试论多媒体网络环境下,英语听力自主学习模式的构建

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网络环境下的英语听力自主学习

网络环境下的英语听力自主学习
和 和 更 强 的动 机 。基 于 网 络 自主
最 重 要 的 。 但 目前 中 国学 生 学 习 英语 最 大 的 困难时 “ 听力 ” 。笔 者 对本 校 英语 专 业3 0 0 名 学 生 进 行 了 问 卷 调 查 ,结 果 显 示 :8 9 % 的 学生认 为 听 力是 他们 的 弱项 , 8 4 %的 学 生 认 为 听 力 制 约 着 他 们 的正 常 交 流 。所 以 加 强 听 力 练 习 是 英 语 专 业 学 生 提 高 交 流 能 力 和
供的色 彩 、画 面 、声音 、动作 容 易 引起 学 生 的 注 意 ,使 学 生 的 听
觉 和 视 觉 同时 受 到 刺 激 。
( 四) 现 代 化 的 网络 自 主 学
习 平 台
的 ,随 着 对 其 深 入 的 研 究 ,逐 渐 成为教育 心理学研 究 的重 要课题 之 一 。二 十 世 纪八 十 年 代 ,H o l e c 把 自 主学 习 印 尼 人 到 外 语 教 学 领 域并且把 它定义 为 “ 能控 制 自己 学 习的 能力 ” 。 自 主 学 习 包 含 确 立 学 习 目标 、确 定 学 习 内 容 和 速 度 、选 择 学 习 方 法 、监 控 学 习 过 程 和 评 价 学 习 效 果 五 个 方 面 。 网 络 环 境 下 的 英 语 听 力 自主 学 习 是 基 于建构主义学 习理论 。建构 主 义学 习 理 论 认 为 ,学 习过 程 不 是 被 动 地 接 受 知 识 ,而 是 积 极 地 构 建 知 识 的 过 程 。 建 构 主 义 学 习 的 过 程 中 , 学 习 是 以 学 习 者 为 中 心 ,所 以 学 习者 具 有 更 大 的兴 趣
为学生提供 了大量 的语言 输入材

新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略

新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略

新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略新媒体时代的到来,给大学生的英语自主学习提供了更多的可能性。

在这个时代,大学生英语自主学习能力的培养显得尤为重要。

英语自主学习能力是指学生自主获取、处理、整合和利用英语学习信息的能力。

在新媒体时代,大学生可以通过互联网、移动终端等多种新媒体手段进行英语学习,提高英语自主学习能力。

下面我们将结合新媒体时代的特点,提出一些大学生英语自主学习能力培养策略。

一、利用各类英语学习平台随着互联网技术的不断发展,各种英语学习平台如英语学习网站、移动英语学习应用层出不穷,为大学生提供了更加便捷和多样的英语学习途径。

大学生可以通过这些平台进行听力、阅读、写作、口语等各种英语技能的训练,提高自己的英语水平。

这些平台还提供了大量的学习资源,如英语学习视频、文章、练习题等,大大丰富了学生的学习内容。

二、积极参与英语学习社区在新媒体时代,大学生可以通过各种社交媒体平台加入各种英语学习社区,如微信群、QQ群、英语学习论坛等,与志同道合的学习者交流、互助,分享学习心得和经验。

这样不仅可以拓宽学生的英语学习渠道,还可以帮助学生建立良好的学习氛围,更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

三、定期使用新媒体英语学习资源新媒体时代,英语学习资源非常丰富且变化速度快,大学生应定期利用各种新媒体英语学习资源,如英语学习网站、移动应用、微博、微信公众号等,及时了解最新的学习资讯和学习方法。

要善于利用各类新媒体技术,如在线视频、直播课程、移动学习应用等,进行英语自主学习,提高学习效率。

四、建立个性化学习计划为了更好地培养大学生的英语自主学习能力,他们应根据自身具体情况和学习目标,制定个性化的学习计划。

要结合自己的学习习惯和特长,制定符合自己特点的学习计划,充分发挥自己的潜能。

要对学习计划进行动态调整,及时根据自己的学习情况和反馈信息,调整学习计划,提高学习效果。

五、培养自主学习能力在新媒体时代,大学生要善于利用各种学习工具,培养自己的自主学习能力。

多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养摘要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。

大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。

在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。

关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养一、引言教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确指出,“大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。

《要求》进一步指出,“学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志”。

在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,并指出,“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展”。

由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。

近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。

二、自主学习的含义1.自主学习自主学习原为教育心理学概念。

20世纪80年代初,Holec率先将这一概念引入外语教学中。

Holec(1981)在《自主性与外语学习》一书中,把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。

他认为,“所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策”。

多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径

多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径

多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径【摘要】结合建构主义理论分析多媒体网络环境下学生英语听力自主学习的优势,提出培养学生自主学习能力的途径。

【关键词】建构主义自主学习优势培养2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性,并提出各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。

为了适应这一要求,近年来许多高校都越来越重视英语听力教学,为了提高学生的英语听力水平,在教学上进行教学改革。

为了配合新的教学模式,许多学校还大力投资硬件设备,加大了多媒体教室及语音教室的建设,把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。

