最新《卖炭翁》说课稿研课标说教材名师精编资料
《卖炭翁》优质课公开课教案
《卖炭翁》优质课公开课教
案
•课程介绍与背景
•文本解读与赏析
•人物形象塑造及特点•艺术手法鉴赏与运用•社会意义与现实意义探讨•课堂互动与拓展延伸
01
课程介绍与背景
介绍唐代社会经济、政治、文化背景，为理解《卖炭翁》提供历史背景。
唐代社会背景
作者白居易
故事情节梗概
简要介绍白居易的生平、文学成就及时代背景，帮助学生理解作者创作动机和风格。
概述《卖炭翁》故事情节，帮助学生熟悉课文内容。
03
02
01
《卖炭翁》故事背景
学生能够准确朗读并背诵全文，理解文中重点词句的含义及用法；了解唐代社会背景和白居易的文
学成就。
知识与技能
通过小组合作、角色扮演、朗读等多种方式，引导学生深入理解文本内容，体会人物形象和情感。
过程与方法
培养学生对古代文学的热爱和审美情趣；引导学生体会劳动人民的艰辛生活，培养同情心和正义感。
情感态度与价值观
教学目标与要求
通过唐代社会背景介绍和作者白居易简介，引出《卖炭翁》故事背景。
课程导入（5分钟）
引导学生朗读全文，讲解重点词句的含义及用法；分析故事情节和人物形象。
文本解读（25分钟）
学生分组讨论并角色扮演文中人物，加深对文本内容的理解。
小组合作与角色扮演（15分钟）总结本课重点内容，引导学生进行思考和拓展，如探讨文中反映的社会问题、比较不同时代劳动人民的生活状况等。
课堂总结与拓展（10分钟）
课程安排与时间
02
文本解读与赏析
播放《卖炭翁》原文
朗读音频，引导学生
跟读，注意纠正字音
和语调。
教师领读，学生齐读，
确保学生读准字音，
读出节奏和韵律。学生自由朗读，体会诗歌的韵律美和情感美。
原文朗读与正音
【部编版】八年级语文下册《卖炭翁》优质课教学说课稿
【部编版】八年级语文下册《卖炭翁》优质课教学说课稿
一. 教材分析
《卖炭翁》是唐代诗人白居易创作的一首诗,描写了一个卖炭翁的艰辛生活。这首诗以平实的语言,深刻地反映了唐代劳动人民的疾苦,具有很高的文学和历史价值。在八年级语文下册中,这首诗作为古代诗歌的学习内容,可以帮助学生了解古代社会
的生活和思想文化,提高学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析
八年级的学生已经有一定的古文阅读能力,但是对于唐代诗歌的理解和鉴赏能力还需要提高。此外,学生可能对于古代社会的生活和思想文化有一定的陌生感,需要
通过教学来加深了解。因此,在教学《卖炭翁》时,需要注重诗歌的朗读和理解,同时
结合历史和文化背景,帮助学生更好地领会诗歌的意义和价值。
三. 说教学目标
1.知识与技能:能够正确地朗读和背诵《卖炭翁》,理解诗歌的基本意思,
掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法:通过阅读和讨论,了解唐代社会的生活和思想文化,提高文
学鉴赏能力和文化素养。
3.情感态度与价值观:通过学习《卖炭翁》,感受卖炭翁的艰辛和善良,培
养爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点
1.重难点:诗歌的理解和鉴赏,包括对于诗歌的语言、形象、情感和思想
的理解和分析。
2.针对重难点的教学策略:通过朗读、讨论、解读等方式,帮助学生深入
理解诗歌的意义和价值。
五. 说教学方法与手段
1.教学方法:采用问题驱动、情境教学、讨论互动等教学方法,引导学生
主动探究和思考。
2.教学手段:利用多媒体课件、历史和文化背景资料等教学手段,帮助学
生更好地理解和欣赏诗歌。
六. 说教学过程
卖炭翁-说课讲稿
《卖炭翁》说课稿
今天我说课的题目是部编版语文八年级下册第六单元24课《唐诗二首》
中的《卖炭翁》，下面我将从以下四个方面对本课的教学加以说明：一、说教材；二、说学生；三、说教法、学法；四、说教学过程。
一、说教材
《卖炭翁》选自八年级下册第六单元，本单元所选的课文，都是传统的名家名作。其中有对自由的渴望，对理想生活的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”该诗以人物为题，必然会引发我们对人物命运的思考，由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。
二、说学生
《卖炭翁》面对的学习群体是一群13、14岁左右的中学生，受经历与知识积累水平所限，对这首描写一位苦难深重的老翁被强行掠炭的故事深层理解必然有一定难度。而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的难度。所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。
