最后一课人物分析
匠心独具精准铺垫主旨鲜明历久弥坚——浅析《最后一课》次要人物
258 ——浅析《最后一课》次要人物描写的作用云南省丽江市华坪县中心中学李德平都德的著名短篇小说《最后一课》历来是对学生们进行爱国主义教育的经典篇目。
小说以我上最后一堂法语课时所见所感为线索，用雕塑的艺术刻画了“我”和韩麦先生的形象，淋漓地表现了我们的爱国主义思想情感。
在阅读中，随着情节的推移，人物情感的变化，让读者不知不觉的融入其中，油然而生一丝悲壮的爱国情素。
细细的品味，这些许情感的被激起，除了源自主要人物的跌宕起伏的情绪变化外，还来自于作者精心安排的一群次要人物，他们那看似不经意的行为，自然随性的几句话，却似美丽的花朵下那碧绿的树叶，对文章的主旨起着不能缺的烘托煊染作用。
当“我”还能克制自已向学校走去时，第三段中出现了一群人“在锯木厂后边的草地上，普鲁土土兵正在操练。
”在二十四段中，他们又出现: “窗外又传来普鲁士兵的号声——他们收操了。
”作者精心设计了这群次要人物的两个行动——“操练”和“收操”。
看似不经意的一个细节描写，却让读者看到他们在占领了阿尔萨斯和洛林后还在积极备战，妄图吞噬整个法国，狼子野心召然若见。
在被占领的领地上练兵、收兵，行为自由傲慢。
作者抓住这一细节，用简洁的语言，把普鲁士侵略者在被占领的土地上耀武扬威，不可一世的丑态生动地展现出来，让读者不知不觉中已然走进普法战争那弱肉强食，硝烟弥漫的战争中，从普鲁士人的骄横和法国人凄楚的生存境况中已然感觉到若国受欺凌，弱国人民的命运悲惨而未来扑朔迷离。
法国的不幸，自然沉沉的触及读者的灵魂一一弱国受凌，我当爱国。
拳拳爱国心不禁油然而生。
“山雨欲来风满楼”这等现状预示着不寻常之事的必然发生。
在第四段中作者写道:“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
”后又写道:“铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看…”，作者在这里描写了看布告的“许多人，站着”“挤着”的人中有一向忙于工作的铁匠，而我从这里曾了解到的都是“战败啊”“割地啊”之类的“坏消息”。
最后一课人物分析
最后一课人物分析A.(心理活动描写)小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学.但在最后一课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的.他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”.B.分析韩麦尔先生人物形象.（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写.）外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意.神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的.\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱.动作描写：……如：他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势：“放学了,——你们走吧.”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰.语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙.写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱.作业1.“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。
理解：语言是民族的标志和免征，是联系人民思想的纽带。
它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
2.韩麦尔先生此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，因为（）（2分）A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
3.谈谈你是如何理解划线句子“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
精读人教版初中语文教案：最后一课中人物形象分析
题目：《最后一课》中人物形象分析《最后一课》是鲁迅先生的一篇著名课文，作为中学生，我们在学习这篇文章的时候，需要在理解文章主题的基础上，对文章中的人物形象进行深入的分析。
因此，本文将分析《最后一课》中的人物形象。
一、小学生——郭老师的学生在《最后一课》中，小学生们的形象塑造得十分深刻。
