跟着蒙台梭利当幼儿老师

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从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长

从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长在幼儿教育的世界里，蒙台梭利的教育理念犹如一盏明灯，照亮了无数幼儿教师前行的道路。

作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地感受到了蒙台梭利教师观的独特魅力。

下面，就让我从蒙台梭利的教师观出发，谈谈幼儿教师的专业成长。

一、尊重幼儿的内在发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的内在发展规律。

作为幼儿教师，我们要尊重这个规律，关注每个孩子的个体差异。

在教学中，我们要善于观察孩子，发现他们的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，帮助他们自主探索、自主学习。

例如，在区域活动中，我们可以根据孩子的年龄特点和发展水平，为他们准备不同难度的操作材料。

当孩子遇到困难时，我们要耐心引导，而不是直接给出答案。

这样，孩子在自主探索的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。

二、培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教育理念强调，教师要成为幼儿自主学习的引导者和协助者。

在课堂上，我们要为孩子创造一个自由、宽松的学习环境，让他们在愉悦的氛围中自主学习。

1.设计有趣的游戏活动，激发孩子的兴趣。

孩子天生好奇，喜欢探索。

我们可以利用孩子的这一特点，设计富有创意的游戏活动，让他们在游戏中学习。

2.提供丰富的操作材料，让孩子自主选择。

在孩子自主学习的过程中，我们要为他们提供丰富的操作材料，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。

3.鼓励孩子相互交流、合作。

在自主学习的过程中，孩子之间的交流与合作非常重要。

我们要鼓励孩子相互讨论、分享经验，培养他们的团队协作能力。

三、关注幼儿的情感需求蒙台梭利认为，情感是幼儿发展的基础。

作为幼儿教师，我们要关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持。

2.创设温馨的班级氛围。

班级氛围对孩子的情感发展至关重要。

我们要努力营造一个温馨、和谐的氛围，让孩子在愉悦的情感环境中成长。

3.培养孩子的社交能力。

情感需求不仅仅是关爱，还包括与他人的互动。

幼儿蒙氏教师岗位职责

幼儿蒙氏教师岗位职责
幼儿蒙氏教师岗位职责主要包括以下几个方面：
1. 教学指导
幼儿蒙氏教师需要根据幼儿的发展特点和需求，制定适合幼儿
的教学计划和教学目标，并根据幼儿的实际情况调整计划和目标。

教师需掌握蒙氏教育理论和教学方法，使用教材或教具，采取多样
的教学手段，引导幼儿进行各种活动，在游戏、互动之中激发幼儿
的学习兴趣和主动性，提高幼儿的学习效果。

2. 班级管理
幼儿蒙氏教师需要负责班级管理，包括带领幼儿参加集体活动、组织游戏、维护教室秩序等。

教师还需要与家长、园长、其他教师
等沟通协调，共同维护幼儿蒙氏教育的整体开展。

3. 儿童评估
幼儿蒙氏教师需要进行儿童评估，了解幼儿的学习情况和生活
情况，及时发现和解决幼儿的问题，制定个性化的教育方案和指导
意见，帮助幼儿规范行为和自我管理能力，促进幼儿全面发展。

4. 课程研发
幼儿蒙氏教师需要不断改进和研发课程，制定有针对性的教学
材料和方法，并协助园长进行教育教学改革和实践探索。

教师需要
不仅掌握蒙氏教育的理论和方法，还要具备相关学科的知识和技能，不断学习和更新教学资源，提高教学质量和效果。

5. 合作沟通
幼儿蒙氏教师需要积极与家长、其他教师和幼儿园管理人员进
行沟通交流，及时反馈幼儿学习情况和反应，相互协作、互通有无，发挥集体智慧和力量，为幼儿蒙氏教育提供更好的支持和服务。

总之，幼儿蒙氏教师作为幼儿的启蒙者和指导者，应具备教学
能力、管理能力、沟通能力和创新能力，为幼儿提供高质量的教育
和关爱。

浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示

浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。

在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。

这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。

1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。

这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。

时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。

早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。

蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。

一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。

正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。

在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。

“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。

也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。

蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示

蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示摘要：蒙台梭利强调教师应成为幼儿行为的观察者，幼儿活动的引导者，幼儿心理的研究者。

蒙台梭利的教师观对幼儿教师专业发展有以下几点启示：第一，提升专业素质，树立正确儿童观；第二，关注情境性知识，引导幼儿学习；第三，实践观察研究，提升研究能力。

关键词：蒙台梭利；教师观；幼儿教师专业发展从事幼儿教育的工作者，对蒙台梭利这一杰出的幼儿教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于儿童教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教育理论和教育方法，为广大幼儿教师们带来了福音。

在教师观方面，她的理念也颇具特色。

她将教师称为“导师”，认为：教师的任务不在于“给予什么”，而是要“跟随幼儿”。

在她的教育方案中，教师要具备多种角色，例如环境的提供者、教具的示范者、儿童行为的观察者、儿童身心发展的支持者、儿童内在秘密的研究者等。

教师的工作在于为儿童提供“有准备的环境”，示范教具操作，在此基础之上正确地观察儿童，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。

