浅谈如何提高阅读教学的实效性
浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
、
一
２０第期 ０年 ８ １
教 育科 学
教 学研 究
浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
武丽静 （ 河北省南和县河郭联小 ０４０ ） ５４０
小学语 文 阅读教 学 ，重在 培养 学生 的 阅读能 力 ，使其 注重 对 《 再见 了，亲人 》 时 ，可 以提 出：课文 都 写 了哪些 “ 人 ”，从 亲 文本语 言 的理解 、积 累和 运用 。但 在教 学 实践 中 ，我 发现 许 多语 课 文 的哪些 语句 可 以看 出他们 是 “ 亲人 ”。一 些教 师的 教学 ，只 文教 师在进 行 阅读教 学 时，脱 离课 文 的语 言 ，做 天马 行空 的 发挥 把 目光 集 中在朝 鲜人 民为志愿 军做 的事 情上 ，学生 很容 易理解 朝 或 在 人文 内涵上 深挖 洞 ，课上 尽情 展示 教师 的文 化底 蕴 ，甚至 把 鲜 人 民是 志愿 军 的亲 人 。其 实 ，作 者 一 个重 要 的 用 意 是 告诉 读 阅读课 上成文 学 欣赏 课 ，忽视 了对 学生语 文 基础 能力 的培养 。那 者 ， 志 愿军 为 了朝 鲜 人 民献 出 了鲜 血和 生命 ，是 朝 鲜人 民的 亲 么 如何才 能真 正提高 阅读教 学 的实效性 呢 ？ 人 。这 一层 意思 ，教 师要 引导 学生 细读 课文 ， 找出有 关语 句 ，并 教 学内容要 精 结 合相 关资料 来 体会 。如 ， “ 空着 肚子 ，在 阵地 上跟 敌人 拼 了三 改 革 课程 内容 是 课 程 改革 的重 要 方 面 。 有专 家说 “ 程 改 天 三夜 ” “ 员在 您 家休 养 ” “ 察员 老王 到敌 占区去侦 察 ，被 课 伤 侦 革 的核心 是课 程 内容 的选择 与重 构 ”，这 句话 言之 有理 。语 文课 敌人 抓住 了 ” “ 嫂 冒着危 险 去挖 野菜 ，是 因为 志愿 军长 期吃 不 大 改 ，改革 课程 内容 的一 个重 要方 面就 是重 新编 写教 材 。课标 实验 上蔬 菜 ”… …再让 学生 在全 面 理解 内容 的基础 上 有感情 地 读 ，就 教材 ，在 课程 内容 的选 择与 重构 上下 了一 番功 夫 ，但距 离 “ ” 会 收到理 解 内容与 学 习语言 相 得益 彰的 效果 。教 师不仅 要 能用 问 精 还相 差较 远 。因 为，语 文教 材 的主体 是课 文 ，课文 是教 学 内容 的 题 引导学 生体 验 、感悟 语言 ，体会 作者表 达 的思想 感情 ，还要指 载体 ，教 学 内容 隐藏 在课 文 之 中。这 需要 教师通 过对 教 材的 二度 导学 生学会 提 “ 言 问题 ”；不 仅要 使他 们会 提思 想 内容方 面 的 语 开发 ，来 确定 “ 教什 么 ” ，也就 是解 决教 学 内容 的问题 。依据 什 问题 ，而 且还 要使 他们 会提 词 、句 、段 、篇表 达上 的 问题 ，通过 么来 确定 每课 教什 么呢 ？依据 年 段 目标 、 单元 目标 、课 文特 点、 围绕这一类 问题读 、议 、练 ，使 学生既知道在 表达上 哪些 地方好 ， 课后 思考 练 习等 ，综 合确 定 每课 的教 学 内容 。具体地 说 ，教 师先 又知道好在 哪里，为什 么好 。只 有这样 ，才谈 得上知 识的迁移与运 要作 为一般 读者 阅读 教材 ，钻 进 去、潜 心会 本文 、披 文 以入情 ， 用 。 经历 喜怒哀 乐 ，与作 者产 生情 感 的共 鸣，再 “ 出来 ”，站在 学 跳 此 外 ，阅读 教学 要 自始至 终 贯穿 “ ” ，如 朗读 、默读 （ 读 要 生 的角度 ，依据 教学 目标 ， 结合课 文特 点及 思考 练 习的提 示 ，在 有 一定 速度 ）等 。这 个读 不 是指只 言 片语 地读 ，也 不是 少数 人 的 对课 文语 言的一 番 “ 虚心 涵 咏、切 己体 察 ”的基 础上 ，确 定本 课 读 ，而 是指 大面 积地 落 实到每 个 学生 的潜 心地 读 。通过 课上 的反 语言训 练 的内容 。诸 如 ，需要 理解 的词 句 ，需要 积累 的语 言 ，需 复 练读 ，把课 文 读正确 、读顺 畅直 至读 出感 情 ，是评 价 阅读教 学 要习得 的学 法 ，需要 揣摩 的写法 ，即找 准语 言训 练的 重点 。如 果 成 功与 否的 一个 重要 指标 。