但由于受旧的教学模式、教学理念等影响,许多教师还没有转变教学观念,在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养,不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。

一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据建构主义倡导学生中心的教学模式,为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。

建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论,这一理论认为主体通过同化,将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式,或创造新的图式。

通过这两个过程,不断构建新知识。

建构主义认为,学习者不是被动的刺激接受者,而是对外部信息进行主动地选择加工,然后构建自己对外部信息的意义理解。

建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。

在这种教学观的指导下,教学不再是填鸭式教学——教师的全堂讲授,而是应留给学生独立思考的时间。

教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成,学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化,然后通过同化或顺应对知识进行加工,主动进行意义建构,从而构建自己的知识体系。

在这个过程中,教师虽然给予了帮助与指导,但对知识的理解是学生主动建构的,因而所建构的知识体系因个体的文化背景,人生观世界观,个性等差异而不同,充分肯定了学习者的个体差异。

简论多媒体网络环境下大学英语自主学习模式的应用

简论多媒体网络环境下大学英语自主学习模式的应用
马 平, 山东 中医 药 大 学 外 国 语 学 院讲 师 , 硕士 , 研 究 方 向 为 英 语 翻译 与教 学
。 £ 瓣 ≯


课 程 与 教 学
错而 被嘲 笑等现 象 。他 人不在 场 , 学生 利用 网络 多媒 常 出现计 算机 因病 毒而 导致死 机 、系统 中毒而 瘫痪 、 投影 仪 有图像 无声 音或 有声音 无 图像 体独 立 自主地学 习英语 ,其情 感焦 虑会 大大 地降 低 , U盘不能 使 用 、 学 习效 率也会 大大提 高 。

境 下大 学 英语 自主学 习模 式具 有 显著 的优 越性 , 主 要 价 指标 , 以及 发表 自由的言论 等 。 同时 , 网络多 媒体 为 体现 在 以下 四个 方面 : 学 生提 供了轻 松愉 快 的学 习环境 , 学 生不 必担心 由于 ( 一) 资源 丰 富性 、 开放 化 性 格 内 向而 难 以开 口 , 由于 自卑 而 不敢 开 口 . 由于答
题 进行 简单 论述 。

( 二) 学 习 自主性 、 独 立化
网络 多媒体 环境 下 , 学 生能够 利 用丰富 的信 息 资 源 进行 独立 自主 的英语 学 习 。通 过 网络多媒 体 , 学生
优 越性

多媒体 网络 环境 下大 学英 语 自主 学 习模式 的 可 以根 据个 人 的情 况 自主地 选择 合适 的学 习资源 , 确 定 有 意义 的学 习 目标 , 选 择 适 当 的学 习方 式 , 侧 重适 与传统 的大学 英语课 堂教 学相 比 , 网络 多媒体 环 合 的学 习 内容 , 制 定 实 际 的学 习进 度 , 设 计满 意 的评
、 学英语 自主 学 习模 式 , 促 进 大 学英语教 学有 效和谐 的发 展 。 关键 词 : 网络 多媒 体 ; 大学英 语 ; 自主 学 习; 模 式

浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略

浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略

浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略摘要:随着多媒体技术和网络的迅速普及应用,多媒体环境下的英语听力自主学习策略,越来越受到人们的认可。

在多媒体网络快速发展的今天,在英语的学习中培养学生的英语听力自主学习策略是势在必行的,这有利于提高学生的学习能力,使学生更加适应社会的发展。

关键词:多媒体英语听力自主学习策略英语听力自主学习是大学英语教学方法改革的结果,也是大学英语教学的重点,为了提高英语学习的有效性,我们鼓励学生充分利用多媒体来进行英语听力自主学习。

本文就谈一下在网络环境下的英语听力自主学习策略如何展开。

一、自主学习的意义如果学生在学习之前能够确定学习目标、制定学习计划、做出具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习是自主的。

在多媒体迅速发展的今天,大学英语自主学习应以培养学习者自主学习能力为目标,包括培养学生自主学习意识,独立思考研究能力和为学生提供未来学习所需的技巧和能力。

二、网络环境下英语听力自主学习策略1、运用适当的方法,培养学生在多媒体环境下的英语听力的自主学习意识由于受到应试教育的影响,大部分学生的自主学习能力比较差,这就需要我们教师应从教给学生正确的学习方法入手,多层面地培养他们的自主性。

首先,帮助学生树立自信感,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来。

其二,学生刚开始运用多媒体网络,对多媒体上关于商务英语听力方面的知识并不很了解,因此我们要向学生讲解如何使用多媒体进行听力自主学习,并告诉他们相关的网站,以及每个网站的特点。

这样学生在自主学习是就不会茫然。

其三,积极发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的听力学习活动,尝试自我调控学习的方法和进程。