因此，我们可基于蒙台梭利的教师观思想，为幼儿教师专业发展提供一些思考与启示。

一、蒙台梭利的教师观传统上，人们给教师确定的是一种知识权威的地位，强调的是教师传授知识与解答疑问的职能，是教师的辛勤与奉献精神。

然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。

作为蒙台梭利教育观的三大核心理念之一的教师观，强调在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。

以下分别从三个方面探讨蒙台梭利的教师观，以期来指导当今幼儿教师专业发展。

1.幼儿行为的观察者：学会“被动观察”蒙台梭利认为观察是教师应具有的必备的素质。

她指出：“教师是儿童活动的观察者和指导员”“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。

但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人”[1]23。

做合格的蒙台梭利教师

不要
1、不要太仓促 2、别要求他们停留在一件事物上 3、别要求他们完全一样的复制 4、不要让他们被欺压 5、不要完全控制他们 6、不要让他们独处太久 7、不要忽略忠诚
要
与冲动儿相处
1、要条理分明 2、要简单扼要 3、对他们友善而不过于热心 4、支持他们的独立 5、要有组织、有顺序 6、给他们空间和时间 7、激励他们的荣誉感
美感与气氛：整洁、美观、像“家”一样充满温暖、关爱、自由。教具：教具可刺激幼儿，引起幼儿的注意力，带领幼儿进入专心的过程，借此帮助幼儿的成长。教师要选择并示范适合内在的与外在的发展教具，并且延伸设计出能刺激幼儿注意力的教具。社会性发展：促进幼儿的互相帮助，分工合作，对教室中的人、事、物等都要照顾、处理、负责、为幼儿进入社会团体生活做准备。
c 蒙台梭利环境区域划分注意问题： 1、日常生活区：因常需要用水，所以需靠近水源。为吸引幼儿进入教室工作，可选择接近门口的地方。因在桌上操作的工作比较多，故桌椅的设置应较其它区域多。此外，需设置小餐桌及清洁用具。 2、感官区： 3、数学区：数学区的规划也应尽量接近感官区。本区内多数工作所需要的教具材料庞大且数量多，所以应安排宽广的场地，供幼儿铺工作毯作操作练习。当然亦可设置少许桌椅共幼儿从事桌面上的工作，也可在本区内设置线、身高器及体重器。
1、进入蒙氏前的准备从新入园的幼儿进入幼儿园生活开始，教师必须就要以蒙氏教室的形象与幼儿互动，给幼儿一种愉快的环境。有条件的教师应对幼儿进行家访，了解幼儿在家的基本情况，更重要的是与家长、幼儿的相处，减少家长的后顾之忧，减少幼儿的分离焦虑，幼儿喜欢老师与幼儿园起到了一个很重要的作用。把家长、幼儿请进幼儿园，熟悉幼儿园，班级的环境。在幼儿的生活中渗透蒙氏教育的核心，尊重、秩序。< 给幼儿准备认识自己物品的标记>，让幼儿自选（自由选择），根据幼儿自己选择的动物标记把幼儿的物品都以它为标志（床，杯子格，毛巾格，柜子格）幼儿情绪稳定后，教师在幼儿的一日生活常规的培养中，有意识的渗透蒙氏工作的方法要求，培养幼儿安静、观察的品质，逐渐养成专注的品质形成