在 朗读 中培 养语 感 ，在默 读 中培养 提 教学 内容 比较 精 当 ， 瞄准 课 文 的 重 点 、训 练 的难 点 、学 生 的疑 出问题 的能 力 ，在 阅读 长 课文 和浏 览 “ 综合 性 学习 ”的 “ 阅读 材 点 、语 言 发展 的生 长 点 ，就 可 以在 一定 程 度 上 克服 教 学 内容泛 料 ”中培养 快速 阅读 、粗 知大 意 的能力 ，对 高年 级 学生来 说都 是 化 、不确 定化 的 问题 ，做到 “ 教该 学 的就教 就学 ，不 该教 不该 要着 力训练 的 。 该 学 的 不教 不 学 ”。 比如 《 阳 ・ 年 ・ 驼 队 》一 课 ，该 教些 什 冬 童 骆 具 体到 一 篇 课 文 来 说 ， 突 出体 现 以下 几个 教学 环 节 就 可 以 么 、学些 什 么呢 ？这篇 课文 围绕 骆驼 队 ，描 写了几 个童 年生 活 的 了 ：学 生个人 初读 课文 ，认读 生字 ，熟 悉生 词 ，把课 文读 正确 ， 镜 头 ，表 达 了作者 对童 年 的眷恋 与怀 念 。根据 第三 学段 “ 阅读 ” 读 后有 初 步 感 受 ， 能提 出不 懂 的 问题 （ 内容 方 面 的 、词 句 方 面 目标 ：理 解词 句 ，体会 表达 效果 ；揣摩 文 章 的表 达 顺序 ，体会 作 的 、表 达 方面 的等 等 ）。教 师 引导学 生在 初步 交流 的基 础上 ，整 者 的思想 感情 ，初 步领 悟基 本 的表达 方法 ； 阅读 叙 事性 作 品， 了 体把 握课 文 ，或理 想 思路 ，或抓 住主 要 内容 ，在整 体 把握 的同 时 解事 件梗 概 ，简单描 述 内容 印象 最深 的场 景 ，让 学 生能 说 出 自己 培养学生 的分析 、概括 能力 ；疏 理学生提 出的 问题 ，结合教学设计 的感 受 。这一 课 的教 学 内容 、 目标 可 以这样 确定 ：１ 识 字学 词 ， 中的预设 ，明确本课教 学重点 ，并 以问题 整合的形式 引导学生学 习 ． 积累 词语 。２ 正确 、流 利、有 感情 地 朗读 课文 。３ 在阅 读全 文， ． ． （ 一般是指重 点部分 的理解 、品读 ，或体会关 键语句在表 达上的作 大体理清思路 的基础上 ，抓住 印象最深 的场景 （ 看骆驼咀 嚼和爸 用 与效果 ，或领 悟文章基本 的表达 方法 ，或侧 重培养某一 方面的能 如 爸谈骆驼脖 子上的铃铛 ），通 过读 、思、议 ，感受 童真童趣 ，体会 力 ，掌握某一 方面的学 习方 法 ）；最后回 归整 体，落实到对 课文赏 作者对童年 的眷恋之情 ，同时领悟这种 感情是怎样 表达 出来 的，在 读 、或积累语 言、或局 部写法迁移 的练习上 。环节的简化 ，最重要 熟读的基础上积 累这些看似平 淡却饱含浓浓 深情的语 言。 的体 现是在对学 习 内容 的精选 ，对理解 、积累 、运用语言整 合的处 理上 。 二 、教学环 节要 简 教 师要 下决心 改变 繁琐 的，或 面面俱 到地 分 析课 文 内容 ，或 三 、教学 方法 、策略要 活 离开课 文语 言挖 掘人 文 内涵 的教学 套路 ，依据 阅 读教 学 的基 本 规 在 实 际 教 学 中 ，可 以因 课 文题 材 、体 裁 的 不 同 ，教 学 目的 律 ，突 出语 言的理 解 、积 累与运 用 ，来构 建 简约 、实用 的 阅读 教 的不 同 ，设 计 出丰 富多样 的教 学模 式 。如精 读课 文 ，初读 课文 ， 学。 整体 感 知 ；抓 住重 点 ，深 入领 悟 ；品读 赏读 ，揣 摩写 法 ；积累 语 阅读 教学 过程 ，就 是学 生在 教师 的指 导下 ，通 过 自主 阅读和 言 ，教师 可在 这个 基 本式 的基础 上 ，发 展 出许 多变式 来 。对于 景 师 生对 话解 决 问题 。所 以说 ，课 堂上 引 导学生 白读 自悟 ，让 他们 美 情深 的课 文 （ 括 诗歌 ） ，可 以用 设情 境 ，激情 导读 ，反 复 包 静 下心来 读 书、思 考 ，是必 不可 少 的。 学生 自学 ，至少 要解 决两 诵读 ， 穿插评 读 的思路 组织 教 学；对 于 托物 言志 的课文 ，如 《 白 个 问题 ：一个 是对 课文 有个初 步 的 、整 体 的把 握 ；另一 个是 能提 杨 》 ，教 学的重点应 是借物喻人 的语言 ，先理解字面 的意思 ，再体 出 自己不 懂 的或感 兴趣 的 问题 ，不仅 是 内容方 面 的，还 可 以有语 会 文 字背 后 隐含 的意 思，在 读 、思 、议 中知其 志 ，抒其 情 ，明其 言方 面 的，诸 如 ，这儿 为什 么用 这个 词 ？这句 话为 什么 这样 说 ？ 法 ，对于 以事喻理 的课 文 ，如 《 画杨桃 》 《 钓鱼 的启 示》 ，可在事 般 来 说，刚 刚学 习一 篇新 课文 ，要 安排 自学 的环 节 。在整 个教 与理之间 设计重点 问题 ，引导 学生研读 、品读重点句 、段后 ，讨 论 学过 程 中，特 别是 在解 决重 点 问题 之前 ，要 给 学生 比较 充足 的 自 交 流 。这样 的教学 ，既 让学生 了解事 件 ，又能使 其悟 出道理 。 