他们是一些看似天真无邪的小可爱，却需要背负着膨大的学业压力，一遍又一遍地背书、背诗、默写文章，仿佛这是他们的全部人生。
而在这样的结构下，许多小学生被推向了心理的边缘，因为他们再也无法忍受这种无趣而繁重的学习方式，这有助于更深入地理解作者反对教育的腐败现象。
鲁迅先生描绘了他们的形象，使我们能够更加深入地了解那个时代小学生的真实生活，同时也让我们思考了解一个时代的发展和教育模式的弊端。
因此，小学生的形象塑造在文章中具有重要意义。
二、郭老师在《最后一课》中，郭老师是小学生们学习的主要导师。
他是一位省级教育家，德艺双馨，他的教学方式很灵活，教过的学生都能学到知识。
他的形象并非眼前所见，而是需要通过这个故事的时间和空间K线才能真正理解。
鲁迅通过小学生的眼睛描述了郭老师的形象，他给我们留下了深刻的印象。
三、父亲在故事的结尾，最让人心酸的当属小学生的父亲。
他是一个顽固的人，同样骄傲和自豪，却无法领悟到人生的重要意义。
他并不的想要让自己的儿子学习，更不想让他们学习无用的知识。
他有着狭隘和固执的视角，无法领悟到人生的真谛。
他为了不让自己的儿子再上黑暗的教育，狠心地让儿子逃学。
《最后一课》中的人物形象十分深刻，每一个人物都具有鲜明的个性特点和不同的思想倾向，这为我们理解故事提供了深刻的线索。
通过对小学生、郭老师、父亲等人物形象的分析，我们将能够更加深入地了解鲁迅先生的思想和他对教育政策的批判，也将有助于我们更好地学习和成长。
走进郝叟老头和华西特——《最后一课》中不可忽视的两个人物
这 “ 发抖 的声 音 ”使 小弗 朗士 感 到万 分的难 过 ，也 使小 弗 到小 弗 朗士 跑进 教室 听到 韩麦 尔先 生说 “ 柏 林 已经来 了命
级课 本 ，他 把书 翻开 ，摊 在 膝头 上 ，书上 横放 着他 那 副大 节 历史 课后 ，再教 初级 班拼 读时 ： “ 在 教室 后排 座位 上 ，
眼镜 ”； 另一 处是 文章 的结 尾 部 分 ，在 韩麦 尔 先 生 又教 完 告 ，这说 明华西 特很 是关 心 当时 的 国家大 事 ，不 然 ，他 就
虽然 对郝 叟 老头 的描 写 只有 这两处 ，但 却 将他 带着 一 尔 萨 斯 和 洛林 的学 校 今 后 只 许 教 德语 了 ，新 老 师 明天 即 颗虔 诚之 心 ， 自发地 前来 纪念 最后 一课 与送 别 韩麦 尔先 生 到 。所 以他 才对 小弗 朗 士说 ： “ 用不着 那么 快呀 ，孩子 ，你
自己民族 语言 的 珍惜 呢？ 是无 知 ，是 对放 纵 个人 欲望 的满 足 ，是现 实 的功利 ！韩 麦 尔先 生说 “ 孩 子 的爹妈 ，为 了多
不言 而喻 ，每一 个教 师在 教学 这篇 小说 时 ，都 会分 析 赚一 点钱 ， 宁可 叫你们 丢下课 本 ， 到地 里 ， 纱厂 去干活 儿” ， 小弗 朗士 和韩 麦 尔先 生这 两个 主人 公 的形象 ，但 是 ，同样 作为 传播 本 民族语 言 的韩 麦尔 先生 ，也 经常 让孩 子们 丢下 也有许 多 教师 对小 说 中的次 要人 物诸 如郝 叟 老头 和铁 匠华 功课 替他 浇花 ，甚 至在 钓鱼 的 时候就 干脆 给 孩子 们放假 。 西 特 却 往往 “ 不屑 一 顾 ” ，轻描 淡 讲 ，甚 至 弃 之 不理 。这 正 是这 些平 时 的不奋 进 ，使 人们 在世 俗 的生 活 中逐 渐 变得
《最后一课》角色分析教案
本课教师通过分析《最后一课》中的角色来帮助学生更好地理解小说背后的深层含义。
在本文中，将会详细地介绍教师的教学思路和建议，同时分析小说中各个角色的性格、行为以及对其他人物的影响。
教师的教学思路：教师第一步是要先介绍小说的背景和故事情节，提醒学生们注意小说中的人物关系、人物性格和情感特点，以便更好地理解小说的主旨和深层含义。
教师第二步是要分析小说中每个角色的性格和行为，理解他们的思想和行动对故事的发展产生的影响。
教师第三步是要帮助学生揭示出小说中所蕴含的奋斗、自由和爱国主义精神，引导学生产生思考，帮助他们更好地理解文学作品。
对小说中人物的角色分析：老师老师是故事中最引人注目的角色，他是这个小村庄的最后一名法国教师，也是这个平凡之乡小学校的唯一一名教人。
虽然是法国人，但老师的责任和使命感使他成为了这个小村庄人民的朋友和导师，他把他所掌握的知识和经验毫不保留地传授给了这些崇尚治学精神的学生。
老师个性温和、善良并充满了爱心，同时还具有正直、坦率和诚实的品质。
在小说的最后一课中，为了帮助他的学生们珍惜时间和学习机会，老师决定以他自己的人生为例讲解生命的重要性。
老师的这个举动表明了他高尚的情操、人文主义的价值观和对新一代教育生态的担忧。
法国教育法国教育可以说是小说中的第二大角色。
这种传统的教育模式已经存在了很长时间，但在故事中，这种教育模式却受到了挑战，因为人民的精神和思想传统开始受到了考验。
