 楷书：楷书是学生最常见的字体形式，在认识一些含有“氵”、“火”、“木”、“金”等偏旁的汉字时，教师可以让学生先通过认知这些偏旁和构成它们的笔画，再去理
解这些汉字的意义和用法。
4. 行草书：行书比楷书更加简洁、流畅，草书则更加难以辨认，但在一些字形相近、难以区分的情况下，可以用这两种字体来进行比较，让学生能够更好地观察、辨认字形。
例如：“乙”、“低”、“升”、“占”等。
5. 简化字：在当今社会中，简化字已经得到了广泛的应用，小学一年级的学生也需
要认识一些常用的简化字，并形成正确的书写习惯。
例如：“很”、“会”、“开”、“关”等。
总之，在小学一年级的汉字识读教学中，教师应根据学生的认知水平和学科特点，灵
活选择六书中的不同字体，引导学生依托汉字最基本的构造原理，逐渐理解、掌握汉字。
这样有利于学生形成对汉字逐渐深入、全面、系统的认知，从而更好地理解、运用汉字。
“六书”在识字教学中的灵活应用
“六书”在识字教学中的灵活应用
“六书”指的是汉字的构成方式，包括：象形、指事、会意、
形声、转注和假借六种。
在识字教学中，可以根据汉字的构成方式
进行灵活应用，具体包括以下几个方面：
1. 利用象形、指事和会意字，提高学生的视觉记忆能力。
这些
字的构成方式较为清晰明了，容易联想和记忆。
可以将这些字作为
识字教学的切入点，教会学生通过观察字形来掌握字义。
2. 利用形声字，提高学生的听觉记忆能力。
形声字由声旁和义
旁组成，声旁常常具有音素作用，可以帮助学生记忆汉字的读音。
可以通过游戏、唱歌等方式，使学生对形声字有更深的记忆印象。
3. 利用转注和假借字，帮助学生理解汉字的演变和发展。
通过
教授一些转注和假借字的例子，可以让学生了解汉字的来源和演变
过程，进一步提高对汉字的认识和理解。
除此之外，还可以通过汉字分解、联想等方式，帮助学生更好
地掌握和记忆汉字。
总之，在识字教学中，要注重灵活运用“六书”理论，根据学生的特点和汉字的属性，采取不同的教学手段和方法，实现最好的教学效果。
“六书”在小学识字教学中的运用
| 最小说·读写大视野内容摘要：新课改实施以后，小学生学习语文的课节减少了，而汉字学习量却更大，这无疑对汉字教学提出了更高的要求。
关键词：六书；识字教学众所周知，识字是小学语文教学的一项重要任务，是汉语从口头语向书面语过渡的载体。
小学阶段识字累积量由原大纲要求的2500字增加到新课标规定的3000字，相当于小学生每年平均要掌握500个左右的汉字。
传统的汉字教学只是将汉字生硬地分解成笔画和部件让学生机械记忆，使汉字教学缺乏趣味性，而且效果不理想。
新课改实施以后，小学生学习语文的课节减少了，而汉字学习量却更大，这无疑对汉字教学提出了更高的要求。
在教学中，笔者引入传统“六书”进行小学识字教学，取得了较好的效果。
一、“六书”的内涵和作用汉字在造字上有其独特性，是在6000多年的发展过程中，由“结绳”“绘画”“书契”发展起来，经过甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书→草书等不同字体的演变，逐渐形成了自己的造字规律，即“六书”。
“六书”之名首见《周礼》, 最早就是指我国古代汉字教学的内容, 后来东汉许慎对“六书”进行了全面阐述, 他通过分析9353个以篆文为主的汉字结构, 归纳出六种大家普遍认可的汉字造字方法:象形、指事、会意、形声、转注、假借, 著成我国第一部字典《说文解字》。
由此可见, “六书”说是我国最早的关于汉字性质和结构的全面系统的理论。
自从“六书”说一提出, 就一直被汉字研究学者奉为圭臬, 成为汉字研究的准绳并历代沿袭, 逐渐形成了按照汉字结构特点进行识字教学的语文教学系统。
在教学中, 教师要把“六书”的规则教给儿童, 一般先教独体字, 再教合体字, 清人王筠在《教童子法》中说:“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识, 乃教以合体字。
