上海版五年级 快乐的杉树林 教案

快乐的杉树林（第九册）关于教学设计【教学目标】⒈在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。

积累描写一年四季的四字词语。

⒉通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

⒊在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段。

【教学重点和难点】⒈在理解课文语言的过程中，感受杉树林四季的特点。

⒉通过品读重点语段，体会“我”喜爱杉树林的思想感情，并有感情地朗读课文。

【教学过程】一、激趣导入，揭示课题。

⒈出示几幅杉树林的媒体画面，简介杉树。

杉树是一种绿色的乔木，树冠的形状像塔，叶子长披针形。

许多这样的杉树生长在一起就成了杉树林。

板书：杉树林⒉结合看到的画面，用一二句话说说对杉树林的印象。

⒊补全课题，齐读说明：媒体的情景创设，让学生通过感官认识杉树林，并在表达中说出自己对杉树林的初步感受，在此基础上补全课题——“快乐的”，从而激起学生学习课文的兴趣和热情。

二、初读课文，整体感知。

⒈出示自读要求：⑴自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

⑵找出概括全文内容的句子，并用“——”划下来。

⑶圈出表示时间的语句，想想课文按什么顺序写的？⒉学生交流，师相机出示：我家门外有一片杉树林，它给我的童年带来了快乐。

我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢乐。

板书：无穷的欢乐⒊出示有关表示时间的语句，板书：春天夏天秋天冬天⒋引读概括全文内容的句子和表示时间的语句，整体感知文章大意和表达顺序：我家门外有一片杉树林——春回大地——天渐渐热了——一阵阵凉风吹来——冬天来了——我家门外的杉树林——⒌小结本文写作特点。

⒍完成填空：的杉树林给我的童年带来了快乐。

我们在杉树林……（什么季节）（干什么）板书：做游戏避暑赏景玩雪说明：此环节的设计让学生在读读、划划的过程中知道文章是按“总起—分述—总结”的方法组织材料的；在“分述”部分又是按时间顺序描写不同季节的景色特点。

一个填空练习进一步帮助学生理清课文的脉络，了解作者的写作顺序，又让学生在大致了解了课文主要内容的基础上进行语言训练。

三、深入研读，读说感悟。

师：杉树林给我的金色童年带来了无穷的快乐，课文做了具体生动的描述，它怎样给我们带来快乐的呢？我们一起深入学习杉树林四季的景色。

㈠默读课文2—5节，思考：文中哪些语句写出了杉树林给“我”的童年带来了无穷的快乐，划出有关句子并说说理由。

㈡在学生自读的基础上交流，随机学习，教师主要引导学生从“杉树林的美丽景色”和“孩子们在杉树林里的愉快活动”这两方面内容来体会杉树林给“我”的童年带来了欢乐。

▲学习第2小节（春天）⒈指名交流，说说感受。

⑴出示：我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。

玩累了，……有的还带着“牙牙”学语的娃娃来观看。

大伙儿轮流荡秋千……毫不在乎。

①引导关注文中的“一……就……”，感受小伙伴们急切的心情，指导朗读。

②抓住“毫不在意”、“毫不在乎”两个词的理解，结合课文内容完成填空：对我们毫不在意，对我们毫不在乎，我们在意、在乎的是。

（孩子们尽情玩耍时心中充满了欢乐，指导朗读）板书：荡秋千⑵出示：春天来了，杉树林长出嫩绿的幼芽。

没几天，绿芽就渐渐地长成草绿色叶子，最后越长越大，就成了一根根针似的叶子。

①读读这句话，你了解到了什么？（春天杉树叶发芽长叶的过程）②再读读，从作者对杉树叶变化的细致描写中，感受到了什么？（引导学生从作者对杉树叶生长变化的细致观察和描写中，感受他对杉树林的喜爱之情。

）③引导学生反复朗读，读出孩子们欣喜的感情。

说明：本环节学生在阅读文本的基础上会产生自己的感受，学生比较多的关注到的是孩子们在杉树林玩耍的内容，从“受了责骂也毫不在意，屁股疼上三天也毫不在乎”等语句中体会到童年的快乐，容易忽略对春天到来，杉树叶变化的描写，因此教学中教师引导学生反复读相关句子，体会作者观察的如此仔细，正是体现了对杉树林的喜爱之情，而对杉树林的喜爱正是源于杉树林给作者童年带来的快乐，也为后文学习做了很好的铺垫。

▲学习第3小节（夏天）⒈指名交流，出示：太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知了大概也嫌天气热，拼命地叫着。

读读这句话，你感受到了什么？⑴比较句子，哪个词用得更好？太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知了大概也嫌天气热，拼命地叫着。

太阳老是火辣辣地照着大地，树上的知了大概也嫌天气热，不断地叫着。

⑵学生交流，教师指导朗读（教师重在引导学生通过比较感受到盛夏“天热”的程度，从而真正理解“酷暑难挡”）⒉出示：杉树林可是一个极好的避暑“胜地”。

当然这里是我们的天下喽！我们不约而同地带着椅子、板凳到杉树林里去避暑。

……杉树林里凉快极了……有的下棋，有的做游戏。

欢声笑语给整个杉树林带来了生机。

⑴读这段话，你从哪个词中最能感受到作者杉树林的喜爱？说说理由。

①理解“胜地”。

②结合生活展开想象，假如是你，你还会在树阴下做些什么？③体会“胜地”文中的真正意义，理解加引号的原因。

板书：“胜地”（我们的快乐天堂）⑵朗读体会杉树林在酷暑难挡的盛夏给我们带来的欢乐。

板书：做作业下棋做游戏说明：本环节仍旧围绕“哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐，并说说理由”这一话题展开教学，让学生在独立思考感悟的基础上，抓住重点词句体会杉树林给“我”带来的快乐。

