浅谈如何提高阅读教学的实效性
浅谈小学语文阅读教学的实效性
一
人 的 伟 大 精 神 ； 教 学 《 椅 上 的霍 金 》 ， 在 轮 时 我 让 同 学 们 领 悟 物 理 天 才 霍 金 的 勇 敢 顽 强 的 人
、
培养学生 良好的阅读习惯
兴趣是最好的老师 ， 作为教 师首先应 当激 格魅力 ……苏教版 国标版教材 ， 每一个单元都 发学生 的阅读兴趣 。新课标” “ 在第一学段就 明 有 一 个 主 题 ， 们 要 围 绕 这 些 主题 ， 育 引 导 我 教 确要求 ：喜欢阅读 ， “ 感受 阅读 的乐趣 。在低年 学生 如 何 做 人 。 ” 级， 课本上所选 的文章大都是故 事性 很强 、 贴 近学生生活 的寓言 、 童话 ， 教师首先要 讲给 同 三 、教给学生阅读的方法
心到 。做到精读 、 略读 、 览相结 合 ： 浏 精读 识和能力 ， 更要教会学生做人 的道理。我有个 到 、 是 为 了读 得 更 深 、 透 ， 思 维 更 严 密 、 刻 ； 更 使 深 学生， 平时成绩不错 ， 在一次作 文考试 时不 他
浏 更 使 惜编 父母双亡的谎言 ， 作文得 了高分 。他满 略读 、 览 是 为 了读 得 更 广 、 多 ， 思 维 更 加 心 欢 喜 地 来 告 诉 我 ， 得 到 我 的一 番 夸 奖 ， 想 结 流 畅 和 敏捷 。 果 被 我 语 重 心 长 地 教 育 了 一 番 。试 想 ： 个 人 一 为 了一 点 分 数 ， 自己 的 父 母 都 能 侮 辱 ， 无 连 这
浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
教 育科 学 教 学研Fra bibliotek究 浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
武丽静 （ 河北省南和县河郭联小 ０４０ ） ５４０
小学语 文 阅读教 学 ，重在 培养 学生 的 阅读能 力 ，使其 注重 对 《 再见 了，亲人 》 时 ，可 以提 出：课文 都 写 了哪些 “ 人 ”，从 亲 文本语 言 的理解 、积 累和 运用 。但 在教 学 实践 中 ，我 发现 许 多语 课 文 的哪些 语句 可 以看 出他们 是 “ 亲人 ”。一 些教 师的 教学 ，只 文教 师在进 行 阅读教 学 时，脱 离课 文 的语 言 ，做 天马 行空 的 发挥 把 目光 集 中在朝 鲜人 民为志愿 军做 的事 情上 ，学生 很容 易理解 朝 或 在 人文 内涵上 深挖 洞 ，课上 尽情 展示 教师 的文 化底 蕴 ，甚至 把 鲜 人 民是 志愿 军 的亲 人 。其 实 ，作 者 一 个重 要 的 用 意 是 告诉 读 阅读课 上成文 学 欣赏 课 ，忽视 了对 学生语 文 基础 能力 的培养 。那 者 ， 志 愿军 为 了朝 鲜 人 民献 出 了鲜 血和 生命 ，是 朝 鲜人 民的 亲 么 如何才 能真 正提高 阅读教 学 的实效性 呢 ？ 人 。这 一层 意思 ，教 师要 引导 学生 细读 课文 ， 找出有 关语 句 ，并 教 学内容要 精 结 合相 关资料 来 体会 。如 ， “ 空着 肚子 ，在 阵地 上跟 敌人 拼 了三 改 革 课程 内容 是 课 程 改革 的重 要 方 面 。 有专 家说 “ 程 改 天 三夜 ” “ 员在 您 家休 养 ” “ 察员 老王 到敌 占区去侦 察 ，被 课 伤 侦 革 的核心 是课 程 内容 的选择 与重 构 ”，这 句话 言之 有理 。语 文课 敌人 抓住 了 ” “ 嫂 冒着危 险 去挖 野菜 ，是 因为
如何提高阅读的实效性
认 知 需 要 。与 所 有 的 学 科 教 学 一样 。 文 阅读 能 力 的提 高 ， 语 乃 至 学 生 语 文 综 合 素 养 的 提 升 ， 离 不 开 学 生 的 积 极 有 效 的 参 都 与 。学 生 只有 积 极 有 效 地 参 与 ， 会 进 入 到课 堂 对 话 中来 ， 才 才 会 有 独 特 的 阅读 感 悟 ， 阅读 教 学 才 会 碰 撞 出 绚 丽 的 火 花 。从 这 个 意 义 上 说 ． 发 并 使 学 生保 持 持 续 的 阅读 兴 趣 是 衡 量 中 激 学 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 的前 提 。听 过 窦 桂 梅 老 师 执 教 《 平 清 乐 ・ 居 》 人往 往都 会记 得 ， 生 们那 各异 的 、 婉 的“ 村 的 学 委 唱 腔 ” 高涨 的学 习热 情 。 这 正 是 窦 老 师 激 趣 的结 果 ， 使 得 同 、 才 学 们 发 现 平 日里 原 本 无 味 的 古 诗 词 是 如 此 多 姿 多 彩 、 趣 横 妙 生、 百读 不 厌 。 二 、 会 阅 读 的方 法 。 养 阅读 能 力 学 培 为 了让 学 生 学 会 阅 读 的 方 法 ， 养 阅读 能 力 ， 认 为 应 主 培 我 要 从 以 下几 个 方 面 抓 起 。 １准确 地 解 读 文 章 内容 ， 上好 阅读 课 的 前 提 教 师 要 深 ． 是 人 钻 研 文 章 内容 ， 查询 尽可 能 多 的相 关 资 料 ， 以便 在 广 阔 的 背 景 之 下 ． 