小说表达了对传统教育的一些批判，旨在引导人们探索教育的真正涵义，并希望它不仅仅局限于学习知识，而且有助于提升人们的精神世界和思想境界。
在小说中，法国教育的代表者--老师，试图将这种文化遗产传递给学生们。
学生小说中的学生们是曾经被教师启发过的希望之星。
他们都渴望学习并且向往知识，老师的离开让他们非常悲伤和失落。
学生们个性各异，但都充满了对生命的热爱和向往。
老师的话启迪着学生们，他鼓励学生们珍惜生命，让学生们思考关于自己从前、现在和未来的人生轨迹。
《最后一课》
故事中充满各种矛盾和冲突，人物命运与情感 交融在一起，使得情节更加曲折，同时给读者 留下深刻的印象。
语言与结构的巧妙运用
生动形象的语言
作者运用丰富、贴切的形容词和比喻手法，使人 物形象更加立体，情感更加真实感人。
结构紧凑
整个故事情节紧凑，环环相扣，使得读者能够沉 浸在故事之中，欲罢不能。
最后一课中的爱国情感也体现在老师 对小弗朗士的教导上。老师不仅教授 法语知识，还教导小弗朗士要热爱祖 国，珍惜国家的文化和历史。
05
艺术特色
独特的叙事风格
1 2 3
叙事视角
小说采用第一人称叙述，使读者能够深入主角 内心的情感世界，同时以倒叙手法逐步揭开故 事真相。
非线性叙事
故事时间线被打散，通过多个回忆场景和现实 穿插，使得情节更加扑朔迷离，增强了读者的 好奇心。
故事发展
小弗朗茨因为平时调皮捣蛋，被韩麦尔先生罚坐在教室最后排的座位上。- 韩麦尔先生开始给小弗朗茨和同学们上最后一堂法 语课。- 小弗朗茨感到很内疚，开始认真听讲，并努力向同学们学习法语。- 韩麦尔先生向小弗朗茨和同学们讲述了法国的历 史和文化，以及普法战争的背景和经过。
故事高潮与结局- 普法战争结束后，法国小镇上的学校被迫关闭，韩麦尔先生和小弗朗茨等学生们将无法继续接受法语教育。 - 韩麦尔先生决定为小弗朗茨和同学们上最后一堂课，让他们了解法国文化和历史，并教育他们要珍惜自己的祖国和文化。在最后一堂课结束时，小弗朗茨和同学们纷纷拥抱韩麦尔先生，表达感激之情。
表现出的坚定信念和勇气，触动了读者的心灵。
06
评价与影响
读者评价
01
感人至深
许多读者对《最后一课》的评价是， 它以独特的方式触动了他们的情感， 使他们深刻感受到人生的无常和宝贵 。
七年级语文下册 第7课《最后一课》的人物形象和艺术特点素材 人教新课标版
《最后一课》的人物形象和艺术特点担任“最后一课”教学的老教师韩麦尔先生，是这篇作品的主要人物。
他从事教育工作四十年，当柏林来了一道命令，这里的学校只许教德语，因而他只能上这“最后一堂法语课”时，心情沉痛万分。
他穿上了平日轻易不穿的礼服，纪念这最后一课，表现了庄严的民族自尊感。
他殷切地希望孩子们“多多用心学习”，痛心地检查了自己过去教学中没有尽职的地方，语重心长地告诉学生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。
他鼓足勇气把最后一课坚持到底，教学生用美丽的圆体字写出“法兰西”，“阿尔萨斯”，最后又使出全力在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”几个大字。
这些都表明他并不是因为自己将要失去工作，将要离开这熟悉的地方而感伤，而是对普鲁士侵略者有着切肤之恨，对法国人民被剥夺学习祖国语言的权利有着刺骨之痛，具有深厚的爱国思想。
但是，作为一个小资产阶级知识分子，他在亡国之痛中又表现出了消极和无可奈何的情绪，这正是他的阶级局限之所在。
他的局限，也可以说就是作者都德的局限。
小说的另一个主要人物小弗郎士（即“我”）是一个极普通的法国农村小学生。
他天真而又贪玩，无忧无虑，不爱学习。
战争和国家的屈辱也没有使他更懂事。
侵略军在法国的国土上操练，他竟觉得“有趣”，把这与“画眉在树林边宛转地歌唱”视为同等。
在侵略者不准法国人民学习祖国语言的淫威之下，在韩麦尔先生的“最后一课”的教育下，他由世事不知骤然间成熟了许多。
他首次体味了亡国之痛，产生了强烈的爱国之心。
作者通过小弗郎士的切身感受，表现了法国人民团结一致、同仇敌忾的感情。
同时，作者也满怀深情地把祖国的希望寄托在这新的一代身上。
小说中描写的郝叟老头、从前的镇长、邮差等，虽然着墨不多，却很使人感动，使作品透过四角方方的教室表现了更为广阔的生活画面。
【艺术特点】这篇小说用第一人称的写法。
作者让作品中的人物讲述自己的所见所闻所感，比由作者来从旁介绍，更能使读者感到亲切自然，从而受到感染。
《最后一课》
有自制力
开始有些担心， 对敌人的恨
铁匠对我的喊话我认为是在拿我开玩笑 有自尊心
说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思 想性格的基点，也是他思想转变的条件。
上课之前： 今天和平时有什么不同？
平日上课
最后一课
一切偏安安静静的， 学校开始上课的时候， 气氛 整个教室都有一种 总有一阵喧闹，就是 不平常的严肃气氛。 在街上也能听到。
上课之中