2、开发多媒体英语听力资源学生自主学习的能力不是天生的,它的培养需要老师的指导和外部学习环境的促进。

多媒体网络环境下英语专业听力教学模式探析

多媒体网络环境下英语专业听力教学模式探析
试 周 21 第 4 刊 (年 5 ) 0 期
多媒 体 网 络 环 境 下 英 语 专 业 听 力 教 学 模 式 探 析
杨 凤
( 江 理 工 大学 外 国语 学 院 英 语 系 , 江 杭 州 3 0 1 ) 浙 浙 10 8 摘 要 :本 文 分 析 了 英 语 专 业 听 力教 学 现 状 , 以 自主 并 学 习理 论 为 框 架 ,设 计 了 多媒 体 网络 环 境 下 的 听 力 自主 学 习 模 式 新 的教 学模 式 不仅 能 激 发 学 习者 的 听说 兴趣 , 强 学 习 增 者的 自主 学 习能 力 .而 且 能 有 效 提 高 学 习 者 的 听 力 水 平 和 口 语 表 达 能 力 . 学效 果 优 于 传 统 的 听 力教 学模 式 。 教 关键词 : 多媒 体 网络 英 语 专 业 听 力 教 学 模 式 听力 课 作 为高 校 英 语 专 业 的 一 门 基 础 主 干 课 ,是 外 语 教 学 的 一个 必不 可 少 的组 成 部 分 ,在 英 语 专 业 课 的教 学 中 占有 十 分 重要 的地 位 。 力能 力 直 接 影 响 学 生 语 言知 识 接 收 、 言 听 语 基 本 技能 及 英 语 能 力 的 提 高 。 国语 言学 家M. R v r( 9 1 美 W. ies 1 8 : 2 ) 为 “ 交 流 中 , 在 听 方 面 的 时 间 占4 %” 但 由于 教 学 6认 在 花 5 。 方 法 陈 旧 , 学 模 式 单 一 , 多 学 生 学 习 积 极 性 不 高 , 习 效 教 许 学 率低 下 。 因此 , 语 专 业 的 听 力 教 学 面临 巨大 的挑 战 , 语 听 英 英 力教 学 模 式 的 改 革 已刻 不 容 缓 。 多媒 体 网 络 环 境 为 英 语 专 业 听力 教 学 带 来 了前 所 未 有 的机 遇 。本 文针 对 目前 英 语 专 业 听 力 教 学 中 存 在 的 问题 . 讨 多 媒 体 网 络 环 境 下 英 语 专 业 听 力 探 教学 与改 革 思 路 。 1 英语 专业 听 力 教 学 的 现 状 . 2 0 年 颁 布 的 《 等学 校英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 》 英 语 00 高 对 专 业 的培 养 目标 作 了 明 确 规 定 :高 等 学 校 英 语 专业 培 养 具 有 “ 扎 实 的英 语 语 言 基 础 和 广 博 的文 化 知 识 并 能熟 练 地 运 用 英 语 在 外 事 、 育 、 贸 、 化 、 技 、 事 等 部 门 从 事 翻译 、 教 经 文 科 军 教学 、 管 理 、 究 等 工 作 的 复 合 型英 语 人 才 。 ” 着 现 代 教 育 技 术 的 发 研 随 展, 听力 教 学 已使 用 多 媒 体 教 室 , 在教 学 过 程 中 , 但 多数 教 师 对 多媒 体 外语 教 学 理论 、 学 方 法 和教 学 模 式 均 缺 乏 系统 的认 识 教 和 了 解 . 力 教学 还 存 在 一 定 的 问题 。主 要 表 现 在 以下 方 面 。 听 11 力课 时不 足 . 课 教 师主 动 性 发 挥 不 够 .听 任 听 力课 多是 一周 两 节课 时 , 而且 教 师 的 教 学 方 法 单 一 , 以 教 师 播 放 听 力材 料 为 主 , 视 学 生 自主学 习 方 法 的 培 养 , 乏 忽 缺 素质培养。 1 听 力 材 料 陈 旧 , 择 范 围较 少 , 生 的知 识 面较 窄 。 . 2 选 学 某 些教 材 听力 内容 陈 旧 , 不 上 时代 的 发 展 , 且 涉 及英 跟 而 美 国 家 的文 化 部 分 较 少 。 生 的 文化 知识 缺 乏 , 英 美 国 家 的 学 对 历 史 和 文化 常识 的掌 握 比较 薄 弱 。 难 点 的掌 握 。 面 积 提 高学 习成 绩 , 而 提 高 了教 学 质量 。 大 从 英 语 课 堂 合 作 学 习模 式 是 指 以 现 代 社 会 心 理 学 、 育 学 、 教 认 知心 理 学 等 理 论 为 基 础 , 以研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的人 际 关 系 为 基 点 , 目标 设 计 为 先 导 , 以 以师 生 、 生 合 作 为 基 本 动 生 力 . 以小 组 活 动 为 基 本 教 学 形 式 , 团体 成 绩 为 评 价 标 准 , 以 以 标 准参 照 评 价 为 基 本 手 段 而 进 行 的 英语 实 践 教 学 的 模 式 。它 对英 语 课 程 实 践 教 学 环 节 的创 新 起 着 不 可 忽 视 的 作 用 ,能 够 大 面积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 , 善 班 内的 社 会 心 理 气 氛 , 养 改 培 学 生 的创 新 思 维 能 力 . 强 学 生 的 合 作 意 识 , 学 生 形 成 良好 增 使 的心 理 品质 和 社 会 技 能 。 参考文献 : [ ] 坦 . 作 学 习— — 原 理 与 策 略 [ . 京 : 苑 出版 1王 合 M] 北 学

