《孙权劝学》第一课时
《孙权劝学(第一课时)》课件
孤 ∕ 岂 欲 卿∕治经 ∕ 为 博士 邪！
但 当∕ 涉猎， 见∕往事 耳。
卿 ∕言∕多务， 孰若∕孤？ 和……比怎么样
孤∕常 读书， 自 以为∕大有所益。 蒙∕乃 始 就学。
及∕鲁肃 过 寻阳，与 蒙∕论议，大惊 曰：
卿∕今者∕才略，
（以/凭） 非复∕吴下阿蒙。
孤岂欲卿治经为博士邪
古时王侯 的自称。
古代君对 臣的爱称。
yé 语气词， 同“耶”。
研究儒 专管经学传 家经典。 授的学官。
天果积气， 日月星宿， 不当坠耶？
孤岂欲卿治经为博士邪
岂敢 岂不 岂止 ……
随心所欲 跃跃欲试 欲擒故纵
……
孤岂欲卿治经为博士邪
表反问，哪 里，难道。
要，想要
岂敢：哪里敢。 欲擒故纵：想要擒
读准字音
初，权谓
吕
蒙孙曰权： “劝卿学今
当
涂
掌事
，
不
可
不
学!
”
蒙
辞
以军中多务。 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，
见往事耳。卿言多务, 孰若孤？孤常读书，自以为大有所
益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更
刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
《孙权劝学（第一课时）》
小A同学以前玩儿心重，学习不用功。这次 疫情让他认识到了科学文化知识的巨大力量。 于是停课不停学期间，他开始发奋学习，成绩 突飞猛进。复课后见到小A同学，你会怎样当面 夸赞他呢？
小A，你已经不再是那个吴下阿蒙了， 你可真让人刮目相待！
《孙权劝学》教案孙权劝学教案第一课时
《孙权劝学》教案孙权劝学教案第一课时《孙权劝学》教案孙权劝学教案第一课时作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《孙权劝学》教案孙权劝学教案第一课时，仅供参考，大家一起来看看吧。
《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
教学目标1、知识与技能(1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。
(2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。
(3)、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。
(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识2、情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。
重点与难点(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、体会人物语言的情味。
(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课文(利用多媒体)1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。
”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。
炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!”根据以上三则资料，提问：(多媒体显示)(1)、由这首歌你想到了什么?学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。
(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?(指名同学介绍)(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理?学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。
这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。
15、孙权劝学第一课时
短文剪裁讲究，详略得当。第一层重点突出孙权善“劝”，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。
2、学生利用工具书了解《资治通鉴》：
《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
让学生听出语感，读出语感。
学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
“治”，研究，今为“治理”义；“博士”，当时专掌经学传授的学，今为学位最高一级；“但”，只，今为转折连词。
④三个句末语气词：邪、耳、乎。
“孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气，可译为“啊”。
教学重点
1、.积累文言知识
2、通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。
教学难点
1、体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。
2.理解课文内容及主旨。
教学设计
教学环节
导案
学案
教师复备栏
导入定向
一、导入新课
1、同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
【课件】第4课 孙权劝学第一课时
检测
《孙权劝学》选 自《 资治通鉴 》 ， 是司马光 主持编纂[zuǎn] 的一部 编年 体通史，记 载了从战国到五代共 1362年间的历史。
《资治通鉴》 —— “鉴于往事，有资于治道”
即为统治阶级提供政治借鉴。
三.渐进式朗读