文 本 有 更 真 切 、 刻 的体 会 ， 出 独 到 的感 受 。 但 对 深 读 是 ， 些 准 备 的功 夫 ， 如 演 员 在 塑 造 角 色 前 的用 功 ， 这 犹 主要 目 的是 把 角 色演 好 。 阅读 教 学 也 是 一 样 ，不 是 把 自 己的 所 知 所 感 ，以 及体 会 到 的文 本 的 认 识 价 值 和 发 展 语 言 的 价 值 和 盘 托 出， 而是 要 看 对 象 （ 学 生 ） 要 紧扣 教 学 目标 。有 两 点 值 得 注 小 ， 意 ： 是 不 要 在 人 文 内涵 上 费 时 、 力 过 多 ， 免 挤 占语 文 训 一 用 以 练 的 时 间 ； 是教 师 的 引导 、 拨 和 讲解 要 符 合 小 学 生 的接 受 二 点 能力 ． 到深入浅出 做 ２坚持 “ ． 以读 为本 ” 引导 学生 学会 “ 书” 阅读 教 学 以读 ， 读 。 为本 ， 现 了语 文 教学 的本 质 特 点 。 的 次 数 多 、 容 多 、 式 体 读 内 形 多 ， 利 于 感 悟 和 积 累 ， 利 于 废 止 繁 琐 分 析 ， 利 于 打破 沉 有 有 有 闷呆 板 的课 堂 气 氛 各 个 年 段 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗 读 、 默 读、 背诵 。 著名 教 育 家 张 志公 先 生 曾 说 ： 阅读 不仅 仅 是 学 习 和 “ 继 承 前 人 或 他人 知识 ，它 还 将 影 响 到 人 类 社 会 现 实 的 和 未 来 的生 产 、 活 和 科 学 技 术 的发 展 。 ” 读 是 学 习之 母 ， 文 之 生 阅 语 根 。阅 读 能力 是 一 种 可 持 续 发 展 的 学 习 能 力 ． 会 阅读 ， 能 学 才 生 存 ， 能 发 展 。 因 此 ， 文 课 堂 阅 读 教 学 必 须 教 给 学 生 最 基 才 语
提高阅读教学实效性的做法
ｅ 豫 Ｒ Ｃ ！Ｕ麓 Ｒ Ｅ Ｒ 簸 Ｉ［ Ｌ ＥＳ Ａ Ｃ
提 高 阅 读 教 学 实 性 的 做 法
◇ 安 徽 蚌 埠 实 验 学 校 施 广 胜
阅读 教学 中 ，如果 教师什 么 内容 都想讲 到 ，什 么 内容 都不 想放 弃 ，往往 会导 致教 学重 点不 突 出 ， 学 生缺乏必要 的语言文 字训 练 ，以至 于阅读 教学效 率不 高 ，教学 实效性不 强 。而 阅读教 学在语 文教学 中的 比重最 大 ，如果不 能在有 限 的教 学时 间内提高 阅读教学 的实效 ，将直接影 响学 生语文学 习的水平 。 那 么如何提高 阅读 教学 的实效性 呢 ？下 面谈谈笔 者 在 日常教学 中的几 点做法 ：
损人利 己的计谋不 是智 谋 ，只能称之为 阴谋 。听课 老师频 频点头 ，课 后纷纷 赞赏笔者 设计 的这个 问题 很有思考的价值 。 再如 ，在执教 《 一个 苹果》 时 ，笔者设 计 了三
渐 感悟 的学 习过程 ，贯彻 以学生为本 的理念 ，这样 学 生才能读 得透 、想 得深 ，有 自己的独特感 受 ，阅 读 教学的实效性 才能提高 。
考 。在执教 《 公审 驴》一课 时 ，为 了帮助学 生在 包 感悟 包公足智 多谋的 同时明 白计 谋只有 使用 到正 当
的地 方才能称 得上是智谋 ，笔 者提 出了这么一 个 问 题 ：文 中的坏人 使用 “ 梁换 柱” 的计 谋换走 了王 偷 五 的好 驴 ，包公 “ 将计 就计 ”采 用渴 、饿 、棒 打瘦 驴 、放 驴 回家 的计 谋找 出了坏人 ，两个人 的计谋 之 中，谁 的才能称得 上是智谋 ，为什 么 ？一 石激起 千
生对 “ 与此 同时 ，这个 消息 向 四面八 方传开 了 ，人
从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性
从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性要提高小学语文阅读教学的实效性，我们可以从细读文本入手。
细读文本是指通过深入地、细致地阅读文本，以实现更深层次的理解和思考。
这对于提高学生的阅读理解能力和语文素养具有重要意义。
本文将从细读文本入手，探讨如何提高小学语文阅读教学的实效性。
一、选择适合的文本要想实现细读文本的目的，首先要选择适合的文本。
老师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，精心挑选适合的文学作品、诗歌或者散文。
对于小学生来说，可以选择一些富有想象力和趣味性的文本，如童话故事、民间故事等，这样可以更好地引起学生的兴趣，激发他们的阅读激情。
二、培养细读的习惯在选择了适合的文本之后，老师要引导学生培养细读的习惯。
细读文本并不是简单地读完一篇文章或者一首诗歌，而是要深入理解文本内容，分析作者的用词、结构和表达方式，挖掘文本中的深层意义。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生逐段细读，挖掘文本中的细节信息，提升他们的阅读深度和广度。
三、注重阅读技巧的培养在细读文本的过程中，注重阅读技巧的培养也是非常重要的。
老师可以教导学生一些阅读技巧，如预测、比较、推理等，帮助他们更好地理解文本内容。