新教师在幼儿园如何实施蒙台梭利教育

新教师在幼儿园如何实施蒙台梭利教育一、了解幼儿的发展规律和特点蒙台梭利教育认为，每个孩子都是独立的个体，他们有自己的发展规律和特点。

因此，作为新教师，我们要通过观察和研究每个孩子，了解他们的兴趣、需求和能力，为他们提供适合他们的教育环境和支持。

二、创设适宜的幼儿园环境蒙台梭利教育强调环境的重要性，认为环境是幼儿发展的第三位教师。

新教师要注重创设适宜的幼儿园环境，包括教室的布置、教具的摆放和材料的提供等。

教室应该宽敞、整洁、有序，教具应该摆放整齐，材料应该丰富多样，能够吸引孩子的注意力并激发他们的兴趣。

三、准备并投放合适的教具和材料蒙台梭利教育中，教具是幼儿自我探索和发展的工具。

新教师需要学习和了解各种蒙台梭利教具的名称、功能和使用方法，并根据幼儿的发展阶段和兴趣，有选择地投放合适的教具和材料。

同时，新教师要注重教具的维护和整理，保持教具的新鲜和整洁，以吸引幼儿的兴趣。

四、尊重幼儿的自主选择和个体差异蒙台梭利教育注重孩子的自主性，允许孩子自由选择活动，尊重他们的个体差异。

新教师要给幼儿充分的自由选择权，让他们根据自己的兴趣和发展需要，选择适合自己的活动。

同时，新教师要尊重幼儿的个体差异，不强迫他们做不适合自己的事情，给予他们足够的时间和空间，让他们在自己的节奏下发展。

五、观察并记录幼儿的发展过程蒙台梭利教育认为，观察是教师工作的重要部分。

新教师要通过观察幼儿的行为、表情和互动，了解他们的需求和发展情况，并及时给予适当的引导和支持。

同时，新教师要记录幼儿的发展过程，通过记录幼儿的活动、进步和问题，分析和反思自己的教育实践，不断提高自己的教育水平。

作为一名新教师，要在幼儿园实施蒙台梭利教育，需要了解幼儿的发展规律和特点，创设适宜的幼儿园环境，准备并投放合适的教具和材料，尊重幼儿的自主选择和个体差异，观察并记录幼儿的发展过程。

通过这些努力，新教师能够更好地实施蒙台梭利教育，促进幼儿的全面发展。

对于教具的操作，新教师要熟练掌握。

蒙台梭利教育培训感想

蒙台梭利教育培训感想各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢蒙台梭利教育培训感想时间过得真快，不知不觉，十六天的蒙台梭利教育培训已经结束，最初我只知道蒙台梭利这个人，这次有幸参加了幼儿园组织的蒙台梭利教育课程培训，在两个老师的精心讲述和指导下，对蒙台梭利的教育内容、意义和各种定位都有了一个新的认识，同时，通过观看及亲身操作，对每个环节有了进一步的了解。

所以，我想谈谈这次培训中自己的体会：由于以前一直在事业单位上班，所以养成了没事就不上班的习惯，刚刚到幼儿园接受培训的时候，压力特别大。

首先就是思想上的压力，条条框框的制度让我一听就有种想要放弃的念头，但是我依然不想放弃这份工作，这种决心让我支撑了下来。

再就是培训期间的压力，在操作教具之前，是完全不知道蒙台梭利教育到底是哪里好，难道是它有一套自己独特的理论吗？盲目、困惑，但经过一段时间的教具操作后，感觉自己对这个教学模式产生了兴趣，原来蒙台梭利方方面面都有自己的特点，我认为最好的就是教具设计。

随着教具学习越来越多，操作的程度越来越难，我又一次陷入了困惑，这么多到底哪个怎么讲，记不清，也不会操作了，教具拿到手中，不知道这个教具需不需要三阶段教学，如何下手，到底要达到什么目的。

经过了长时间的培训，一个多星期过去了，这个星期对于我一个从来没有学习过蒙台梭利教育的人来说，学得太多了，回到宿舍里整理笔记发现其实所有教具操作并不是很难，都有一些潜在规律，只是我没有去认真思考。

经过总结、研究，我彻底的明白了好多。

例如，“六边形盒子”只是单纯觉得它是造型，于是拿出那么多的形状，脑袋一片空白，到底是拼什么图形，总觉得应该死记硬背。

后来，通过总结，原来盒子是六边形，那么游戏的目的就是拼六边形，让孩子知道，六边形是几个三角形，几个菱形组成。

好多都是通过教具的特点，就能知道教育的目的，也都是三阶段教学。

当明白了这些，我的压力小了很多，也感兴趣了很多。

唯一就是术语的组织，但我相信通过实际教学，我终有得心应手的一天。

基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考

基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考教育是国家的未来，而幼儿教育则是教育的奠基石。

如今，随着家庭结构的改变和社会需求的增加等因素的影响，幼儿园教育已成为越来越多家长选择的教育方式。

然而，幼儿教育不仅是教育机构的任务，也是家庭和社会的责任。

促进幼儿的全面发展和提高幼儿教育的水平是我们的共同目标。

教师是幼儿教育的重要组成部分，而教师的角色和职责是幼儿教育的核心。

本文基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位进行探讨，并通过具体的教学实例来展开思考。

第一部分：蒙台梭利教师观的基本概念蒙台梭利教育是一种基于儿童的发展情况和需求，以及原本的自主性、尊重和自发性的教育方法。

这种教育方法不同于传统的教育方法，它强调了学习环境和角色与学习者的密切关系。

例如，实用的学习环境、教育者的角色及学生的自主性，对成功的蒙台梭利教育起到了重要的作用。

蒙台梭利教育的核心理念是“帮助儿童进行自然发展”。

蒙台梭利教师观认为，每个孩子都独一无二，拥有自己的天赋和创造力。

因此，教师应该扮演的是儿童发展中的引导者和帮助者，而非传统意义上的知识传授者。

教师应该了解学生所需，以及学生的发展水平，以此来制定合适的教育计划和提供适当的辅导。

第二部分：蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的影响2.1. 认识幼儿的发展和差异幼儿的发展不同于孩子之后的发展，因此教师必须致力于了解幼儿的发展状况和不同阶段幼儿的需求，以制定合适的教育计划。