浅析多媒体网络环境下的英语自主学习能力培养

浅析多媒体网络环境下的英语自主学习能力培养

浅析多媒体网络环境下的英语自主学习能力培养摘要近年来,网络多媒体技术迅猛发展,学校的硬件设施也在不断地完善。

这给英语教学的发展提供了新的机遇,同时也给英语教师带来了新的挑战。

面对日益丰富的网络教学资源和学生不断增长的个性化学习需求,如果仍然沿用传统的教学模式,仅仅将多媒体充当电子黑板和录音机来用,势必会造成教学资源的浪费和教学效率的低下。

因此,如何充分利用网络多媒体技术,提高英语教学的效率,成了笔者努力探索和思考的问题。

关键词多媒体教学;英语自主学习笔者曾于2010年对本校高一、二年级学生进行了问卷调查,其结果表明目前学生的外语自主学习能力较差,主要表现在:(1)自我评估不够。

(2)课堂利用率较低。

(3)不能多渠道地学习。

运用外语?(4)学习缺乏策略意识。

其中一个重要的原因就是传统外语教育模式只重“教”,不重“学”,偏重语言知识的灌输,不注意在课堂上拓展外语学习活动的立体空间;忽视个体差异?学习者的能动性和创造性;以教师为中心的教学方法造就了依赖性较强的学习模式,学生在整个学习过程中处于受支配的被动状态;课堂上忙于听讲,作笔记,下课忙于记忆单词?背语法规则和完成作业?学生虽然掌握了很多语言知识,但由于缺乏足够的语言输入和合适的语言表达方面的训练,在真实的外语交际场合却不知所措,无法形成真正的语言应用能力。

随着信息技术的发展,多媒体网络以其独特的优势走进了学校,为教学提供了便利的服务,也为学生英语自主学习提供了现代化的手段。

正是由于其强大的交互性,信息和数据表达的多样性和资源共享等优势,多术的发展,多媒体网络以其独特的优势走进了学校,为教学提供了便利的服务,也为学生英语自主学习提供了媒体网络技术以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,极大地优化了整个教学过程,实现了教育效果的最优化,使得多媒体教学在教育领域中的应用,成为当前教学改革的热点之一。

因此,作为英语教育工作,我们必须顺应时代的要求,在网络环境下不断构建新的教学模式,同时为学生英语自主学习能力的培养积极探索新的途径。

多媒体环境下大学英语视听说自主学习有效模式研究和实践

多媒体环境下大学英语视听说自主学习有效模式研究和实践

程 的各个环节 , 而构 建 多媒 体 环 境 下 的有 效 的视 听说 自主 学 习模 式 , 英语 教 和 学 不 受 时 间 和 地 点 的 限制 , 着 个性 化 学 习、 使 朝 自主 化 学 习 的方 向发 展 需要 不 断研 究 , 在 实 践 中得 到 长 足发 展 。 并 关键词 : 自主 学 习 ; 听 说 ; 效 模 式 视 有
2课 堂 教 学 .
语 》 院级 精品课程 , 为 经过 两年多 的建设 英语的 目的是培养学生 的英语 听力和 口
自主学习模式 已初见成效 ,但在实践 中 尚有一些 问题亟待进一步研究和解决 。

视 听说 课程 课 堂教 学主 要采 用 《 1 2
的教 学 光 盘 , 而且 有 互 联 网相 关链 接 。每
在 过 去 的 二 十多 年 里 ,对 “ 自主 学 教 师创设符合 教学内容要求 的情境 和提 部 分 , 布 在 音 频 教 材 、 分 视频 教 材 和 补 充 习 ”这 一 理 念 的研 究 在 国外 外 语 界 蓬 勃 示新 旧知识 之间联系的线索 ,帮 助学生 教学材料 之中。这些模 块依托音频 以及 兴 起 和 发 展 ,我 国在 2 0 0 4年 至 20 0 6年 构 建 当 前所 学 知 识 的 意 义 ,还 在 可 能 的 视频教材 的体系结构进 行组织 ,以确保 间 也 广 泛 深 入 地 对 这 一 理 论 进 行 研 究 条 件下 组织 协作学习 ,并对协作 学习过 教学 内容在整 体上 的科学 性 、 系统性 、 完
发展 ,多媒体和 网络为视 听说 的 自主学 主义理论初步形成 , 其核 心是人 的价值 、 小 时 的基 本 视 听 自主时 间 ( 管理 系统 的 以 习提供了有效 的技术支撑 。湖南工程学 潜力和个体差异 ,强调情感 和兴趣在学 监 控 数 据 为 据 ) 。 院外 国语学 院在 2 0 0 6年 确立 《 学英 习中的作用 , 大 重视学习的主动性。视 听说