读 自悟 和 “ 交头接 耳 ”的时 间。 总之 ， “ 学 有法 ，教 无 定 法 。 ” “ 法 ” ，就 是 阅 读教 教 有 小学语 文教 学 ，一刻 离不 开教 师 的指导 。 教师 的指 导主要 体 学 的一般规 律 ：要 调动 学生 的主 动性 、积 极性 ，使 其直 接 与文本 现在 引领 学 习过 程 ，提 出有价 值 的 问题 ，在 关键 处 点拨 以及精 当 对 话 ，其 问教师 要启 发 、诱 导 、点拨 甚至 讲解 ，使 学生 由不 知到 的讲解 上。 知 ，不 懂到 懂 ，不会 阅读 到逐 渐 学会 阅读 。 “ 无定法 ”，就 是要 这 里 笔 者着 重谈 谈 教 师 要 善于 抓 住 思 想 内 容 与语 言 表 达 的 因文而 异 ，因 生而异 ，以学定 教 ，顺 学而 导 ，就是 要找 到适 合 自 结合 点 ，提 出 问题 ，特 别 是 “ 牵一 发而 动全 身 ”的 问题 。如学 习 己的教法 ，直 至形成 自己的教 学风格 。
浅谈阅读教学的有效性
浅谈阅读教学的有效性
第一篇：浅谈阅读教学的有效性
浅谈阅读教学的实效性
九石村小杨达菊阅读是绝大多数语文老师教学的“拦路虎”。《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。现就几年来自己在教学中的实践，谈谈几点看法。
一、强化读
语文课堂离不开读，教师只有让学生认真读，才能知晓课文的主要内容，领悟文章的思想感情，这样的课堂才会有实效性。学生读课文形式上要具有多样性，要针对不同的课型采用不同的形式。不要采用固定的模式，那样的话学生会产生厌倦感。读可分为：粗读、细读、大声诵读、单人读、分组读等形式。教师经常训练学生多种形式的读，就会提高阅读的实效，也会达到事半功倍的效果。
在读的过程中指导其他学生认真聆听，如有读错的字其他学生应立即做好记录，没有读出感情时学生做到心中有数，然后主动补充或提出自己的观点，和大家一起分享。
二、提问要有艺术
有的教师课堂上提的问题太多，过于琐碎、没有主次，学生被这问题萦绕着，心理产生厌倦感，从而导致不主动回答老师的问题，最终导致课堂气氛低沉没有实效性。教师提问应做到：
1.所提的问题应针对性、目的性。所提的问题为了解决什么？
2.所提的问题是否有价值？显而易见的问题不提，题目过大的不提，学生已掌握的问题不提，与该堂课目标无关的问题不提。
3.教师对所提的问题自己对答案的多种可能性应了解。
三、加强学生行为习惯的培养
在阅读教学中，学生行为习惯的培养尤为重要。首先，课堂上每位学生要做到认真听讲，积极思考，大胆发言，敢于质疑。其次，要
浅谈小学语文阅读教学的实效性
浅谈小学语文阅读教学的实效性
摘要：阅读教学在小学语文教学中占据了很大的比重,小学生阅读能力的提高直接影响其语文综合素养的提升。自新课改革实行以来,小学语文教师的教学观念有很大的变化。在小学语文教学特别是阅读学中,以“教师为主,学导生为主体”“和尊重学生的体验和感受”的意识也得到了加强。这在很大程度上有利于提高小学语文阅读教学的实效性。在小学语文阅读教学中,教师应该积极进行课后,分反析思影响语文教学的因,素在实践中寻找提高小学语文教学实效性措施。
关键词：小学语文阅读
1.影响小学语文阅读教学实效性的因素
1.1教师因素。许多小学语文教师在上课之前准备并不充分,对教材的钻研够深入,过分依赖教学参考资料,上课时完全依赖参考资料,将参考书上的内容一字不差的讲给学生听。阅读的课堂教学没有教师自己的理解,更不用说去科学地设计教学方法。教师严重依赖教学参考资料,不进行独立的思考,是很不利于学生独立思考能力的养成的。教师的职责在于传道授业解惑,更在于提高学生的能力,教会学生学习的方法。要提高小学语文阅读教学的实效性,就必须激发学生的阅读兴趣,教会学生阅读方法,提高其阅读能力。教师想要提高学生的阅读能力,就必须从阅读教参中独立出来,深入钻研教材,对课文有自己的见解,然后设计出科学的有效地教学方法。这样才能够切实提高小学语文阅读实效性。
1.2学生因素。虽然自新课改以来,教师主导,学生主体的教学观念人尽皆知。但是由于我国长期受应试教育的影响,学生在课堂上没办法真正成为学习的主体,教师在课堂上的权威并没有得到动摇。目前小学语文阅读教学表面上内容广泛而且形式多样,如启发式教学。但在实际课堂上完全是教师牵着学生走路,不尊重和鼓励学生自己提出见解。在课堂上,教师让他们根据其在课前设计的问题,进行各种阅读练习。小学语文教师对学生阅读方法指导较少。
浅谈提高小学语文阅读教学实效性的几点策略
浅谈提高小学语文阅读教学实效性的几点策略
发布时间：2022-05-17T06:55:53.553Z 来源：《中小学教育》2022年2月第3期作者：张梅丹
[导读] 阅读教学的有效性关系着学生的语言表达能力。
张梅丹
浙江省温州市永嘉县瓯北第七小学 ?