《卖炭翁》说课稿研课标说教材
《卖炭翁》说课稿
大雨过后，有两种人；一种人抬头看天，看到的是蔚蓝与美丽；一种人低头看地，看到
的是淤泥与绝望。憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态。尊敬的评委老师大家好：今天我说课的题目是《卖炭翁》，下面我将从以下七个方面加以解说。
首先是说教材，部编本新教材编写的基本理念立德树人、守正创新、语文素养。部编本新教材的主要特点及创新设计点， 1. 双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 2. “三位一体”的阅读教学设计—强化阅读， 3. 注重选文的质量，加大选文的开发力度。《卖炭翁》选自八年级下册第六单元，本单元所选的课文，都是传统的名家名作。其中有对自由的渴望，对理想生活的期望，有“不平则鸣” 的呐喊，有对民生疾苦的同情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这首诗描述了老人伐薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。
二、说学情。由于时代不同，从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳动人民受压迫、
剥削的苦难生活。在教学设计中应注重创设语境，展开学生与诗人，学生与老翁的心灵对话，
使学生真正在教师的引导下走进文本，超越文本。并收获经典带来的心灵震撼，让文化的底
蕴悄然浸入学生的心灵。初二年级的学生到目前为止，总共学了 13 篇文言文，古诗接近50首，已经积累了一定的知识基础，借助工具书理解课文的能力有所提高。文本和学生之间
有一定距离。学生和作者之间的经历距离比较大。从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳
动人民受压迫、受剥削的苦难生活，在理解主题方面，难度较大。
最新卖炭翁说课稿
最新卖炭翁说课稿
一、课程背景和目标
《卖炭翁》是中国古代文学名著《红楼梦》中的一首诗歌，通过描述一个卖炭人的生活和心态，揭示了社会的不公和人性的善恶。本课旨在通过分析诗歌的内容和艺术特点，帮助学生理解诗歌的深层含义，培养他们对社会现象的观察和思考能力，以及对人性的思考和判断能力。
二、教学目标
1. 理解《卖炭翁》的基本内容和主题；
2. 分析诗歌的艺术特点，如韵律、修辞手法等；
3. 探讨诗歌中所蕴含的社会现象和人性的善恶；
4. 培养学生的观察和思考能力，以及对人性的思考和判断能力。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：诗歌的内容分析和艺术特点分析；
2. 教学难点：诗歌中所蕴含的社会现象和人性的善恶的思考。
四、教学准备
1. 课件：包括《卖炭翁》的全文、诗歌的韵律分析、修辞手法等；
2. 板书：《卖炭翁》的主题和艺术特点。
五、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示一幅描绘卖炭人的图片，引起学生对卖炭人的注意，引发他们对卖炭人生活和心态的思考。
2. 诗歌内容分析（15分钟）
通过师生共同阅读《卖炭翁》的全文，引导学生理解诗歌的基本内容和主题，并让学生发表自己的理解和感受。
3. 诗歌艺术特点分析（20分钟）
通过课件展示诗歌的韵律分析和修辞手法，引导学生分析诗歌的艺术特点，如韵律的变化、修辞手法的运用等。同时，让学生讨论这些艺术特点对诗歌的意境和情感表达产生的影响。
4. 社会现象和人性的思考（30分钟）
通过诗歌中揭示的社会现象和人性的善恶，引导学生思考现实社会中是否存在类似的情况，以及人性的善恶在社会生活中的体现。同时，让学生讨论卖炭人的心态和行为是否值得我们学习和思考。
《卖炭翁》说课稿3篇
《卖炭翁》说课稿3篇
（实用版）
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序言
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《卖炭翁》说课稿
《卖炭翁》说课稿
尊敬的领导、老师、亲爱的同学们：
今天我演讲的题目是《卖炭翁》。这篇文章是明代文学家冯梦龙所作，在文史名言中被誉为“逸品”，它以一个朴实而机灵的卖炭老人为主人公，让我们看到一个弱
者在恶势力面前坚持自己原则的形象，阐述了作者的感慨和思想。