1、“我听了这几句话，心里万分难过。啊， 那些坏家伙”“我的最后一堂法语课！” 表达了小弗朗士难过的心情。 2、“……想起这些，我多么懊悔！”
3、“我那些课本，语法啦，历史啦，刚才我 还觉得那么讨厌，带着……
说明小弗朗士朴素的爱国情感被唤醒， 开始认识到学习祖国语言的重要性。
4、“如果我能把那条出名难学的分词用法从 头到尾说出来，……心里挺难受的，头也不 敢抬起来。” 表明小弗朗士增强了民族自尊心，产生了 学好语言的责任感。
8.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,
话也不说,只向我们做了一个手势”怎样理解韩 麦尔先生的举止和表情？用这样的动作描写作 结尾，好在哪里？
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实, 陷入了极大的痛苦之中. 表达的感情更为深沉， 更能震撼读者的心灵，留给读者反复回味的余地。
一方面也表现他对祖国必胜的信念
5、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。” “啊！这最后一课，我真永远忘不了！” 表明小弗朗士的爱国情感已经升华，化为 一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这 些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最 后一课！ 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西……
最后一课小弗朗士描写
最后一课小弗朗士描写
（实用版）
目录
1.描述小弗朗士的形象
2.小弗朗士在学校的表现
3.小弗朗士对最后一课的反应
4.小弗朗士的成长和转变
正文
小弗朗士是都德的短篇小说《最后一课》中的主要人物，他是一个十分特别的孩子。
小说通过他的视角，描绘了法国战败后，被迫接受普鲁士教育的孩子们的生活。
小弗朗士是一个平凡的学生，他并不出色，也不聪明，甚至在课堂上常常走神，不认真听讲。
他对学习并没有太大的热情，常常偷懒，甚至抄袭同学的作业。
然而，他却有着一颗热爱祖国的心。
当小弗朗士得知他们的法语课将被取消，取而代之的是普鲁士语言课时，他感到十分沮丧。
他意识到这代表着他们的国家已经战败，他们的文化将被外来者所替代。
这让他感到十分痛苦，他无法接受这个事实。
然而，正是这最后一课，让小弗朗士有了巨大的转变。
他突然意识到了学习的重要性，他开始认真听讲，努力学习。
他明白了他们的语言和文化是他们身份的象征，是他们作为法国人的骄傲。
他不再偷懒，不再抄袭，而是积极参与课堂，努力学习。
小弗朗士的成长和转变，反映了那个时代法国年轻人的心态。
他们虽然平凡，虽然渺小，但他们有着强烈的爱国情怀，他们愿意为了保护自己的文化和语言，而付出努力。
第1页共1页。
《最后一课》的人物解读
有的形象的。
我首先想到韩麦尔先生是一位教师，： 话，进而形成自己的体验，提高自己
（学生齐读２４－－２９／ｂ节）
他在最后一堂法语课中的所作所为应： 的理解与鉴赏能力。
师：刚才同学们从课文中找到了： 很多的语句分析了韩麦尔先生的形： 象。更加清晰地明白了作为一名教－
该和教师这一职业有着密切的联系。： 而在学生的实际生活中．他们与教师： 联系最为紧密，最为直接，因此，学·
师：是的，虽然是最后一课，他 依然履行着教师的职责。不过在这 里，要追同一下，如何理解“只要牢 牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙”这句话呢？语
。课上．仍然履行着教师的Ｔ作。
：
（教师板书：耐心讲解）
师：刚才那位同学在回答问题
：时．提到了韩麦尔先生对教育事业的
·忠诚与不舍和对学生的爱。文中还有
：帖。“这些字帖挂在我们课桌的铁杆
两位人物形象时．很多教师都有着非： 常个性化的处理。笔者在指导学生认
的
：上．就好像许多面小国旗在教室里飘 ·扬。”给了学生潜移默化的影响．教
识韩麦尔先生这一人物形象时。从韩 麦尔先生的“教师职业”这一角度切
久
！育了学生．激发了学生的爱国热情。 师：精心制作字帖，营造一种特
生１７：。唉，总要把学习拖到明· 天．这正是阿尔萨斯人最大的不幸”： 这句话不仅仅对小弗郎士的教育．更：
考虑的。 二．紧紧依托文本内容，充分理
懈
无声胜有声”。 （教师板书：忠诚事业）
： 是对整个法国人民的教育。
如果以一个新颖的问题激发学生
·
师：是的．教师的责任就是承担－ 学习兴趣是前提的话，那么在教学的
师：我以为，课文中还有更能体。 起民族兴亡的责任，这是一种大爱，· 过程中，对这个问题的解决应该建立 现韩麦尔先生“无声胜有声”的教育： 从中，我们不仅看到了韩麦尔先生的： 在文本内容之上。新课程给了我们教
八年级语文上册第7课 《最后一课》多种描写方法 塑造悲情人物
多种描写方法塑造悲情人物
——《最后一课》韩麦尔人物形象简析