【摘要】阅读教学的有效性关系着学生的语言表达能力。加强小学语文阅读教学有效性，能够有效地提升学生的语言表达能力以及语言运用能力，提升学生的素养，增强学生对事物的理解水平，教师务必对其予以重视。
【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学；有效性
在新课程标准改革不断深入的背景下，在小学语文课程教学中，对于教学质量方面的要求越来越高，阅读教学作为语文教学中的关键内容，实现语文阅读教学有效性的进一步提升，促使阅读教学的更好开展也就成为重点任务及目标。依据这一情况，文章主要针对小学语文阅读教学有效性进行分析，以保证阅读教学效率及质量能够实现有效提升，使学生对阅读知识进行更好的学习，使阅读教学取得比较满意的效果，进而使小学语文课程整体教学得到比较满意的效果，实现小学语文教学的更理想发展。
一、小学语文阅读教学的存在问题分析
随着新课改的不断深入，大部分年龄较大的教师已经习惯了传统教学的方法，对于新的理念和方法一时间难以接受。但如果一直沿用传统的教学模式，则不利于学生未来的发展，也不符合新时代国家对人才的要求。在小学语文阅读课上，教师向学生提问，学生的回答往往是异口同声。
部分小学生对语文阅读缺乏兴趣，或者就算是进行了阅读也是出工不出力，进行摘抄也不理解意思。课堂的阅读也是一样，小学生遇到阅读题就没有耐心读题，或者是胡乱作答，没有耐心地去理解内容。此外，学生在课外阅读上的投入不足，缺乏课外阅读的时间，这不利于课堂上学生阅读兴趣的培养。
如何提高阅读教学实效性
谢谢聆听！
每节课后教师都要反思：这节课要交给学生什么？学生学会了什么？是怎样学会的？ 同时也要引导学生进行反思：这节课我学会了什么？怎样学会的？还有什么没学会？是什 么原因？该怎么补救？
结束语
提高语文阅读教学的实效性任重而道远，我们要读读书，多看看新闻，多上上网，在报纸 杂志上遨游，与经典名著为伍，与浩瀚书籍为伴。提高自身的语文素养，丰富自身文化底蕴。做 一名合格甚至优秀的语文老师，努力探索提高教学实效性的途径和方法。乐于学习，勤于思考， 善于反思，努力使自己成为研究型的教师。
① 课前指导预习； ② 分阶段逐步推进； ③ 预习评价反馈。
③预习的检查、评价
预习情况的检查与反馈，是培养预习品质的关键，因此，可以通过同桌互读课文，检查预习笔 记和课堂反馈几个方面来检查并督促预习的落实。
低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文的朗读情况；中年级重在检查学生课文主要内容的 概括情况；高年级重在检查学生课后问题的思考情况。
二、教学环节要简化
初读课文，整体感知
基
本 环
抓住重点，深入领悟
节
品读赏读，揣摩写法
积累语言，尝试运用
三、教 学 过 程 要 实 在
教学过程要调动学生全员参与，全程参与。每个教学环节要有教学目标，有学习方 法，有学习收获。每一个教学活动都要关注每一个学生，不能只让几个尖子生唱戏，其他 学生当观众、听众，要让每个学生都有收获，都能得到提高，得到发展。
提升小学语文阅读教学的实效性_0
提升小学语文阅读教学的实效性
1.提高小学语文阅读教学的实效性的意义
1.1阅读的重要性
阅读虽然是语文教学中的课程项目之一，但它的作用却跨越了学科的范围，因为只要是有文字的地方就有阅读，对任何学科的学习来说，阅读都是基础。对于小学生，特别是二三年级这种低年级的小学生来说，语文阅读教学更是他们奠定一生的母语文化基础的机会，有着非常重要的意义。另外，良好的阅读能力也是提高人的文化素养的重要手段。因此，提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的。
1.2解决教师教学的困难
随着新课改的推进，国家和社会大众对教育的关注度不断提高，要求教师的教学质量有一个快速提高。这对本来就担任着语文基础教学任务的小学语文老师来说，无非是巨大的压力。对小学语文阅读教学实效性的提高提出相应的意见和建议，对小学语文老师的教学工作将会起到巨大的作用。
2.影响实效性的因素
2.1阅读教学无法引起感情共鸣
在语文的阅读教学中，是否能够引起学生的感情共鸣是教学中非常关键的一点。语文教学不同于其他科的教学，在它的教学任务中除了基本课程目标的实现，对人的情感的陶冶也是非常重要的。如果在语文阅读教学的过程中，教师无法使学生感受到课文里所包含的情感，无法引起学生感情上的共鸣，也就没办法实现陶冶情感的目标。整个课堂教学也必然是非常枯燥无味的，学生的兴趣
也就没办法得到提高，教学的效果也一定不会好。一般来说，教师无法使学生感受到课文情感的原因，大多来自于教师自身没有投入足够情感和用心。例如，在朗诵时没有顺应课文的情感主线，只是单纯地朗诵了课文的内容或者是没有适当地采用调动学生情感的方法。像是某位小学教师在讲授《回乡偶书》的过程中，本应是自己饱含深情地朗诵了诗歌的内容，奠定了感情基调，然后再以图片的形式展现作者回乡时两鬓斑白，孩童不识的情景，让学生身临其境，体会到作者内心的愁苦。但是，教师却在朗诵课文时只是简单地朗诵出了内容，并没有饱含情感而且也没有做任何调动学生情感的工作，只是单一地讲解课文，这样的教学方式，将会大大地降低小学语文阅读教学的实效性。