还可以教导学生一些识字技巧和句子成分分析方法，提高他们的阅读能力和分析能力。
四、开展多样化的阅读活动为了提高小学语文阅读教学的实效性，我们还可以开展多样化的阅读活动。
除了课堂上的朗读、解读活动，还可以组织学生进行小组讨论、朗诵比赛、阅读分享等活动，从而激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
五、注重情感教育在细读文本的过程中，我们还应该注重情感教育，帮助学生在阅读中培养出对美的感知能力。
老师可以指导学生去感受文本中所蕴含的情感，体会作者的思想、情感，培养学生的情感体验能力和审美情趣。
从细读文本入手可以有效提高小学语文阅读教学的实效性。
在教学实践中，老师要精心选择文本，引导学生培养细读的习惯，注重阅读技巧的培养，开展多样化的阅读活动，注重情感教育，从而提高学生的阅读理解能力和语文素养。
如何提高小学语文阅读教学的实效性
如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
段有感情地读读吧 １ ３ ． 有效的问题预设 教学是一 门艺术 ． 而
课堂提问是优化课 堂教学 、提 升教 学艺术 的
有效方法 有效 的提问是诱发 学生思维 的发 动机 ． 能开启 学生思维的大 门 ． 能激发学生情 感 的火花 ． 能增进师生 问情 感的交流 ． 能提 高
中． 展 开师 生对话 ， 生生对 话 ． 实现与 文本 的 交流 ． 品味语言文字 的内涵 ． 这样才能化平 淡
２ ． 导读 与 自读相结合 ． 提高课堂阅读教学
的质量 语文课 程标准强调指 出 ： “ 联系上下
为精彩 ． 化腐朽为神奇 ． 大大提高阅读教学 的
有效性。如在教授《 我 的母亲》 一课时 ， 课文介
读题 目．触发思绪 的便 是作者到 山中去拜 访
一
辛． 经历多少磨难 ！而一个 别人认 为是音乐 白 痴的人却能在舞 台上演奏 ．这成功 的背后是
谁 创造 了这个奇迹 呢？（ 老教授 ） 这样有 了音 乐的烘 托． 起到很好 的教学效果
而动全身 ． 要 激起学生未知 探索的愿望 ． 让学 生像 听 了无 声 的指 挥一 样 参与 到教 学 过程
文和 自己的积 累． 推 想课文 中有关词 句的 内 涵． 体 会其表 达效果． 在 阅读 中揣摩 文章 的表 达顺序 ． 体会 作者 的思想感情 ． 初 步领悟 文章
仅仅指的是单 纯的备课 ． 还需要设计准确有效
了铺垫 。在教授《 望庐山瀑布》 一课时 ． 用古筝
的音乐背景 ， 提问： 同学们一谈 到诗 人你首先
想 到谁 ？（ 李 白） 是啊 ， 李 白的诗成为古诗鼎盛 时期的顶峰 ． 他 的诗可谓精妙绝伦 ． 后人称其 为诗仙． 今天 我们有幸 跟随大诗 人李 白的脚 步， 去欣 赏著名 的庐 山瀑布 ， 你们愿 意去 吗？ （ 愿意 ！） 学生大声喊 ， 学 生的兴趣一下子被激
浅谈新课程理念下如何提高阅读教学实效性
三 、加强读悟结合 ，注重情感的熏陶
古人 云 ： “ 书读百 遍 ，其义 自见 。 ”文章 的情 感不 是外 在 的东 西 ，不是教 师 三言 两语 就 能强加 给学 生 的 ，只有 通过 反 复 朗读 ，从 朗读 时语 气 的轻重 缓急 ，声 调 的抑扬 顿 挫 ，表情 的喜 怒哀 乐 中体 昧 情 感 ，获得 与作 者情 感 上 的共鸣 ，受 到 熏陶 ，自主地 进行 阅读 。要 让学 生 充分 地读 ，在 读 书 中整体 感知 ，在 读 书 中有所 感悟 ，在 读 书 中培养语感 ，在读书中受到情感的熏陶。 而让学 生读 什么 呢 ？语 文是 唯一 以言语 形式 为教 学 内容 的特殊 学科 ，词和 句组 成 了一 篇篇 的小 学语 文教 材 ，它 主要 不是学 习文本 的 内容 ，而 是学 习文 本本 身所 拥有 的 言语 形 式。 由此 可见 ，抓好 词 句教 学 是当 前 阅读教 学最 基 本的 方法 ，用 “ 读 ”掀 起语 文课 堂情 感 的涟 漪 ，就得 从 品词 品句 品读 人 手 。如在 教学 燕 子》 一课 时 ，抓 住重 点词 句让 学 生展 开想 象 ，理解 内容 和 体会 表达 的情 感 ，例如 课 文 中描 写的花 、草 、叶 “ 都 像 赶集 似 的聚拢 来 ” ，要让 学生 想象 花 儿 争相 开 放 的春 天的特 有景 色 。 “ 蓝蓝 的天 空 ， 电杆之 间连 着几 痕 细线 ” ， “ 燕 子成 了音 符 ” ，要 让 学生 展开 想象 ，仿 佛 自己也看 到 了这样 的景 象 ，来感 受作 者 的想象 力 ，并 体会 “ 演奏 的春 天 的赞歌 ” 的意思 ，从 中了解 作者 对充 满生 机 的春 天 的特别 偏 爱 ，以及 赞美 大 自然 、热爱 生活 的积极 向上 的感情 。 总之 ，新课 程 改革 中的小 学语 文教 学 ，面 临着 许多 亟待解 决 的 问题 ，给我 们语 文 老师 提供 了广 阔 的探索 研 究的 领域 ，在 阅读 教学 中，教 师要 创设 民主氛 围 ，激发 学 习兴趣 ，重 视 文本解 读 ，丰 富学 生情 感 体验 ，加 强读 悟结 合 ，注 重情感 的熏 陶。 只有不 断地 去 学 习 新 的理论 ，提 高 自身的 素质 ，不 断地 去实 践 、去总 结 、去反 思 ，才 能切 实提 高语 文 课堂 教学 的实 效性 。我相信 ，只要 我们 坚定 信 念 ， 勇往直 前 ，小 学语 文课 堂教学 会越 来越 精 彩 ！