朗读要求：
第一步：读准字音。 第二步：读出句意，读出节奏。 第三步：大声朗读。 第四步：读出感情。（分角色） 第五步：背诵全文。
检测
卿（ qīng）
1
、 岂（ qĭ ）
读 准
邪（ yé ）
字 孰（ shú ） 音 遂（ suì）
即更（jí gēng）
2. 字音、节奏、大声
初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng) 今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！” 蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/ 治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎， 见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/ 常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就 学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰： “卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰： “士别三日，即(jí)更(gēng)/刮目相待， 大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母， 结友/而别。
部编本七年级下第一单元
第4课孙权劝学
第一课时
课前准备 1、语文书。 2、《2020春期中考复习材料·孙权劝学》。 3、《语文顶尖课课练》。 4、红笔、黑笔、语文课堂练习本。
一.文题解读
题中“孙权”是三国时吴国的创建者； “劝学”是勉励别人学习的意思。
题目交代了文章记叙的主要人物和核 心事件。
二.作家作品简介
注意下列句子中出现的倒装现 象和句子成分省略现象：
①蒙辞以军中多务。
应理解为：“蒙以军中多务辞， 以：拿，用，介词。
部编版语文七年级下册 第1单元 4《孙权劝学》第1课时 课件
初读课文 疏通文意
从前， 对 某 当初 人说
古代君对臣的爱称。朋友、 夫妇间也以“卿”为爱称
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙
介词。拿，用 辞以军中多务。
当道，当权
不可不 学！”蒙辞以军中多务。 译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管 事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务繁多来 推托。
叩拜，拜见
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚 乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 译文：吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就 要另外用新的眼光看待他，长兄(你)怎么知晓事情这 么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结交为 朋友才分别。
统编版·语文·七年级下册
4 孙权劝学
第1课时
学习目标
1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词 句。 2.分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人 物的性格特征。 3.认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习 惯。
必备知识 走近作者
司马光（1019—1086），字君实，号 迂叟。北宋政治家、史学家。陕州夏 县(今属山西)人，世称涑水先生。 “王安石变法”以后，司马光离开朝 廷十五年，主持编纂了中国历史上第 一部编年体通史《资治通鉴》。著有 《司马文正公集》等。
译文：吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时 候，（鲁肃）和吕蒙讨论评议，(鲁肃)非常惊讶地 说：“以你现在的才干和谋略来看，不再是原来那个 吴地的阿蒙了！”
拭目相看，用新的眼 泛指多日 另，另外 光看待他。刮，擦拭
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚
副词，于是
对朋友辈的敬称
乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
古时王侯 的自称
研究儒 专掌经学传 只，只是 家经典 授的学官
孙权劝学第1课时
第二次先学后教，比译讲课文
学习指导 1.边看课文边看注释，练习翻译课 文（有疑问查阅《学检》资料）。 2.积累重点词义、成语等。 3.说说课文主要讲述了什么故事？ 对你有什么启
1.主旨：《孙权劝学》主要写了孙权劝 吕蒙读书，及吕蒙通过学习发生的变化， 说明了读书学习大有好处的道理，启发 人们不要因繁忙而耽误学习。 2.成语：吴下阿蒙：比喻学识尚浅。 刮目相待：比喻去掉旧日的看法，用新 的眼光来看待人和事物。
孙权劝学 司马光
教学目标
⒈能准确而流畅地朗读课文；
⒉能正确译讲、分析课文。
第一次先学后教，比朗读课文 学习指导 1.听朗读录音，边听边做批注； （注意：重读字词用“.”标记，节奏划 分用“/”标记，重点字注音） 2.听完后，自己练习读5分钟； 3.比朗读课文，看谁读得好。（要 求：读准字音，把握好节奏）
当堂训练：
1、做课后练习一、 2、做《学习检测》
孙权劝学第一课时
古代称呼表示的含义 卿 孤 博 士 阿 大 兄
古代君对臣，长辈对晚辈以及朋 友之间表示亲切的第二人称。 古代王侯的自称。 古代专管经济传授的学官。