如何提高阅读教学的实效性
如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析
一、以读为主，注重感悟
《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：
1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。
2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
２ ． 导读 与 自读相结合 ． 提高课堂阅读教学
的质量 语文课 程标准强调指 出 ： “ 联系上下
百度文库
为精彩 ． 化腐朽为神奇 ． 大大提高阅读教学 的
有效性。如在教授《 我 的母亲》 一课时 ， 课文介
了学生的思维 ．为提 高阅读教学 的有 效性做
看 到了怎样 的一位 老妇人？这是我们 从人物 的语 言感受到 的．老妇 人还有哪些语 言能让
听、 说、 读 写能力 得到最 大的提 高和发 展 ， 学 习态度和 习惯得 以养成 语 文教学的重 中之 重就是语 文阅读教学 ．它 是一 门很有深度 的 学问 ． 也是衡量一节优 质课堂 的重要标准。在 此 ．结合我 的实际教学经验特 浅谈如何提 高 阅读教学的有效性
一
你品味出点什 么？ 从这些句子 中．你又看 到 了一个怎样 的老妇人？（ 尊重他人 。 真诚无私 。 循 循善诱 ． 对音 乐爱好者的怜惜 ） 我们为这位 可敬可亲的老妇 人深深地感动着 ．带着你 的 这些体会 ． 运用 你的表情 ． 让我们 再来读读这
些 句子吧 分组读说到这一句话 的时候 ． 老人 是多么陶醉啊 ． 你看到 了吗？一支优美 的曲子
的教学 目 标、 备学生 、 备教法 ， 学法。 １ ． 精 心设计 教案——设 计准确 有效 的教 学 目标 。准确和 明确是 有效教学 目标设计 的 首先要求。例如： 在教授《 美丽的西沙群岛》 一 课时， 制 定的教学 目标是 ： （ １ ） 从西沙 群 岛的 传说 、宝贵 的资源 和美丽的景色三方 面体会 西沙群岛 的魅力 （ ２ ） 体会第二三段 中心句的 作用 。 （ ３ ） 背诵第二三段 。 这样 ， 一节课 中三维 目标 得到很好 的体 现和落实 ．有效 的教学 目 标． 为有效的课堂教学提供有力的保 障 。 例如 《 山中访友》 在叙述方式上 ， 本文独具 匠心 一
如何提高阅读教学的时效性
如何提高阅读教学的实效性
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。
在阅读教学中如何照顾全体学生，并且张扬学生个性，如何真正走出繁琐分析的路，迈出探索改革的步，已成为全体教师的困惑。我觉得应做好以下几点：
一、讲究方法，活跃思维，让每个学生“动”起来
真正有价值的课堂教学应是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师应该关注每个学生的个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让每个学生“动”起来，使每个学生都能得到充分发展。
1、设疑、质疑，把学生胃口吊起来
以往的教学中，我们教师往往喜欢用自己设计的教学模式束缚学生，这样的后果只会增强学生的惰性。正确的方法是充分发挥学生的主体地位，还学生一个自我发展的空间。阅读教学的实践证明：设疑、质疑，能调动学生学习积极性，养成认真思考的习惯，激发学习热情，有利于培养学生的思维能力。如教《第一场雪》（十一册），可先出示课题，并播放光盘，画面上出现了纷纷扬扬的雪景，此时鼓励学生从课题质疑，效果较好：学生问：“课文讲了哪里的第一场雪？下雪时的情景怎样？雪后的景色美吗？”等等。这时，再播放光盘，启发学生边认真听课文配乐，边仔细看活动画面，自己寻找答案，在看书时发现问题可以通过讨论解决。学生看画面，读课文后，又问：“课文为什么要写胶东半岛的雪，而不写其它地方的雪？为什么雪末儿在清晨的阳光中飘扬时，会出现一道道五光十色的彩虹？这场雪真的能给来年的小麦带来丰收吗？”学生通过看、听、读、想，设疑、质疑，学习热情高涨，胃口被充分“吊”起来，学得主动积极，不但理解了课文内容，而且还掌握了一些课外知识，大大提高了多向思维能力。
浅谈如何提高英语阅读课的实效性（精选五篇）
浅谈如何提高英语阅读课的实效性（精选五篇）
第一篇：浅谈如何提高英语阅读课的实效性
浅谈如何提高英语阅读课的实效性
阅读课教学是初中英语教学的主要内容之一，门生阅读的目的在于对常识的明白和运用，阅读教学的重点在于门生本领的培育，有用的阅读勾当是培育门生本性、成长门生智力的“以门生为中央”的勾当，是一个综合运用说话常识的进程，是一个布满了积极头脑勾当的进程，也是一种缔造性的实践。
初中英语阅读课的教学傍边“团体教学法”是一种运用最普遍的体例。若是在阅读课“团体教学法”利益的基本上，再举行“团体分层教学”，下场会更好。团体分层既保存了传统团体合一教法的利益，又在指导思惟与做法上较着地实行分层，针对门生中头脑和阅读明白本领的条理差异，计划一系列得当各个条理门生的问题举行分条理教学，经过进程这种教学体例能有用地进步英语阅读课的听从英语课团体分层教学的课堂教学轨范为：①课前勾当；②新课引入；③快速阅读；④细嚼慢读；⑤复述；⑥谈判；⑦评价。