首先，我要介绍一下《卖炭翁》的主要内容。这篇文章描写了一个叫“卖炭翁”的老人在寒冬里卖炭为生的情景。一个青壮年贩卖香肠手推着货车路过炭铺，随手拿
起一枚炭就想走。卖炭翁看到后不禁生气，拉住了那个人，提醒他“你随手拿来一炭，我拿出去一炭，我们事相抵卸；如果我手头有闲钱，再请客人来偿还。”青壮年听了，很不以为意，却意外发现自己装满钱袋的一个袋口，独自有一份开口已用过、剩下两份、贴口的善心货。
其次，我想给大家介绍一下这篇文章中的主题和主旨。《卖炭翁》表扬了卖炭翁习惯思考、自主谋求发展的品德，强调了穷乡僻壤孕育英雄的民情，在世俗观念的洗
脑中仍自有独立自主的精神，人的道德水准和品德是在思考中不断完善的，这是一种
习惯的养成，需要在自省中不断地强化，也是中国传统美德中美好的代表。此外，它
还批判了那些以物喻人、视红颜之美为高远无寻的庸俗态度。
最后，让我们来分析一下这篇文章给我们思考的启示。《卖炭翁》烘托了一个朴素而有机智的老汉，在一次次和贪欲的斗争中，用自己的智慧维护了本来的权益。从
他的角度，我们可以看出：在生活中，贪念是万恶之源，而诚实和坚持原则是品德的
展现。相信在我们每一个人的成长过程中，都会遇到类似的情况，当我们置身于面临
各种诱惑时，应该怎样做呢？我们应该明确，短暂的一时之快不能换来更加长远的收获，违背底线也绝不可取，我们必须坚持自己的原则，不为任何违反常识的事情打乱
卖炭翁-说课讲稿
《卖炭翁》说课稿
今天我说课的题目是部编版语文八年级下册第六单元24课《唐诗二首》
中的《卖炭翁》，下面我将从以下四个方面对本课的教学加以说明：一、说教材；二、说学生；三、说教法、学法；四、说教学过程。
一、说教材
《卖炭翁》选自八年级下册第六单元，本单元所选的课文，都是传统的名家名作。其中有对自由的渴望，对理想生活的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”该诗以人物为题，必然会引发我们对人物命运的思考，由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。
二、说学生
《卖炭翁》面对的学习群体是一群13、14岁左右的中学生，受经历与知识积累水平所限，对这首描写一位苦难深重的老翁被强行掠炭的故事深层理解必然有一定难度。而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的难度。所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。
卖炭翁说课稿
卖炭翁说课稿
《卖炭翁》说课稿
尊敬的各位老师：
大家早上好!我是初中语文组7号考生，我今天说课的题目是《卖炭翁》。
现在我想从以下几个方面进行说课:说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面展开我的说课。
一、说教材
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式说课之前，我想谈谈我对教材的理解。
《卖炭翁》是唐代诗人XXX《新乐府》组诗之一,这是一首讽喻诗,用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事,描述了老人伐薪烧炭的艰辛,细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理,表达了诗人对劳动人民的深切同情,对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实,通俗易懂,生动细致,充满诗情。延续了XXX一贯的诗歌风格——“文章合为时而着,歌诗合为事而作。”引发我们更多的思考。
二、说教学目标
依据课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文，理解并能简述诗意；
2、结合注释理解诗歌内容，感受卖炭翁的形象，理解诗中通过对比,塑造人物形象的写法。（重点）
3、感受诗中描述的社会现实和卖炭翁的悲惨遭遇，体会诗人对他的深切同情。（难点）
三、学法教法：
教学有法，教无定法，贵在得法。科学合理的教学方法，能使教与学达到完美的和谐统一。
因此，我准备采用的探究法、朗读法、创设情景法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读惯。
四、教学过程
基于以上对教材的分析、教学目标的设计和重难点的把握，我将教学过程分为以下几个环节：
环节1、创设情景，激趣导入
七年级《卖炭翁》说课稿
七年级《卖炭翁》说课稿
说教材：
我将从教材的地位和作用、教学目标、重点难点三个方面来分析。