表示亲昵的意思。 长兄。
质疑问难
将小组还解决不了的难点译 句提出来全班解决。
解释红色词语
1.卿今当涂掌 事 2.蒙辞以军中多务。
3.孤岂 欲卿治经为博士邪！4.但当涉猎， 见往事耳 5.孰若孤 6.蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳 7.卿今者才略，非复吴下阿蒙 8.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚 乎！” 9.肃遂拜蒙母
司马光：字君实，陕州夏县人，北 宋政治家、史学家。
学习目标：
1、朗读课文，理清Biblioteka 构。2、疏通文意，掌握词句。
3、积累知识，拓展能力。
听读课文，注意语气语速， 以及句子的停顿。
再读课文，理清结构。
本文以“学”贯穿全文，请简 概括文章的内容。
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃赞学
学
自学指导
1一边小声读课文，一边对照注解自 译课文，勾画疑难。 时间：5分钟 2小组讨论解决疑难 时间：2分钟
当涂掌事 但当涉猎 以军中多务 自以为大有所益 见往事耳 掌管 应当 用 与为组成认为 了解
大兄何见事之晚乎 识别
本文的三个人物各有什么特点？
孙权
劝 对部下既严格要求，又能 循循善诱，耐心教导。 好学。 知错能改，谦虚好学， 有军人的坦诚豪爽。
吕蒙
赞
鲁肃
敬才爱才,豪爽而不失风度, 对朋友的进步十分高兴。
1、翻译课文 2、熟练巩固解词、句子。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。 此人武艺高强，战功卓著，深受吴王 孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱 读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识， 可他每次都推三阻四的，还自以为自 己一介武夫，读书有何用.这回，孙 权又来劝他了，结果怎样呢?让我们 来学习《孙权劝学》一文。
孙权劝学 第1课时
课时计划第周星期教学过程：.一、创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。
现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。
二、自读感知，整体把握1.走近司马光司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。
著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
2.范读课文，请听清字音，明确停顿；3.我们大声自由朗读；4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字；5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成“吗”；6.下面我们齐读；这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。
再找人读。
7.请同学们结合注解疏通文意；8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。
9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；12.找一找古今异译的词；13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。
教学后记。
第4课 孙权劝学 第1课时 课件
① 读准字音（遇到不会的字音，可借助课下注释和工具书弄清读音。） ② 圈出文中你认为应该引起我们重视其读音的字，并说明理由。
课文翻译
（182—252）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳） 人，三国时吴国的创建者。
专掌经学传 只，
古时王侯的自称。
授的学官。 只是。 粗略地阅读。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，
研究儒家经典。经，指《易》《书》 语气词，同“耶”。
了解历史。
《诗》《礼》《春秋》等书。
见，了解。见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自
往事，指
历史。
以为大有所益。”
孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！只是应当粗略地 译 阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书， 文 自以为大有益处。”
了解孙权
籍贯：吴郡富春（浙江富阳）人 政治成就：安定江东，建立吴国；发展江南经济；到 达夷洲 身份：三国时代东吴的建立者 人物评价：曹操 生子当如孙仲谋； 孙策（孙权兄长）：举江东之众，决机於两陈之间， 与天下争衡，卿不如我；举贤任能，各尽其心，以保 江东，我不如卿。
相关人物
【吕蒙】(178-219)，东吴国大将。字子明，汝南富陡(今安徽阜阳)人。少
文体知识
编年体 编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经， 以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。《资治通鉴》是司 马光历时近十九年主持编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，也是我国现存编 年体通史中影响最大的一部。
资治通鉴
部编人教版七年级语文下册：孙权劝学(第一课时)精品课件