网络资源环境下高中英语听力自主学习模式探析

网络资源环境下高中英语听力自主学习模式探析

网络资源环境下高中英语听力自主学习模式探析摘?要:听、说、读、写是英语教学中必备的四种技能,听居首位,可见听力教学在英语教学中的重要性。

然而,传统的英语听力教学,由于教学手段单一、缺乏一定的互动性,致使教育客体只能被动地接受,教学效果一直不理想。

而随着信息技术在学校教学中的普及,英语教学的内容、手段和理念都发生了较大的变化,尤其网络媒介对英语听力教学给予了更多的帮助。

本文从英语听力教学的实际出发,通过本人的一些实际了解,探讨网络环境下提高英语听力教学的途径和方法,以期实现更好的听力教学效果。

关键词:网络资源环境;高中;英语听力一、网络资源环境下英语听力自主学习模式的优点基于网络资源环境下的英语听力自主学习模式是依托计算机及网络资源为背景的一种教学模式,网络资源赋予了英语听力智能化的色彩,为英语教学提供了一种新颖的现代化教学手段,在这一教学模式中,学生从传统教学中被动接受的载体转变为主动参与的主体,教师讲授的重点也从单纯的课堂听力训练转变为听力学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等,让学生能够在课堂上学到更多的听力学习的方法,提高学生自主解决问题的能力。

对于学生来说,学会获取知识的手段要比学会知识有更大的作用,所以说,网络资源环境下的英语听力教学在方法与途径上都发生了较大的变化:1.学习弹性化在网络环境中,听力自主学习变得更加灵活,学生可以根据自身的实际需求情况选择自己学习的内容、学习进度,自主随意性较大,克服了传统教学中的平均化、同步化教学的缺点,学生在网络环境中表现出更高的积极性。

2.内容丰富和形式多样传统听力教学多为声音教学,形式单一。

在网络环境中,将影像、图片、声音融为一体,让教学内容更加生动丰富,极大地激发了学生学习的兴趣。

此外,在网络资源环境中,学生可以实现自己与虚拟对象之间的沟通对话,让教学变得交互性更强。

3.信息反馈及时在网络资源环境中,英语听力教学可以实现师生之间的互动、人机之间的互动,彼此可以互相交流,学生可以及时地了解自己的学习情况,调整自身学习的进度与计划,同时也为教师教学提供有力的参考意见,及时调整教学方法。

论新媒体环境下初中生英语自主学习模式的构建

论新媒体环境下初中生英语自主学习模式的构建



主 学
论新媒 体环境下初 中生英语
自主学 习模式的构建
一 标 日 ~一 始 新 ~许一 题 问 ~成 ~ 训 一南 一猜
需 出 比 键
要 深 有 来在自娱 乐 方面,对于 它的学 习功能使用不多 ,开设相 关课程 学 在 刻 效 提 习主新 媒体知识可 以让学生尽 快适应新媒体 的使用方法 。提高 龚 分 能 高 自学 主 学 习的积极性和主动性。其次,加强学生信息识别 能力
生要提高 自主学习意识 。在 学习中保持积极主 动,面对新 体要提高 自制力。另外。学 习过程要做到科 学规划 ,确立 自 想要达到 的学 习目标 。以此确定学>-j任务和学习计划 。合
的培养 ,面对浩瀚的信息海洋,提高学生的信 息处理能力,甄
别不健 康信 息,迅速找到 自己所需信息,避 免沉迷于 网络。再 次。促进 自主学 习习惯 的养成 ,例如 ,对于英语听力能力、阅 读能力的培养 。英语教师要指导学生在课 下多利用新媒体手 段开展 自主学习。引导学生加强学习规划,必要时在课下也 可以通过微信、00等与英语教 师进行学习交流 ,让 学生掌握 适合他们 的 自主学 习方法,避 免学生对新媒体 的盲 目应用。
习题完成数量和质量 、每 天学 习时间等,教师可 以根据学生 的完成程度设置不同分值 ,学生通过打分就可以 了解 自己的 整体 学习 效果和薄弱环 节。 同时,教 师可 以通过新媒体 与学 生进行 学 习互动 .对 学生利用 新媒体 自主学习的态度 、积极
性、参与度 等进行评价 ,了解学生的学 习态度和兴趣,综合评