浅谈提高语文阅读教学的有效性
该动笔批注 ， 遇到学生不懂 的地方耐心地 引导学生读书思考 ， 在无言的关爱中，尊重学生 ，让学生走进文本 。尊重学生 的
个性 ，还在于引导学生选择 自己喜欢 的方式 阅读 。阅读过程 是学生求知 的过程 ，这个过程千差万 别，他们所选择 的阅读
（ 二） 鼓励学习质疑 ，激 发热情
“ 学贵 于思，思源 于疑 。”在学 习过程 中有怀 疑才会去 思索 ，有思索才会进 …步 去主动探 究，然后才会 有所得。我 们 阅读课 堂上，要教给学生质 疑的方法，善于点燃学生思维 的火 花，提 出 比较有价值的探究性问题，然后主动地 、有兴 趣 地探 究，从而获得 知识 ，锻炼 了能力 。 （ 三） 教给 学习方法 ，学会学 习 在 学习过程 中，教师要适 时引导学生的学习方法 ，让学 生根据教学 目标，紧扣教 学要求 ，认真地默读 ，在 阅读感知 、 思考领悟 中圈点勾画 ，旁批侧注 ，翻字 典、查 资料 。之 后， 引导学生发现 问题 ，交流探究 。学生一‘ 旦掌握学 习方法 ，思 维就会 “ 动 ”起来 ，随之而来 的就是学 习 自觉性和 主动 性的
方法驰具有鲜 明的个性特征 。有 的学 生喜欢带着课 后问题 来 读 ，有 的学生喜欢抓住课文 的重点词、句 、段进行勾、画、 批注 ，因而没有 必要强求千 偏…律，应放手让学生 自由地不 拘一格地 阅读 ，以满足 他们 阅读的需求。 “ 倾听 ”就是在课
堂上 教师是学生的忠实的倾听者 ，要细心地倾听 ，还要对学 生交流 的意见作 出恰 当的评价 ，适时进行点拨 。
二、教师用好教材 是提高 阅读教学有效性 的保证 教材是什么 ？ “ 教材无 非是个例子。 ”这是我们每 一 个 语文老师耳熟能详 的。可是我们走进语文 阅读课 的课 常，有
读写结合,提高阅读教学的实效性
一
“ 可循 ， 法” 使得 写成 为 了乐趣 ， 生们个 个跃跃 导学生 进行 读写结 合训 练 并 加 以 内化 、 吸收 ， 能提 高学生对 随所 学课 文 内容 的理 解 ， 既 又 能提 高学 生 的写作 水平 ， 阅读 与 习作相 得益 彰 。 使
“ 段读 写 ， 写学用 ” 句 仿 就是 学用 课文 中 的句式 ， 学用 课
“ 是 一把钥匙 ， （ ） 开 了” （） 把 打 的句 式 ， 散学 生思 维， 行 发 进
语 言训练 ， 生们兴 趣盎 然 ， 学 一张 张激动 的笑 脸 ， 纷纷 举手 发 言 ： 毛毛 雨是 一把钥 匙 ， 春天 的大 门打 开 了。 炎 热是 一 “ 把 ～ 把钥匙 ， 把夏天 的大 门打 开 了。 “ 洒 的雪花 是一把 钥匙 ， ”飘 把 冬天 的大 门打开 了 。 “ ” 阅读 是 一把钥 匙 ， 把知 识 的大 门打 开
法来 烘 托表 现 人物 形 象 。这 两处 描 写非 常适 合 向学 生渗 透 描写人 物应 抓住 外貌特 点、 作描 写 、 动 环境烘 托 的写作 方法 ， 学习作 者如 何描 写人 物 的手法 ， 而布 置 “ 写班里某 一 同 进 写 学” 的作业 去巩 固这 一写 作手法 ， 就从文 本 中习得 法， 拓展 在
中用其 法 ， 写有 所鉴 了。
三 、 用“ 使 借助 想象 ， 白延伸 ” 补 结合 点 ， 激发 学生即 时 习
提高语文阅读教学的实效性
他们在听中获得语感 的熏陶。比如对 苏教版小学语文 《 雨点》一课进行教 学 的时候 ，有这样的段 落， “ 雨点落 进池塘里 ，在池塘里睡觉 。雨点落进 小溪里 ，在小 溪里散步 。雨点落进江 河里 ，在江河 里奔跑 。雨点落进海洋 里 ，在海 洋里跳跃 。 ”教师就 可以为
学生们做阅读示 范，让学生的感情充 分融人到文字所描绘的意境中来 。
教学中要引导学生读想结合 ，在阅读 过程中要让文章 中的文字在脑海中勾 画出清晰的形象 。比如苏教版小学语 文四年级下册有一篇课文是 《 鸟 语》 ， 主要讲述的是作者与鸟儿的交流 ， 倾 听并揣摩 鸟语 的情景 ，体现的是作 者 对鸟儿的喜爱之情 以及人与 自然的和
谐 ，文章有这样 的段落 “ 从 终 日忙碌
阅 读 指
随着我国教学体系改革的不断深
化， 越来越多新颖的教学模式被应 用 到小 学语文教学过程 中。虽然这些方
提高语文阅读教学的实效性
◇胡彦科
二． 读思结合．反复吟咏 目前 ， 在小 学语文 教材 中 ， 所选
法在一定程度上提高 了教学质量 ，实 现了部分教学 目标 。但是 ，就 目 前 小
三． 拓展延伸 ． 课 内外结合
３ ． 教学中要引导学生读想结合
在语文文章阅读过程中 ，想象是 不可缺少的 ， 其不仅是文字在学生心 中的内化，而且也是学生理解作者感
师一定要充分 了解学生对文章学习的 心理 ，由于处在小学时期的学生 ，年 龄都 比较幼小 ，都 比较喜欢接触新鲜 的事物 ， 对反复阅读必然会产生厌 倦 情绪 。因此 ，教师在教学过程中 ，必 须要打破这种 反复阅读 的教学模式 ， 要善 于运用多种读的形式来激发学 生 阅读 的兴趣 ，从而带动其学习的积极 性和主动性 。比如说朗读 、默读 、分 角色朗读 以及配乐朗读等。此外 ，还 可以将个人读 、集体读以及 自由读 等 方法穿插使用 ，以此来使学生更好 地