各小组依次展示自己的学习成果 要求： 1.朗诵声音洪亮，吐字清晰，有节奏，有情感。 2.展示讨论结果的同时，要结合文本分析。
展
初,权/谓吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可不 学!”蒙/辞/以军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/ 治经为(wéi)博士邪(yé)！但当/涉猎，见往事耳。 卿/言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所 益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰： “士别三日，即更 /刮目相待，大兄/何/见事之晚 乎！”肃/遂蒙母，结友而别。
思
听范读，体会感情
思考导学案“朗读积累，整体感知”部分。 要求： 1.根据需要，可出声朗读。 2.阅读课文时，将课下注释转注到课文中去。 3.不要看参考资料。
议
同学们分组讨论“思”中的问题 要求： 1.有感情地朗读，看谁读得好。 2.先两两交流自己思的结果，有困难之处组内成员一起讨 论解决。
展
司马光（1019--1086），字君实，陕州 夏县（今山西夏县）人，居涑（sù ）水乡， 世称涑水先生。晚年自 号迂叟。为相八个月 病死，追封温国公。谥文正，追封温国公， 世称司马温公。宝元年间中进士。北宋著名 的政治家、史学家。著有《司马文正公集》 《稽古录》。他主编的《资治通鉴》是我国 第一部编年体通史，内容丰富，叙事简练， 是富有一定文学价值的历史名著。
评
1.朗读指导
2.圈点勾画读书法
检
完成堂测堂练 要求： 1.独立完成。 2.3分钟完成。去除任务观念，充分利用所学知 识来完成答题。
用
完成限时训练
——韩愈 ——岳飞 ——朱熹
——颜真卿 ——汉乐府 ——杜甫 ——诸葛亮
本文选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是司马光主持编纂 的一部编年体通史，294卷， 记载了从战国到五代共１３６２ 年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，神宗以其“鉴于往 事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，意思是说，这是帮助 宋王朝治理国家的整个历史借鉴。（资，帮助。治，治理。通 ，贯通。鉴，借鉴。） 该书以政治、军事为主，涉及经济、文 化等。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二 百二十二种。 书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提 供政治借鉴。
04《孙权劝学》(第1课时)(教学设计)七年级语文下册(统编版)
第4课孙权劝学（第1课时）教学目标1．借助注释和工具书，理解课文大意。
2．理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。
教学重点借助注释和工具书，理解课文大意。
教学难点掌握课文中重点文言实词和虚词的意义及用法，理解课文大意。
教学过程新课导入教师出示课件中的古诗文名句，学生朗读并说说其大意。
有关劝人学习的诗文、名言有很多，你还知道哪些？学生互相分享有关劝学的名言。
今天我们来学习《孙权劝学》，了解吕蒙是如何通过读书取得进步，让人刮目相看的。
新知探究一、知人论世1．了解司马光。
【活动内容】学生根据积累的知识或课前查阅的资料，和同桌交流作者及其作品。
教师出示作者简介内容。
2．故事背景。
【活动内容】出示“故事背景”的课件内容。
教师可以简单补充。
二、知识链接【活动内容】出示“知识链接”的课件内容。
【设计意图】了解作者、写作背景和《资治通鉴》等的相关知识，初步了解课文中的主要人物，有助于学生更好地理解课文。
三、诵读课文【活动内容】1．听《孙权劝学》范读音频，注意生僻字的读音，感受课文的文言节奏。
2．自由朗读《孙权劝学》，感受不同人物说话时的口吻、神态和心理。
课件出示朗读节奏示例，学生纠正朗读节奏和读音的问题，教师也可做示范朗读。
【设计意图】通过朗读感知文言特点，培养文言文语感。
四、疏通文意【活动内容】学生自主归纳文中的重难点文言词语，教师指导学习本课的一词多义、古今异义词和特殊句式。
教师重点引领学生学习一词多义。
学生结合文言知识和借助工具书，通过小组合作，尝试翻译课文。
【设计意图】引导学生掌握课文中重点文言实词和虚词的意义及用法，疏通文意。
五、文本研读【活动内容】朗读课文，划分课文的结构层次，概括主要内容。
教师引导学生可抓住主要人物之间的对话进行划分。
学生独立思考，概括课文的主要内容。
【设计意图】理解课文内容，培养学生的自主表达能力。
六、拓展提升【活动内容】1．尝试分角色朗读课文，在诵读中培养语感，加深对课文的理解。
第4课《孙权劝学》第一课时
二、读懂文意 初，权 谓 吕蒙
当初 对……说
曰：“卿今当涂
说 用 现在
掌
事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 欲卿治经为博士邪！
想 历史 成为 罢了 说
掌管 事情，事务
权曰：“孤岂
难道 只是 应当
通“耶”
但 当涉猎，见往事
耳。卿言多务，
孰 若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
谁比得上我
文段翻译： 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权 管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务 繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研 究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的 学官）吗？我只是让你粗略地阅读，了解 历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我 （事务多）呢？我经常读书，自己觉得获 益很多。”