《最后一课》，作者巧用多种描写方法，塑造了一位富有悲情色彩的爱国者形象韩麦尔先生。
★动作描写
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
在这里，作者连用“转身”“拿起”“写”几个动词，生动形象地表现了韩麦尔强烈的爱国情怀，而“使出全身的力量，写了两个大字”这一动作描写，极传神地表现了韩麦尔先生内心的悲愤，及信念的坚定。
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。
”
在这里，“只向我们做了一个手势”这一细节描写，表现了韩麦尔先生此时痛苦的心情，亡国之恨溢于言表。
★神态描写
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
在这里，作者巧用“脸色惨白”这一神态描写，将韩麦尔先生此时此刻的悲愤之情表现出来。
但是他哽住了，他说不下去了。
在这里，作者用“哽住”“说不下去”两个神态描写，将韩麦尔复杂的心情淋漓尽致地表现出来。
★语言描写
“我的朋友们啊，”他说，“我——我”“散学了，——你们走吧。
”
破折号表示声音的中断。
因为韩麦尔先生再也无法给大家讲法语了，所以他的内心充满了悲愤，自然无法流畅地进行语言表达。
★外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，本来是韩麦尔先生应对督学视察或发奖时才穿戴的，而今却在这样的场合下穿戴，表现了他对这最后一课的重视，对法语课的重视，对祖国的深沉的爱。
华丽的服装背后暗示了他内心的凄凉。
《最后一课》人物评价
小弗朗士原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。
他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。
他对老师的感情也迥异于从前。
对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。
他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。
他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
可是老师就要永远离去了。
他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。
他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
韩麦尔是一位严师，也是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。
他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。
他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。
在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。
他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。
“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
《最后一课》人物特点_《最后一课》人物描写
《最后一课》人物特点_《最后一课》人物描写１、小弗朗士：小说开始，出现在读者面前的小弗朗士是个贪玩、幼稚的孩子。
他正在上学的路上，不过他不打算去了，因为老师要检查的分词用法他一点也不会，他心里的价值标准是到野外玩比学习更有趣。
他关心的那些事：歌唱的画眉、晴朗的天空、暖和的天气、操练的士兵。
这些的确美好、有趣。
但是他到底还能管住自己，跑去上学，所以他也很可爱。
他幼稚，虽然知道最近两年从布告牌上知道的败仗征发司令部的各种命令都是坏消息，可他对布告牌上又写上的新的坏消息并不像大人们那样特别注意，他爱看士兵的操练，即使是侵略者普鲁士兵的操练，他也照样认为有趣。
当他看到教室中的种种不平常的情景时，他吃惊和诧异了。
格外安静的教室、穿着礼服的老师、脸上带着忧愁拿着破旧的初级课本的镇上的人们，都让迟到的小弗朗士感到一种严肃的气氛。
知道了最后一课的消息，他万分难过！他为自己的权力被剥夺了而难过，尽管他过去并没有珍视这一权力，他恨那些只许法国人学德语的坏家伙。
这是一个孩子对像母亲一样的祖国那种天然的、血肉相连的、朴素的感情。
祖国被异族侵略的严峻事实震动了小弗朗士幼稚的心，韩麦尔先生的谆谆教导使他从贪玩变得热爱学习，从幼稚变得懂事，使他朴素的感情走向成熟。
他对自己过去的贪玩深深懊悔；对老师、对课本都非常舍不得；希望付出任何代价回答好老师的问题，而答不出来心里很难受；老师讲的学好祖国语言的深刻意义，使他明白了学习的目的，他以从未有过的细心学习最后一课，课上的内容他全都懂，甚至觉得挺容易。