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略小学语文作为学生基础教育的重要组成部分，阅读教学一直是教师们关注的重点。
特别是在小学高年段，阅读教学的实效性更是备受关注。
那么，如何提高小学高年段语文课堂阅读教学的实效性呢？本文将从几个方面探析阅读教学实效性的策略，希望能够帮助教师们在课堂教学中取得更好的成效。
一、利用多种教学手段小学高年段的学生在认识能力和语言能力上都有了较大的提高，因此在阅读教学中，教师可以巧妙运用多种教学手段来提高教学的实效性。
在阅读时可以结合图片、视频、音频等多媒体手段来展示课文内容，引导学生通过多种感官渠道来理解和认识文章，从而提高学生的阅读理解能力。
在教学活动中可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等形式，增加学生的参与性，激发他们的学习兴趣，从而更好地提高教学实效性。
二、注重阅读策略的引导在小学高年段的阅读教学中，教师们需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和分析课文内容。
在教学中可以引导学生学会使用上下文线索分析词语、句子的意思，学会通过猜词、推断等方法解决阅读中的问题。
教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和学习，培养他们的阅读思维能力。
这样的教学策略有利于提高学生的阅读能力，提高阅读教学的实效性。
三、选择适当的课文在小学高年段的阅读教学中，选择适合学生阅读能力和兴趣的课文也是非常重要的。
教师在选择课文时需要根据学生的实际情况和课程要求，选择那些内容有深度、富有启发性的课文，避免选择那些难度过大或者内容单一的课文。
通过合理选择课文，可以更好地引导学生进行阅读，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而提高阅读教学的实效性。
四、充分利用课外阅读小学高年段的学生在学校外也有大量的课外阅读，教师们可以充分利用课外阅读来增强学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过布置课外阅读任务，学生们可以接触更多的文学作品和学科知识，不仅可以增加他们的见识和知识面，还可以提高他们的理解能力和表达能力。
如何提高中学生课外阅读的实效性
如何提高中学生课外阅读的实效性阅读，是学生听、说、读、写四大语文能力之一。
切实培养学生浓厚的阅读兴趣，努力养成学生良好的阅读习惯，认真组织学生进行广泛的课外阅读，既是我们语文教师基本的教学要求，也是开阔学生视野、增长学生知识、陶冶学生情操的有效方法，更是全面提高学生语文素养不可或缺的重要途径。
那么，如何提高中学生课外阅读的实效性呢？一、把握《普通高中语文课程标准》的相关要求1.阅读教学的目标要求感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，培养良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
2.阅读教学的评价要求论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。
对言之有据的独特见解，应予以鼓励。
实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。
实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。
文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。
要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。
谈怎样提高语文阅读教学的实效性
谈怎样提高语文阅读教学的实效性关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。
有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的学生已经知道了什么。
课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1.课程理念要先进。
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
要 上 好 语 文 阅读 课 ，使 学 生 的知 识 与 能 力 获 得 发 展 ，又 要 减 轻 学 生 负 担 ，用 合 理 的 时 间 取 得 最 大 的 成 效 ， 师 必 须 不 断 探 索 、 化 教 学 方 法 ， 能 取 得 较 好 教 优 才 的 教 学效 果 。 教 师 充 分 备课 ， 心设 计 教 法 精
《 习４ 的 “ 练 》 读读 背背 ” 中的成 语一 “ 天外有 天 ， 人外 有人” 学无止 境” 一往 无前” “ “ 就与《 小鹰学 飞》 一课紧