教师必须意识到每个幼儿的智力和硬件条件不同，因此必须在日常活动中考虑到这些因素。

例如，在设计教学方法时，教师可以考虑各个阶段幼儿的特点，以此来制定适合他们的教育课程和学习计划。

只有这样，教师才能在教育中发挥出他们的最大潜力。

2.2. 促进幼儿的自主性和探索性蒙台梭利教师观认为，幼儿本身天生对世界的好奇和探索性非常强。

幼儿无时无刻不在探索来自周围环境的信息，他们通过加强自身的认识而促进自身的成长。

因此，教师不能阻止学生的自主性，正相反，应该协助幼儿发展他们的自主性和探索性。

为什么我想成为蒙台梭利教师

为什么我想成为蒙台梭利教师？“教育真正需要预备的是自觉性的学习，要培养一个能帮助生命发展的教师，不能只是停留在知识性的学习，它必须包括品行的训练与精神的预备。

” 这是玛利亚·蒙台梭利对于蒙台梭利老师的要求和期待，简短的一句话不仅涵盖了蒙台梭利教师的身份、职责，同时也表明了蒙台梭利教育理念的核心--以儿童为中心。

作为一个从小接受传统教育的教师，随着越来越多的接触和理解蒙台梭利教育，使我也越来越欣赏和认同这种“尊重孩子、引导启发式”的教育方法，同时也坚定了我成为蒙台梭利教师的决心。

我想成为蒙台梭利教师因为：第一,蒙台梭利教育强调儿童是独立个体。

蒙台梭利教育法中反对家长和教师以成人的观点去主控孩子的行为，来满足自己对于孩子成长发展的要求。

教师在日常教学中会给孩子提供足够的自由，促进他们自发性的认识和表现自己，从他们的行为中观察每个孩子的差异，并加以引导。

第二，重视儿童的品格培养。

蒙氏教育除了协助儿童获得成长所需的基本知识，更加重视儿童的品格培养。

以活动、互动等形式的教学，帮助孩子构建正确的品格素养:爱心、合作、诚实、尊重、坚毅、自信、勇敢等。

第三，尊重儿童的成长步调。

蒙台蒙台梭利教育拒绝强制性的考试，采用混龄小班制，使得孩子之间互相学习，杜绝标准填鸭式的传统教学方式，尊重儿童自然的成长步调。

我不想做一个站在黑板前面大声呼叫、发号施令、千篇一律的教师，而是整洁有序环境的看护者，尊重热爱幼儿的引导者和帮助幼儿发展的服务者!而只有成为一名蒙台梭利老师才能真正实现“教师”的价值。

回首蒙台梭利一阶培训，亲切优雅的范老师耐心授课的情景还历历在目,短短的一阶培训为我开启了蒙台梭利这扇神秘的大门，使我对蒙台梭利教育理念和方法有了更多的了解，同时感受到了一份份教具的独具匠心，但更多的激发我对蒙台梭利教育进一步探究的渴望。

希望有机会能更深入系统的学习蒙台梭利教育，使之更好的服务于儿童。

学习蒙台梭利教师培训体会1

学习蒙台梭利教师培训体会10月19日，我有幸参加了由山亭区举办的家庭教育指导中的蒙台梭利教师培训，通过本次培训，让我对蒙氏的教育理念有了更为深刻的认识与理解。

蒙氏教育的理念和指导思想完全区别于普通教育，他的教育方法既严格又让你喜欢，既让你放松又让你不马虎，真正的做到了在玩中学，学中玩。

首先蒙氏教育是以儿童为中心的，它反对以成人为中心的教育特点，反对填鸭式的教学方法，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动学习，自我教育；其次是把握儿童的敏感期，蒙特梭利把儿童的敏感期分析的很详细，根据儿童的敏感期引导孩子学习，掌握在该年龄段应掌握的知识。

蒙氏教育对老师的要求极为严格，她要求老师必须受专门的训练，以便实现她所提倡的教育原则和方法。

老师在教学中始终扮演协助者的角色。

为儿童准备学习的环境，成为儿童的观察者和引路人。

它还尊重智慧和品德的养成，主张幼儿教育的目的不是为入小学做准备，而是为他们的一生，奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。

他还要求老师要相信儿童，热爱儿童，对儿童要有耐心，不能急于干涉儿童！蒙氏教育的特色是对环境设计的重视，它是为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境里，儿童的人格和成长才会显现出来。

老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性个别化。

他不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不是灌输，不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子，更不是生搬硬套，而是在个别化的教学活动中实现。

因此教师依据五大领域（日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育）所需的设施、空间及相关性；寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。

这样幼儿对每种教具均保持着良久的兴趣。

而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就像在家里一样。

教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度。

做一名蒙台梭利教育理念下的学前教师

做一名蒙台梭利教育理念下的学前教师作者：王志英来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期1. 爱的职责。