一、课前勾当，发明问题
《英语新课程尺度》中夸大要正视培育门生的本领，尤其是门生的自学本领，牛津英语课本非常正视门生的主体意识的培育，夸大门生在阅读实践中质疑。是以，预习是课前勾当的首要内容，是课堂教学的筹备，预习得好，门生进修就学得自动，课堂教学听从就高。预习时要肄业生做到：能拼读生词，体味词性、词义，听课文录音，开端体味和熟习课文内容，并在预习中提出问题，在预习中发明问题，是门生头脑的起步，门生天天自觉完成这些预习功课并在家庭功课本上向教员举行反馈。西席经过进程修正门生的预习功课本便可以及时体味门生预习的情形，从而更明白地知道门生预习傍边的难词、难句，这些为上好阅读课供应了主要的信息，教员会体味到预习中门生的质疑的条理性，这为西席计划分层的问题供应了有力的依据。
小学语文阅读教学实效性的具体体现及提升方法论文
小学语文阅读教学实效性的具体体现及提升方法论文
小学语文阅读教学实效性的具体体现及提升方法论文
培养学生的阅读和写作能力是小学语文教学的根本目的，所以提高学生的阅读能力是非常重要的。在传统的语文阅读课的教学中，大多数都是教师讲学生听，教师提出问题学生进行回答。这样的教学方式无法使学生的阅读能力得到实际的提高和发展，学生的词汇、朗读、思维、表达各种能力都得不到提高。
一、提高小学语文阅读教学实效性的必要性
在新课程改革的指引下，语文新课程标准已经实施了一段时间，阅读教学和过去相比有了很大的变化，主要表现在这几点：阅读课选取的教材文学性高了，添加了很多诗歌，突出了语文的人文性；学生有了更多的阅读时间；教师讲学生听的传统教学模式改变了，教师和学生之间的合作，学生和学生之间的合作明显加强了，课堂氛围更加的活跃和生动……这些都是新课程改革带来的变化。但是，从阅读课教学目标的达成情况和目前阅读课堂的教学现状来分析，和预期目标仍存在着一定的差距。
（一）以教学目标的达成度来衡量我们的阅读教学
从识字方面来说，小学阶段经过六年的语文学习之后，还是会有很多学生出现字词写得不正确、不端正的现象，一篇作文中错别字比比皆是。从阅读方面来看，学生上了六年的阅读课，读了不下三百篇文章，可是还是有很多学生不知道怎么读书，主要表现在：抓不住文章的重点和作者要表达的意思和情感，不会写读书心得，不能够通过阅读汲取文章中的精华和营养，更不会通过阅读学习作者所运用的表达方法提高赏析能力，而且缺乏对阅读的兴趣。从语言表达方面来说，很多学生口语表达能力很差，意思表达不清楚，写一篇小短文也很难做到文通字顺。当然，有些学生的阅读能力还是可以的，但我说的是大多数学生存在的普遍问题，所以，要解决阅读教学中存在的问题，必须提高小学语文阅读教学的实效性。
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阅读教学实效性不高的原因及对策
阅读教学中的少慢差等问题自新课改以来并没有得到完全解决。为什么阅读教学的实效'性不高呢?笔者认为阅读教学的培养目标不清是重要原因之一。
阅读教学的培养目标是什么?在对一些研究结果进行比较分析的基础上，笔者认为概括文章大意、从文章中提取具体信息、对文章相关内容进行深入解释、对文章进行评价和鉴赏这四个因素是构成阅读理解能力的核心要素，这四个要素可以概括地表述为：整体感知能力、提取信息能力、形成解释能力、评价和鉴赏能力。这四个核心构成要素实际上就是我们平常所说的读懂一篇文章应该知道文章写了什么(提取信息和整体感知)、怎么写的(形成解释)、为什么这么写(形成解释)、这么写怎么样(评价鉴赏)。
下面，依据阅读教学的培养目标，结合几个具体的教学课例，对当前阅读教学中存在的问题作一些具体分析。
(一)过分关注内容的理解，忽视对作品形式的学习
在阅读能力的四个核心构成要素中，老师们比较关注的常常是整体感知文本内容、从文本中提取信息、对立本内容做出解释和评价，但是对于有关文本形式的感知、解释和评价，如对立本写作手法的整体感知、对文本语言文字的品味推敲、对修辞手法的学习品味、对语言本身的评价鉴赏往往容易忽视。这造成了学生学完一篇课文后记住的多半是课文的情节，对语言形式方面的内容则所得不多。吕叔湘先生曾将中小学语文教学效率不高、效果不好的原因概括为三个：一是重文字轻语言，二是重知识轻能力，三是重讲解轻练习。（《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社 1987年版）审视当前的语文课堂教学，后两方面的问题似乎有所改善，但是重文字轻语言仍然是阅读教学中存在的比较严重的问题。
如何提升初中生语文阅读能力的实效性探究
如何提升初中生语文阅读能力的实效性探究
发布时间：2021-12-06T05:30:56.903Z 来源：《中国教师》2021年7月第19期作者：李佳[导读] 在初中语文教学工作中，阅读教学是重要的内容，也是直接影响语文教学效果的关键环节。阅读可以让学生了解世界、认识世界，让学生丰富自身的情感世界。
李佳