密相 连 。对 此 了解 后 ， 可 以在 教 学 中将 二 者 联 系 ， 就 让 学 生 将 理 解 课 文 内容 与 成 语 相 辅 相 成 ，激 发 学 生 学 习 语文 的 兴 趣 。 ２活 用教 材 ， ． 大胆 探 索 （ ） 设 情 境 让学 生 “ 进 ” 材 。随 着 语文 教 学 改 １创 走 教 革 的 深 入 ， 们越 来 越 清楚 地 认 ｉ ， 文 教 学 只 有 贴 我 只到 语 近学生生活 ， 才能 唤起 学 生 的 全 部 热 情 ， 能 触 及 学 生 才
一
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
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高， 学语文 Ｊ Ｉ
广西钦州市钦南区那思镇 中心小学（３ ０６ 李开胜 ５５ １）
视 觉 上 的满 足 ，又 感 性 地 认 识 了黄 山 的秀 丽景 色驰 名 中外 ， 以 “ 松 、 石 、 海 、 泉 ” 绝 闻名 于 世 。 并 奇 怪 云 温 四
“ 险” 一主题词。 脱 这 此 外 ，教 师 还 要 适 时地 进 行 评价 与 讨 论 分 析 的 指
的 『 世 界 ， 学 才能 焕 发 出生 命 的活 力 。创设 睛境 是 青感 教 把 学 生 拉 进 教 材 的 有 效 方 法 。我 校 有 一 位 ～年 级 教 师
浅谈如何提高阅读教学的实效性
“ ” 准 备 ， “ ” 基 础 。要 内 化 语 言 ． 先 表 达 智 慧 与技 巧 的 。古 人 说 “ 之 无 文 。 而 不 远 ” 说 的 是 写 的 首 言 行 ． 是 要 加 强 读 的 训 练 阅读 课 必 须 变 “ 言 堂 ” “ 一 为 群 “ ” 指 文 采 ． 文 采 的 文 章 才 能 “ ” 久 远 学 文 是 有 行 得 文 言 堂”把 阅读归 还学生 ， 课 堂归 还学生 ． 行 “ ， 把 实 师 作 品 中作 者 的 思 想 感 情 不 是 直 露 的 ．而 是 隐 蔽 的 ： 与 生 ” “ 与 生 ” 间 的交 流 。 、生 之
样 学 生 在 自 由 的时 空 中 遇 到 新 事 物 、 问题 ， 得 新 而 有 之 ． 形 象 思 维 进 行 生 动 的 记 叙 和 描 写 ． 逻 新 觉 用 用
奇、 有趣 ， 就爱动眼观察 。 动手收集 ， 动脑思索 。
辑 思 维 安 排 记 叙 和 描 写 的 顺 序 与 条理 阅 读 是 一 种
二 是 在 阅 读 教 学 中 ． 以 “ 论 ” “ 展 ” 理 认 识 活 动 ， 生 需 要 边 读 边 想 。 文 字 变 成 一 幅 幅 在 理 促 发 的 学 让 论 下 ， 师要 挖掘 活动 因素 ． 计 丰富 的活动形 式 ． 生活 图景 。叶圣陶先 生在 《 真学 习语文 》 说 ． 教 设 认 中 作
节 的 实 效
一
ห้องสมุดไป่ตู้
首先 ，理清 文章思路是深 人体会作 者思想感情
的 需 要 。文 章 是 个 整 体 ． 章 中字 词 句 段 ． 是 整 体 文 都
、
提 高 阅 读 教 学 的 实效 。 把 课 堂 归 还 给 学 生 的有 机 组 成 部 分 ，内 在 有 着 血 肉 联 系 文 章 是 讲 究 要
提高语文阅读教学实效性的策略
提高语文阅读教学实效性的策略课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
作为语文素养的重要组成部分——阅读能力，则在学生的学习、成长、生活中有着举足轻重的地位。
作为学生语文阅读能力培养的重要途径——阅读课堂教学，它的成败与否，则直接影响了学生阅读能力的发展。
那么，如何在有限的阅读课堂教学中无限地发挥阅读教学的指导作用，实现学生阅读能力的最大发展，使阅读课堂做到短时高效，则是摆在我们全体语文老师面前的一个艰巨的任务。
在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：一、充分的课前预习是前提。
语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。
语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。
随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。
在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。
在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。
这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。
俗话说，书读百遍，其意自现。
这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。
试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。
这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。
如何提高语文阅读教学的课堂实效性
