关于幼儿教师通识性知识的思考

０ ０ ０ ０
关 于 幼 儿 教 师 通 识 性 知 识 的思 考
口 冀儿 园教 师专 业 标 准 （ 试行 ） 》 明确提 出幼儿教 师必 须具 备 通识 性知 识 。
目前 ．我 国 幼儿教 师通 识 性知 识 普遍 缺 乏 ，存 在 幼 儿教 师入 职 前 对通 识性 知 识 不够 重视 ， 在 职 培训 中缺 少通 识性 知识 培 训和入 职 后接 触 通识 性 知识 比较 有 限等 现 象。提 高幼儿教 师
幼儿 应 当仅仅 局 限在 高 等教 育领 域 内 。幼儿 教 师重 新 进 外 学者重 视 通识性 知 识 ，我 国教 育部颁 布 的 《
试行 ） 》 在 基本 内容 的第 七点 也 入高 校学 习 的机 会 比较 少 ，但 幼儿 教 师 的通识 性 知 园 教 师专 业 标 准 （ 识 无 论对 幼 儿 的全 面成 长还 是 自身 的专业 发 展都 起
后 ，引起 了很 多学 者 对 其进 行 研究 和讨 论 。 … 很
随着社 会 的进 步 和时代 的发展 ，现 代幼 儿教 育
多 学者 把通 识 教育 定 义 为高 等教 育 阶段 面 向全 体学 改革 和发 展对 幼儿 教育 教学 工 作者 的要 求更 高 ，通 生 实施 的一 种 综合 素 质 教育 。在 高 等教 育 阶段 通过 识性 知识 成为 幼儿 教 师所 必备 的知 识 。美 国学者 舒
名 ，我 国学 者 又 把 它译 为 “ 普通教育” 、 “ 一 般 教 指 有利 于幼 儿教 师 开展 幼儿 教 育教学 的一般科 学 文 育” 、 “ 通 才 教 育 ” 等 。 自１ ９ 世 纪初 美 国博 德 学 院 化 知识 ．主要 是人 文科 学 、 自然 科学 、技术 方法 及 的 帕 卡 德 教 授 第 一 次 将 它 与 大 学 教 育 联 系 起 来 之 艺术 等方 面 的知 识 。
通 识性 知识
一
、
幼 儿 教 师 应 当具 备 通 识 性 知 识
是 教师所 拥 有 的有 利于 开展 有效 的教 育教 学工 作 的
普 通文 化知 识 ．包 括深 厚 的文化 基础 和广 博 的文 化 ［ ２ ］ 通 常 意义 上 ，幼 儿教 师 的通 识性 知 识 是 通识教育是英文 “ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 的 译 视 野 。
（ 一 ） 幼儿教 师缺 乏 通 识性 知 识 ，影 响 幼 儿形
对 通识性 知识 关 注不 够 ，目前 幼儿 教师 通识 性知 识 成 正确 的概念
十分缺乏，因此对其产生的原因 、危害及其应对措
施 值得 去研究 。
幼儿 教师 因通 识性 知识 贫 乏 ，不能 对幼 儿 的疑 问作 出及 时 和正确 的回答 ，无法 满 足幼儿 探 究 的兴
明确提 出幼儿教 师必须具备通识性知识 ，其 中包
了解 中国教 育基 本情 况 ：掌握 幼 儿 园各领 域教 育 的 识 ；具 有 一定 的现 代 信 息 技 术 知 识 。 ” 由此 可
“ 具 有 一 定 的 自然 科 学 和人 文 社会 科 学 知 识 ； 着非 常重 要 的作 用 。通 识性 知识 源于 通识 教 育 ，是 含 ：
的通 识性 知识 ．需要在 幼儿教 师 学历教 育 中增加 通识性 知 识课 程 ，聘 用 幼儿教 师 时加 大对 通识 性知 识 的考核 力 度 ，提 高幼 儿教 师在 职培 训 中通 识性 知识 所 占比重 ，幼 儿教 师树 立终 身教 育理 念 等 。
［ 关键 词 ］幼儿 园 幼儿教 师
一 缀霄 导 一 二 ０一 四 年 月 下 芈月
整 的人 。人们 习惯 把 通识 性 知识 与 高等 教 育进 行 的
通 识 教育 联 系在 一起 ，把通 识性 知 识 当作 通识 教育
的一 个方 面进 行 研究 。然而 ，通 识 性 知识 的研 究不
（ ４ ）学 科教 学 法知 识 ； （ ５ ）有关 学 生 的知 识 ； （ ６ ）有 关 教 育 情 境 的 知识 ； （ ７ ）其 他 课 程 知 识 。 其 中 ，第 七 点就体 现 了通 识性 知识 的内涵 。不 仅 国
指个体拥有有利于开展有效工作的普通 文化知识 ，
师 的 通识 性 知 识 是 教 师知 识 结 构 中最基 础 的部 分 ．
主要 指 除 了 自己专业 外 的其他 专业 背 景 的知识 。教 特 点 与基 本 知识 ：具 有 相 应 的 艺 术 欣 赏 与 表 现 知
０ ０ ０ ０
（ １ ）学 科 内 对 学 生进行 不 同学 科 的 教育 ，让 学 生融 会 不 同专业 尔 曼提 出的 教 师专 业 知识 结 构 包 括 ： （ ２ ）一般 的教 法 知识 ； （ ３ ）课 程 知识 ； 的知识 ．以培 养 学生 的 独立 思考 能 力 ，最 终培 养完 容 知识 ；
趣 ，也不 能帮 助幼 儿认 识缤 纷 多彩 的世 界 。幼儿 的 想象 力 丰富 ．尤其 是 中 、大班幼 儿 的想象 常 常 突如
二 、幼 儿教 师 缺 乏通 识 性 知 识 的原 因
（ 一 ）入职前 ，幼儿教 师对通识性知 识不够重视
其来 。作 为一名 幼 儿教 师 ，如果 没有 广博 的通识 性 知识 ，不 能对幼 儿 的疑 问作 出正 确 的解答 。势必 影
幼儿 教师 在人 职前 的教 育 中把很 多 的精力 放 在 响幼儿 正确 概念 的形 成 ；而 错误 概念 一旦 在 幼儿 头 专业 知识 和专 业技 能方 面 。 《 幼 儿 园教 师专业 标 准 脑 中形 成 ，以后 会很 难 纠正 ，会对 他 们产 生 消极 的 （ 试行 ） 》 明确提出幼儿教师必须具备通识性知识 ， 影响 。 其 中包括 自然 和人 文知识 、中 国教育 基本 情况 、艺
一 杈宵 荆 一 二 ０一 四 年
月 下 攀月
见 ，通识 性 知识对 于 幼儿 教师 具有 十分 重要 的现 实 发展 ，而且对 自身专业 发展 也具 有 危害性 。主要 表 意 义 。但 由于入 职前 的幼儿 教 师学历 教 育 中对通 识 现在 以下 几个方 面 。
性 知识 不够 重视 ，聘 任考 核 的缺 陷和在 职培 训 内容