蒙台梭利教师在日常工作中要担当起爱的职责。

有了爱的职责，教师就会把工作热情自发地投入到日常工作中去，就会主动根据教学需要布置教室，根据学生的学习状况准备工作材料，根据学生的差异设计教学内容。

例如，一教师看到满地落叶，拾一些在课堂上展示给学生，问：“你们从这些树叶上发现了什么？”学生回答：颜色、形状、大小不同，从树上落下来等。

教师接下来问，“那么关于这些树叶你们想知道什么？”学生回答：为什么掉下来、为何会死、春天是绿色的现在为何不绿、它不像人一样吃东西喝水、那它靠什么活等问题。

教师把问题写下来，把学生分组，指导学生通过各种途径探究问题的正确答案。

在爱的职责感召下，教师会把生活中的很多偶然事件融入日常工作中，使教学内容丰富、形式多样，吸引学生的参与。

2. 爱的智慧。

蒙台梭利教育体系中，教师既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，该干预到何种程度。

蒙台梭利儿童工作的思想是指儿童在有准备的环境下，与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动，是一种手脑结合、身心协调、乐在其中的活动。

儿童在教室中按自己的兴趣选择自己的工作。

教师的作用是指导、引导，而不是纠正，在教学内容和形式的选取上，教师也常常颇费心思。

例如，一教师在不影响其它儿童工作的前提下，和一个儿童玩警察游戏，教师走到假警察身边，拿出笔和纸，由上到下、由左到右，有模有样地书写，边写边说：“小姐，您超速了。

”让学生意识到书写可表达思想，培养儿童对书写的兴趣。

“对不起，长官，我不是有意的，请问本地限速是多少？我建议在本地设置交通标识牌。

”由此引出交通标识的学习，以这种方式引入会让儿童乐于接受，学习起来轻松，记忆深刻。

在集体教学活动中，教师采用增近情感的方法来调动学生的学习兴趣，教师可以把各种小礼物送给上课的儿童，例如漂亮的糖果、各种冰箱贴、书签或者是表扬信。

教师在蒙台梭利活动中的作用与角色

教师在蒙台梭利活动中的作⽤与⾓⾊著名教育家陶⾏知说，“要想学⽣好学，必须先⽣好学。

惟有学⽽不厌的先⽣才能教出学⽽不厌的学⽣。

“蒙台梭利教师作为”引导者“，需不断地学习与提⾼，必须对孩⼦的⼼灵世界有深刻的认识和了解，要善于倾听孩⼦的⼼声，呵护孩⼦的⼼灵，熟悉孩⼦的发展状况，这样才能提供适时适性地指导，协助孩⼦的⽣命成长。

蒙台梭利活动是幼⼉的⾃主活动，其主要特点就是“以⼉童为中⼼”，幼⼉在蒙台梭利教育的环境中有充分地⾃由选择和发挥的空间，他们通过观察和操作获得⾃我发展。

环境、材料、教师、幼⼉之间的互动构成了⼀个完整的教学体系。

幼⼉只有在⾃主的环境⾥，在没有来⾃成⼈压⼒的时候才能真正体现主动性、独⽴性和创造性。

如果成⼈的介⼊和指导变成了对幼⼉⾃主活动的控制，通过成⼈去导演和指挥活动，那活动就不成为其⾃主活动了。

⾃主活动是幼⼉发展的需要，是幼⼉⼼理活动和精神发展的强⼤动⼒，也是幼⼉的权利。

由于蒙台梭利活动材料的特性：⽬的保持相对的孤⽴性，数量保持单⼀性，⼜有较强的操作规则，幼⼉的活动会不会形成机械的模仿重复，盲⽬的等待浪费？教师的作⽤会不会忽略？幼⼉的创造性会不会被抑制？如何使传统的蒙台梭利教育促进现代幼⼉良好的发展，教师是其中的关键因素。

那么教师在活动中应扮演何种⾓⾊，发挥怎样的作⽤？我班为蒙台梭利教育实验班，通过⼀年的教育实践和交流总结，从以下四个⽅⾯讨论教师在幼⼉蒙台梭利活动中的⾓⾊和作⽤：⼀、活动环境的创设者对于幼⼉⽣理和⼼理的正常发展来说，准备⼀个适宜的环境是⼗分重要的。

蒙台梭利强调指出：“必须注意为⼉童设置⼀个适当的世界和⼀个适当的环境，这是⼀个绝对迫切的需要。

”只有给幼⼉准备⼀个适宜的环境，才能引起和保持幼⼉的活动兴趣。

1、教师应该为幼⼉创设⼀个宽松、⾃由发展的⼼理环境良好的环境应该是⼀个有秩序的、⽣⽓勃勃的、愉快的环境，是容易为幼⼉所接受的，所喜爱的环境。

蒙台梭利教室⾥的⼯作材料呈开柜式摆放，是完全开放式的活动空间。

蒙台梭利关于幼儿教师角色思想及启示

蒙台梭利关于幼儿教师角色思想及启示作者：耿霞来源：《内蒙古教育·理论研究版》2011年第02期教师角色一般被人们认为是社会对从事教师职业人群的一种集体性预期。

传统的教育认为教师的作用是传道、授业、解惑，教师所承担的角色似乎只是知识的传递者。

然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。

幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段，是基础教育的基础。

素质教育、课程改革、终身教育的浪潮要求教师转变传统的角色，在新的教育变革中承担新的教师角色，那么教师究竟应该承担什么样的角色？蒙台梭利关于教师角色的论述对我们今天研究幼儿教师角色仍有重要的意义。