《 资 治 通 鉴 》
预习检测
《孙权劝学》选 自《 资治通鉴 》 ， 是 司马光 主持编纂的一 部 编年 体通史，记载了 从战国到五代共1362年 间的历史。
《资治通鉴》
—— “鉴于往事，有资于治
道”
第一课时学习目标
一、读准字音。
二、积累重点文言字词，读懂文意。
三、背诵全文。
作者情况
翻译五字法
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名
等可照录。 替：用现代汉语词替换古义词。 调：调整语序使之符合现代汉语习惯。 补：补出省略的成分，使之意思完整。 删：删去没有实在意义的词，不译。
补充归纳
1、通假字：“邪”：通“耶”，语气词。
2、古今异义词： 博士：古义，当时专掌经学传授的学官。今义， 一种学位的名称。 但：古义，只。今义：表转折，但是。
司马光，字君实， 北宋 政治 家、 史学 家。 卒谥文正，追封温 国公，世称司马温 公。
《孙权劝学》第一课时
15
第三步 互助释疑 【环节2:教师释疑】
2. 联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格
特点。
鲁肃：敬才 爱才
吕蒙：听劝 好学
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第四步 巩固拓展 【环节1:师友巩固】
你知道关于读书的名言名句有哪些吗？和同学们交 流一下吧！
温馨提示：请师友互相交流，说一说，背一背。
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第四步 巩固拓展 【环节2:教1.了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和 成语。
2.通过运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说 话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物 形象。
圣人之官人，犹匠之用材也， 取其所长，用之所短。---《资治 通鉴》
3
第一步 交流感知 【环节1:师友检查】
（5）删---删去无实在意义的词，不译。 温馨提示：请师友们先自主探究，然后学友说给师傅听，师傅补充讲 解互助完善。
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第二步 研读共品 【环节2:教师点拨①】
（1）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了……的时候。 即更刮目相待：重新。 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。 （2）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干 的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光 看待别人，要估计到别人的进步。
孙权劝学 第一课时
（大惊——结友）
3、拓展·反馈
板书设计
（用案人完成）
孙权劝学
司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》
《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史
情节：孙权——劝学
吕蒙——辞学就学
——议论
鲁肃——大惊结友
当堂作业
注音5个，解释词语10个
课外作业
教学札记
2、检查预习。
比较重要的词语：
卿岂邪孰遂
3、了解学生对课文的熟悉程度。可以设问的形式，如：
本文主要讲了什么内容？
2、合作·探究
学生活动设计一：
学生朗读课文。
简介作者作品。
1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。
2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
主备人
授课人
授课时间
2014年月
总第课时
课题
15、孙权劝学（第1课时）
课型
新授课
教学理念及策略
“少教多学”，小组合作下的目标教学
教学目标
1、通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。
2、学习一些文言实词和虚词的用法，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、整体把握课文，认识到读书学习的重要性。
重点
翻译疏通，积累词语，初步了解大意
难点
翻译疏通，积累词语，初步了解大意
教法及教具
教
学
过
程
教学内容
教师主导活动
学生主体活动
一、自学·积累
1、设置情境引入新课：
《孙权劝学》课件1(第1课时)
纠正误例，深入把握文意
1．通过刚才的自主学习，你们会翻译这 篇课文了吗？ 蒙辞以军中多务：吕蒙用军中事务繁多来推辞
博士：专掌经学传授的学官
见往事耳： 了解历史罢了。“往事”，这里 指的是“历史”；“耳”，在古 文中放在句末作句末语气词，是 “罢了”的意思。
结友而别： “结友而别”之前要加上“与吕 蒙”三个字，这属于省略的部分， 在这句话里需要加上去，才能明确 与谁结为好友。
孙权劝学
第一课时
学习目标
借助注释和工具书，合作释疑， 能自主理解课文大意。
一
通过师生对话交流，能全面 掌握重点字的读音，深入把 二 握文意。
纠
提
自
正
出
主
误
建
学
目
例
议
习
，
，
，
录
深
疏
理
入
通
解
把
重
课
握
点
文
文
字
大
意
音
意
自字音， 口头疏通大意。