地位和作用
《卖油翁》这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此学好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。
教学目标
根据《课标》要求和课文特点，我确定的教学目标是;
知识与能力：积累文言词汇，理解字、词、句的意思。
过程与方法：根据自己的理解，复述课文。
情感态度与价值观：理解课文，懂得熟能生巧的道理。
教学重点：理解课文，懂得熟能生巧的道理。
教学难点：理解字、词、句的意思，体会作者用词的准确与传神。
说教法：
我采用的教学方法是“五步教学法”，主要的教学步骤是：“出示设计的问题——自学课本——课堂练习——学生讨论——教师精讲”。这种教法是融阅读法、练习法、讨论法、讲授法为一体的教学方法，其关键在于“问题”的设计。这些“问题”不但要体现课文内容，而且要切合学生实际，由易到难，由浅入深。这种教法能够把课堂真正还给学生，给学生充分思考和自我学习的空间，体现了学生在教学过程中的主体地位，同时，关注学生个体的差异和不同的学习要求，有利于调动学生学习的主观能动性和学习的积极性。
说学法：
一位著名的教育家曾说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”因此向学生传授“学法”，使学生“会学”是我教学这节课的真正目的。根据教材和学生已有的认知水平，引导学生运用“读——思——议——写” 的学习方法逐步学习课文。
《卖炭翁》说课稿
《卖油翁》说课稿
江城中学教师郭珣
一、【说教材】我将从教材的地位和作用、教学目标、重点难点三个方面来分析。
1、地位和作用:
《卖油翁》是初中语文版七年级上册第七单元中的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此学好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。
2、教学目标：
根据《课标》要求和课文特点，我确定的教学目标是：
（1）知识与能力：积累文言词汇，理解字、词、句的意思。
【说明】根据《课标》，7－9年级的学生必须学会“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。因此我设置了这一目标。
（2）过程与方法：根据自己的理解，复述课文。
【说明】著名教育家吕叔湘曾说过：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”语文学科的任务之一在于培养学生听、说、读、写的能力，设置这一目标的目的在于培养学生“说”的能力。
（3）情感态度与价值观：理解课文，懂得熟能生巧的道理。
【说明】语文教学要重视语文的熏陶感染作用，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这一目标的设置正好实现语文教学的作用。
3、重点难点：
重点：理解课文，懂得熟能生巧的道理。
难点：理解字、词、句的意思，体会作者用词的准确与传神。
【说明】这篇文章篇幅短小，但人物形象非常鲜明，而人物形象则是通过
一些关键词如“矜”、“睨”、“颔”、“笑”等表现出来的。
最新卖炭翁说课稿三篇
最新卖炭翁说课稿三篇
《卖炭翁》是明代文学家冯梦龙创作的一篇短篇小说，通过讲述一个卖炭翁的
故事，表达了人生的哲理和智慧。下面是《卖炭翁》的三篇说课稿，供参考。
一、《卖炭翁》说课稿
《卖炭翁》是明代文学家冯梦龙的作品，是一篇短篇小说。本文通过讲述一个
卖炭翁的故事，揭示了人生的哲理和智慧。
首先，本文通过描写卖炭翁的生活环境和生活状态，展现了他的艰辛和困苦。
卖炭翁每天背着炭篓上山下山，辛苦劳作。然而，他并没有抱怨或者沮丧，而是以乐观的态度面对生活。这种乐观的态度值得我们学习。
其次，本文通过卖炭翁与贵妇人的对话，展示了卖炭翁的智慧。贵妇人问卖炭
翁的炭多少钱一斤，卖炭翁却以一斤一文的价格回答。这是因为卖炭翁知道贵妇人只是随口问问，并不真正想买炭。他懂得人情世故，善于应对各种复杂的情况。这种智慧在现实生活中也非常重要。
最后，本文通过卖炭翁对自己生活的总结，表达了对人生的独特见解。卖炭翁说：“我生活虽然艰辛，但我并不为此而悲哀。因为人生本就是如此，有得必有失，有苦必有乐。”这句话表达了卖炭翁对人生的理解和对命运的接受。他认为人生就
是一场旅程，其中有辛苦和苦难，但也有快乐和幸福。我们应该学会接受生活中的挫折和难点，以积极的态度面对人生的起伏。
总之，《卖炭翁》通过一个卖炭翁的故事，揭示了人生的哲理和智慧。这篇短
篇小说给我们提供了许多启示和思量，值得我们深入研读和思量。