一、蒙台梭利关于幼儿教师角色定位的思想蒙台梭利关于幼儿教师角色定位的思想，从根本上改变了传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。

蒙台梭利把教师的角色归结为以下五个方面：（一）活动环境的创设者蒙台梭利认为6岁之前的儿童具有“吸收的心智”，即能通过与周围环境的密切接触，于下意识中获得各种印象，从而塑造自己、形成个性和一定的行为模式。

儿童发展的过程，不仅取决于儿童内在的力量，也取决于环境。

蒙台梭利认为，为了促进儿童身心健康发展，教师必须为儿童提供一个适合儿童发展的有准备的环境。

她所说的环境包括（1）能让儿童自由活动的有规律有秩序的生活环境；（2）适合儿童的、对幼儿有吸引力的生活设备和用具；（3）能促进儿童身心发展的各种教具；（4）能悉心观察并不断给予儿童指导的教师。

她认为当儿童被置于这样的一个环境中时，就能按照自己内部的需要、发展的速度和节奏来行动，就会表现出惊人的优秀品质与智慧。

（二）儿童活动的观察者蒙台梭利认为，幼儿教师应是一位观察者，他必须运用科学的方法去观察和研究儿童。

由于教师所研究的对象是富有情感和思想的活泼好动的儿童，由于教育的目的是要激发儿童的生命活力、发展其个性，使之成为适应现代社会发展的独立自主的人，因此，蒙台梭利强调教师必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究儿童。