北京师范大学海口附属学校海南海口 571126 摘要：在初中语文教学工作中，阅读教学是重要的内容，也是直接影响语文教学效果的关键环节。阅读可以让学生了解世界、认识世界，让学生丰富自身的情感世界。帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观。阅读教学的效果不仅直接影响学生语文考试成绩，而且会影响到学生的阅读习惯与阅读爱好，这对学生的影响是终生的。基于此，教师在初中语文教学中应高度重视培养学生的阅读能力，解决
阅读过程中的重难点问题，提升学生的阅读素养。
关键词：初中语文；阅读能力；实效性
引言
阅读，是运用语言文字获取信息、认知社会、发展思维的一种学习活动。有效的阅读，可以帮助学习者了解更多的语言内容，拓展学习者的认知范围，从而达到陶冶情操、明智修身的效果。初中是学生认知成长中的关键时期，其语文阅读能力的培养，对学生的信息抓取、文本理解、思维架构等方面具有重要影响。但在当前的教学发展中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏合理的组织手段和引导策略，导致学生在阅读活动中存在兴趣不足、理解不深、掌握不牢等问题，严重影响学生的基础发展。因此学生阅读能力的提高有利于学生语文核心素养的进一步提高，教师应引导学生深入到语文的学习当中，在阅读中有所收获，在阅读中不断成长。 1．初中语文阅读教学中培养学生阅读能力的意义 1.1有益于提高学生学习水平
浅谈新课程理念下如何提高阅读教学实效性
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浅谈新课程理念下如何提 高阅读教学 实效性
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（ 福建 省安 溪县 大坪 中心小 学 ，福 建 泉 州 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
【 摘要 】 新课 程 改 革 中的 小学语 文教 学 ，面临 着许 多亟待 解 决的 问题 ， 给我 们语 文老 师提供 了广 阔的探 索研 究的领 域 ， 在 阅读教 学 中
在语 文 阅读 教学 如何 更好 地体 现工 具性 与 人文 性 的统一 ，如 何 提 高 教学 的实 效性 ， 综观 当 前的 阅读 教学 ， 阅读 教学 的 实效性 不 高 ， 教 学 目标 中的年段 语 言学 习 目标 不 明确 ，教学 内容 取 舍 不 当 ，重 内 容 、轻 形 式 。那么 ，在 语 文 的阅读 教 学 中 ，作 为一 名 语文 教师 应该 如 何提 高 阅读 教学 的 实效 性 呢？ 下面 浅谈 笔者 在教 学 实践 中的几 点 做法 。
正 的 民主 。
路 ，学生 容易 慢慢 地 走进 文本 ，走 进平 淡语 言 中蕴含 的和谐 美 、心 灵美 与人 文美之 中。 如 《 搭石 》一 课 ，儿童 很难 体会 文情 美 ，这不 仅 因为搭 石和 他 们 的生 活 经历 相去 甚远 ，还 因为 搭石 实在 太 普通 了，再加 之课 文 采 用 朴素 的语 言 蕴含 美 的语言 方 式来抒 发质 朴 而深 浓 的情感 。如 果 没 有 走进 作者 的 心灵 世界 ，没 能 以作者 的视 角 与心 灵去 感受 语 言 ，要 求 儿童 通过 感受 人 民摆搭 石 和过 搭石 体悟 当地 人 民的 心灵 美与 和谐 美谈 何容 易 。教 学 中 ，我 摸 准感 受语 言 的路径 ，引领儿 童 走感 性解 读 文本 之路 。 （ １ ）快 速 通读 课文 ，学 生 谈谈 读 文后 的感 受 ； （ ２ ） 再读 课文 ，从整 体的 角度走 进作 者 的感 受 ； （ ３ ） 自由快速 读课 文 ， 思 考 ：那 些 画面 是 作者 深 藏 心底 的一 道道 风 景 ； （ ４ ） 细读 课 文 ， 抓词 抓句 品味课 文所 蕴含 的 美 。 （ 课 文写 得很 美 ，哪些 句子 哪些 词 语描 绘 出一 道道 风景 的美 。）在教 学 搭石 》 的过程 中 ，我 力求 让 儿童 通过 感性 的 画面 感受 语 言 ，从 而 走进 作者 的情 感世 界 ，用作 者 的情 感撞 击 儿童 的情 感 ，用 文 中语 言蕴 含 的美 感动 儿童 ，他 们 “ 那 个情感 便立 即被 引发 出来 ”。
如何提高小学语文阅读教学中的实效性
如何提高小学语文阅读教学中的实效性
摘要：阅读是人类生活中不可缺少的活动，也是开阔眼界，丰富情感生活的重要媒介。小学语文教学不仅要以提高学生语文学习成绩为最终目标，更需要以培养学生良好的学习习惯以及拓展学生思维，挖掘学生的潜力为重要教学内容。但是在小学语文教学中，由于小学生的身心发展都不够成熟，这对阅读教学产生了一定的阻碍。本篇文章中主要介绍一些相关的策略来提高小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；实效性；提高策略
阅读不仅需要学生拥有耐心，更需要教师去教授一些阅读技巧，掌握阅读技巧可以使阅读任务取得事半功倍的效果。因此，在考虑提高小学语文阅读的实效性时，教师要综合考虑学生自身学习习惯的培养与课堂指导的重要性。内在的学习态度与外在的阅读环境对学生的阅读都有着重要的影响。教师应该从完善教学方案，丰富教学手段的角度出发，为学生的阅读教学打造更加和谐愉悦的环境，并且坚持以生为本的原则，培养学生的自主学习能力。