促进 学生英语知识与素养 的全 面发展。

一 、 树立 自主学习理念 。提高 自主学 习意识

多媒体网络环境下大学生英语听力的学习策略

多媒体网络环境下大学生英语听力的学习策略

多媒体网络环境下大学生英语听力的学习策略随着多媒体技术的发展,大学生面临着一个富有挑战性的学习环境——网络英语听力的学习。

这个环境给他们带来了丰富的语言资源,但同时也增加了听力学习的困难度。

因此,为有效地掌握英语听力,大学生需要采取一些有效的学习策略。

第一,选择适合自己水平的听力材料。

在多媒体网络环境下,大学生可以通过各种网站或APP获得不同难度的听力材料,如新闻、专题访谈、听力练习等。

听力材料难度与自己的水平不匹配,会使他们很快产生挫败感,长此以往,就会导致对英语听力学习的兴趣和信心的丧失。

因此,在选择听力材料时应该根据自己的水平来决定难度,从而提高听力学习效率。

第二,充分利用听力材料的辅助工具。

辅助工具包括字幕、图表、图片等,这些工具能够帮助大学生更好地理解听力材料。

对于较难的听力材料,可以先看看相关的图片和标题信息,了解听力材料的主要内容,再进行听力练习。

在听力的过程中,没有听懂的地方可以反复听,同时结合字幕来帮助理解,这样可以减少大学生的挫败感,提高学习效率。

第三,建立良好的英语听力习惯。

良好的听力习惯是指每天坚持一定的听力练习时间,集中注意力,努力听懂。

同时,在听力练习过程中,要注重记录难点、生词、认为比较好的句子或段落等,以便后续的复习和总结。

通过反复地听同一段落,对比着字幕,再实际运用到日常生活中,不仅可以加深理解,而且能够巩固所学知识。

第四,补充听力材料的相关背景知识。

在多媒体网络环境下,大学生可以通过网络搜索等方式,了解听力材料背后的相关背景知识。

包括文化、历史、人物、地理等方面的知识。

这样能够帮助大学生更好地理解听力材料,对扩大知识面也很有益。

总之,在多媒体网络环境下,大学生对英语听力学习的策略需要根据自身情况进行不断调整和改进,选用适合自己的听力材料,充分利用听力材料的辅助工具,建立良好的听力习惯,并补充听力材料的相关背景知识,这将有助于增加他们掌握英语听力的效率,提高学习质量。

多媒体环境下英语听说教学模式的构建

多媒体环境下英语听说教学模式的构建

多媒体环境下英语听说教学模式的构建随着多媒体技术的不断发展,英语听说教学也逐渐从传统的纸质教材
和黑板教学转向了多媒体教学。

多媒体环境下的英语听说教学模式构建,
可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

首先,多媒体
环境下的英语听说教学模式应该注重互动性。

教师可以通过多媒体教学软件,设计各种互动性强的教学活动,如听力训练、口语练习、角色扮演等,让学生在互动中学习,提高学习效果。

其次,多媒体环境下的英语听说教
学模式应该注重个性化。

教师可以根据学生的不同需求和水平,设计不同
的教学内容和教学方式,让每个学生都能够在自己的学习节奏和能力范围
内进行学习。

再次,多媒体环境下的英语听说教学模式应该注重实践性。

教师可以通过多媒体教学软件,设计各种实践性强的教学活动,如听力测试、口语比赛、演讲比赛等,让学生在实践中学习,提高学习效果。

最后,多媒体环境下的英语听说教学模式应该注重趣味性。

教师可以通过多媒体
教学软件,设计各种趣味性强的教学活动,如英语歌曲、英语电影、英语
游戏等,让学生在趣味中学习,提高学习效果。

总之,多媒体环境下的英
语听说教学模式构建,应该注重互动性、个性化、实践性和趣味性,让学
生在多媒体教学环境中得到更好的学习体验和学习效果。

英语专业听力教学新模式多媒体辅助下英语听力自主学习模式的建构和应用

英语专业听力教学新模式多媒体辅助下英语听力自主学习模式的建构和应用

3、选择学习方式:学生可以采取多种学习方式,如在线学习、离线学习、 合作学习等。在线学习可以利用网络资源,通过在线课程、学习软件等进行学习; 离线学习可以利用各类听力材料,如音频书籍、听力练习等进行学习;合作学习 可以与其他学生组成小组,进行讨论、交流、分享学习心得等。
3、选择学习方式:学生可以采 取多种学习方式,如在线学习、 离线学习、合作学习等
英语专业听力教学新模式多媒体辅 助下英语听力自主学习模式的建构
和应用
基本内容
随着全球化的不断深入,英语听力技能在跨文化交流中的重要性日益凸显。 传统的英语听力教学模式已无法满足当今社会对英语专业人才的需求。因此,探 索新的英语专业听力教学模式,提高英语听力教学质量,成为当前英语教育的关 键任务之一。本次演示将从多媒体辅助下英语听力自主学习模式的建构和应用角 度,探讨英语专业听力教学的新模式。
4、增强学习效果:BB平台的及时反馈功能可以帮助学生更快地掌握知识, 提高学习效果。
四、结论
随着科技的发展,网络教学已经成为一种重要的教学形式。BB网络教学平台 为英语专业听力教学提供了新的教学工具和方法。通过利用BB平台的特点和优势, 教师可以更好地进行听力教学,提高教学效果和学生的学习效率。未来,随着技 术的不断进步和应用,我们有理由相信,BB网络教学平台将在英语专业听力教学 中发挥更大的作用。
2、课堂互动:在课堂上,教师可以利用BB平台的互动功能,进行小组讨论、 角色扮演等活动,提高学生的参与度和兴趣。
3、课后复习:课后,教师可以继续在平台上发布听力材料和问题,供学生 进行课后复习。同时,教师还可以通过平台的讨论区或邮件功能,回答学生的问 题,提供反馈。
4、自我评估:BB平台可以记录学生的学习进度和成绩,帮助学生了解自己 的学习状况,及时调整学习策略。

论多媒体网络教学环境下的英语自主学习

论多媒体网络教学环境下的英语自主学习

论多媒体网络教学环境下的英语自主学习论多媒体网络教学环境下的英语自主学习摘要:多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合,可以充分发挥和利用两者的优势。

本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合相关外语教学理论,论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性,并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。

?关键词:英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习?xx年教育部公布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位,要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向开展。

[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式,标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段,并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改良原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

?新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进展英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向开展。

xx年,大学英语教学改革进入全面实施阶段, 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源,为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要开展阶段,即行为主义、认知主义和建构?主义。