二、《卖炭翁》说课稿
《卖炭翁》是明代文学家冯梦龙的作品，是一篇短篇小说。本文通过讲述一个
卖炭翁的故事，揭示了人生的哲理和智慧。
首先，本文通过描写卖炭翁的生活环境和生活状态，展现了他的艰辛和困苦。
《卖炭翁》说课稿
〔对比〕
取之，才与绢数尺，又就索“门户〞，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所
行为——————把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不 得绢付之，不愿受，曰：“须汝驴送柴至内。〞农夫曰：“我有父母妻子，
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《卖炭翁》说课稿
《卖炭翁》说课稿 作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，写说课稿能有 效关心我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是帮大 家整理的《卖炭翁》说课稿，盼望对大家有所关心。
通过史书记载的关于宫市的资料关心理解诗歌所述内容，理解诗歌主 题，同时在仔细的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本 诗的。
一起呼应〕，有什么是苦呢？〔师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦〕。 的困难的？
这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是困难，炭被抢是悲苦。
学生读诗回答，教师给出投影。
2、请大家阅读烧炭这一内容，明确是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
投影：天寒——————“一尺雪〞
学生思索回答明确，教师给出投影：
地冻——————“碾冰辙〞
唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年
1、教师问：围绕着卖炭翁“卖炭〞，诗歌写了几个层次的内容？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
后仍旧普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
七年级《卖炭翁》说课稿
七年级《卖炭翁》说课稿
说教材：
我将从教材的地位和作用、教学目标、重点难点三个方面来分析。
地位和作用
《卖油翁》这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此学好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。
教学目标
根据《课标》要求和课文特点，我确定的教学目标是;
知识与能力：积累文言词汇，理解字、词、句的意思。
过程与方法：根据自己的理解，复述课文。
情感态度与价值观：理解课文，懂得熟能生巧的道理。
教学重点：理解课文，懂得熟能生巧的道理。
教学难点：理解字、词、句的意思，体会作者用词的准确与传神。
说教法：
我采用的教学方法是“五步教学法”，主要的教学步骤是：“出示设计的问题——自学课本——课堂练习——学生讨论——教师精讲”。这种教法是融阅读法、练习法、讨论法、讲授法为一体的教学方法，其关键在于“问题”的设计。这些“问题”不但要体现课文内容，而且要切合学生实际，由易到难，由浅入深。这种教法能够把课堂真正还给学生，给学生充分思考和自我学习的空间，体现了学生在教学过程中的主体地位，同时，关注学生个体的差异和不同的学习要求，有利于调动学生学习的'主观能动性和学习的积极性。
说学法：
一位著名的教育家曾说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”因此向学生传授“学法”，使学
《卖炭翁》公开课说课稿
《卖炭翁》说课稿
一、说教材
1.地位和作用：
《卖炭翁》是2020年部编教材中学语文（人教版）八年级下册第六单元第24课古诗两首中的第三首诗歌。文章篇幅虽短，却用叙事手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗，描写生动细致，充满诗情。通过这首诗歌可以让学生懂得珍惜当下的幸福生活，非常具有教育意义。
2.教学目标：
（1）知识与能力：帮助学生积累文言词汇，理解本篇诗歌的字、词、句基础意思。