分为几部分 ， 再观察文段中强调的重点是什么？ 经过引导 ， 学生
把该段划分为两部分， 并很快概括出每部分强调的重点。 从而 ， 发现了文 中重点强调的部分应该是在后一句话 ， 那里使用了一 个 比喻句 ， 将坟冢 比喻成 了富人家祝寿时的馒头 ， 通过找本体 和喻体之间的相似点 ， 学生们很快明白了这里将贫与富、 生与 死之间的尖锐对立表达得淋漓尽致。 这个例子的实施看起来用 了一些时间， 但真正地解决 了一些让学生 困扰的问题 ， 么这 那 就是对课堂实效性的最好实施。
早读时间称之为“ 早读课 ”专门用来进行朗读训练。而其他单 。 位时间内 ， 朗读就成 为了一种“ 不需 要” 在课堂上 、 外活动 ； 课 中， 朗读大多数就被扔在一个“ 死角” ， 里 有时会捡 出来 ， 也只是
一
种点缀， 一种“ 补缺” 不成系统， ， 不显有朗读 的加入才能使语文
动需要借助语 言表达来完成 ， 如辩论赛、 演讲会等 ， 这些都需要
通过朗读来提高相关能力。
故而我们不能只认 为” 早读课上学生才需要朗读 ”而是应 ， 该抓住一切机会 ， 去引导学生 朗读 ， 加强课堂阅读教学中的朗 读训练量 ， 抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期 促进学生的语文学习， 提高学生语文水平 。 ２只是基础年级需要朗读 。高考虽未直接考学生朗读 的情 ． 况， 但其 中许多题 目都关乎朗读 。典型 的题 目如“ 语病” 、诗 题 “
内容 较 多 ，所 以在 我 国传 统 的 语文 教 学 及学 校 的教 学 管 理 中 ，
等小说强调 的三个方面来解读小说。 如： 文中第 四部分第一 自然段 的描写 ，０８年湖北卷有这 ２０ 样一道命题： 请从表达效果的角度对该段文字予以评价 。文段 虽然不长 ， 但在几分钟的时间里让学生回答 ， 还是有一定的难 度的。 所以， 我通过告知学生切入的角度 ， 即先分析该段可以划
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
生需要 的内容 ， 进 行有 机整合 ， 成 一个教学 块 ， 再 形 以 拓宽 学 习领 域 。
三、 造生 动活 泼 的课 堂
１“ 在点上 ，导” ．引” “ 在关键 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过 ：教 师 的 情 趣 渲 染 是 讲 授 的 “ 素养 之 一 ，它 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 课 堂 脑 力 劳 动
的效 率 。” 材 里 ， 篇 篇 名 作 之 所 以 脍 炙 人 口 ， 因 为 教 一 是 作 者 的笔 墨饱 含着 自己 的思 想 感情 。因 此 ， 文 教 师 耍 语 利 用 这 一 得 天 独 厚 的 特 点 进 行 情 感 教 学 ，要 生 动 传 达 出作 者真 挚 的 思想 感情 ， 学 生 “ 文 以入 情 ” 让 披 。李 吉 林 老 师 曾 总 结 出 这 样 的 ｌ 推 进 的发 展 模 式 ：在 初 读 课 情感 文 、 发动机 中人情 ； 感 受课文 描写 的形象 中动情 ； 激 在 在 领 悟 课 文 语 言 的 神 韵 中 移 情 ； 表 情 朗读 、 言 训 练 在 语 中抒 情 。 所 以 ， 师 要 引导 学 生 在 阅读 中 读 通 、 懂 课 教 读 文 内容 ， 出 感 情 ， 出感 受 ， 出 韵 味 。 读 读 读 ２“ 作 ” 究 ” “ ． 合 探 ， 自主 ” 验 体
师。 因此 ， 要指导学生学 会使用这 些工具书 ， 给他 就 教 们 使 用 的方 法 ， 他 们 能 独 立 运 用 并 形 成 使 用 能 力 。学 使 生 养 成 预 习 的 习惯 后 ， 课 堂 上 就 能 节 省 时 间 ， 师 就 在 教
可 组织 学 生 交 流 ， 导 学 生 各 抒 己见 ， 拨 课 文 中 的 重 引 点 点 、 点 。这 样 ， 学 就 会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 难 教
浅谈阅读教学有效性的几种做法
文素质的全 面发展。那么 ， 如何提高阅读教学的有
效性 、 实效 性 呢 ？我 在教 学 中作 了些 尝试 ， 总结 了如
下 一些 行 之有 效 的方 法 ：
一
目、 文 中的重点 句 、 关 键 句等 人手 进行 质疑 。一般 说 来， 课 文 的题 目 、 文 中 的重 点句 、 关 键 句 等都 是 文 章 的文 眼 ， 它 能 深度 地 概括 课 文 的 内容 。学 生若 能 从 这 几方 面人 手质 疑 的话 ，无 疑 是 抓 住 了课 文 的脉 络， 对 培养 学 生 的质 疑 能力 有 深刻 的意 义 。如 教 学
关 键词 ： 阅读教 学 ； 有效 性 ； 方法； 兴趣
ｆ 读教学是语文教学的重要组成部份 ， 其
ｌ ｕ Ｊ质量 的高低 在 很 大 程 度 上决 定 着 语 文 教 学 质 量 的 高低 优 劣 ， 有 效 的 阅读 教 学将 促 进 学 生语
堂争 论 的焦 点 ， 我充分利用这个宝贵资源 ， 引 导 学 生 进行 探索 ， 取 得 了较好 的课 堂效 果 。
