“以生为本”的理论与实践问题

“以生为本”的理论与实践问题
作者：谢树浩
来源：《高教探索》2009年第03期
一、正确理解“以生为本”办学理念的内涵
什么是高校工作中的“以生为本”？“以生为本”就是学校在办学过程中，以学生的培养和教育，以学生的成才、全面发展为根本。

这就是学校办学的根本指导方针，其直接指向“为什么办学，如何办学和为谁办学”的根本问题。

首先，“以生为本”是一种价值理念。

对于“以生为本”的正确理解，关键在这个“本”字上。

汉语中的“本”字，哲学上可以有两种理解：一种是世界的“本源”，一种是事物的根本。

以生为本的“本”，不是“本源”的本，而是“根本”的本。

提出以生为本，是要回答学校办学什么最重要，什么最根本，什么最值得关注的问题。

所以，“以生为本”属于哲学“价值论”的范畴而非“本体论”的范畴。

其次，“以生为本”不仅仅是学生的管理问题，而是涉及到学校办学的一切主要方面和一切主要过程。

关于这个问题，我们要开阔视野，将以生为本贯穿到学校办学的一切主要方面和一切主要过程。

要更加关注怎样提升学校的教学质量和水平，怎样建设良好的校风、教风和学风，学生工作如何做到融管理与服务于一体，管理上如何做到严格要求与人性化相统一等等，要更加关注学校的图书馆、学校的网络建设，学生自习的环境，学生学习方法等等这些事关学生成长成才的主要因素。

再次，“以生为本”并不是对教师价值的否定。

那么，教师的价值到底何在？毫无疑问，教师的价值在于学生的成长成才，这在本质上与“以生为本”是一致的。

教师是“以生为本”的主要实践者，“以生为本”，就必然尊重教师的劳动，体现教师的价值追求，但这也只是”以生为本“的一个环节，最终还是要指向以生为本。

当然，教师还有其他个人价值，但那已超出本文讨论的范围。

二、“以生为本”的科学根据
在正确理解了“以生为本”办学理念的科学内涵以后，我们要谈谈以生为本的科学根据，即为什么高等教育办学要坚持“以生为本”。

第一，它是科学发展观在学校工作中的落实和延伸。

党的十七大提出科学发展观，其第一核心要义就是以人为本。

那么，在学校，学生就是大写的“人”，学生就是学校办学的目的，把“以生为本”作为学校办学的指导方针，以学生的培养和教育，学生的成才、全面发展为根本，是对“为什么办学，如何办学和为谁办学”根本问题的最好回答，也是科学发展观在学校工作中的落实和延伸。

第二，“以生为本”是由学校的功能和任务决定的。

学校最主要的功能是育人，其培养对象是学生。

教师的主要任务是教书和育人，教书和育人的直接指向都是学生。

如果把学校看成企业的话，学生就是我们的产品，但学校不同于企业的地方就在于它不允许出现次品和废品。

学生是学校存在的前提和价值。

如果没有学生，学校就丧失了存在的意义；如果不能培养出优秀的学生，学校就丧失了存在的价值。

所以，教书和育人就是学校最主要的功能和任务，这就决定了学校的一切工作必须服务于“以生为本”这一科学教育理念。

三、“以生为本”教育理念的实践及经验
近三年来，我们学校积极倡导和实践“以生为本”的教育理念。

学校的工作在这个理念的指导下取得了很多喜人的成绩：学生的学习和生活环境得到了很大程度的改善，教学质量也得到大幅度的提高。

在取得成绩的同时，我们应该及时总结经验，以便更好地指导我们的实践。

1. 实践
第一，推行首问负责制，树立为学生服务的观念，完善为学生服务的制度。

所谓首问负责制就是指所有教职员工碰到学生提出问题，要求为其解答和解决问题时，第一个被问到的老师不能推诿，属于自己职责范围内的事情要妥善地解决好；不在自己职责范围内的事情，要详细地告诉学生到哪个部门找谁解决。