（2）过程与方法：学生先根据注释和汉语词典，大致疏通文意，老师再做进一步讲解。（3）情感态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。
3.重点难点：
重点：
（1）反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。
（2）理解并能简述诗意，体会诗人表达的思想感情。
难点：
（1）简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。
（2）品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。
二、说教法和学法
建议采用的教学方法“六步教学法”，主要教学步骤是：“课前预习——导入新课——新授内容——课文小结——课后作业——板书设计”。这种教学方法是融预习、阅读、练习、讲授为一体的教学方法。效果较佳。
学法上，秉持指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是朗读法、悬念法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、说教学过程
读是进行语言训练的重要方法和途径，语言的运用和积累都是以读为重要手段的。因此，本课安排以下几个环节。
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《卖炭翁》说课稿
大雨过后，有两种人；一种人抬头看天，看到的是蔚蓝与美丽；一种人低头看地，看到的是淤泥与绝望。憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态。尊敬的评委老师大家好：今天我说课的题目是《卖炭翁》，下面我将从以下七个方面加以解说。
首先是说教材，部编本新教材编写的基本理念立德树人、守正创新、语文素养。部编本新教材的主要特点及创新设计点，1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。2. “三位一体”的阅读教学设计—强化阅读，3. 注重选文的质量，加大选文的开发力度。《卖炭翁》选自八年级下册第六单元，本单元所选的课文，都是传统的名家名作。其中有对自由的渴望，对理想生活的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这首诗描述了老人伐薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。
二、说学情。由于时代不同，从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳动人民受压迫、剥削的苦难生活。在教学设计中应注重创设语境，展开学生与诗人，学生与老翁的心灵对话，使学生真正在教师的引导下走进文本，超越文本。并收获经典带来的心灵震撼，让文化的底蕴悄然浸入学生的心灵。初二年级的学生到目前为止，总共学了13篇文言文，古诗接近50首，已经积累了一定的知识基础，借助工具书理解课文的能力有所提高。文本和学生之间有一定距离。学生和作者之间的经历距离比较大。从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳动人民受压迫、受剥削的苦难生活，在理解主题方面，难度较大。
三、说教学目标。《课程标准》规定语文教学要注重学生的个性化阅读体验，着重培养学生理解、评价文学作品的能力。知识目标：读准字音，读出节奏，理解并能简述诗意，过程与方法：学会运用品读法，鉴赏古诗。情感态度价值观：运用品读法，深入体会作者的感情。结合学生的实际情况和教材特点，我确定了本课的重点难点：教学重点：简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。教学难点：品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。有了合理的教学模式，才能更好的安排安排教学环节。
四、说教学模式：自主预习，合作学习，探究研习。使用五步教学流程以读贯穿始终。
五、教学方法。有了科学的教学方法，才能有的放矢，伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”为此，我选定“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略展开教学，用来开启学生智慧、点燃思维火花、升华认识情感。学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是讨论法、朗读法、悬念法、情境再现法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