又须先易讲者, 而后及难讲者。
能识两千字乃可读书。
”历史证明, 这种识字教学方法卓有成效, 历经千年而不衰, 因为它抓住了汉字的根本性质。
可是, 目前很少有人能自觉且科学地应用“六书”说进行识字教学, 这也是我国目前的小学识字教学现状不容乐观的重要原因之一。
汉字六书与小学儿童识字教育
目录目录 (I)摘要 (II)关键词 (II)引论 (1)一、文字与六书 (1)（一）文字 (1)1、文字的主要概念 (1)2、文字的起源与发展 (1)(二)六书 (2)1、六书的含义 (2)2、六书的分类 (2)3、六书的运用 (3)二、儿童的特点 (3)（一）儿童 (3)1、儿童年龄的界定 (3)2、儿童培养应从哪些方面入手 (3)（二）儿童的思维特点 (4)1、由具体形象思维过渡到抽象思维 (4)2、具体形象思维占有很大的比例 (4)3、“关键年龄”，关键教育 (5)三、识字教育 (5)（一）识字教育的涵义 (5)（二）识字教育的发展现状 (5)1、古代识字教育 (5)2、现代识字教育 (5)（三）识字教育需要创新 (5)四、六书与识字教学 (6)（一）儿童识字教育需要兴趣 (6)（二）改革识字教育内容 (6)1、文字的趣味性 (6)2、文字所含有的常识 (8)3、汉字中的理趣 (10)（三）识字教学通过六书来改革 (11)1、识字教学可以通过六书来改革 (11)2、识字教学怎样通过六书改革 (11)结论 (12)参考文献 (12)致谢 (12)汉字六书与小学儿童识字教育摘要文字古代独体为“文”，合体为“字”，现在联合起来叫做“文字”，文字的基本个体叫做“字”。
文字起源于图画，文字的发展由繁至简。
汉字的发展阶段可以简单分为两大阶段：第一，从甲骨文字到小篆是一个阶段；第二，从秦汉时代的隶书到现在是一个阶段。
六书可以分为：象形、指示、会意、形声，转注和假借。
前四者为造字法，而后两者为用字法。
儿童的年龄段可以定义为0-12岁的孩子，这些孩子大多处于学龄前阶段和小学阶段。
因此，我们主要讨论小学儿童的识字教育。
小学的儿童想象力丰富，只对感兴趣的事物投注注意力。
因此，不断有新的改革试验。
因此，教学中，要注意激发学生学习汉字的兴趣。
汉字的理趣。
汉字本事很美，且有着深厚的文化底蕴和趣味性，这就为我们改革识字教育提供了可能性。
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浅议汉字“六书”与识字教学
很多小学生都愿意学习数学，不愿意学习语文。
经了解调查多数是因为孩子对那些写不完的生字感到厌倦，“每个字都要一遍又一遍地写，还不一定记住！”“不如数学好学，几个数字一组合能演绎出无穷个问题来……”孩子们如是说。
笔者从教24年，对于汉字教学不但亲自讲过也听过无数次课。
教师方法很多，但我觉得最有价值的是运用“六书”造字法的思想来让学生学习汉字，其效果更佳！学生知“字”所以然，就不感到学习汉字是一种负担，而是通过学习汉字知道字形是汉字的灵魂，一撇一捺、一横一竖包容着无比丰富的信息量。
所以教师自觉地运用汉字构造的规律指导小学生识字，可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律，形成识字能力，爱上语文；可以使教学生动活泼，激发学生学习汉字的兴趣。
同时，又可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶。
一、识记象形字——画其状物，从形见义
对于汉字，曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。
”由此可见，汉字是由图画衍生出来的。
许慎在《说文解字》中指出：“象形者，画成其物，随体洁诎。