2．参考课后练习五提示中的“留、替、 调、补、删”等文言翻译方法，重新调整自 己的翻译，并记下疑难之处。
留、替、调、补、删。 3．四人小组交流，每个人提出自己的困 惑、疑难，小组内解决。
提出建议，疏通重点字音
1．这篇文章中的哪些字音应该引起我们 的重视？请说明理由。
“邪（yé） ”，不读（xié），因为“邪”通后来 的“耶”。
“卿（qīng）”，后鼻音，不能读作前鼻音。 “即更（gēng）刮目相待”，“更”不能读作 （gèng)，因为这里是“重新，改变”的意思。 “孤岂欲卿治经为（wéi)博士”，“为”不能读作 （wèi)，因为这里是“担任，作为”的意思。
部编人教版七年级语文下册：孙权劝学(第一课时)精品课件
武汉为明学校 语文 七年级 2018.2.28
导
同学们，大家知道哪些与“劝学”相关的诗句或者 故事？我们来分享积累。
业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。 莫等闲,白了少年头,空悲切！ 读书之法, 在循序而渐进, 熟读而精思。 三更灯火五更鸡,正是男儿发愤时。 黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 少壮不努力，老大徒伤悲。 读书破万卷, 下笔如有神。 非学无以广才,非志无以成学。
•早在人类文化发展的上古时期，文化的发展就不是一个模式，而是形成多个文化体系，呈现多样形态。此后，不同文化并不是孤立地、互不联系地发展，而是在相互交流、对话、学习、碰撞中前行，逐渐形成“你中有我、我中有你”的格局。而不同文明的接触，常常成为人类进步的里程碑：希腊学习埃及，罗马学习希腊，阿拉伯学习罗马帝国，中世纪欧洲学习阿拉伯 ，文艺复兴时期的欧洲又学习东罗马帝国。欧洲文化的发展状况是这样，东亚也是如此：日本明治维新之前，日本学习借鉴中国；明治维新之后，中国通过日本学习世界。中国从印度引入佛教，之后中国佛教影响东亚、东南亚大片区域。人类文化发展史表明，一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时，只要坚持科学方法，保持自己文化的特性， 就能不断吸收改造外来文化并使其成为自己的一部分。这种处于变化发展中的文化，其民族性往往更为鲜明突出，更符合民族文化发展的需要。以中国绘画为例，“六朝以来，就大受印度美术的影响”。内容与形式发生较大人类文化发展史表明，一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时，只要坚持科学方法，保持自己文化的特性，就能不断吸收 改造外来文化并使其成为自己的一部分。这种处于变化发展中的文化，其民族性往往更为鲜明突出，更符合民族文化发展的需要。以中国绘画为例，“六朝以来，就大受印度美术的影响”。内容与形式发生较大人类文化发展史表明，一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时，只要坚持科学方法，保持自己文化的特性，就能不断吸收改造外来文化
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南召县思源实验学校七年级语文学科电子讲课稿
修改、补充栏
课题：《孙权劝学》（第一课时）主备赵运洋第1周（3.4--3.9）备课时间：2月27日
教学目标：
1.了解作者及《资治通鉴》,了解文中人物。
2.掌握文言词语,疏通文意,把握内容。
3.学习名人治学精神,从故事中获得启示,认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。
教学重点：
1．揣摩语言,读出语气语调,赏析人物。
2.从人物和故事中获得启示,感悟道理。
教学难点：
从人物和故事中获得启示,感悟道理。
教法：三疑三探。
学法：自学、合作、探究
教具学具：多媒体课件
教学过程：
一、设疑自探（10分钟）
1.创设情境，导入新课
中华五千年历史长河中,出类拔萃的历史人物灿若星辰,他们或以超凡的能力,或以崇高的品格,或以良好的习惯和治学方法,在历史发展的道路上站成一道道靓丽的风景。
今天就让我们走近三国时期的几位历史人物。
我们来一起学习《孙权劝学》。
2.简介作者作品
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
二、解疑合探（15分钟）
1．自由朗读
文言文学习贵在朗读,从读中理解课文,读出语言的味道。
请用两分钟时间大声朗读课文。
2．单读评价
请一位同学来读,注意读准字音,读出节奏,其他同学听读完后给予评价。
出示读音。
3.根据注解,独立翻译3-5分钟
4.出示重点,质疑问难 7-10分钟
一词多义的词: 大:表示程度,非常;年长。
见:了解;认清。
当:掌管,担当;应当。
古今异义的词: 博士:古代学官名;现在指学位最高一级。
但:只,只是过:
表示称呼的词: 卿: 大兄：
表示语气的词: 邪：耳：乎
修改、补充栏
较难理解的词: 及： 就： 谓……曰 辞： 治： 本文两个成语: 吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。
刮目相待:用新的眼光来看待人或事物。
难理解的句子:
翻译句子要做到字字落实,语言通顺。
翻译的五字法:
留:国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替:用现代汉语词替换古代文言词
调:调整句子次序,使之符合现代汉语的说法。
补:补充出句中省略的内容。
删:删去没有实在意义的词。
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪! 肃遂拜蒙母,结友而别。
三、质疑再探（3分钟）
通过对本文的学习，你受到了什么启发？ 四、运用拓展（17分钟）
文章对吕蒙的“辞”“就学”写得很简略,请根据孙权的语言和鲁肃与吕蒙的对话想象吕蒙如何推托?又是怎样学习的?补写两段文字。
板书：
课后反思：。