、
引导 质疑 问 难 。 培 养 良好 思维 习惯
质疑问难 ， 是 学生 感 悟 和 理解 文本 的关 键 。古
人道 ： “ 为学 患无 疑 ， 疑 则 进也 。” 因此 ， 教 师 要 逐 步
课文《 小壁虎借尾 巴》 一文时 ， 就可以引导学生从题
目人手 质 疑 。学 生在 教 师 的 引导 下 ， 提 出 了这 么 几
个 问题 ： 小壁虎为什么要借尾 巴？小壁虎 向谁借尾 巴？小壁虎借到尾 巴了吗？基本上概括了课文的内
容， 为学生 的成功 学 习做好 了铺 垫 。
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浅谈如何提高阅读教学的实效性
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。
阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。
但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。
对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。
对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。
在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。
阅读课要增多学生读书的时间。
众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。
“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。
课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。
转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。
在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性：
一、让学生抓住整体去读
语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。
“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。
这样，能将阅读教学有效地落到实处。
二、引导学生自读、自悟
学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。
而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。
学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。
所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。
课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。
课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。
另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。
如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学
生的领悟浮于表面，学生也许产生不了自己的感受，而只是随声附和，最终使阅读教学流于形式。
课堂上的自读自悟，因有了课前自读，就会使学生与文本拉近距离，对文本有所感悟，为进一步领悟课文内容打下基础。
阅读教学要减少老师提问的次数。
如今的教学将以往的“满堂灌”转向“满堂问”。
课堂上的大问、小问将学生问得灰头土脸、不知去向，不把课堂问成“静静的顿河”势不罢休。
其实，在一节课上，如果教师能提两三个有价值的问题，就可以赢得一节精彩的课堂；如果提出几十个问题，学生将手忙脚乱、抓不住重点，其教学效果将一无所获。
实际上，检验课堂教学实效性的依据不是教师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了多少对他们今后发展有价值的东西。
学生的学习需要经过一定的时间才能吸收、掌握。
教师要留更多的时间让学生看、思、想、问，不能持续一问一答到课堂结束。
《语文课程标准》中提出：“阅读教学的重点，是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。
”对于语文阅读教学来说并不是问题越多就是启发式教学，从而满堂问。
问题必须具有针对性，问题应就文章的重、难点出发，问要为读打下基础，让学生能从读重点段落解答问，作用于感情的熏陶。
以读代问，以读代练，练中有读，做到读读想想、想后再读。
“多读书，少提问”是提高阅读能力的措施，也是提高阅读教学实效性的关键。
总之，要提高阅读教学的实效性，就要增多学生读书的时间、减少老师提问的次数，从而将有效的阅读和精彩的问题有机融入课堂，提高语文阅读的质量。