学前教育实习总结蒙台梭利幼儿园实习

第一篇嘿，朋友们！跟你们讲讲我在蒙台梭利幼儿园的实习经历哈。

刚进幼儿园的时候，我那叫一个紧张又兴奋。

一进去就看到一群可爱的小宝贝们，那小脸蛋，一个个萌得哟！我被分配到了小班，一开始还担心搞不定这些小家伙。

可没想到，他们很快就和我混熟啦。

还记得有个叫豆豆的小朋友，总是拉着我的衣角，奶声奶气地叫我老师，心都要化了。

在蒙台梭利的环境里，教具可多啦。

我跟着指导老师学习怎么引导孩子们正确使用教具，这可真是个技术活。

有时候孩子们注意力不集中，我就得想各种招儿吸引他们。

每天的活动时间也特别有趣，唱歌、跳舞、做游戏，我感觉自己都变成孩子王啦。

有一次，我们一起做手工，一个小朋友把胶水涂得到处都是，我哭笑不得，但还是耐心地教他怎么弄。

还有吃饭的时候，有的小朋友挑食，我就得像个小唐僧一样，不停地念叨吃蔬菜的好处。

午睡的时候，看着他们安静睡去的小脸，感觉世界都安静美好了。

这次实习让我学到了好多，也让我更加喜欢小朋友们啦。

真期待未来能成为一名优秀的幼儿教师！第二篇亲人们，我来和你们唠唠我在蒙台梭利幼儿园的实习那些事儿。

哇塞，一进幼儿园，就被那五颜六色的布置吸引住了。

小朋友们像一群快乐的小鸟，叽叽喳喳的。

我跟着主班老师，一点点熟悉工作。

一开始，我都不太敢大声说话，怕吓着孩子们。

但是慢慢的，我发现他们可喜欢和我亲近啦。

蒙氏教育真的很特别，那些教具都暗藏玄机。

我努力去理解每个教具的教育意义，然后教小朋友们玩。

有个拼图的教具，小朋友们总是拼不好，急得直哭。

我就坐在旁边，慢慢引导，他们成功的时候，那开心的样子，我也跟着特别有成就感。

户外活动的时候，那场面简直太热闹了。

小朋友们跑来跑去，我得时刻盯着，生怕他们摔着。

不过看到他们玩得那么开心，我也跟着高兴。

还有啊，给小朋友们讲故事的时候，他们那一双双大眼睛紧紧盯着我，听得可认真了。

有时候还会提一些奇奇怪怪的问题，把我都逗乐了。

在这实习的日子里，虽然有时候累得不行，但每天都充满了惊喜和欢乐。

浅谈蒙台梭利儿童“工作”的理论思想对幼儿教师实践工作的启示

国的珍妮特・沃斯和新西兰的戈登・德莱顿在《学习的革命》 “工作” 。３～４岁的儿童在使用完工作材料之后，会主动地书中就称蒙台梭利教育法是 “ 世界上最好的教育思想 ”“ 世将它们放回到原来的位置，而当他们发现工作材料不在原来
面发展，能够培养儿童专注、务实、认真、纪律、责任感等良好地追求独立的历程中，他们仍遵循着独立法则，他们要求独自的行为品质，是儿童最喜爱和最主要的活动。蒙台梭利认为工作，期望通过自己的双手达成自己的独立，而排斥成人所给与成人的工作性质相比，儿童的工作具有以下的特征：（１）遵循自然法则，服从内在的引导本能；（２）无外在目标，以“ 建构为人” 或称自我实现，自我完美
儿童工作更专心，并可以增强他们的自信心。同时，可以导致
（３）是一种创造性、活动性与建构性的工作；（４）须独立完成、无人可替代或帮助完成；格；
（５）以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人己喜爱的工作，蒙台梭利认为让儿童自由选择“ 工作” 可以使（６）以自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。儿童的自我纪律与自我控制。因此，蒙台梭利主张应该充分儿童正是在与成人不同的独特的“ 工作 ” 中实现了心理各尊重儿童的自由，允许他们自由地选择教具和“ 工作” 以及“ 工方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。作” 时间的长短和 “ 工作” 速度的快慢。

为成为一名蒙台梭利教师而准备

为成为一名蒙台梭利教师而准备大家好，我是希望幼儿园蒙氏班的李莎老师。

今天我和大家共同探讨的主题是‘为成为一名蒙台梭利教师而准备’大家都知道，一个新的蒙班成立需要做很多的准备工作，包括环境的布置，教师的培养等很多方面。

下面我们就一起探讨做一名蒙氏教师需要作那些方面的准备。

一：教师的精神准备要成为一名合格的蒙氏教师，首先要做到的就是精神上的准备，那怎样来做精神上的准备呢？我觉得有以下几点：1：教师要有很好的自我反省能力作为蒙氏教师要有很好的耐心，以及平和的心态，这一点很重要，进入蒙氏教室我们作为一个观察者和引导者，就要以身作则，给幼儿做好榜样，改掉自己做事性急，好强的心理，只有这样才不会防碍我们和幼儿之间的关系。

例：我刚带蒙班的时候因为自己做事也有些性急，所以有时候小朋友从那拖拖拉拉的，我就马上过去帮助他，我发现时间长了他们习惯了就等我去给他们收尾，从那以后我有意的克制自己不去管他们，只是用语言提醒他们，结果现在他们在教室里无论做什么事情都是井井有条。

2：不断的学习，接受指导人们都说“活到老，学到老”我们作为一名蒙氏教师更应该如此，我们要给孩子一碗水，我们就必须有一桶甚至一缸水，举个简单的例子：蒙氏教育说的通俗一些就是通过教具的操作让孩子来自主学习，但是仅靠蒙氏教具是不够的，我们需要给孩子提供更多的延伸材料，更多有趣的知识，所以，这就需要我们不断的学习，只有这样我们才能更好的理解孩子，发现孩子的困难和需要，从而为他们提供适时的帮助。

例：刚学完蒙氏的时候总觉得在面对孩子的时候还是不够自信，因为我们的院长是个很好学的人，在业务上对我们的要求比较严格，我们蒙班的老师有时间就会凑到一起和院长一起讨论学习，一段时间以后会觉得自己无论指导哪方面都会得心应手，所以作为蒙班老师一定要经常学习不断提高自己。

二：观念的准备1：把所有的儿童都想象成正常的儿童在这里我们所说的正常不是说孩子精神上的问题或智力上的问题，而是说有特殊情绪的孩子，比如：特孤僻的、特调皮的、话特多的等等，我们把所有这种情况的儿童都想象成正常的；因为我们的蒙台梭利教室就象是一个家，家里有大人、孩子、有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，这就意味着我们和孩子之间的关系是亲情的关系，无论孩子是安静的、调皮的、聪明可爱的、还是沉默寡言的，在我们眼里他们都是正常的，我们都能同样的愉快的接纳他们每一个人。

教师心得蒙台梭利教学法幼儿园教师心得

教师心得蒙台梭利教学法幼儿园教师心得一、蒙台梭利其人：教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利人。

学前教育之父：福禄倍尔，创办幼稚园。

学前教育之母：蒙台梭利，19____年创办儿童之家。

二、蒙台梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要。

一切从儿童出发的教育理念，这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。

一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境入手，同时以儿童和家长的忠实朋友身份出现在孩子面前，热爱他们，关心他们。

一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发，设计出适合孩子的环境，根据有效的科学程序，配合科学的理论与方法，发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料蒙氏教具。

并采用合理的方法和教育技巧，培养儿童学习的积极性、主动性、创造性，以及儿童的意志品质和独立自主的精神。

如：她强调教育过程中幼儿的主体性，这也是我园现正实行的瑞吉欧教育理念相一致的。

她的教育目的是：尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和谐发展，促进儿童全面发展和充分发展。

三、以体、智、德、美、劳为核心的教育内容。

蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同，但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。