这一部分的教学先让学生通过比较字词从而理解盛夏的酷暑难挡，再引导学生关注“胜地”一词帮助学生理解“胜地”原指有名的风景优美的地方，而作者将不起眼的杉树林称作“胜地”让我们感受到了这片树林给孩子们带来了的无限乐趣及作者对这片树林的情有独钟，从而也解决了“胜地”加引号的原因。

▲学习第4小节（秋天）⒈在学生交流的基础上，出示：杉树的叶子开始由绿色变成了半黄半绿的颜色；过不多久，叶子全变成红色，红得那样鲜艳，火红火红的，远远望去，好似一团团燃烧的火焰。

秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。

⑴自读，说说体会。

⑵着重抓住描写树叶颜色变化的词语，引导学生联系上下文体会比喻句的作用。

⑶秋天杉树林主要美在树叶上，这景色是独特的，引导学生怀着喜爱之情有感情地朗读。

⒉秋天是杉树林最美丽的时候，孩子们在干什么呢？学生交流，教师引导学生根据文本语言并通过合理想象感受秋天的杉树林能给孩子们提供特殊玩耍的方式，从而体会到杉树林给我们带来了无穷的欢乐。

⒊秋天的杉树林真是令人向往，老师也想和你们合作着念念。

引读：秋天的杉树林是最美丽的时候，你瞧，杉树林更新换貌了！杉树叶子的颜色开始变化了——，秋风扫过又是无限美好——，夕阳和晚霞——，雨后的水塘——，我们时常迎着夕阳——。

⒋积累背诵这小节①出示要求：默读这一节，能不能从树叶颜色的变化、落叶的无限美好、以及“我们”的感受背诵积累。

②媒体出示秋天杉树林的美景以及孩子的活动情景，引导学生带这意境朗读、背诵。

▲学习第5小节⒈同桌互读第5小节，并说说从哪儿感受到了“冬日杉树林的美丽以及我们的快乐”。

⒉交流（美丽：引导学生抓住“……地面上，……树干上，……屋顶上”理解“粉妆玉砌”，体会杉树林冬天所特有的美，随机指导朗读）。

（快乐：引导学生抓住“有的……，有的……，”以及最后一个省略号体会杉树林使我们的冬天的生活也变得丰富多彩，给我们带来了欢乐。

板书：堆雪人掷雪球）⒊从你们的交流中，老师也感受到了这份快乐，来！能不能通过你们的朗读把快乐带给身边的每一个人？说明：对秋天、冬天这一部分的学习主要采用以读代讲的方式，通过自读感悟和教师提示性的引读，让学生深入理解家乡的杉树林给我的童年生活带来了无穷的乐趣。

教师通过创设意境，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。

四总结课文，拓展迁移。

⒈师生根据板书共同回顾全文内容，再次点明文章先总起后分述再总结的结构特点，并板书。

⒉同学们，课文学到这里，我们已经与作者心灵相通，那么就请你选择一个季节，结合板书，联系课文内容并通过合理想象，介绍一下作者家乡的杉树林吧！出示练习：的杉树林给我的童年带来了快乐。

……（什么季节）（美景、愉快的活动）教师引导学生联想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天拣落叶，制作标本；冬天给杉树穿上冬装……能仿照文本内容把这一画面说具体。

（课内交流以后对自己的写话作进一步修改，誊写在练习本上。

）说明：教师引导学生回顾全文内容，一方面是为了使学生在回顾中加深对文章整体性地把握，另一方面再次点名文章结构特点有助于学生更好地完成练习。

最后一环节的写话练习旨在复习按“总起—分述—总结”的方法组织材料的基础上训练学生用先概括后具体的方式表达课文有关内容，以写促读，加深对课文中心的把握。

附板书：1、快乐的杉树林总起分述总结春天做游戏（荡秋千）夏天避暑“胜地”（做作业、下棋、做游戏）快乐无穷的欢乐秋天赏景冬天玩雪（堆雪人、掷雪球）关于说课一、教材分析《快乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及我们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给我们带来无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想感情。

全文文笔流畅，字里行间都透露出作者对杉树林的喜爱之情，及对童年快乐生活的留恋。

本篇课文结构清晰，层次清楚，全文紧紧扣住“快乐”展开。

第一节开门见山点明了文章的中心。

第2—5节按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林四季景色的变化和我们在林间活动的情景，充满了童趣。

中间四节表达结构都先描写富有季节特征的林中景色，再写孩子们在林间快乐玩耍的情景，写作手法基本相同。

文章最后再次点明中心。

因此教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受那份意境，体会作者那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情分析通过四年级一年的学习，学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。

但教学中教师并不能因而放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需教师适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

这一阶段的学生基本能通过预习做到正确、流利地朗读课文。

在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。

但在教学中教师还要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生感受文字背后的情感。

教师在教学的过程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感，并适度渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。

三、关于教学目标的制定目标一：能在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。

积累描写一年四季的四字词语。

字词教学虽然不是五年级教学的重点，但是正确地理解词义有助于学生对课文中句段含义的正确把握。