?行为主义强调学生所学的知识是客观的,教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。

它强调精熟学习(mastery learning) , 保证学习者在真正掌握某个学习工程之后才可以进入下一个工程学习。

认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反响,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。

行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。

浅析多媒体网络教学环境下的英语自主学习

浅析多媒体网络教学环境下的英语自主学习

浅析多媒体网络教学环境下的英语自主学习20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个要紧进展时期,即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调学生所学的知识是客观的,教学确实是教师把知识直接教授给学生的进程。

它强调精熟学习(mastery learning) , 保证学习者在真正把握某个学习项目以后才能够进入下一个项目学习。

认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反映,又要重视学习者内部心理进程的作用,它以为教学确实是要通过安排适当的外部刺激来阻碍和增进学习者的内部心理进程转变。

行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的教授和迁移,强调“教”,强调教学进程中教师的中心主导地位。

现代建构主义作为“教育中的新熟悉论”问题,是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展。

建构主义学习理论以为,学生的认知进程存在个性化不同,学习结果是不可预知的,因此教学要增进学习,而不是操纵学习。

它强调教学的全然任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己操纵学习进程,自我建构学习目标。

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。

自主学习要紧具有能动性、有效性和相对独立性三个特点。

自主学习作为一种个性化学习,表现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,和以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想,即强调学习者学习进程的主体地位,重视学习者的踊跃自发学习,强调自我评估的重要性。

国内外教育界愈来愈意识到“语言教学的实质不是向学生机械地教授语言本身的规律,而是要制造适于语言学习的条件和环境,为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。

教学进程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。

我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。

网络环境下大学英语听力自主学习模式

网络环境下大学英语听力自主学习模式

网络环境下大学英语听力自主学习模式摘要:现如今,在大学英语教学课堂,听力作为重点部分,如何提高学生听力能力需要教师采用更加科学的教学模式,从实际分析,提高学生自主学习能力是保证学生英语水平提高的重要策略,基于此,本文将结合有效教学实践,并进一步结合网络环境,提出了大学英语听力自主学习模式,希望分析能够进一步提高学生学习能力。

关键词:大学英语听力;听力自主学习;自主学习模式引言如今经济全球化已经成为世界经济发展的主流趋势,我国与世界各国的交流日益密切。

英语作为世界通用语言,在我国与世界各国的交流中发挥的作用可想而知。

大学生在学校的日常学习中,要了解到学好英语对自己日后发展的重要性。

学好英语不仅是为了完成学业,更是对大学生能力的强化,为大学生与国际接轨做好铺垫。

大学英语的教育教学目标旨在提高学生的英语综合能力,尤其是作为大学生薄弱项目的听说能力。

同时大学生要增强自己的自主学习能力,使英语融入自己的日常生活。

如今,网络技术的日渐发展拓宽了学生获取英语学习资源的渠道,各高校也都设置了系统的网络多媒体设备,如何有效利用网络资源提高学生的英语听力能力应成为英语教育教学的议题。

1网络环境下大学英语听力教学的现状1.1当前大学多媒体网络教学现状相比于传统的英语教学方式,多媒体网络技术教学具有明显的优越性:多媒体网络技术教学可供学生在课堂内外使用,不受时空的局限;多媒体网络技术使教学内容在量和质上都有显著的提高;多媒体课件相对于教学记录片和幻灯片内容更加丰富,使用更加便捷;多媒体教学更具包容性,能使不同程度的学生进行自主选择;多媒体的图像和音频技术使学生对知识的理解更加透彻。

但同时,当前多媒体网络技术教学也存在着一些认识上的误区,如多媒体技术能够完全淘汰传统的英语教学方式;多媒体教学可以减轻英语教师的负担;多媒体教学降低了师生间的互动程度等等。

在这些方面,英语教师要认识到多媒体教学只是作为英语教学的辅助手段,不能只追求多媒体教学的趣味性,要使学生在具有趣味性的学习环境中真正学到知识。

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试论多媒体网络环境下,英语听力自主学习模式的构建
【摘要】英语听力是对英语综合能力的考察。

如何在多媒体网络环境下,构建英语听力自主学习模式,更好地促进学生英语听力能力的培养与习得,是进一步提高教学质量,切实帮助学生提高英语综合运用能力急需解决的一大问题。

【关键词】多媒体环境自主学习模式英语听力
一、构建自主学习模式的理论基础和现实意义
多媒体网络环境下的教学必须本着“以人为本”的教育思想,通过教师建构学习环境,在学习过程中充分发挥学生的主体性和主动性,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

” 传统的听力教学强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,这也正好符合了近几年来大学英语课程改革的相关要求,将增强学生的自主学习能力作为英语教学的主要目标之一,鼓励学生有效地利用网络等媒体获取和处理信息,倡导新的教学模式,应以现代信息技术,特别是网络技术为支持,使英语教学不受时间和空间的限制,朝着个性化学习和自主式学习的方向发展。

英语听力是我国高等院校英语专业开设的一门十分重要的专业必修课程,是培养学生综合能力与技巧的必备基础。

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的要求,开设该课程旨在培养学生的基本功,锻炼辨听与理解的能力,掌握听力的相关技巧和正确方法,同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。