一、增加课堂互动，打造和谐愉悦的阅读环境
阅读环境对小学生的阅读心态有着重要的影响，而学习态度对学习效率也会产生重要的影响，简而言之，可以理解为阅读环境的优与良间接地影响着学生阅读效率的高低。因此，教师应该针对教学环境，采取相应的措施。增加课堂互动，拉近师生友好关系是活跃课堂氛围的有效手段之一。在传统的教学观念中，阅读形式比较单一，就是学生坐在教室里安安静静地看书，但是事实上小学生的阅读教学不仅仅是教会学生怎样安静地看书。众所周知，小学生的自控能力比较薄弱，教师硬性要求学生安静坐在位子上进行阅读反而会抑制学生个性的发展，教师应该通过合理的方式进行疏导。比如通过朗诵的形式来缓解学生阅读的烦躁感。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
象 、 情 节 的 课 文 教 学 中 ， 《 船 借 箭 》 实 验 活 动 有 如 草 ； 变得简单 、 体 、 显 。 近学生生 活。 具 浅 贴
再 次 ．教 学 思 路 须 以 文 章 思 路 为 依 据 叶 圣 陶 路识 斯真 ； 者胸有 境 ， 境始 与亲 。” 句话 通俗 作 人 这
“ ” 准 备 ， “ ” 基 础 。要 内 化 语 言 ． 先 表 达 智 慧 与技 巧 的 。古 人 说 “ 之 无 文 。 而 不 远 ” 说 的 是 写 的 首 言 行 ． 是 要 加 强 读 的 训 练 阅读 课 必 须 变 “ 言 堂 ” “ 一 为 群 “ ” 指 文 采 ． 文 采 的 文 章 才 能 “ ” 久 远 学 文 是 有 行 得 文 言 堂”把 阅读归 还学生 ， 课 堂归 还学生 ． 行 “ ， 把 实 师 作 品 中作 者 的 思 想 感 情 不 是 直 露 的 ．而 是 隐 蔽 的 ： 与 生 ” “ 与 生 ” 间 的交 流 。 、生 之
的 形 式 ． 过 活 动 ． 近 学 生 与 书 本 的 距 离 ， 知 识 先 生在《 通 拉 使 语文 教学二 十字 韵》 中说 ：作者 思有路 ， “ 遵
三 是 在 阅 读 教 学 中 ．在 教 材 内容 和学 生 求 知 心 易 懂 ．概括 和揭示 了阅读教学 的基 本经 验和规 律 ． 理 之 间 ． 师 创 造 出 一 种 “ 协 调 ” 要 使 学 生 看 到 、 语 文 教 师 应 把 它 视 为 教 学 宝 典 基 本 的 教 学 思 路 必 教 不 ， 感 觉 到 、 摸 到 他 们 不 懂 的 东 西 ， 养 他 们 善 于 提 须遵 循 作者 思路 ． 整体 人手 ． 触 培 从 在有 重 点 地熟 读深
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浅谈如何提高阅读教学的实效性
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。
阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。
在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性：
一、让学生抓住整体去读
语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。
二、引导学生自读、自悟
学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学
生的领悟浮于表面，学生也许产生不了自己的感受，而只是随声附和，最终使阅读教学流于形式。课堂上的自读自悟，因有了课前自读，就会使学生与文本拉近距离，对文本有所感悟，为进一步领悟课文内容打下基础。
阅读教学要减少老师提问的次数。如今的教学将以往的“满堂灌”转向“满堂问”。课堂上的大问、小问将学生问得灰头土脸、不知去向，不把课堂问成“静静的顿河”势不罢休。其实，在一节课上，如果教师能提两三个有价值的问题，就可以赢得一节精彩的课堂；如果提出几十个问题，学生将手忙脚乱、抓不住重点，其教学效果将一无所获。实际上，检验课堂教学实效性的依据不是教师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了多少对他们今后发展有价值的东西。学生的学习需要经过一定的时间才能吸收、掌握。教师要留更多的时间让学生看、思、想、问，不能持续一问一答到课堂结束。
《语文课程标准》中提出：“阅读教学的重点，是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。”对于语文阅读教学来说并不是问题越多就是启发式教学，从而满堂问。问题必须具有针对性，问题应就文章的重、难点出发，问要为读打下基础，让学生能从读重点段落解答问，作用于感情的熏陶。以读代问，以读代练，练中有读，做到读读想想、想后再读。“多读书，少提问”是提高阅读能力的措施，也是提高阅读教学实效性的关键。
总之，要提高阅读教学的实效性，就要增多学生读书的时间、减少老师提问的次数，从而将有效的阅读和精彩的问题有机融入课堂，提高语文阅读的质量。