小弗朗士的懂事和成熟还表现他对老师的理解上。
以前，他心里记着的是老师的戒尺，给自己的惩罚和骂，现在感到被侵略者赶走的老师很可怜，这是对具有共同命运的人的理解和同情；他明白老师穿上礼服是为了纪念最后一课；还能设身处地地想到老师将离开生活、工作了四十年的地方是多么伤心；在完全理解了老师和老师的话以后，他感到最后一课永远也忘不了，感到老师从来也没有这么高大。
最后一课 分析人物形象感受思想感情的变化
要求：想象合理、结构完整。
爱国情感萌发 理解学习的重要
懂得怎样爱国
高潮和 结局
爱国情感升华 理解老师 敬爱老师
2.从语言描写、动作描写、心理描写的角度，分析作者是 怎样刻画“韩麦尔先生”这一感人形象的？
请以“
”一句运用
描写，表现
了韩麦尔先生是
的人。”这样的句式概括你所源自解的韩麦尔先生。创新小练笔：
紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合 理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高 呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“ 法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与 人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小 孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法 语课……
最后一课
学习目标
感受强权面前悲苦无力的亡国之爱 感知课文中的主要人物形象，体会小人
物的爱国悲情。
自学指导一：
阅读课文，说说本文围绕“最 后一课”主要写了哪几个人物？ 请你谈谈对他们的看法。
1.研读课文，分析小弗郎士的思想感情变化情况。
小弗朗士思想感情变化过程
开端 发展
无忧无虑、贪玩幼稚、淘气却不顽劣
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最后一课人物分析
A.(心理活动描写)小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学.但在最后一课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的.他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”.
B.分析韩麦尔先生人物形象.
（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写.）
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意.
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的.\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱.
动作描写：……如：他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势：“放学了,——你们走吧.”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰.
语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙.写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱.
作业
1.“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。
理解：语言是民族的标志和免征，是联系人民思想的纽带。
它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
2.韩麦尔先生此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，因为（）（2分）
A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
3.谈谈你是如何理解划线句子“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
”的？
主要用了神态描写来刻画了韩麦尔先生，用心理活动描写来表现小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬；因为在最后一节法语课上，韩麦尔先生不仅是一个老师，更是一个爱国主义英雄，所以“我”觉得他从来没有今天这样高大。