听力是英语教学中四项基本技能之一,也是中国学生的一个难点,长期以来,听力课堂教学程式化,教学方法单一化,教学内容陈旧枯燥,教学材料相对乏味,不能有效地指导学生积极地聆听,充分地理解,正确地辨别;其次,繁多的教学任务,学生水平的参差不齐也是其中的主要原因,课堂活动受到很大的限制,不能充分调动学生的积极性,教师依然是课堂的主体,这不但大大影响了学生学习的积极性,也在很大程度上影响了其它英语技能的发展。

鉴于此,我们提出了在多媒体环境下,构建学生自主学习的模式,把单一的听力教学活动转变为视听说相结合的立体化的教学活动。

实现教为主导、学为主体的现代化英语听力模式。

(张丹:2006(2 ))充分调动学生的积极性,使其完全参与课堂,以达到培养学习者的听说自主学习能力,充分激发其积极性,最终实现增强其语言实际应用能力的教学目标。

从而在根本上改变目前听力教学的一系列问题。

二、如何构建多媒体网络环境下,英语听力自主学习模式
1.明确课程要求和目标,充分利用教材,制定合理计划
“根据英语视听说教学的特点,教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源,把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来,培养学生获取知识的能力,提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。

”(郭志宏:2004)因此,在进行英语听力训练之前,明确听力课程设置的具体要求和教学目标,根据学生的具体情况,制订出合理的教学计划是首要任务。

我院选用的是外语教学与研究出版社出版的英语听力教程,分别为:《英语初级听力》﹑《英语中级听力》和《英语高级听力》全套教材,按照学生程度和年级的不同使用,其中《教师用书》中补充的读物及文化背景知识,既可以帮助学生增加阅读量,扩充知识面,而且不同难易程度版面的设计也为英语专业学生及英语学习者提供了自主学习的好模式。

2.运用多媒体语言实验室,营造英语听力自主学习环境和氛围
随着信息时代的到来,多媒体作为一种先进的教学手段,给现代教学带来了很大的变革,尤其是英语视听说教学。

教学设备的不断更新,对教学手段的要求也越来越高,听力课主要是在多媒体语言实验室进行,利用多媒体语言实验室,组织教学,营造轻松的英语学习环境和氛围,多媒体在视听说教学中的优势是不言而喻的:一方面,学生们可以直观的看到生动的视频画面,欣赏丰富变化的图像,听到清晰流利的各种语言,不仅有助于扫除学生心理障碍,消除紧张情绪,还有利于激发学生兴趣,提高注意力;另一方面,听力教学中多媒体的应用有利于加快教学节奏、增加语言输入,同时有利于学生主动学习、教师因材施教;更有利于教师改进教学方法,(张镇华,2000(6):39)灵活变通,调节课堂气氛。

多媒体语言实验室在教学中应用的主要模式有:协作学习模式、课堂教学模式、网络学习模式等。

其中协作学习模式相当于英语课堂常见的合作学习和讨论学习法,同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解,并请求其它组员帮助自己解决学习中遇到的问题。

协作学习不仅提高了学生自己解决问题的能力,加强了同学之间的合作意识和交流,同时也增强了他们学好知识的信心与兴趣。

(张镇华,2000(6):39-40)因此,不失为极好的自主学习模式之一,多媒体语言实验室在教学中应用也从根本上改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”教学模式,大大调动了学生们的积极性,使其广泛的参与,自主的有选择的学习,在知识的海洋里尽情的翱翔,快乐的成长。

同时作为老师,要扮演好引导者的角色,协调好全局,做到有的放矢。

3.积极引导学生利用网络资源,优化自主学习模式
结合本院教学实际,因为课时设置有限,学生们一周两个课时的听力课根本无法有效地提高听力水平,因此课后的自主学习不但是对已学知识的巩固,同时还是提高自身听力水平的有效方法。

例如,创建经验交流论坛,制作多媒体课件,共享网上资源,听VOA音频写新闻,学唱外文歌曲等等。

“在外语网络教学的本质是教师组织学生学习,信息量丰富、师生异地同步或异步互动性强,教师的角色转变为指导者、促进者、评估者,它对教师的责任和作用都提出了更高的要求。

”(李清华,2007(4):109)因此,积极倡导学生广泛应用网络资源,培养自觉意识,形成好的学习习惯是新世纪教师义不容辞的责任,也是优化自主学习模式的良好途径。

总之,在多媒体网络环境下,构建英语听力自主学习模式是提高英语听力教学效果的有效方式,同时也使学生的自主性大大提高,激发了学生的热情。

这些都为英语听力教学奠定了美好的前景,在以后的教学实践中,要充分发挥多媒体网络的作用,不断优化自主学习模式,达到提高教学效率和质量的双重目的。

参考文献:
[1]郭志宏.多媒体教学网络与英语视听说教学.太原师范学院学报(社会科学版),2004,(1).
[2]李清华.基于网络的听力自主学习研究.重庆交通大学学报(社科版),2007,(4):106-109.
[3]张丹.多媒体英语听力教学探究.山东工商学院学报,2006,(2).
[4]张镇华.多媒体语言实验室在英语听力教学中的作用.镇江市高等专科学校学,2000,(6):39-41.。

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