六、说教学设计，读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。基于此，本课安排以下几个读的环节，并进行思维训练和情感熏陶。（一）、创设情景“启”读：（三）、还原本源“细”读：（四）、深化情感“美读”：（五）、升华情感“对比读”：具体步骤：（一）、创设情景“启”读：教师首先讲述对联谜语故事《缺衣少食》，接着出示诗句：四海无闲田，农夫犹饿死。朱门酒肉臭，路有冻死骨。兴，百姓苦；亡，百姓苦。齐读后师生共同总结出古代劳动人民的生活状态。这时，故事的凝聚力和诗句蕴涵的巨大悲愤，会牢牢抓住学生的心，使他们产生许多疑问“为什么古代劳动人民的生活那么痛苦？是他们不勤劳
吗？他们的劳动果实哪儿去了？”等等。而这也正是揭示文本主旨的关键问题，学生的质疑直击中心，未成曲调先有情，课文的学习在最初就有了高度和深度。
（二）、自主释疑“导”读：这部分通过多种方式的初读和译读，广泛搭建解读文本的平台，能促使学生利用学法，自读自悟。并用自己的语言简述诗意，为下一步的细读做好了必要的铺垫。
（三）、还原本源“细”读：细读文本要找准切入点，牵一发而动全身。本课有一个中心词“可怜”，教学时可以以它为点辐射及面：
教师质疑：你从哪些字词读出了卖炭翁的可怜？指点学生用圈点批注的方法自学，教师巡视指导。然后合作探究，创设情境体验读。学生自由展开联想补白以下情境：风雪中伐薪、月夜里烧炭、严寒中瑟瑟发抖这三个镜头。使学生对老人的同情越来越深。
接下来扣住两个描写心理活动的词“忧”和“愿”，引导学生入情入境地表演卖炭翁的祈祷，使学生深切体悟到这正是穷苦劳动人民字字血、句句泪的呼喊！
这部分设计以思来体悟情感，以读来表现情感，着力引导学生入境、悟情、动情，在语言文字中出“生”入“死”，以此调拨情感之弦——“登山则情满于山，观海则情溢于海。”使课堂体现语文教学的人文关怀，洋溢人性之美。
（四）、深化情感“美读”：在充分理解基础上的美读，所产生的潜移默化的作用是妙不可言的。叶圣陶先生曾经说过：“所谓美读，就是设身处地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物的心灵相通。”本诗的美读立足于和文本人物及诗人的对话，层层递进。
一读：导语：孩子们，孩子们！这样善良、勤劳的老爷爷啊，他长年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一顿饱饭，穿不上一件棉衣……孩子们，让我们再来朗读全文，你觉得应该怎样读呢？（预设:同情。）（齐读）
二读：补充完整原文，教师简介卖炭翁的遭遇。导语：多么黑暗的社会，它无情地扼杀了多少弱者的生命！（板书：弱者）让我们一起读出愤怒！（齐读）
三读：请学生试想卖炭翁一家人以后的生活。指导读出对封建社会和不合理制度的抗议。（齐读）
四读：师生共同同情地、愤怒地、抗议地大声朗读：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。四海无闲田，农夫犹饿死。朱门酒肉臭，路有冻死骨。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
入情入境的美读，会使学生的内心不断掀起情感的波澜，与课文中的人物和诗人产生情感上的共鸣，思考在一次次的朗读声中深入提升。
（五）、升华情感导语：历史的车轮滚滚向前，日历翻至今天，社会主义社会的劳动人民还在重复昨天的悲剧码？不，劳动人民已成了主人，他们安居乐业，过上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和农民工政策等，都说明了和谐社会对弱者的关爱和扶持。同学们，结合今天的幸福生活，我们再来读《卖炭翁》。（齐读）设疑：你读出了什么？（预设：幸福、珍惜……）
导语：孩子们，想，作者明确写出了自己的情感吗？没有！他只是向我们讲了一个有头有尾的小故事。通过描写卖炭翁沧桑的外貌、艰苦的劳动和矛盾的心理，就抒发了自己平静外表想如波涛怒吼的情感，就让读者品评出无尽的意味。瞧，今天，你读了《卖炭翁》，你读出了同情、读出了愤怒、读出了抗议、读出了幸福、读出了珍惜……语言文字在你的心里有了生命，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！
这部分的设计超越了文本，跨越千年，链接古今。赋予了课文新的使命，点拨了语文学习的关键，诠释了经典著作的生命活力和意义。