”作为象形字的教学，我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法，讲解字义，巩固字形，达到读准字音、认清字形、了解字义的教学目的。
这样的教学，形象直观生动，重点突出，而且这种经过理解的记忆可以长期保留在头脑中，并在需
要时迅速提取。
如：“伞”字是一个象形字，教学时，我们可以在学生认读之后，引导学生观察：这个“伞”字的模样和我们用的雨伞有什么相似之处？学生通过观察可以说出：上面的“人”字就像伞布，像伞打开的样子。
教师可以随手画出其形状，然后在引导学生观察思考：那下面的部分像什么呢？学生通过观察分析，可以说出：中间的一长竖像伞柄，一点、一撇、一横像伞的骨架。
教师画出伞柄和伞的骨架，然后总结：同学们观察得真仔细，这真的像一把雨伞。
这就是“伞”字，看到它，我们就可以联想到伞的样子。
学生在习字时就会从大脑中提取“伞”的形象，从而一笔一画认认真真地写下“伞”，因为学生知道少一笔，这个字不是没了伞的骨架就是没了伞柄。
二、识记指事、会意字——明确符号，察而见意
对于指事字，许慎在《说文解字》中指出“指事者，视而可识，察而见意”。
它重在用抽象符号进行提示，在小学识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。
这时的教学仍可以引入文字进行参考，如“上”“下”是以弧线为基础，上下各加一短线表义“上下”。
“本末”是分别在木字的下部上部各加一横，表示根与消的所在，这一教学过程可让学生先明确符号的含义，再了解字义，摹绘出字形，读出字音。
会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而见意进行识字能力的培养。
教师可以运用分析字形、图画演示等方式
帮助学生了解字义，进而加深对字的音、形、义的理解。
如“闪”字，教学时即可采用演示法，让一学生从教室门口一闪而过，使学生明确地理解“闪”字的含义，记准它的字形和字音。
再如进行“露”的教学，从一个地方到另一个地方去，路边草上的露水把裤脚弄湿了读lù，从一个地方到另一个地方去，下雨了没带雨具读lòu。
这样识字，使有意注意和无意识记相结合，自然使学生记得深刻。
三、识记形声字——由形得义，由声得音
形声字是由形符、声符两部分组成的。
形符，其作用是指出字的意义类属；声符，其作用是标明字的读音。
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的，不管是字的形符还是声符都是由这三者得来的。
因而，教学这类字时，我们就可以由形符的字义来了解这个字所要表达的含义，再从声符中知道它的读音来识字。
如：妈、蚂、骂是以“马”为声符得出字声，由“女”“虫”“口”得出字义，这种识字方法不仅可使学生读准音，而且可使小学生对字义也有明确的了解。
通过对同音字比较形符，也可以明确字义，以“躁”“燥”为例，一个是“急躁时跺脚（足）”，另一个是“干燥时火多”，这一比较就使学生由形而见义，由声而得音。
同一个形旁，加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。
如：木字部多与树木有关，“柏”“桦”。
以此为例，水字部多与水有关，如“江”“河”“海”。
山字部多与山有关，如“岭”“崇”。
随着社会的发展，一些形符也有了一定的变化，但从文字学的角度
加以讲明，不仅能使学生明确其字义，而且还可以激发他们的识字兴趣。
如“货”“贷”中的“贝”是表示货币，因为先古人们使用贝壳作为货币，“篇”“简”中的“竹’表示竹筒，因为先古人们使用竹筒作为书写工具。
汉字的“六书”从构造上对文字的形体进行探讨，是我们的先人留下的丰厚遗产。
如果我们今天进行的识字教学能够探源而行，不仅会教给学生从形、音、义上去识字，更能提高学生的识字能力。