第二，进一步确立以育人为中心的办学指导思想。

关心学生的生活、学习和成长，为学生尽可能地创造好的学习环境，加快学校图书馆、语音室等教学硬件设施的建设，与当地重点小学共建心理咨询基地，为学生提供尽可能多的实践机会。

积极为贫困学生争取各种奖学金，为他们解决后顾之忧。

狠抓教学质量，对教师的教学建立考核考评制度。

第三，内部机构设置的改革和调整都是在“以生为本”理念的指导下进行的，围绕更好地为学生服务、促进学生成长成才来设置的。

第四，加强师风师德建设。

学校召开了一系列教师研讨会和座谈会，邀请国内知名教育专家来学校，领导老师们一起探讨如何办好学、如何加强师风师德建设、如何大力提倡教师的奉献精神等问题。

2. 主要经验体会
总结三年来实践以生为本的理念及取得的成效，下列几个方向可以作为经验来总结。

第一，要通过“四破四立”，统一思想，形成共识。

以生为本理念、的提倡和践行过程，实际上也是一个与旧观念、旧思维习惯决裂斗争的过程，这个较量不是一两个回合就能够解决的问题，也不能单兵作战。

一是破除教育领域长期占统治地位的“教师中心论”，树立一切为了学生，一切服务学生的价值观念；二是破除把师、生价值对立起来理解的错误思维习惯，树立以学生的全面发展来体现教师价值的师生观；三是破除重管理轻服务的学生工作观念，树立学生工作无小事，把学生的身心健康和全面发展视为办学最高价值的新观念；四是破除“见小不见大”，认为以生为本只需在中小学提倡，而大学生都是成年人，高校不必强调的模糊思想，树立把大学生的全面发展作为高校办学根本的价值观。

学校应通过反复的宣传教育，使新思想、新观念逐步深入人心，成为全体教职员工的共识。

思想指导行动，观念决定行动。

只有全体教职员工头脑里装有以生为本这四个字，心里有这四个字，才能有切实可行的措施和效果。

第二，践行“以生为本”的理念，既要靠自觉行动，也要有制度保证。

制度是确保各项要求得以遵守，各项措施得以落实的保证。

没有制度保证，就会出现时冷时热，先热后冷，一阵风或雷声大雨点小等问题，我们先后出台的首问负责制、教育工作考核制度、教务工作规程等都对规范教学行为，形成良好师风教风和解决日常学生学习生活等问题起到重要作用。

第三，要突出重点，有的放矢地开展工作。

践行“以生为”本理念，涉及到办学方方面面的工作，但某个时期该抓什么，先抓什么还是要突出重点。

什么都抓等于什么都不抓，要根据实际某个时期集中抓若干问题。

当然，有些如教学质量、师风师德问题应该常抓不懈，解决了之后也不能放松。

三年来我们就是这样走过来的，先抓学生生活中各种急需解决好的工作，然后集中力量抓教学工作，教学工作中又分轻重缓急，按逻辑顺序和工作顺序逐步推进，这样才能收到良好的效果。

第四，教育学生正确理解“以生为本”，并在促进“以生为本”的良好育人环境中健康成长。

有的学生对“以生为本”缺乏正确的、全面的理解，听说学校以生为本，就认为个人的一切要求都必须得到满足，甚至不顾条件，不顾纪律和制度随心所欲，这种错误认识往往会破坏以生为本理念的宣扬和实践，甚至造成有的教师也开始怕学生，不敢严格要求学生，这是对以生为本的庸俗化，对学校办学和学生个人成长都相当有害的。

所以我们在制定和落实各种制度、措施时，要十分注意掌握分寸，划清界限，克服各种模糊认识，既要教育广大教职员工正确理解，又要教育学生正确理解以生为本，否则将会严重毒化和污染我们的育人环境。

对“以生为本”教育理念的深刻认识有利于我们的教育实践。

实践证明，“以生为本”的教育理念是有强大生命力的，我们应一如既往地以“以生为本”作为学校的办学根本指导方针，并在实践的过程中不断地深化和完善这一理论，及时总结经验，更加关注学生的成长和全面发展，真正做到以生为本。