相对来说，蒙氏教育活动的内容更加生活化，更深入地考虑到儿童的需要。

比如区域的设置，蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。

但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。

生活区的材料全部取之于日常生活，教学内容也全部是生活能力的培养。

如：抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作，都在蒙氏生活区找到相应的教具。

蒙氏说，生活、感官是学习的基础，是进入学习的基础阶段，是提高生活能力的手段。

记得在我园学期初的计划中，张园长就提到让幼儿自理自立，并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段，我想，这也是同蒙氏的教育理念相结合的。

蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育，感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。

幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育

幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养儿童各方面的素质和能力。

对于幼儿园老师而言，了解并运用蒙台梭利教育方法，可以更好地促进幼儿的学习和发展。

以下是一些关于幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育的内容和要求。

一、什么是幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育？幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育，是指幼儿园教师在教育幼儿时，运用蒙台梭利教育的理念、方法和工具，帮助幼儿全面发展。

二、蒙台梭利教育的特点1. 独立自主性：鼓励孩子自主学习、探究、发现和解决问题。

2. 追求和平：鼓励孩子与他人和谐相处，教育孩子不要采取暴力解决问题。

3. 集中注意力：通过采用各种教育工具和方法来引导孩子集中注意力，养成专注思考和获得信息的好习惯。

4. 完整的个体：每个人都是独立的整体，各部分相互依存，掌握自己的身体、情感、智力等各方面的表现和需求。

三、幼儿园老师如何运用蒙台梭利教育方法？1. 创造富有启发性的环境蒙台梭利教育非常注重环境，幼儿园老师可以打造一个富有启发性的环境。

为幼儿制定合适的任务，鼓励幼儿自主选择并完成任务。

给予足够的实践机会，发掘幼儿的潜能和自我学习能力。

2. 教育工具蒙台梭利教育方法中主要有一些教具，如蒙太奇积木、拼图、分类箱、颜色、形状和大小等教具。

通过使用这些教具，幼儿能够感知并处理各种信息，不断扩展他们的知识面和思维方式。

3. 独立自主性教育注重培养孩子的独立自主性。

老师应该让幼儿自行完成自己的任务。

当幼儿在完成任务中遇到了困难，老师应提供支持并鼓励孩子独立思考各种解决方法。

4. 幼儿的自由教育中注重幼儿自由，老师应该为幼儿提供一个安全的、自由的生活和学习环境。

这样,幼儿会感到放松和安逸，自然而然地，他们就会展开自己的想象力和创造力。

五、蒙台梭利教育的教学目标和教育价值幼儿园老师的幼儿蒙台梭利教育，它旨在帮助幼儿发展各方面的基本能力。

通过这种方法，幼儿可以发展自己的语言、动作、听力、视力、思考、创造力、社会关系等各方面能力。

对蒙台梭利教师工作的认识与思考

对蒙台梭利教师工作的认识与思考玛利亚.蒙台梭利（Montessori.M.,1870-1952）是世界著名的儿童教育家。

她创立的蒙氏教学法，从萌芽至今，经过一个世纪的磨砺，仍表现出强大的生命力，许多国家都有专门的蒙台梭利学校及蒙台梭利师资培训机构。

近几年来，国内许多幼儿园再度引进了蒙氏教学法，本人作为一名蒙氏教师，在学习和实践的过程中，对蒙氏教师的素质及要求有了初步了解和认识，并由此引发思考：如何借鉴和发展蒙氏教学思想，成为一名优秀的现代幼儿教师。

下面，就这两方面谈谈自己的一些想法。

一、对蒙氏教师工作的认识：1、蒙氏教师扮演的角色与传统教师不同。

蒙氏教学法的精髓与实质是：教师给幼儿提供有准备的环境（其中包括适宜幼儿工作的教具），让幼儿与环境相互作用，通过"工作"的方式来促进幼儿的发展。

这就决定了蒙氏教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的教师是有极大区别的。

在传统教学中，教师的主要任务是将知识和技能传授给幼儿，所使用的教具具有辅助性，主要由教师使用，如图一。

而蒙氏教师必须是受过专业培训的，对蒙氏教学法的理论和实践有着深入的了解与体会，这样才能去指导孩子。

蒙氏教师应让幼儿自己去接触教具，教师则成为幼儿与教具之间的桥梁.蒙氏教师与幼儿建立了一种新的师生关系。

即：依托于环境，以环境作条件，让孩子按照内在的需求自由选择教具，教师则以导师的身份，成为幼儿主动学习的引路人和帮助者，而不是手把手的教。

在孩子需要指引方向的时候，随时给予指导；在孩子潜心工作的时候，则默默退到一旁，仿佛不存在一般，让孩子真正成为教室的主人。

2、蒙氏教师必须是观察者。

蒙台梭利说："教师要从儿童那儿才能学到如何使自己成为一个完美的教育家"。

善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。

每一件教具必须在幼儿发展中最恰当的时机提供给他；教师一对一的展示工作时，如何因人而异，因材施教；何时为幼儿提供帮助等等；都是建立在对幼儿细致入微的观察基础之上的。