高职英语阅读教学呼唤元认知策略

高职英语阅读教学呼唤元认知策略

【摘要】元认知被视为认知心理学和教育心理学研究的重要内容，且已运用到包括英语阅读在内的语言教学实践中。随着我国英语教学改革的不断深入，如何将元认知理论应用到阅读教学实践中去的问题得到了愈来愈多研究者的关注。已有研究显示，元认知策略训练能够提高学生的阅读能力，但目前针对我国高职学生的元认知阅读策略训练的实证性研究似乎尚显不足。针对我校高职学生英语阅读课时少、阅读成绩较低的现状,本文对其进行了元认知阅读策略训练，以期提高他们的英语阅读能力。

【关键词】高职英语阅读教学元认知策略的运用

一、引言

阅读是人们获取信息、学习或娱乐的基本途径，阅读能力的高低是衡量学习者语言水平的主要标准之一。然而，我们在实际教学中发现，尽管学生很重视英语学习，但阅读却仍在听、说、读、写四项技能中属薄弱环节。如何提高学生的英语阅读水平长期以一直是研究人员和英语教师共同关心的话题，阅读策略(Reading Strategies)因此应运而生，指“读者为理解所阅读的内容而使用的方法”“读者从文本中获得意义过程中使用的解决方法,包含了读者的各种阅读行为。”在所有的阅读策略中，元认知策略高于其它策略。通过元认知策略训练能够使学习者有意识的调节自己的认知加工过程，自觉地使用学到的知识和策略，从而成为独立的学习者。这也正是教育的终极目标。

二、高职学生英语阅读现状

本研究把元认知策略分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个维度，并以此为理论构想编制了高职学生英语阅读过程中元认知策略使用情况的调查问卷。选取我校2011级100名4个不同专业(物流、文秘、旅游、汽车营销)的学生作为测试对象，过级班(高考成绩在90分以上)学生50名，普通班(高考成绩在90分以下)学生50名。本次调查共发放问卷100份，收回100份，有效问卷100份。现将测试结果分析如下：

1. 元认知知识。关于元认知知识的题共有9道，其中关于个体、策略、学习任务的知识各3道，每道题的平均得分如下：

结果显示：学生在个体知识和学习任务知识方面得分较高，在策略知识方面得分较低。此结果揭示了一个高职学生在元认知知识方面存在的共同的问题：高职学生对英语学习感兴趣，知道学习英语很重要，但是却不知如何才能学好英语。

2. 元认知体验。关于元认知体验的题共有8道，其中有关认知体验、情绪体验分别为4道与3道，每道题的平均得分见下表：

结果显示：学生们在认知体验方面的平均得分高于情绪体验得分。良好的情绪体验有利于认知结构的塑造，而良好的认知结构的塑造有利于积极的情绪体验的形成，所以关于良好的情绪体验和认知结构塑造的学习，才是提高学生学习英语成绩的关键。

3.元认知监控。关于元认知监控的题为4道，包括监视、评价、调控、反馈各1道。

结果显示：元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。从调查结果我们可以看出，一定程度上，学生能够有意识地自觉地对阅读行为进行监视并适时调控改变阅读策略，但是不能主动自觉地将这种策略调控上升为一种本能的阅读习惯或意识，这也恰恰是阅读活动引入元认知策略的初衷。

三、阅读教学呼唤元认知策略

基于以上调查结果，我们可以得出结论：高职英语阅读教学呼唤元认知策略。在阅读教学中融入元认知策略的训练能帮助学生提高阅读自信心和阅读动机，也有助于学生对自己的阅读进行有效的计划、安排、监控和评价，引导他们进行自主性阅读。更重要的是，一旦学生掌握了元认知策略，他们将成为英语学习的真正主人，获益终生。语言学家Frank Smith认为，阅读不是被教会的，而是学生自己通过阅读学会的。因此，教师必须改革传统教学模式，探索并实施开放式课堂教学，对学生进行系统地阅读策略训练，千方百计激励学生培养自主学习能力。我们有理由相信，学生经过系统的训练定能使元认知策略升华为阅读习惯或本能，英语阅读能力也定能蒸蒸日上。

参考文献：

[1](Brown H.D.1994:14):Brown H.D.Principles of Language Learning Teaching [M].Upper Saddle River: Prentice Hall.1994: 14.

[2]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学.2000.

*基金项目：本研究得到湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目“运用元认知策略提高高职学生英语阅读能力的探索与研究”(项目批准号：ZJYB2009006)资助。